Aprendizaje cooperativo: fundamentos y técnicas

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Fundamentos, técnicas yFundamentos, técnicas y
actividadesactividades
Rafaela García LópezRafaela García López
(Universidad de Valencia)(Universidad de Valencia)

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
•Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista
•Diferencia entre técnicas de aprendizaje cooperativo y técnicas tradicionales
de aprendizaje grupal
•Características del aprendizaje cooperativo
•Condiciones del aprendizaje cooperativo
•Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo
•Ventajas del aprendizaje cooperativo
2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
•Características generales del aprendizaje cooperativo
•Técnica Puzzle de Aronson
•Técnica Juego-Concurso de De Vries
•Técnica Grupo de Investigación (Sharon)

3
Unas pocasUnas pocas
razones y algúnrazones y algún
que otro tópico…que otro tópico…

4
Algunas razones para trabajarlas en el aula (I)
 Profesionales
Cambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajo
De la jerarquización a la atribución de iniciativas y de
responsabilidades
Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda
 Profesionales
Cambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajo
De la jerarquización a la atribución de iniciativas y de
responsabilidades
Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda
 Didácticas
Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender
Educarse en la era de Internet es aprender a aprender
Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales
para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener empatía,
cooperar y ser solidario, etc.)
 Didácticas
Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender
Educarse en la era de Internet es aprender a aprender
Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales
para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener empatía,
cooperar y ser solidario, etc.)

5
Sociedad industrial Sociedad de la información
Preponderancia de los
recursos materiales y la
acumulación de recursos
Preponderancia de los recursos
intelectuales y tecnológicos (TIC)
Poder asociado al control
y acceso a la información
Poder asociado a la selección y
procesamiento de la información
Concepción acumulativa y
transmisiva del saber.
Visión enciclopédica.
Concepción comunicativa e
interaccionista del saber. Visión
sociocomunitaria.
Aprendizaje memorístico Aprendizaje dialógico
Algunas razones para trabajarlas en el aula (II)

6
Algunos tópicos sobre el aprendizaje cooperativo... (H. Segarra)
 Para aprender no es necesario compartir nada. El trabajo individual es más
rentable y se adapta mejor a las necesidades de cada persona.
 Hay que preparar al alumnado para ser competitivo porque la sociedad es muy
competitiva
 La interacción entre iguales puede ser divertida y hasta útil para entretener a los
alumnos, pero no es formadora. Para aprender es necesaria la intervención de una
persona más competente.
 El trabajo cooperativo puede estar bien, pero se pierde mucho tiempo, los alumnos
hablan demasiado, se avanza poco y no se puede acabar todo el programa.
 Trabajar de forma cooperativa va bien en algún momento, pero no siempre. Hay
que buscar el equilibrio entre el trabajo cooperativo y el individual. Hay temas que se
prestan más a trabajar de forma cooperativa.

7
y presunciones...
Los estudiantes adelantados salen perdiendo al trabajar en grupo.
Cada miembro del grupo tiene que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de
rendimiento.
No es bueno dar una única puntuación global a todos los miembros del grupo, este
tipo de recompensa puede desmotivar al alumnado.
El aprendizaje cooperativo es simple.
El profesorado no puede dar todo el programa ya que las actividades
cooperativas necesitan más tiempo que las exposiciones tradicionales.
Algunos alumnos no contribuyen al trabajo en equipo y reciben la misma
puntuación que el resto del equipo.

Buen Profesional
“aquél que posee preparación, competencia
y/o especialización en un determinado
campo del “saber” y “hacer” públicos, al que
se valora y estima socialmente por la labor
que realiza en beneficio de otras personas y
que recibe por ello algún tipo de
compensación”

Competencias profesionales
Saber
Saber
hacer
Saber
estar
Saber
Ser
profesional

Competencias profesionales
A. Competencias cognitivas (SABER): conocimientos
científicos, metodológicos, instrumentales, legales...
B. Competencias técnicas (SABER HACER): Habilidades
técnicas para aplicar los conocimientos
C. Competencias sociales (SABER ESTAR): habilidades
sociales, capacidad de interacción, colaboración con
personas e instituciones
D. Competencias éticas (SABER SER PROFESIONAL):
valores, actitudes y estilos de comportamiento

“nada puede sustituir a la relación de
autoridad, pero también de diálogo,
entre el profesor y el alumno. Todos
los grandes pensadores clásicos que
han estudiado el problema de la
educación lo han dicho y lo han
repetido. Es el profesor quien ha de
transmitir al alumno lo que la
humanidad ha aprendido sobre ella
misma y sobre la naturalezqa, todo lo
que ha creado e inventado de
esencial”. (Delors, 1996)

Profesor
Actitudes básicasActitudes básicas
Confianza

Valores
Cooperación
Respeto
Participación
social
Solidaridad

14
¿Qué es aprender de forma cooperativa?
Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para
referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos
de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes
trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose
mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero
y Fernández, 1995)
Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para
referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos
de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes
trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose
mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero
y Fernández, 1995)
“La cooperación consiste en trabajar juntos para
conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa,
los individuos procuran obtener los resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del
grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999)
“La cooperación consiste en trabajar juntos para
conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa,
los individuos procuran obtener los resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del
grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999)

