18 modelos de uso de la pizarra digital (ilustrados)
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18 modelos de uso de la pizarra digital (ilustrados) Presentation Transcript

  • 1. La Guía del curriculum bimodal V.6.4 EN EL MARCO DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario ¿Qué es el curriculum bimodal? ¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase? Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA) Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control Importancia de la tutoría Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más saber + + éxito educativo Pere Marquès (2013/14) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com Guía ilustrada patrocinada por MICROSOFT
  • 2. Pere Marquès (2013) Tal vez ya estés aplicando el currículum bimodal sin saberlo… … porque no hemos inventado el curriculum bimodal, simplemente le hemos puesto nombre a una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo Si aún no lo aplicas, hazlo y verás como tus alumnos aprenden más y mejoran sus notas
  • 3. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein) 1 ¿En qué consiste el curriculum bimodal? Lo esencial es diferenciar lo que los alumnos deben saber hacer y lo que deben memorizar
  • 4. Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir competencias y desarrollo personal. En ellas los alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno también Internet. Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría y prescribe realizar muchas actividades significativascon la implicación de los estudiantes en las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela. ¿QUÉ ES EL CURRICULUM BIMODAL? El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes. Distingue: Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) tutoría muchas actividades significativas Actividades para aprender de memoria: conceptos y otras informaciones que los alumnos deberán: comprender, usar y explicar. Los exámenes de conceptos se harán SIN apuntes tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela
  • 5. 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca. Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica) 2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…). Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar Internet además de los apuntes. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL Pere Marquès (2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
  • 6. Por lo que respecta a las actividades prácticas, atendiendo a las asignaturas consideramos tres modalidades de aplicación del curriculum bimodal: •CB completo, tal como se define en los principios. La mayoría de las actividades prácticas consisten en ejercicios y se hacen con el apoyo de los apuntes. Se aplica en asignaturas como Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, en las que hay que realizar múltiples ejercicios y problemas que implican el uso de fórmulas y procedimientos, y en Lenguas, Literatura, Arte, donde hay que realizar composiciones, análisis, traducciones y comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte. •CB parcial. La mayoría de las actividades prácticas consisten en proyectos que se desarrollan generalmente en grupo y consultando los apuntes, Internet y todo tipo de fuentes. Se suele aplicar en asignaturas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Filosofía… •CB puntual. La mayoría de las actividades prácticas se realizan sin apuntes y sin apoyos documentales: Educación Física, Plástica, Música… LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS SEGÚN ASIGNATURAS Pere Marquès (2013) Por lo que se refiere a los APUNTES, en 3º y 4º de Primaria el profesor guiará mucho su elaboración y se buscará especialmente que los alumnos sepan utilizarlos. En Bachillerato (para afrontar las actuales pruebas de acceso a la universidad) los apuntes permitidos se reducirán progresivamente (3, 2, 1 hoja…). Esta práctica puede aplicarse también en los últimos cursos de ESO y en FP (con los alumnos que “van bien”)
  • 7. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet Pere Marquès (2014) OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes- control periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
  • 8. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES 1. SABER HACER Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes personales” VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) 2. MEMORIZAR + hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes-control Bimodalidad metodológica y en la evaluación y elaborar un “glosario personal” comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades hacer ejercicios, leer, expresarse.. EXPE RIEN CIA individuales y colaborativas buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
  • 9. La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet) cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 10. Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas. Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 11. 3 SABERES CLAVE •"Saber qué“. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria. •“Saber como“ hacer cosas, resolver problemas… consultando información •"Saber dónde" encontrar la información necesaria para realizar las actividades en los apuntes y otras fuentes de información (Internet…). PRINCIPIOS + 3 SABERES + 2 CREACIONES PERSONALES CREACIONES PERSONALES DE CADA ALUMNO - Apuntes personales: pondrá todo lo que cree le puede servir para realizar las actividades prácticas de aprendizaje: formulas, definiciones, problemas tipo, esquemas… - Glosario personal: para cada término pondrá 3 definiciones (una propia y otras 2 de algún diccionario), imágenes, frases donde aparezca el término, esquemas o mapas conceptuales relacionándolo con otros términos… - Opcionalmente se hará una libreta de resúmenes de los temas. A partir de los principios del curriculum bimodal, la actividad formativa gira alrededor de 3 saberes clave y 2 creaciones personales que hará cada alumno Pere Marquès (2013)
  • 12. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) En primaria y ESO conviene explicar a las familias que sus hijos van a trabajar con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades prácticas con sus apuntes 2 ¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal? Elaborando dos listas: el vocabulario indispensable a conocer/memorizar por los alumnos y las actividades prácticas que podrán hacer con apuntes
  • 13. 2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2 los alumnos elaboran apuntes de papel En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello se requiere pizarra digital y lector de documentos. Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará sus apuntes en una libreta Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 14. Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase 2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2 los alumnos elaboran apuntes digitales Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los apuntes digitales en un blog, wiki … o aplicaciones idóneas como OneNote Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Además así desarrollarán su competencia digital
