1. APRENDIZAJE COOPERATIVO PILAR ETXEBARRIA BERRITZEGUNE DE LEIOA

4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Comunicarse y conversar, escuchar, exponer y dialogar, capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar adecuadamente las propias ideas...

5. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar , de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas .

6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar , convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural , así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos y habilidades diversas Entre ellas destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica la valoración de las diferencias y la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos

7. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, por lo que esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8. TRABAJAR EN GRUPO para aprender Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)

9. TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a la sociedad actual Escuela tradicional Sociedad industrial En aulas distintas Alumnado diverso Haciendo tareas diferentes

10. TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a la sociedad actual Alumnado diverso En una misma aula Haciendo tareas similares Sociedad de la información Escuela inclusiva

11. ¿Como atender junto a alumnado diferente?

12. La enseñanza personalizada (que se ajuste a las características personales de cada uno de los estudiantes) La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto más autónoma mejor) Como atender junto a alumnado diferente La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender) Dispositivo pedagógico que nos permite atender juntos a alumnos diferentes.

13. Modelos de actividad escolar Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás Se espera de él que aprenda lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan ( NO HAY interdependencia de finalidades ) Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros Se espera de él que aprenda, más que los demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le enseña Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo consiguen ( Interdependencia de finalidades NEGATIVA ) Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás TAMBIÉN lo consiguen ( Interdependencia de finalidades POSITIVA ) Modelo individualista Modelo competitivo Modelo cooperativa

25. DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS Evaluación sólo de tarea Evaluación de tarea y grupo Profesor pasivo Profesor activo HHSS asumidas o ignoradas HHSS enseñadas Énfasis sólo tarea Énfasis tarea y procesos Responsabilidad individual Responsabilidad compartida Un líder señalado Liderazgo compartido Homogéneo Heterogéneo No responsabilidad individual Responsabilidad individual Sin interdependencia Interdependencia positiva GRUPO NO COOPERATIVO GRUPO COOPERATIVO

27. A - Cohesionar el grupo a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo b) Dinámicas para la motivación c) Dinámicas para la participación y el consenso

28. A - Cohesionar el grupo 1. La pelota 2. La entrevista 3. La maleta 4. El blanco y la diana 5. Círculos de amigos 6. Las páginas amarillas a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo El objetivo de estas dinámicas es propiciar que la clase se reconozca como grupo de trabajo , el alumnado se conozca entre sí y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación e integración de toda la clase

29. 1. El equipo de Manolo 2. El juego de la NASA b) Dinámicas para la motivación A - Cohesionar el grupo Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en equipo sobre el individual y fomentar el interés y la motivación por trabajar en grupo

30. 1. El Grupo Nominal 2. Las Dos Columnas c) Dinámicas para la participación y el consenso A - Cohesionar el grupo Aseguran la participación de todos los componentes del grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a acuerdos

31. a) Dinámicas y recursos para la formación de equipos de base C- Enseñar a trabajar en equipo b) Dinámicas para la organización interna del grupo c) Recursos para la gestión interna del grupo d) Organización del aula

33. SOCIOGRAMA PARA FORMAR GRUPOS BASE: Se pide a cada alumno-a que indique tres personas con las que les gustaría trabajar en grupo y otras tres con las que no, eso nos daría pistas sobre los más valorados y los que nadie quiere.. Se les puede entregar la lista de la clase para que pongan un + o un – en las tres personas con las que más y con las que menos les gustaría trabajar. Se haría el vaciado en una tabla de doble entrada con los nombres del alumnado, nos permitiría saber qué alumnado conviene o no que compartan grupo mezclando los más valorados con los menos. C- Enseñar a trabajar en equipo a) Formación de equipos con sociogramas

34. a) Formación de equipos con sociogramas 3º ESO Gisela Suleica Anwar Iris Amaia Jon Mikel Andoni María Jonathan Josune Gisela - + + + - - Suleica + + - + - - Anwar + - + - + - Iris + - + + - - Amaia + + - + - - Jon + - + + - - Mikel + - - - + + Andoni + - - - + + María + - + - + - Jonathan - - - + + + Josune + - + - + -

36. b) Dinámicas para la organización interna: normas de funcionamiento del grupo 1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente). 2. Pedir la palabra antes de hablar. 3. Aceptar las decisiones de la mayoría. 4. Ayudar a los compañeros. 5. Pedir ayuda cuando se necesite. 6. No rechazar la ayuda de un compañero. 7. Cumplir las tareas que me toquen. 8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo. 9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja. 10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás. C- Enseñar a trabajar en equipo