FUNDAMENTAL
PARA
• DESARROLLO DEL INDIVIDUO
• SOCIALIZACIÓN
• APRENDIZAJE DE ROLES SOCIALES
INTERACCIÓN SOCIAL
Proceso por el cual se influyen recíprocamente las personas,
mediante el intercambio mutuo de pensamientos,
sentimientos y reacciones

ELEMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
CONTEXTOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA
Estructura de
participación
o
Estructura
social
Estructura
de
contenido
Lo que se espera que
hagan el profesor y
los alumnos
Los contenidos de la actividad
escolar y su organización

¿Qué es una situación de
aprendizaje cooperativo?
Aquella en la que los estudiantes pueden
conseguir sus objetivos, sí y sólo si, los
demás con los que trabaja cooperativamente
consiguen también los suyos

PIEDRAS ANGULARES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
UNIDAD DE
META COLABORACIÓN

NATURALEZA DE LA INTERACCIÓN
CONDICIONADA
POR
LA FORMA EN QUE EL PROFESORADOLA FORMA EN QUE EL PROFESORADO
DETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓNDETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos
de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan
juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en las
realización de las actividades
PRECAUCIÓN
“Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en
grupo, pero no todo aprendizaje en grupo
es aprendizaje cooperativo”

TIPOS DE INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
COMPETITIVA
INTERACCIÓN
COOPERATIVA
INTERACCIÓN
INDIVIDUALISTA
Cuando los alumnos
compiten entre sí, para
ver quién es el mejor
Cuando trabajan de forma
individual para conseguir
sus propósitos sin prestar
atención a los demás
Cuando los alumnos trabajan
cooperativamente entre sí,
de forma que cada alumno
está interesado tanto en su
propio trabajo como en
el de los demás.

22
Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (I)
INDIVIDUALISTAINDIVIDUALISTA
Aquello que
es bueno
para mi, es
indiferente
para el resto
COMPETITIVACOMPETITIVA
Aquello que
es bueno
para mí, va
en contra de
los demás
COOPERATIVACOOPERATIVA
Aquello que
es bueno
para mí,
también lo
es para los
otros

23
Interacciones sociales y aprendizaje en grupo
(II)
INTERACCIÓN
INDIVIDUALISTA
INTERACCIÓN
INDIVIDUALISTA
Composición grupo: no
importa
 Trabajo individual
alumnado
 Planificación y
evaluación docente
No existe la
responsabilidad grupal
 No asunción del
proyecto del grupo
INTERACCIÓN
COMPETITIVA
INTERACCIÓN
COMPETITIVA
Composición grupo:
homogénea
 Trabajo competitivo
(individual o grupal)
evaluación docente
No existe la
responsabilidad grupal
 No asunción del
proyecto del grupo
INTERACCIÓN
COOPERATIVA
INTERACCIÓN
COOPERATIVA
Composición grupo:
heterogénea
 Trabajo colaborativo
alumnado
evaluación alumnado
Existe responsabilidad
grupal e individual
 Asunción del
proyecto del grupo

Por estructura de aprendizaje entendemos el conjunto de acciones y decisiones
que los docentes toman con respecto a distintas dimensiones del hecho educativo:
tipos de actividades a realizar por el alumnado, grado de autonomía que tienen,
forma de conseguir los objetivos...
1. ESTRUCTURA
DE LA ACTIVIDAD:
Tipo de trabajo que
van a realizar los
alumnos
3. ESTRUCTURA DE
LA RECOMPENSA:
Forma de valorar
y/o premiar la
actividad
2. ESTRUCTURA
DE LA META:
Finalidades y
objetivos que se
persiguen individual
y/o grupalmente
4. ESTRUCTURA DE
LA AUTORIDAD:
Quién controla y
decide lo que se
puede o no se
puede hacer

CUALIDAD DE LA INTERACCIÓN
SITUACIÓN
COOPERATIVA
SITUACIÓN
INDIVIDUALISTA
SITUACIÓN
COMPETITIVA
Los objetivos de los
participantes se vinculan
de tal forma que cada uno
de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos
sí, y sólo si, los otros
alcanzan los suyos
Un alumno alcanza la meta
propuesta sí, y sólo si, los
demás alumnos no
alcanzan la suya
El hecho de que un alumno
alcance o no su meta no va
a influir para que los demás
alcancen o no las suyas. Se
busca el propio beneficio.

Aclaraciones previas
• 1. Diferencias entre técnicas de aprendizaje en grupo y
técnicas de aprendizaje cooperativo
• 2. ¿Cómo agrupar a los estudiantes para lograr la
mayor eficacia de los grupos cooperativos?
• 3. Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo
• 4. Forma de calificación
• 5. Combinación con otros métodos:
– ¿Aprendizaje cooperativo puro?
– ¿Combinación con aprendizaje competitivo e individualista?

