El documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la unidad didáctica programada por Montserrat Prieto González sobre el tema "Palabras, Palabras" para un curso de español de nivel C1. La unidad abarcó 6 horas repartidas en 2 sesiones y trató sobre las influencias en la formación del español, el sexismo en el lenguaje, los acentos de Hispanoamérica y la literatura del realismo mágico.

1. PRÁCTICAS DOCENTES
MONTSERRAT PRIETO GONZÁLEZ
Informe de reflexión de prácticas

2. Prácticas docentes
9
2. Programación de una unidad didáctica
La unidad didáctica programada se correspondió con el tema 11, “Palabras, Palabras” del
manual.
2.1. Justificación y objetivo general
Elegimos este tema, en primer lugar, por mi afinidad con el mismo. Pensamos que trabajar
sobre algo que forma parte de mis intereses y que conocía previamente ayudaría a mejorar mi
confianza y mi desempeño en el aula. En segundo lugar, a través del análisis de necesidades de
los alumnos habíamos observado que varios de ellos trabajaban o iban a trabajar con
hispanohablantes de América Latina, al menos a uno más le interesaba mucho la literatura
hispanoamericana y, con toda probabilidad, otros tantos tendrían interés en estar
familiarizados con ella.
Vistos estos dos factores, mi programación se centró en tratar de mostrar un esbozo sobre las
distintas variables que influyen (o han influido) en la formación del español y, a través de ese
hilo, ir comprobando como el español de España se ha ido transformando y adquiriendo su
propia identidad en América. El tema ofrecía muchas posibilidades interesantes: podríamos
trabajar la evolución del lenguaje, en sentido amplio y a partir de ella estudiar vocabulario,
acentos, gramática o literatura. Además, podría llamar la atención sobre los factores sociales y
culturales que influyen en el uso de las lenguas, y aquí la introducción del factor del sexismo en
el lenguaje podía dar lugar a un buen intercambio.
Una vez que encontramos una buena forma de enlazarlo con el tema anterior, elegimos el
viernes 17 de agosto para la grabación, ya que ese día tendríamos en clase el grupo completo (14
alumnos) y el lunes siguiente se habrían ido 5 de ellos. Además, si algo salía mal tendríamos la
oportunidad de grabar de nuevo el lunes o el martes siguientes. El día de la grabación yo ya
habría asistido a 4 sesiones de 3 horas y habría hecho observación, planificación e impartición e
interaccionado con los alumnos en multitud de ocasiones.
Para realizar la programación de la Unidad Didáctica seguí la sugerencia de mi tutora de
intentar que en cada sesión de tres horas se trabajaran las cinco destrezas, dejando siempre
para el final la producción escrita. También intenté seguir en lo posible su estilo, para no
provocar una ruptura en el ritmo general del grupo de clase.
2.2. Esquema de la unidad didáctica: articulación por sesiones
Introdujimos el nuevo tema al finalizar la clase del jueves 16 de agosto y empezamos a trabajar
con él en la sesión del día 17. La terminamos el lunes 20. Así pues, la unidad didáctica abarcó
un total de 6 horas de clase distribuidas en dos sesiones completas, más una pequeña
introducción. De acuerdo al libro de texto, los contenidos a trabajar fueron:

3. Prácticas docentes
10
UNIDAD DIDÁCTICA 11: PALABRAS, PALABRAS
Temas de la unidad
didáctica:
Contenidos de la unidad didáctica:
 Lenguas en
contacto:
Intercambio de
palabras
 Palabras que
duelen: el género de
los sustantivos
 Español sin
fronteras: las
variantes lingüísticas
del español
 La vida secreta de
las palabras: la
lengua literaria
Contenidos
funcionales
Sistema lingüístico Tareas
 Expresar
impersonalidad e
indeterminación
 Expresar quejas
 Reforzar opiniones
positivas y
negativas
 Contar una historia
literaria
 Usos del pronombre
 El género de los
sustantivos
 Variantes fonéticas
del español
 El léxico
hispanoamericano
 Hacer predicciones
sobre el futuro de
las lenguas
 Redactar una
circular
 Debatir sobre temas
de actualidad
 Continuar una
narración
 Adaptar una historia
a un estilo
determinado
Fechas: 16, 17 y 20 de agosto Horario. De 9:00h a 12:00h Nivel: C1
2.2.1. Sesión 1
El jueves 16, poco antes de finalizar la clase, se da por concluido el tema 4 de “Experiencia
Gastronómica” y se introduce el nuevo tema a tratar en la sesión siguiente, correspondiente a la
Unidad didáctica 11 “Palabras, Palabras”:
Sesión 1: 16/08/2018 Contenidos de la actividad
Introducción
El lenguaje
sexista
 Breve introducción para enlazar con el tema anterior: la comida: ¿quién
cocina en tu casa?, ¿quién creéis que cocina en España?
 Tarea 1 para casa: leer el texto del lenguaje sexista de la pág. 115, para
comentar al día siguiente
 Tarea 2 para casa: Las palabras preferidas del español. Pensad en cuál
es vuestra palabra preferida en español. Para introducir esta actividad
se utilizó el audio del video:
https://www.youtube.com/watch?v=XLLLRBlV8Vk
Anexo 6: El lenguaje sexista
A través de esta pequeña introducción se pretende enlazar el tema que se acaba (gastronomía)
con el que va a entrar al día siguiente (palabras, palabras). Lo hago a través de la pregunta
¿quién cocina en tu casa?, que abrirá el debate sobre sexismo en el lenguaje y con la tarea para
casa: la palabra preferida del español.