  • 15. Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO: comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones •Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario •Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet… •Hacer el glosario personal: definiciones, dibujos, frases, esquema EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase. Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes) Cada día se realizarán actividades prácticas. OBJETIVO: desarrollar competencias, crear y aplicar conocimiento. •Elaboración de sus apuntes •Ejercicios, proyectos colaborativos, problemas, roles… •Crear materiales, investigar, evaluar… EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes ¿CÓMO EMPEZAR EL CURRICULUM BIMODAL? Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) A principio de curso el profesor dará al alumnado 2 listas: 1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes. 2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que las definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian los conceptos que se deben conocer y los que además hay que saber definir.
  • 16. En idiomas el glosario incluirá además: frases coloquiales básicas, estructuras tipo, reglas gramaticales... En matemáticas: tablas de multiplicar… Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso: el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros) Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…) más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar. ¿CÓMO PREPARAR LAS LISTAS DE VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS? Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la asignatura (sólo términos, sin definiciones), que el primer día de clase presentará a los alumnos para que las conozcan e indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial) Igualmente presentará a los estudiantes la lista de actividades prácticas y competencias a desarrollar para que sepan que tendrán que aprender a hacer. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • 17. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Las actividades prácticas Objetivo: saber hacer, desarrollar sus competencias Los alumnos crean y usan sus apuntes 3
  • 18. APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE) Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas- competencia) de manera integrada… …en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación. Las manifestaciones observables de una acción competente se llaman indicadores. Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • 19. En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: •RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… •COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar… •ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar… •SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir … •APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular •VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse •CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… •PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas… Implicando otras competencias instrumentales: •Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… •Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia… •Otras: idiomas, uso de herramientas TIC… Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson) la única que exige memorizar; las demás exigen pensar ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS ALLÁ LA MEMORIZACIÓN Competencias personales: •Trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol… Y competencias sociales: •Trabajo colaborativo Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • 20. OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información, compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Consultando información. Tareas contextualizadas en la vida real, a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1/3 •Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar.. •Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos, diagramas, esquemas, posters… •Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog •Buscadores de información y recursos :en libros, Internet…(citan fuentes) •Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de blogueros, “curator” •Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio, simulador, webquest), inventan…
  • 21. La experiencia se adquiere con buenas prácticas. Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 2/3 Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos. •Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico escolar, radio/TV… •Otras actividades en el barrio/municipio… •Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos documentales… •Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, posters Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura” y el “diario de clase”. •Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje dialógico
  • 22. •Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales didácticos… •Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar proyectos EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 3/3 •Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen trabajos de otros. •Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes TIC…- y en el entorno social). • •Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo se han hecho, las dificultades. •Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a los padres… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • 23. Ante todo serán funcionales, útiles (no persiguen objetivos estéticos: letra, presentación). No hay límite de tamaño, pero serán manejables. Estarán bien estructurados y se reorganizarán a menudo al ir añadiendo nuevas informaciones. ELABORACIÓN DE LOS APUNTES Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) En los apuntes cada alumno reúne de forma organizada todo lo que cree que puede ser útil (formulas, reglas, problemas tipo, glosarios, esquemas, enlaces a otras fuentes…) para realizar las actividades prácticas. La elaboración de sus apuntes es una de las principales actividades que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con los saberes que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento. Es como preparar una caja de herramientas que luego podrá usar al hacer trabajos. Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad No conviene que los dicte el profesor. No son la tradicional libreta de resúmenes de los temas (a menudo copiados del libro o dictados por el docente)
  • 24. Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante (buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa. •Para los más pequeños (o cuando no se disponga de ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de publicaciones sobre la asignatura. •Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo. •Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki, web, OneNote…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas, videos...), herramientas web 2.0, buscadores… LOS 3 SOPORTES PARA HACER LOS APUNTES Los alumnos crean sus apuntes a partir de ₋Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros ₋Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet… Pere Marquès (2013)
  • 25. Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles FASES AL ELABORAR APUNTES 1º 2º 3º Organizar y relacionar los nuevos datos con lo que ya sabíamos Indexar la información para encontrarla cuando se necesite Buscar y seleccionar información que consideremos útil A B C Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.