• Interdependencia positiva: interés por el
máximo rendimiento de todos los miembros del
grupo.
• Responsabilidad individual de la tarea
asumida.
• Grupos heterogéneos.
• Liderazgo compartido.
• Responsabilidad de ayudar a los demás
miembros del grupo.
• Meta: aprendizaje del máximo posible.
• Enseñanza de habilidades sociales.
• Papel del profesor: intervención directa y
supervisión del trabajo en equipo.
• El trabajo se realiza fundamentalmente en el
aula.
• Interés por el resultado del trabajo
• Responsabilidad sólo grupal.
• Grupos homogéneos.
• Un solo líder.
• Elección libre de ayudar a los compañeros/as
• Meta: completar la tarea asignada
• Se da por supuesto que los sujetos poseen
habilidades interpersonales.
• Papel del profesor: evaluación del producto
• El trabajo se realiza fundamentalmente fuera
del aula
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL

28
Características básicas del aprendizaje cooperativo
 Heterogeneidad en la composición del grupo e intersubjetividad
en la construcción conjunta de los conocimientos.
 Interdependencia positiva e igualdad de oportunidades para el
éxito.
 Compromíso individual y responsabilidad grupal. (Responsabilidad
individual y corresponsabilidad entre los miembros del grupo, respecto al trabajo
a realizar).
 Tarea y reconocimiento grupal: refuerzo social.
 Enseñanza-aprendizaje de habilidades interpersonales. Las
técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en
grupo cooperativo son objeto explícito de intervención educativa.
 Participación en las principales tareas del aprendizaje:
planificación y evaluación dialógica.
 Liderazgo compartido entre todos los miembros del
grupo.

Elementos básicos del aprendizaje cooperativoElementos básicos del aprendizaje cooperativo
• Interdependencia positiva
• Promover la interacción cara a cara
• Dar responsabilidad a cada integrante del
grupo
• Desarrollar las habilidades del grupo y las
relaciones interpersonales
• La reflexión sobre el trabajo del grupo

Creencias erróneas
• 1. Competitividad
• 2. Retraso de los estudiantes adelantados
• 3. Todos trabajan igual y alcanzan el mismo
nivel
• 4. Puntuación
• 5. El aprendizaje cooperativo es simple

Ventajas de las técnicas de aprendizaje
cooperativo
• Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información que no
obtienen de los adultos
• Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir,
cuidar…)
• Aprenden a ver situaciones y problemas desde perspectivas diferentes a
las suyas
• Pérdida progresiva del egocentrismo
• Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones del
grupo
• Desarrolla actitudes positivas hacia los compañeros
• Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus
miembros
• Previene alteraciones psicológicas y desajustes en el comportamiento
cívico-social
• Posibilita una más justa distribución del poder de la información, no
centralizada en el profesor

¿Por qué utilizar el aprendizaje
cooperativo?
• Promueve la implicación activa
• Incrementa los niveles de aprendizaje
• Reduce el abandono
• Promueve el aprendizaje independiente
• Desarrolla el razonamiento crítico
• Desarrolla la habilidad para escribir
• Desarrolla la capacidad de expresión oral
• Incrementa la satisfacción de los estudiantes
• Acomoda diferentes estilos de aprendizaje
• Promueve mayor rendimiento en matemáticas, ciencias y tecnología
• Prepara para ser ciudadanos
• Desarrolla la capacidad para el liderazgo
• Prepara para el mundo laboral

Hay evidencia de que el AC es una metodología que aporta una
mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos
que se implican en él, en términos de:
Calidad del mismo
Grado de comprensión de lo
que se hace y del porqué se hace
Volumen del trabajo
realizado
Actitudes de implicación
y de iniciativa
Grado de dominio de
procedimientos y conceptos
Motivación para la tarea
Relación social en
el aprendizaje

34
Enseñar y aprender aEnseñar y aprender a
cooperar en elcooperar en el
aprendizaje.aprendizaje.

35
Aprender a trabajar de forma cooperativa: se enseña
Habilidades interpersonales y manejo de conflictos
Mediaciones sociales e instrumentales
Participación procesos básicos: planificación y evaluación
Docente
Alumnado
+
-
Participación
y gestión
tiempo

36
Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades
interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra)
Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades
interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra)
El trato cara a
cara
El trato cara a
cara
La interdependencia
positiva
La interdependencia
positiva
La responsabilidad
individual
La responsabilidad
individual
Consensuar
objetivos
Desarrollar roles
Desarrollar y
estimular actitudes
Aprender/enseñar
de metas
de tareas
de recursos
de roles
de recompensas
Capacidad y
posibilidad de
llevar a término
las
responsabilidades
dentro del grupo
y exigir los
mínimos a los
compañeros