4. Prácticas docentes
11
2.2.2. Sesión 2
Sesión 2: 17/08/2018 Contenidos de la sesión:
La lengua en uso:
 El lenguaje sexista
 Lenguas que
influyeron en el
español
 Lenguas influidas por
el español
 Literatura:
introducción al
realismo mágico
Contenidos
funcionales
Sistema
lingüístico
Tareas
 Debatir: reforzar
opiniones
positivas y
negativas
 Contar una
historia
relacionada con
las palabras
 El género de los
sustantivos
 La pronunciación
del español en
América
 El léxico del
español
 La formación de las
lenguas
 Debatir sobre el sexismo
en el lenguaje.
 Continuar un hilo
narrativo con dos estilos
y dos narraciones
diferentes.
 Elegir la palabra más
bonita del español
(¿forma o contenido?)
 Continuar una historia
literaria
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
 Tomar conciencia de la influencias de las corrientes sociales que afectan al uso del español.
 Tomar conciencia de las distintas lenguas y culturas que han contribuido a la formación de
la lengua española, y de cómo continúa su evolución
 Familiarizarse con los distintos acentos del español
 Conocer una de las corrientes literarias más importantes del español y su influencia en la
lengua
Esta sesión fue grabada, lo que se señala con letra azul en el desglose siguiente:
La sesión está concebida
como un recorrido por
algunas de las influencias
más importantes en la
formación y evolución de
las palabras en español:
empieza por las corrientes
sociales a través del ejemplo del sexismo en el lenguaje, que ya se introdujo el día anterior, para
continuar haciendo un repaso por los pueblos que contribuyeron a la formación del español en
España, y, después, por la formación del español en América. A continuación plantea, dentro
del contexto “español de España – español de América”, explorar la influencia de la cultura y el
arte, concretamente el lenguaje musical y poético, y, por último, muestra cómo todas estas
influencias se manifiestan no solo en la formación de las palabras, sino en su pronunciación, a
través de un ejercicio de comprensión auditiva sobre los distintos acentos del español.
Después de la pausa se hablará de literatura hispanoamericana y se finalizará con un ejercicio en
el que cada alumno dirá y explicará cuál es para él la palabra más bonita del español.

5. Prácticas docentes
12
Actividad Inicial: saludos y revisión de tareas. Inicio de la grabación
Objetivos específicos Vocabulario Destrezas Actividades Materiales
Saludos: introducir algún hecho personal
relevante
 Felicitar
 Decir adiós
Producción oral Conversación
Observaciones: Cinco de los alumnos terminan su curso hoy. Los alumnos indonesios comentan que es el día nacional de su país
Revisión de tareas: sexismo en el lenguaje
Conocer las corrientes sociales que afectan al
español
Repasar los géneros gramaticales del sustantivo en
español
Vocabulario propio de la
actividad
Vocabulario sexista: sufijos
“.ista” y “-nte”
Comprensión
lectora
Lectura en voz alta de
un artículo
Realización simultánea
de un ejercicio
Explicación en pizarra
Página 115 del libro de
texto
Ejercicio 2b, pág. 115
Pizarra
Dinámica: Gran grupo Corrección de ejercicios: Gran grupo Tiempo: 25 minutos
Actividad 1: El contacto entre los pueblos (I)
Conocer las lenguas y culturas que han contribuido
a la formación del español y su influencia
Palabras formadas a partir
de otros idiomas:
Extranjerismos
Alirón, arriquitaun”, ojalá,
bistec, mariachi, gringo
Comprensión
lectora
Lectura en voz alta de 5 textos y
realización simultánea de un
ejercicio
Explicación en pizarra
Página 113 del libro de
texto,
Textos 1 a 5
Ejercicio 3a, pág. 113 ,
Pizarra:
Audio para “arriquitaun”
Observaciones: Pistas de audio para ilustrar la palabra “arriquitaun”: https://www.youtube.com/watch?v=4dmeNFsXUzE (min.1:38)
Dinámica: Gran grupo Corrección: Gran grupo Tiempo: 15 minutos