  • 26. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Las actividades memorísticas de vocabulario Objetivo: adquirir un amplio vocabulario Los alumnos elaboran su glosario personal 4 Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario, pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo. El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario
  • 27. ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO: FASES PARA UNA MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA Imagen: Ana Masllorens 1º 2º 3º Cada alumno elaborará “su glosario personal” de conceptos básicos con imágenes, 3 definiciones (la suya y 2 más extraídas de un diccionario), esquemas, frases… Identificar y comprender los conceptos Utilizar los conceptos Construir definiciones: explicar los conceptos Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 28. OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas •Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus características. Entre todos se mejora (consultando también RAE, wikipedia…) •Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará diapositivas con fotos y definiciones y todos las valorarán en la PD. Luego hará un mural. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 1/2 •El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD) y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la asignatura. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria, de búsqueda, profunda. •Representaciones teatrales que integren vocabulario del glosario
  • 29. •Examen de respuesta rápida: el profesor dicta palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo preguntan por parejas (así recuperan) EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 2/2 Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta, documento multimedia o wiki •Buscar frases con palabras del glosario en el libro de texto, vídeos u otros documentos •Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia autocorrectivas, dibujar conceptos, definición alternativa, frases, relacionar, escritura creativa… •Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo… •Concursos y juegos: competición de preguntas, tarjetas con las palabras para jugar al trivial… •Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a los compañeros.
  • 30. El “glosario personal” (aunque es un material independiente) puede complementar los apuntes y ser consultado al hacer actividades prácticas ¿QUÉ ES EL GLOSARIO PERSONAL? •Cada estudiante hará su glosario personal a lo largo del curso. Se podrá hacer en una libreta, documento digital multimedia o espacio de Internet (wiki, blog…) •Se organizará alfabéticamente y las palabras a memorizar se pondrán enmarcadas para destacarlas. Para cada término del glosario (que serán básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán: • 3 definiciones: una creada por el alumno y otras dos procedentes de diccionarios o enciclopedias. • Imágenes: dibujos, fotos… • Frases con sentido en las que salga el término • Algún esquema, mapa conceptual o línea de tiempo que relacione el término con otros del glosario. • Al final habrá una sección de esquemas, líneas de tiempo y mapas conceptuales que relacionen entre sí los conceptos y demás datos • El glosario personal se hará con buena letra (si no es digital) y buena presentación Se revisará periódicamente:por el profesor, compañeros y en presentaciones públicas Pere Marquès (9-2013)
  • 31. También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales y su interpretación y análisis crítico Según la OCDE la competencia lectora consiste en la comprensión y uso de textos escritos, y en la reflexión personal sobre estos con la finalidad de lograr los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades IMPORTANCIA DE LA LECTURA Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo que se ha aprendido… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Lectura profunda, reflexiva, para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia. •Lectura literaria, para disfrutar de un poema, texto narrativo… •Lectura superficial, para buscar nueva información en libros e Internet… La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos permitirá pensar más y expresarnos mejor)…
  • 32. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) La evaluación continua y los exámenes-control Los alumnos se implican en la corrección de los trabajos y en otras actividades de aprendizaje servicio en el aula 5
  • 33. El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor y éste o un alumno tutor se lo explicará. Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo: MUCHAS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONTINUA Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador. • Autocorrección por el alumno, disponiendo de las soluciones o mediante rúbricas. •Crear un portafolio personal (dosier personal de aprendizaje) • Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del profesor. • Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas, proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos colaborativos se corregirán así.