37
Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo
de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra)
Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo
de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra)
El trato cara a
cara
El trato cara a
cara
La interdependencia
positiva
La interdependencia
positiva
La responsabilidad
individual
La responsabilidad
individual
Comunicar: explicar,
opinar, argumentar,
describir
Escuchar: empatía, dar
soporte, comprensión ...
Acceptar la diversidad:
intercambiar,
sintetizar, aprender
Adaptarse
Comunicar: explicar,
opinar, argumentar,
describir
Escuchar: empatía, dar
soporte, comprensión ...
Acceptar la diversidad:
intercambiar,
sintetizar, aprender
Adaptarse
Analizar,
planificar,
construir y
desarrollar
dialógica y
sistémicamente
Analizar
Valorar/contrastar
Decidir en grupo
Desarrollar
Evaluar

38
Mediaciones sociales e instrumentalesMediaciones sociales e instrumentales
Mediación
social
Mediación
social
Mediación
instrumental
Mediación
instrumental
Dar pistas, hacer preguntas, facilitar
información, contrastar puntos de
vista, poner ejemplos, explicar, etc. 
Inteligencia prestada
Dar pistas, hacer preguntas, facilitar
información, contrastar puntos de
vista, poner ejemplos, explicar, etc. 
Inteligencia prestada
ejemplos
Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
Fuentes de información: escritas, audio-
visuales, etc.
Cuadernos de trabajo, Internet, etc.
 Lenguage
Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
Fuentes de información: escritas, audio-
visuales, etc.
Cuadernos de trabajo, Internet, etc.
 Lenguage
ejemplos
Dos o más personas cooperan en una actividad
conjunta o colectiva  Ley doble formación
Dos o más personas cooperan en una actividad
conjunta o colectiva  Ley doble formaciónconsiste
Objetos que nos permiten almacenar, ordenar,
relacionar, transferir o recordar la información
 Herramientas psicológicas
Objetos que nos permiten almacenar, ordenar,
relacionar, transferir o recordar la información
 Herramientas psicológicas
consiste
es
Representación
externa con
instrumentos
Representación
externa con
instrumentos
es
Mediación
instrumental
interpersonal
Mediación
instrumental
interpersonal

39
Procesos del aprendizaje cooperativo.Procesos del aprendizaje cooperativo.
Exposición pública de los informes
de los trabajos
Exposición pública de los informes
de los trabajos
Planificación y evaluación
dialógica
Planificación y evaluación
dialógica
Mediaciones sociales e
instrumentales
Mediaciones sociales e
instrumentales
Participación
democrática
Participación
democrática
Co-construcción
y ayudas en
el aprendizaje
Co-construcción
y ayudas en
el aprendizaje
Encontrar sentido
al
aprendizaje
Encontrar sentido
al
aprendizaje

40
Distribución de los alumnos en
equipos
1. EQUIPOS DE BASE
2. EQUIPOS DE EXPERTOS
3. EQUIPOS ESPORADICOS
Fundamentalmente en una situación de aprendizaje
cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos

41
EQUIPS DE BASE:
• Estables
• Heterogenis
EQUIPS D’EXPERTS:
• No estables
• Heterogenis o homogenis
Treball autònom Treball tutelat pel professorEQUIPS ESPORÀDICS:
• No estables
• Homogenis
Tutoria entre igualsEQUIPS ESPORÀDICS:
• No estables
• Heterogenis

42
Distribució del mobiliari de la
classe
EquipsdeBase

43
Distribució del mobiliari de la
classe
Equipsd’Experts

44
Técnicas y estrategiasTécnicas y estrategias
de aprendizajede aprendizaje
cooperativo.cooperativo.

45
El mito de la objetividad (I)El mito de la objetividad (I)
Persiguiendo el principio de la objetividad
No nos enseña a dudar ni a enseñar el valor de la duda (primer principio de
la ciencia)
Enmascara el proceso de construcción del conocimiento científico
Trabajar desde el principio de la “objetividad” curricular y docente no nos
hace más seguros ni más eficaces, nos vuelve terriblemente vulnerables.
No enseña a tomar decisiones frente a lo incierto, aquello imprevisible (la
vida misma).
Secuestra al alumnado la posibilidad de aprender dos de las destrezas
básicas que nos distinguen como humanos: a planificar y a valorar lo que
hacemos

46
El mito de la objetividad (II)El mito de la objetividad (II)
(o instalados en él)
No nos lleva al acuerdo intersubjetivo como principio de construcción
cultural y moral. No valora convenientemente el diálogo como recurso básico
para la construcción del intelecto.
Crea distancia afectiva, cognitiva y emocional entre el docente y el
alumnado. No valora convenientemente los conocimientos del alumno.
Principio de autoritarismo y no de diálogo en el aula
Focaliza el individuo frente al grupo, despreciando en la práctica el papel de
la interacción social en la construcción del saber y la cultura.
Enseña a reproducir, no a transformar (orientación principal del
pensamiento científico).
Carga innecesariamente al profesorado con todo el trabajo del aula (todo
tiene que pasar por sus manos), y consigue un empobrecimiento de los recursos
para el aprendizaje. Soledad en el aula.