6. Prácticas docentes
13
Actividad 2: El contacto entre los pueblos (II)
Objetivos específicos Vocabulario Detrezas Actividades Materiales
Conocer cómo el español se extendió por
América, se generalizó como lengua materna e
influyó en otras lenguas
Palabras de otros
idiomas formadas a
partir del español
Americanismos.
Aligator
Comprensión lectora Lectura en voz alta de un texto.
Realización simultánea de un
ejercicio.
Explicación en pizarra
Página 113 del libro de
texto. Texto 6.
Ejercicio 3a. 5. pág. 113.
Pizarra
Anexo 7: pág. 113
Dinámica: Gran grupo Corrección: Gran grupo Tiempo: 10 minutos
Actividad 3: Ojos de gata
Objetivos específicos Vocabulario Destrezas Actividades Materiales
Comprobar la influencia de
cultura y personalidad en la
formación del lenguaje
Conocer la “movida
madrileña”
Conocer la estructura del
lenguaje con ritmo musical
Aproximarse al lenguaje
poético, versos y estrofas
Expresión “ojos de
gata”
Comprensión auditiva.
Comprensión lectora
Escucha y lectura de la
primera estrofa de una
canción, en dos versiones
similares en texto, pero con
melodía diferente
Canción “ojos de gata” de Enrique Urquijo.
Canción “y nos dieron las diez”, de Joaquín
Sabina
Audio y texto de la primera estrofa de ambas
(Anexo 8)
Dinámica: Individual. Los alumnos escuchan la primera estrofa de las dos
canciones, que es muy similar. Se les ha entregado el texto de ambas estrofas
Tiempo: 5 minutos
Esposaban,
municipales
Comprensión lectora.
Interacción oral
Discusión en grupos sobre
cómo creen que continúa
cada canción
Se entregan trozos de papel a los alumnos con
las estrofas restantes de las dos canciones, en
trozos de texto recortados y desordenados para
que traten de ordenarlos. (Anexo 9 y 10)

7. Prácticas docentes
14
Dinámica: Grupos pequeños.
Se reparte a cada grupo un juego de recortes de
papel desordenados con el texto que falta en las
dos canciones. Deben colocarlos adivinando el
orden y cómo sigue cada canción
Corrección: Gran grupo.
Se escuchan las canciones completas y cada grupo corrige la ordenación que había hecho
Para finalizar, se pasa una copia con los textos completos
Tiempo: 13
minutos
Observaciones: Pistas de audio para las canciones “Y nos dieron las diez” (https://www.youtube.com/watch?v=J3OtzDWBwOo) y “Ojos de gata”
(https://www.youtube.com/watch?v=rUYf7cGv-6g). Fin de la grabación
Actividad 4: Los acentos del español
Objetivos
específicos
Estructuras/
exponentes Vocabulario Destrezas Actividades Materiales
Familiarizarse
con los distintos
acentos del español
Familiarizarse con los
países en los que se
habla español
Acentos de
distintos países
latinoamericanos
Tarea para casa:
ejercicios de
vocabulario de la
página 118 del libro:
exponentes de
vocabulario de
distintos países
hispanohablantes
Comprensión
auditiva
Escuchar un audio e ir adivinando de
qué país es el hablante.
El que primero levante la banderita
correspondiente, gana un punto.
Se escucha dos veces, con pausas para
las respuestas
Audio con fragmentos de
conversación de hablantes de
distintos países
latinoamericanos.
Banderitas de los países de
América Latina y el Caribe
(Anexo 11)
Dinámica: Grupos de dos y tres alumnos Corrección: Gran grupo Tiempo: 15 minutos
Observaciones: Pista de audio “El desafío de los acentos”: https://www.youtube.com/watch?v=LgjUDcLWfSs&t=139s