39. c) Recursos para la gestión interna del grupo: plan de equipo C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Ayudante del Coordinador Isabel Secretario Andoni Coordinador Jon Responsable del material Amaia Cargo: Nombre: Presentar de forma correcta sus trabajos Isabel Hacer los deberes Andoni Pedir ayuda Jon Acabar el trabajo Amaia Compromisos personales: Nombre:

40. C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Ayudarse unos a otros 4. Ser puntuales 5. Acabar el trabajo 3. Aprovechar el tiempo adecuadamente 2. Progresar en el aprendizaje 1. Objetivos del Equipo: Diario de Sesiones. Día: Área: ¿Cómo ha ido? ¿Qué hemos hecho? El secretario o la secretaria:

41. C- Enseñar a trabajar en equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo X 7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X 6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X 5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? X 4. ¿Nos hemos ayudado? X 3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X 2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X 1. ¿Hemos aprendido todos? Muy Bien Bien Necesita mejorar ¿Cómo funciona nuestro equipo?

44. C- Enseñar a trabajar en equipo d) Organización del aula

46. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas b) Técnicas cooperativas ACTIVIDAD es Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puede ser SIMPLE (rutinas, Pequeñas tareas...) Dinámica + Contenido de una materia = Actividad de aprendizaje COMPLEJA (tareas complejas, proyectos...) Técnica + Contenido de una materia = (Macro)actividad de aprendizaje

47. 1. 1-2-4 2. Parada de tres minutos 3. El número 4. Los cuatro sabios 5. Mapa conceptual a cuatro bandas 6. Lápices al centro 7. El juego de las palabras 8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas) 9. Lectura compartida 10. Folio giratorio Son dinámicas puntuales de duración corta-media que sirven para trabajar en grupo en actividades rutinarias o tareas de aula sencillas B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas

48. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas PLANIFICACIÓN 1. Definir objetivos académicos y cooperativos Qué queremos que aprendan con la tarea Qué habilidades queremos que practiquen 2. Plantear una/s tarea/s unida/s a una/s dinámica/s Explicar qué se les va a pedir a cada grupo y como lo tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente. Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo. 3. Definir la evaluación (% de la nota) Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual como de grupo. Las habilidades se pueden valorar a través de la plantilla de observación. El alumnado rellena también la hoja de autoevaluación. La nota será la media entre las dos observaciones (individual y grupal).

49. B-Aprender trabajando en equipo a) Dinámicas cooperativas PLANTILLA DE CLASE : MATEMÁTICAS 1. Objetivo académico cooperativo Reforzar cómo se solucionan ecuaciones de 1º grado y demostrar que todos saben hacerlo. Escuchar y respetar a los demás. 2. Tarea Resolver ecuaciones de 1º grado. Se le entrega la hoja a cada alumno-a con un ejemplo resuelto, los pasos a seguir y cuatro ecuaciones para resolver (de diferente dificultad). Cada miembro del grupo resolverá una ecuación, se prestarán ayuda si es necesario, pero al finalizar todos deberán saber resolver las cuatro. 3. Criterio de éxito Resuelve la ecuación: hasta 50% de la nota Cumple el objetico cooperativo: hasta un 50% de la nota Para corregir la tarea, la profesora pedirá a un miembro del grupo que realice en la pizarra una de las ecuaciones. La nota del alumno-a será para todo el grupo. El profesor o profesora observa a los grupos y toma nota de cómo aplican las habilidades a través de la plantilla elaborada al efecto. El alumnado rellenará la suya y puntuará de manera individual a cada miembro de su grupo.

50. B-Aprender trabajando en equipo NOMBRE del alumno o alumna Respeta el turno de palabra Respeta otras opiniones Presta atención a los demás Habla en voz baja 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO Respeta el turno de palabra Respeta las opiniones Presta atención a los demás Habla en voz baja TOTALES GRUPO 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 GRUPO 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

51. 1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”) 2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) 3. El Rompecabezas (“Jigsaw”) 4. La tutoría entre iguales 5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”) Son técnicas de aprendizaje cooperativo que se emplean en actividades o tareas complejas o en proyectos de aula Modelos de AC Jigsaw in 10 easy steps B-Aprender trabajando en equipo b) Técnicas cooperativas

56. 1º FASE: Búsqueda de información. Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 La capa de ozono Grupo 4 La contaminación atmosférica Grupo3 La respiración de los seres vivos Grupo 2 Composición y propiedades del aire Grupo 1 La composición de la atmósfera A cargo de... Buscar información en la Web sobre...