47
Cuadernos de
trabajo
Contratos de
aprendizaje
Tutorias
individuales
grupales y trabajo
pequeños seminarios
Cooperar en la red:
tutorización on line, video-
conferencias, foros, chats,
tertulias, etc.
Técnicas y estrategias
de aprendizaje
cooperativo
Instrumentos y
herramientas para
conducir el aprendizaje
cooperativo

48
Algunas técnicas y estrategias
La Técnica Puzzle de Aronson (el rompecabezas)
Los grupos de investigación y los proyectos de trabajo
El juego concurso de DeVries (el torneo)
Otras técnicas cooperativas: Coop- Coop,
etc.

Puzzle de Aronson
IDEA CENTRAL: Consiste en dividir al grupo en equipos
A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le
hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de
manera que la realización de la totalidad del trabajo estará
condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre
ellos.
Descripción

Puzzle de Aronson
Estructurar las interacciones
entre los alumnos, mediante
equipos de trabajo
Objetivos
Lograr que los alumnos
dependan unos de otros
para lograr sus objetivos

Puzzle de Aronson
1º Asignar a los estudiantes a equipos (Grupos Puzzle) para
trabajar un material académico, que ha sido partido o
dividido en tantas secciones como miembros tenga el
equipo
2º Cada miembro del equipo (Grupo Puzzle) se ocupará de
estudiar o aprender una de esas secciones
3º Dentro del grupo puzzle se eligen los expertos
4º Cada experto se reúne con su Grupo de Expertos y realizan
el plan de trabajo sobre su sección correspondiente
5º Los Grupos Expertos elaboran un documento
6º Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (Grupos
Puzzle) y enseñan su sección a sus compañeros
7º Cada Grupo Puzzle realiza un dossier con el material
aportado por cada experto
Desarrollo

Puzzle de Aronson
PRIMERA FASE: PREPARACIÓN
(1) El profesor propone la composición de los grupos puzzle
(A,B,C...), ajustándose al criterio de máxima heterogeneidad. Es
decir, en cada grupo han de entrar sujetos con niveles de
rendimiento diferente, sexo diferente, etc...
(2) En un segundo momento, el profesor selecciona un tema de su
materia y lo descompone en tantas partes como el número de
miembros de cada grupo puzzle. Por ejemplo, si hay cinco grupos
puzzle, descompondrá el tema en cinco partes.
(3) El profesor se ocupa de que exista material suficiente en el
aula para que los alumnos puedan trabajar las diferentes partes
del tema.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
SEGUNDA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS PUZZLE Y
EXPLICACIÓN DEL MODO DE TRABAJO.
(1) El profesor ofrece un listado en el que aparecen los
componentes de cada grupo puzzle (Grupo puzzle A: nombres de
los alumnos/as; Grupo puzzle B: nombre de los alumnos/as,
etc...). Se reúnen cada grupo puzzle, por separado, en un lugar
específico del aula.
(2) El profesor les presenta el tema dividido en partes (tantas
partes como miembros hay en cada equipo o grupo puzzle: si hay
seis sujetos, el tema se divide en seis partes, si hay cuatro sujetos
el tema se divide en cuatro partes, etc...).
(3) Expone brevemente el trabajo a realizar por cada grupo y el
material disponible.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
TERCERA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS
(1) Reunidos los grupos puzzle, sus miembros deciden
consensuadamente (no es el profesor quién lo decide) qué sujeto
va a realizar qué parte del tema. De manera que cada uno estará
ocupado en realizar una parte del tema y será responsable de
aprenderla correctamente.
(2) Se deshacen los grupos puzzle (A,B,C,...) y se constituyen los
grupos de expertos (1,2,3,...). Cada grupo de experto estará
formado por un miembro de cada grupo puzzle.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
CUARTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO I
(1) Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para
completar su parte del tema, en la que todos y cada uno de los
miembros se implican. Este trabajo se realiza en el aula, bajo la
supervisión del profesor.
(2) Finalizado el trabajo, elaboran un pequeño documento
reflejando los resultados de su trabajo, que se fotocopiará para
que todos los miembros del grupo de expertos lo posean.
(3) Se deshacen los grupos de expertos.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
QUINTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO II
(1) Se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos
puzzle (A,B,C...). Entonces cada "experto" relata al resto de
compañeros la parte de información que le ha correspondido y
comprueba que es debidamente entendida (ayudándose de
ejemplos, gráficos, mapas, preguntas,... previamente preparados).
(2) Por último los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo,
deben poseer cada uno de ellos la unidad didáctica completa
(reflejo tanto de su propio esfuerzo como del resto de sus
compañeros) en su libreta de trabajo.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
SEXTA FASE: EVALUACIÓN
(1) El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo
puzzle. Es una puntuación idéntica para cada uno de los
miembros de cada grupo puzzle.
(2) Se hace una breve prueba individual de los conocimientos
sobre el tema.
(3) La nota final será la puntuación media del 1 y 2.
Desarrollo

Puzzle de Aronson
- A. Puntuación grupal
- B. Examen individual de los contenidos del tema
• Puntuación = media de A y B
Evaluación