8. Prácticas docentes
15
Actividad 5: La vida secreta de las palabras: realismo mágico
Objetivos específicos Vocabulari
o
Destrezas Actividades Materiales
Avanzar hacia las expresiones más
elaboradas del español
Conocer una de las corrientes
literarias más importantes del
español y su influencia
Vocabulario
del contexto
peruano de
Pantaleón y
las
Visitadoras
Comprensió
n lectora.
Interacción
oral.
Leer el comienzo de tres novelas
referenciales del realismo mágico,
comentarlas y abrir un debate:
¿Cuál te gustaría seguir leyendo?
¿Hay alguna que no entiendas?
Señalar las dificultades de comprensión
Pág. 120: texto “Pedro Páramo”, de Juan Rulfo.
Copias en papel del comienzo de “Cien años de
soledad”, de Gabriel García Márquez y de
“Pantaleón y las Visitadoras”, de Mario Vargas
Llosa (Anexo 12)
Dinámica: Lectura de media página en voz alta. Apertura de debate con las preguntas del profesor Corrección: Gran grupo Tiempo: 25 min
Retroalimentación de la clase por parte de los alumnos (post-it con sugerencias, recomendaciones y valoraciones que se dejarán en la puerta del aula) 5 ‘
Descanso 10 ‘
Actividad 6: La palabra más bonita del español
Objetivos específicos Vocabulario Actividades Materiales Dinámica T
Reflexionar sobre el sonido y el
significado de las palabras que
conocemos en español y buscar
una adhesión emotiva hacia la ellas
La palabra más
bonita del
español para ti
1) Escritura en la pizarra, individualmente y por turnos, de la
palabra más bonita del español para cada uno, y leer o
comentar la explicación del porqué (tarea de ayer)
Pizarra Gran grupo
20’
2) La misma palabra se escribe en un globo. Al final de la clase,
todos los globos se sueltan por las ventanas
Globos Individual y
gran grupo
Observaciones: Dado que es viernes, esta clase finaliza con las encuestas de los alumnos que están cursado su último día, y con una actividad de despedida
(“la maleta”) que no forma parte de la programación específica de esta unidad didáctica, y que consiste en entregar a cada alumno una hoja de papel que
pretende ser el interior de una maleta (tiene los contornos dibujados como tal). Deben escribir lo que le gustaría que su compañero se llevara de España en ella

9. Prácticas docentes
16
2.2.3. Sesión 3
Sesión 3: 20/08/2018 Contenidos de la sesión:
La lengua en uso:
 Lenguaje sexista
 Slang
 Anglicismos
 Pronunciación del
español
 Literatura: un poco
más de realismo
mágico
Contenidos
funcionales
Sistema
lingüístico
Tareas
 Debatir: reforzar
opiniones
positivas y
negativas
 Contar una
historia literaria
 La pronunciación
del español en
España
 Anglicismos en el
español
 Las
malformaciones de
las lenguas
 Repasar el sexismo en el
lenguaje y las ideas
principales de la clase
anterior
 Introducir los
anglicismos y el slang
 Continuar una historia
literaria
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
 Tomar conciencia de la influencias de los aspectos sociales que afectan al uso del
español
 Reflexionar sobre la propia actitud frente a la lengua
 Aprender a valorar positiva o negativamente la influencia de otras lenguas
 Continuar una historia mágica
Actividad Inicial: saludos
Objetivos específicos Actividades Materiales Dinámica Tiempo
Saludar al nuevo alumno que se
incorpora
Presentar el programa cultural de la
semana
Tomar conciencia de si se han
aprendido palabras nuevas o si han
usado expresiones durante el fin de
semana
Repasar los contenidos de la última
clase
Planificación para hoy
Conversación
Vocabulario
sexista:
comentar el
cambio de
acepción en la
RAE para el
adjetivo “fácil”
Programa de
actividades
culturales de la
semana
Gran
grupo
El profesor
repasa y
los
alumnos
comentan
15 min
20 min
Observaciones: Se incorpora un nuevo alumno a la clase, que proviene del nivel C-2. Su
nombre es Pierre, y es de nacionalidad francesa
En esta sesión se muestra cómo los aspectos sociales también influyen en la lengua, a través de
fenómenos lingüísticos como el slang y los anglicismos. Habrá un espacio para repasar
gramática y se trabajará en la tarea final de la Unidad Didáctica, relacionada con la literatura
hispanoamericana que se introdujo en la sesión anterior: cada alumno tendrá que terminar un
texto escrito de un autor hispanoamericano.