57. 2º FASE: Organización de la información. Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 Informe y carta a los “terrícolas” con consejos para no dañar la capa de ozono Grupo 4 Informe y tabla comparativa de contaminantes Grupo3 Informe y mural de la respiración y fotosíntesis Grupo 2 Informe y experimentos sobre el aire Grupo 1 Informe y mural de las capas atmosféricas A cargo de... Tarea

58. 3º FASE: Comunicación de la información Fecha límite: Grupos de investigación Curso: 1º ESO ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Grupo 5 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 4 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo3 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 2 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 1 Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase A cargo de... Tarea

59. 4º FASE: Síntesis y aplicación de la información Fecha límite: 5º FASE: evaluación Momentos: Grupos de investigación Curso: 1º ESO ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 1 sesión_____ Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA Toda la clase Debatir si merece la pena o no visitar el planeta tierra Cada alumno-a Realizar el informe individual A cargo de... Tarea Cada grupo-autoevaluación Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Grupos-coevaluación Evaluar la presentación de cada grupo Profesor-a Evaluar el informe y la producción de cada grupo y el informe individual

60. 1º FASE: Búsqueda de información en la Web sobre la guerra civil española Responsable: Amaia Fecha límite: Grupos de investigación Nombre del Equipo de Base:____________ Curso: 4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones____ Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA - GUDAKO HAURRAK Todo el grupo Testimonios de niños y niñas desplazados durante la guerra Andoni Consecuencias para la población civil y papel de la mujer Amaia Mapas del desarrollo de la contienda Jenifer Fotos, carteles, banderas, himnos... Jon Características de la guerra civil, duración,bandos A cargo de... Buscar información sobre...

61. Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____ 2º FASE: Organización de la información Responsable: Andoni Fecha límite: Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Grupos de investigación Cada uno-a la parte que le corresponde Rellenar un cuestionario que pasa el profesor-a Amaia Hacer una línea del tiempo con los mapas Andoni Realizar un informe con las consecuencias de la guerra Jon y Jenifer Hacer un mural sobre la guerra civil A cargo de... Tarea

62. 3º FASE: Presentación del tema Responsable: Jon Fecha límite: Grupos de investigación Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____ Amaia Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo Andoni Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo Jon y Jenifer Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del equipo A cargo de... Tarea

63. 4º FASE: Síntesis del tema Responsable: Jenifer Fecha límite: Grupos de investigación Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_ 5º FASE: evaluación Momentos: Toda la clase Lectura de los diarios en clase y debate Todo el grupo (cada grupo hace un diario) Hacer un diario poniéndose en el lugar de “un niño-a de la guerra” A cargo de... Tarea Grupo-autoevaluación Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Grupo-coevaluación Evaluar la presentación de cada miembro grupo Profesor-a Evaluar el cuestionario y las producciones de cada grupo

67. Rompecabezas: Arteta planetako bisitariak II: hidrosfera Expertos en química Propiedades Del agua Expertos en recursos Uso y reparto del agua en la tierra Expertos en medioambiente Ciclo del agua y contaminación Expertos en consumo Consumo del Agua en el planeta Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA PRIMERA FASE SEGUNDA FASE Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema

68. Rompecabezas: representaciones gráficas matemáticas Equipo de Expertos A DIAGRAMA DE BARRAS Equipo de Expertos B DIAGRAMA DE SECTORES Equipo de Expertos C HISTOGRAMA Equipo de Expertos D GRÁFICA Con la misma información numérica EN TABLA, cada grupo de “expertos” trabaja en una forma de representación gráfica diferente PRIMERA FASE SEGUNDA FASE Cada uno-a regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con los demás, hasta que todos aprenden todos los procedimientos

71. Algunas consideraciones finales Experiencia real en el aula : IES Joan Manuel Zafra, Barcelona, 2008 . Ibañez, V. Y Bargalló, C.

72. Hay que empezar poco a poco : una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del currículum. Los equipos han de estar organizados básicamente : cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables. Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica . Más adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas. Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión , para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar. Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia , que los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula. Algunas consideraciones finales