Puzzle de Aronson
Esquema Gráfico
Partes del Tema Grupos
Expertos
Alumnos
1. a1 b1 c1 d1 e1
2. a2 b2 c2 d2 e2
3. a3 b3 c3 d3 e3
4. a4 b4 c4 d4 e4
5. a5 b5 c5 d5 e5
Grupos Puzzle A B C D E

Puzzle de Aronson
- Selección de los miembros de los grupos
puzzle
- Propuesta del tema a trabajar de la asignatura
- Dividir el tema en tantas partes como grupos
puzzle
- Preparación previa del material de trabajo
necesario
- Asesoramiento a cada grupo durante la
realización del trabajo
Papel del profesor

Puzzle de Aronson
- Aronson detectó grandes mejoras en todos los niños,
particularmente en los más marginados
- Genera una interacción muy intensa entre los alumnos, pues
les obliga a escucharse entre sí con atención
- Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los
compañeros
- Aumenta significativamente la autoestima
- Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios
- Mejora el rendimiento académico
- Disminuye su competitividad
- Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de
aprendizaje
- Favorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro
Ventajas

PARTES DEL TEMA GRUP.
EXPE.
ALUMNOS
1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA
(PP. 27-32)
1   a1
b1   c1 d1
e1
  f1   g1   h1
2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y TÉCNICAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE GRUPAL
(PP. 37-41)
2   a2 b2   c2 d2
e2
  f2   g2   h2
3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
(PP. 41-45)
3   a3 b3   c3 d3
e3
  f3   g3   h3
4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
(PP. 46-50)
4   a4 b4   c4 d4
e4
  f4   g4   h4
5. CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
(PP. 50-53)
5   a5 b5   c5 d5
e5
  f5   g5   h5
6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
(PP. 53-55)
6   a6   b6   c6   d6
e6
  f6   g6   h6
   GRUPOS PUZZLE   A B   C D   E F G H

Juego-Concurso
. Los alumnos son asignados a grupos de 4 a 6 miembros,
heterogéneos en cuanto a nivel de rendimiento, sexo o raza.
. El profesor presenta el material académico dividido en lecciones y
después los estudiantes trabajan en sus grupos o equipos para
asegurarse que todos los miembros se saben bien la lección.
. Posteriormente se realizan "Torneos académicos" semanales, en
los que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de
rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los
equipos, con el objeto de ganar puntos para sus respectivos
equipos.
Descripción

Juego-Concurso
4 a 6 personas
Características
de los grupos
Heterogeneidad
Composición del grupo:
carácter impositivo

Juego-Concurso
La función de los grupos consiste en
preparar a sus miembros, a través de
la ayuda de sus compañeros, a
participar en el concurso o juego, que
consiste en responder a aquellos
contenidos explicados por el profesor
previamente, y trabajados por ellos.
Función de los Grupos

Juego-Concurso
1. Participan en el concurso un estudiante o dos por
cada grupo.
2. Finalizado el juego, se suman las puntuaciones de
cada individuo del grupo.
3. La recompensa (nota) no es individual, sino
colectiva.
4. El éxito del grupo dependerá de los éxitos
individuales y de la ayuda que mutuamente se
presten.
Características del Juego

Juego-Concurso
FASE INICIAL:
(1) Selección, a cargo del profesor de un tema de su materia a
trabajar con esta técnica.
(2) Composición de los miembros de cada grupo cooperativo
(Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc...). Es el profesor quién asigna a
cada uno de los sujetos a cada uno de los grupos, buscando la
máxima heterogeneidad, sobre todo en cuanto a niveles diferentes
de rendimiento en su materia.
(3) Explicación breve del modo de trabajo a los alumnos: El
profesor explica el tema seleccionado y dará un tiempo para que
los grupos preparen ese material con el objeto de que uno o dos
miembros de cada grupo concursen sobre esa parte del tema.
Desarrollo

Juego-Concurso
PRIMERA FASE: EXPOSICIÓN DEL TEMA
(1) El profesor explica el tema.

SEGUNDA FASE: PREPARACIÓN A CARGO DE LOS GRUPOS
(1) En clase, cada grupo se prepara y estudia el tema para el
primer concurso. La idea es que se ayuden mutuamente, ya que
no saben a quién corresponderá concursar representando a su
grupo. Cuánto mejor preparados estén todos los miembros de
cada grupo más probabilidades tendrán de obtener puntos para
su grupo.
Desarrollo

Juego-Concurso
TERCERA FASE: CONCURSOS
(1) Si, por ejemplo, en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco
concursos en el que participarán cinco sujetos, uno de cada
grupo y con niveles de rendimiento similares (a1, b1, c1, d1, e1).
(2) Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas,
de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante.
(3) Si realiza cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas
75 preguntas cortas del tema seleccionado para trabajar con esta
técnica.
CUARTA FASE: EVALUACION
(1) Se suman las puntuaciones obtenidas por cada uno de los
miembros participantes de cada grupo, en los distintos
concursos. Esta será la puntuación de cada grupo, y de cada
sujeto del grupo.
Desarrollo