  • 34. Siguiendo instrucciones del profesor, los alumnos a menudo se corregirán entre ellos las tareas. Y los alumnos aventajados tutorizarán a otros compañeros ALUMNOS TUTORES Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben
  • 35. El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes. En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos 2 TIPOS DE EXÁMENES Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Los exámenes de vocabulario (memorísticos) incluirán un 30% de preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura (imprescindibles para poder obtener un excelente) •Los exámenes prácticos (con uso de los apuntes) propondrán varias tareas básicas para hacer en un tiempo adecuado. Además estarán previstas 2 tareas avanzadas para los alumnos que terminen pronto y lo soliciten. Haciendo todas las tareas básicas se obtendrá notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada.
  • 36. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) La tutoría y sobre todo la detección precoz de dificultades y su tratamiento 6
  • 37. El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico, de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor: •Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar •Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos (Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico- matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica) •Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional) •Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía •Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad •Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa •Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…) •Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad •Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia •Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA Pere Marquès (2011) La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.
  • 38. NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL – IE/1 •Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes: •Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial, movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las emociones propias y de los demás. •Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición… •Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios •Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional, competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal. •Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias: •Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos. •Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su manejo para que faciliten nuestras actividades. •Motivación hacia el logro de nuestros objetivos. •Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros •Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo. Pere Marquès (2011)
  • 39. Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad. Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio. NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL –IE/2 Aunque hay acontecimientos que no controlamos y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión •Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales). •Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico, son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta. Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento académico Pablo Fernández Berrocal (UMA) •Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas, que se producen en respuesta a algún estímulo. •Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas). •Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad, timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción… Pere Marquès (2011)
  • 40. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) ¿Por qué dejamos que los alumnos usen apuntes? Porque les preparamos para el mundo que les ha tocado vivir Hoy cuando para un trabajo se requiere información siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet. El objetivo no es saber muchos datos de memoria sino ser hábil en encontrarlos cuando sean necesarios… y saber aplicarlos Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando información en nuestros apuntes e internet y haciendo muchas actividades de aplicación 7
  • 41. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  • 42. CONVIENE QUE CADA ALUMNO CONSTRUYA SU EPA EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que integra: 1. Apuntes: datos (información y enlaces a fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y ordena porque piensa serán útiles 2. Portafolio de tareas o dosier personal de aprendizaje, con una selección de trabajos realizados donde valora lo que ha aprendido. 3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para procesar datos y canales de comunicación TIC, fuentes de información en Internet… 4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que puede recurrir si necesita ayuda. Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA. Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) EPA
  • 43. Pere Marquès (2013) Algunas ideas más y las claves del éxito del curriculum bimodal 8
  • 44. - El curriculum bimodal se puede aplicar a partir de 3º de primaria, cuando los estudiantes ya han adquirido sus destrezas básicas de lectoescritura. Con todo, a los 8 años necesitaran mucha ayuda para ir aprendiendo a elaborar los apuntes, por lo que algunos profesores prefieren empezar a aplicarlo a partir de 4º o 5º de primaria. - El glosario de la asignatura, así como el listado de actividades prácticas (y competencias) a realizar, se puede dar a los alumnos en forma de “cartilla de autocontrol”, donde pueden ir marcando lo que creen que ya saben… y el profesor lo puede verificar periódicamente. - Algunos profesores (en primaria) prefieren dar el glosario de la asignatura trimestralmente o tema a tema. - Es muy importante enseñar a los alumnos a hacer apuntes, y que se den cuenta de su funcionalidad, de cómo los apuntes les pueden ayudar. Esto puede llevar tiempo: los alumnos de primaria aún no saben, los de la ESO muchas veces ´tampoco (solo saben “tomar” apuntes al dictado del profesor i aquí se trata de que los hagan ellos). - En bachillerato, apuntes limitados. Pensando en los exámenes de selectividad, algunos centros han limitado los apuntes que se pueden utilizar en los exámenes prácticos a unas pocas “hojas” en primer curso y una menguante (el último trimestre nada) en segundo curso. Así se van acostumbrando progresivamente. Pere Marquès (2013) ALGUNAS IDEAS MÁS… 1/2