10. Prácticas docentes
17
Actividad 1: ¿Eres un friki de la lengua?
Objetivos específicos
Vocabulari
o
Destrezas Actividades Materiales Dinámica Corrección T
Reflexionar sobre la propia actitud ante el
lenguaje
Aprender a percibir los matices de
palabras que aparentemente significan lo
mismo
Friki
Vocabulario
del ejercicio
Comprensión
lectora
Interacción oral
1 Leer el texto de la
pág. 112 y comentar
en voz alta
2 Realizar el
ejercicio 2b
Pág. 112 del libro. Ej. 2a
Ej. 2b. Posibles
respuestas escritas en
papelitos individuales de
los que el grupo tiene
que elegir uno
Gran grupo para
la lectura y
comentario.
En parejas y
grupos de 3
Gran grupo 20’
Actividad 2: El anglicismo depredador
Reflexionar sobre los anglicismos y
aprender a argumentar sobre su
conveniencia y utilidad.
Vocabulario
del ejercicio c
Comprensión
lectora
Interacción oral
1 Leer el texto en
voz alta
Texto de la pág. 112.
Ej. 2c
Anexo 13: Pág. 112
Gran grupo Gran grupo 10’
Comprensión
auditiva.
Interacción oral
Visionado de video
sobre anglicismos y
comentario
Video del Instituto
Cervantes.
Gran grupo 10’‘
Familiarizarse con la RAE. Aprender a
identificar la ironía. Introducir el slang
Comprensión
auditiva
Video de la RAE Gran grupo 5 ‘
Observaciones: Para el visionado de los vídeos nos trasladamos al aula 3.10. URL de los videos proyectados en esta actividad:
 anglicismos rae (3 minutos y 3 segundos”): https://www.youtube.com/watch?v=JBEomboXmTw
 Limpia, fija y da esplendor: https://www.youtube.com/watch?v=Md4hghTR-XA

11. Prácticas docentes
18
Actividad 3: Pipas
Objetivos específicos Vocabulario Destrezas Actividad Materiales Dinámica
Trabajar con el slang. Aprender a relacionar
formas de hablar con condiciones sociales o
culturales determinadas.
Tacos, expresiones
coloquiales, slang.
Comprensión
auditiva
Visionado
de Vídeo
Corto “Pipas”
Copia del diálogo
Hoja de ejercicios
Visionado del vídeo una vez y comentario
Visionado una segunda vez con la transcripción
delante
Ejercicios. Anexo 14
Corrección: Gran grupo Tiempo: 20 minutos
1. Observaciones: Para el visionado de los vídeos nos trasladamos al aula 3.10. URL del vídeo proyectado en esta actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=H1v-bCyeIR4
Actividad 4: Gramática
Objetivos específicos Actividad Materiales Dinámica
Repasar y perfeccionar el usos de “por” y “para” Repasar la teoría en voz alta
Realizar ejercicios al respecto
Hojas con ejercicios
que se reparten a cada
alumno. Anexo 15
Se corrigen los ejercicios en voz
alta en gran grupo
Uso de “por mucho que” y conectores
Corrección: Gran grupo. No dio tiempo a la segunda actividad (“por mucho que” y conectores) Tiempo: 10 minutos

12. Prácticas docentes
19
2.2.4. Tarea final
Actividad 6: Realismo mágico. Tarea final
Objetivos
específicos
Destrezas Actividad Materiales Dinámica
Profundizar en
la corriente
literaria del
realismo mágico
Comprensión
auditiva
Comprensión
lectora
Expresión
escrita
1. Identificar las fotografías de varios
autores representantes del realismo
mágico
2. Lectura de un texto de Cortázar
3. Comentario y propuesta de escritura
Fragmentos de textos literarios:
Audio sobre Cortázar
Fotocopia con las fotografías de
los autores y preguntas sobre
Cortázar
Hojas con los textos
Después de leer el texto en voz alta, los alumnos
eligen a ciegas un texto a partir de unas hojas que
se les entregan. Como tarea, deberán continuar
ese texto en su casa para corregir al día siguiente
Anexo 16: Cortázar
Corrección: Gran grupo Tiempo: 10 minutos
Observaciones: No dio tiempo a realizar una actividad de Scrabble, ni el ejercicio 2 de la pág. 113 del libro, que también estaba programado.
Al final de esta unidad deberían haberse familiarizado con el lenguaje literario, el slang y la variedad de contribuciones que disfruta o sufre el español.
Planteamos como objetivo final a los alumno que continuaran un texto literario de Cortázar con sus propias palabras, tratando de hacer uso de, entre todas las
posibilidades, las formas más elaboradas del lenguaje.