Juego-Concurso
Esquema Gráfico
Grupos Alumnos
Grupo A a1 a2 a3 a4 a5
Grupo B b1 b2 b3 b4 b5
Grupo C c1 c2 c3 c4 c5
Grupo D d1 d2 d3 d4 d5
Grupo E e1 e2 e3 e4 e5
1 2 3 4 5

Juego-Concurso
Esquema Gráfico
Concursos Alumnos
Primer concurso a1 b1 c1 d1 e1
Segundo concurso a2 b2 c2 d2 e2
Tercer concurso a3 b3 c3 d3 e3
Cuarto concurso a4 b4 c4 d4 e4
Quinto concurso a5 b5 c5 d5 e5
Grupos A B C D E

Juego-Concurso
Suma total de puntos de cada grupo
Evaluación
Grupo A B C D E
Concursantes a3 b3 c3 d3 e3
Preguntas I I I I I I I I I I I I I I I
Aciertos
Total 2 4 1 5 3

Juego-Concurso
- Dar oportunidad a los alumnos para aprender a trabajar
cooperativamente
- Que los alumnos aprendan a valorarse a sí mismos y a sus
compañeros.
- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.
- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compañeros.
- Favorece el desarrollo de la autoestima.
- Mejora el rendimiento académico.
- Favorece la ayuda mutua.

Ventajas

Juego-Concurso
− •        Seleccionar los miembros de los grupos cooperativos
− •        Elegir un tema de su materia
− •        Preparar preguntas cortas para el concurso
− •       Supervisar la preparación del tema por parte de los grupos en el aula
− •        Dirigir los concursos
− •      Disponer de material suficiente en el aula para la preparación de los
concursos
− •        Evaluar los resultados

Papel del profesor

Grupo de investigación
. Una Unidad que debe ser estudiada por toda la clase, se
subdivide en temas. Cada grupo convierte esos temas en
tareas individuales, y lleva a cabo las actividades
necesarias para preparar el informe grupal. Después, cada
grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus
hallazgos.
Descripción

2 a 6 personas
Características
de los grupos
Objeto del grupo:
Investigar un tema
No reciben información
elaborada
Final de la investigación:
MEMORIA-INFORME

Participar más activamente en la
selección de los métodos y
procedimientos para el
aprendizaje
Objetivo

FASE INICIAL: La clase determina los subtemas y se
organiza en grupos
(1) Presentación del problema general
(2) Variedad de recursos
(3) Generando preguntas
(4) Determinando los subtemas: agrupar las preguntas por
categorías que determinaran los subtemas a investigar
(5) Formación de grupos de interés: cada alumno se une al
grupo que más le interesa.
Desarrollo

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Explorar las opciones
•Conectar el conocimiento
personal con el problema
•Generar preguntas
•Clasificar las preguntas
•Determinar los subtemas
•Elegir los subtemas para
investigar

•Conducir las discusiones
exploratorias
•Proporcionar los materiales
iniciales
•Facilitar la conciencia del
interés por el problema
•Coordinar la organización de
la investigación

FASE 2: Los grupos planifican sus investigaciones
1. Elegir las preguntas a las que les buscarán
respuesta
2. Determinar los recursos que necesitarán
3. Dividir el trabajo y asignar roles dentro del grupo
Cada alumno puede elegir el tipo de actividad que más le
guste: entrevistar, leer el material, visionar el material
audiovisual, dibujar gráficos o diagramas.
El papel del profesor se centra en orientarlos si su
objetivo se desvía, o reconducirlos por planes más
realistas (se asegura de que los planes de trabajo
son posibles y cumplen los objetivos educativos)
Desarrollo


•Planificación cooperativa
•Generar cuestiones
•Clarificar las ideas con los
compañeros de grupo
•Anticipar qué estudiarán
•Elegir las fuentes relevantes
•Decidir qué van a investigar
•Asignar roles

•Ayudar a formular planes
realistas
•Ayudar a mantener las
normas de cooperación
•Ayudar a localizar los
recursos apropiados

FASE 3: Los grupos desarrollan sus investigaciones
1. Localizar la información de diversas
fuentes
2. Organizar y grabar todos los datos
3. Informar a los compañeros de grupo de sus
descubrimientos
4. Discutir y analizar sus descubrimientos
5. Determinar si necesitan más información
6. Interpretar e integrar sus descubrimientos
Desarrollo

PROCESOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR
•Localizar información de
variadas fuentes
•Comparar y evaluar la
relevancia de las fuentes
•Explicar, ampliar, redefinir el
conocimiento y generalizar la
información
•Formular respuestas para las
preguntas

•Ayudar en las habilidades de
estudio
•Ayudar a explorar las fuentes
•Ayudar a encontrar nuevas
conexiones entre las fuentes
•Ayudar a mantener las
normas de interacción
cooperativa

FASE 4: Los grupos planifican sus exposiciones
- Enfatizar las ideas principales y las conclusiones de la
investigación
- Asegurarse de que todos los miembros del grupo forman
parte activa en la presentación
- Organizar y observar los límites de tiempo para la
duración de la exposición
- Planificar a la “audiencia” lo más posible, dándoles
papeles que representar o haciendo que sean activos
durante la presentación
- Dejar un tiempo para las preguntas
- Asegurarse de que todo el equipo y los materiales están
disponibles
Desarrollo

•Identificar la idea principal
de sus descubrimientos
•Explicar, comparar, evaluar
sus descubrimientos
•Conectar sus
descubrimientos con el tema
general
•Decidir cómo presentar sus
conclusiones
•Coordinar los planes de
grupo
•Reunirse con el comité para
preparar la presentación
•Obtener los equipos y
materiales necesarios
•Asegurarse de que todos los
miembros participan

FASE 5: Los grupos realizan sus exposiciones
Se cierra el calendario de presentaciones y cada grupo
expone el aspecto del problema general que mejor
conoce y aprende simultáneamente otras
dimensiones del problema.
Antes de las presentaciones, se prepara una hoja de
evaluación entre todos para rellenarla tras cada
exposición: claridad, atractivo, relevancia, etc. Esto
hace que los grupos se hagan conscientes de las
necesidades de la audiencia y organicen sus
presentaciones para un grupo grande.
Para resumir las presentaciones, el profesor debe
conducir a la clase en la discusión hacia cómo
todos los subtemas combinados aportan luz al
problema general que la clase empezó a investigar.
Desarrollo

•Demostrar un uso
significativo del
conocimiento
•Evaluar la claridad, atractivo
y relevancia de las otras
presentaciones
•Hacer nuevas conexiones
entre los subtemas
•Coordinar las
presentaciones
•Conducir los comentarios
de los alumnos en los
debates
•Establecer las normas para
hacer comentarios
•Conducir la discusión de
resumen final
•Señalar las conexiones
entre los subtemas

FASE 6: El profesor y los alumnos evalúan sus proyectos
Se evalúa tanto el conocimiento adquirido como la
experiencia individual y en grupo de investigar.
Entre profesor y alumnos crean un test para evaluar
el entendimiento de las principales ideas de sus
descubrimientos y del nuevo conocimiento
adquirido. Cada grupo propone tres preguntas
basadas en la idea principal de los resultados de su
investigación. Entre todos los grupos más las
preguntas que añade el profesor se hace un
“examen” que se preparan estudiando los
resúmenes y otros materiales que los grupos
recomienden.
Desarrollo

•Evaluar las ideas principales
de sus resultados
•Evaluar los conocimientos de
hechos
•Integrar las conclusiones de
todos los grupos
•Reflejar sus conocimientos
en pruebas como
investigadores y miembros del
grupo
•Evaluar la comprensión de la
idea principal
•Evaluar el conocimiento de
nuevos hechos y términos
•Evaluar la integración del
trabajo de todos los grupos
•Facilitar la reflexión sobre el
proceso y contenido de la
investigación

Se determina su duración y se proporciona la
mayoría de materiales. Se coordina y
facilita el proceso de aprendizaje y el
social. Guía a los estudiantes en el
desarrollo de todas las fases y se sopesa la
cantidad de ayuda que necesita cada grupo
para mantener una interacción eficaz entre
sus miembros.
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación

(1) Evaluar la habilidad de los estudiantes para
planificar y estudiar juntos:
Antes de empezar con proyectos de G.I. debería hacerse
pequeñas tareas en grupos cooperativos para que los alumnos
adquieran práctica en participar en discusiones de grupo, en
saber rotar los roles dentro del grupo, en planificar
cooperativamente, en procesar sus experiencias afectivas y
cognitivas.
(2) Elegir el problema a investigar: que sea estimulante y
desafiante, que pueda presentarse en multitud de fuentes de
información y que forme o pueda formar parte del currículum.

(3) Pensar en posibles cuestiones sobre el tema:
antes de proponer a la clase un tema, se han revisad
los materiales, pensado preguntas y preguntado a
expertos para adentrarse en el problema y ver todas
sus
potencialidades educativas.
(4) Localizar materiales y recursos:
en todos los lugares accesibles y los enseña a los alumnos
para motivarlos por el tema y demostrar la gran diversidad de
fuentes que pueden encontrarse.

Actividades docentes y diseño de situaciones
1. Especificar objetivos de enseñanza
2. Decidir el tamaño de los grupos
3. Asignar estudiantes a los grupos
4. Acondicionar el aula
5. Planear los materiales de enseñanza para
promover la interdependencia
6. Asignar los roles para asegurar la
interdependencia
7. Explicar la tarea académica
8. Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva
9. Estructurar la valoración individual

Actividades docentes y diseño de situaciones
10. Estructurar la cooperación ínter grupo
11. Explicar los criterios del éxito
12. Especificar las conductas deseadas
13. Monitorear la conducta de los estudiantes
14. Proporcionar asistencia en relación a la
tarea
15. Intervenir para enseñar habilidades de
colaboración
16. Proporcionar un cierre a la lección o tema
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje
de los alumnos
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo

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