  • 45. - Que los alumnos se ayuden entre ellos en los aprendizajes (alumno tutor) y también que se corrijan algunas tareas entre ellos (con puesta en común final con el profesor) suele dar muy buenos resultados… si se organiza bien, - El curriculum bimodal se puede aplicar con: • Aulas que tienen buenas dotaciones TIC o que solo tienen pizarra digital • Libros de texto en papel o digitales, y también sin libros de texto • El modelo TPACK • Las estrategias de clase inversa. • Comunidades de aprendizaje y grupos interactivos. •Y con todo tipo de enfoques pedagógicos, excepto el memorismo estricto Pere Marquès (2013) ALGUNAS IDEAS MÁS… 2/2
  • 46. Pere Marquès (2013) investigación DIM/Telefónica2011-13 150 profesores
  • 47. Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)
  • 48. - Desde el primer día de clase los alumnos saben lo que se espera de ellos, lo que será imprescindible que aprendan. El profesor se lo dará (y explicará un poco) en la lista del glosario de la asignatura (solo los términos, no las definiciones) y en la lista de las actividades prácticas competenciales. - Participan activamente en la concreción de las mejores definiciones para los términos del glosario, y aprenden a “crear definiciones” a partir de sus recuerdos sobre los mismos (memorización reconstructiva, buena alternativa para la memorización mecánica). - Hacen muchísimos ejercicios de aplicación del glosario y también sobre las actividades prácticas. La evaluación continua les permite aprender de sus errores y exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes -El uso de los apuntes al realizar los trabajos y exámenes prácticos, les hace más autónomos, les permite concentrarse en lo importante (saber hacer) y evita suspensos por falta de información (no recordar fórmulas, procesos, datos…). Los alumnos con problemas para memorizar, pueden aprobar. - Aprenden a hacer apuntes funcionales, que les ayudan a estructurar los conocimientos y también así refuerzan sus esquemas mentales. Pere Marquès (2013) ¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?
  • 49. MÁS INFORMACIÓN… Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm ¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/ Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar 2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/. Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/ Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/ Pere Marquès (2013) Grup DIM-UAB http://peremarques.net Y si quieres recibir formación para ir implementado el curriculum bimodal en tu centro, participa en la investigación DIM-internacional 2014-15 sobre la aplicación del curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo. Ver más información y acceder al formulario para participar
  • 50. •OneNote es un cuaderno digital que te permitirá almacenar todos los apuntes y notas en el mismo sitio. Puedes tomar notas, agregar texto, lista de tareas, archivos, grabaciones de audio… •Podrás acceder a tus notas desde cualquier sitio y dispositivo (Windows, iOS o Android). •Además podrás compartir blocs de notas para tener apuntes comunes donde todo el mundo pueda ver y editar pudiendo consultar los cambios que se hicieron y quien los hizo. Accede a recursos sobre como usar OneNote en educación en nuestra comunidad de profesores www.pil-network.com donde profesores de todo el mundo comparten sus experiencias. Video tutoriales: conocer como usar OneNote. Un ejemplo: la profesora Angels Soriano del colegio Martí Sorolla de Valencia usando aquí, entre otras cosas, OneNote. Descárgate la app gratuita de OneNote desde la tienda de tu dispositivo o una versión de un mes aquí
  • 51. OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMA Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm Pere Marquès (2014)
  • 52. PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles ACTIVIDADES muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales Pere Marquès (2014) CURRICULUM bimodal común+proyectos optativos 14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO +? de la Era Internet
  • 53. YO CULTURA: ideas, visiones del mundo normas, valores Instrumentos, lenguaje convivir ser hacer saber ámbito doméstico ámbito escolar/laboral ámbito social amplio EDUCACIÓN ACTUACIÓN BUENO FELIZ ÚTIL… SOCIEDAD- Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL Pere Marquès (2014)
  • 54. SER HACER Desarrollo intelectual COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA CONOCER CONVIVIR COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER Desarrollo físico/salud Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA Idiomas extranjeros COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA: MUNDO FÍSICO COMPETENCIA: CULTURAL/ARTÍSTICA COMPETENCIA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: DIGITAL Maduración moral/espiritual valores Pere Marquès (2014) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet
  • 55. Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario APRENDER: AYER Y HOY AYER HOY + crear nuestra memoria externa Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  • 56. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  • 57. ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm