Psicologia del desenvolupament.

1. TEMA 1.
Historia y conceptos de la Psicología
del Desarrollo.
Psicología del Desarrollo
Asignatura Básica de 6 créditos ECTS (3 teóricos y 3 prácticos)
1er curso de GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2. Índice:
 CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
DESARROLLO
 ¿Qué entendemos por desarrollo?
 ¿Cuáles son los tres ámbitos de desarrollo?
 Factores que influyen en el desarrollo psicológico
 EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO COMO CIENCIA.
 El método científico.
 Métodos y diseños de investigación.
 PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO.
 Antecedentes de la psicología evolutiva.
 Las teorías de mitad del siglo XX.
 La psicología evolutiva contemporánea.
 TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA.
 Continuidad-Discontinuidad.
 Diferencia normal-Déficit perjudicial.
 Herencia-Medio.

3. Concepto de psicología del desarrollo.
¿Qué entendemos por desarrollo?
 «Desarrollo niño»: Campo de estudio dedicado a la comprensión
aspectos crecimiento y cambios humanos desde la concepción
hasta la adolescencia.
 «Psicología del Desarrollo»: Rama de la Psicología. Estudia los
cambios producidos en ser humano a lo largo de toda su vida.
 Los cambios pueden ser:
 CUANTITATIVOS: estatura, peso…
 CUALITATIVOS: memoria, razonamiento, calidad del
lenguaje…

4. Concepto de psicología del desarrollo.
¿Cuáles son los tres ámbitos de desarrollo?
 Ámbito biofísico.
 Ámbito cognitivo.
 Ámbito socio-afectivo.

5. Concepto de psicología del desarrollo.
Factores que influyen en el desarrollo psicológico
Características de la especie.
Cultura.
Momento histórico.
Grupo social.
Rasgos y características individuales.

6. Concepto de psicología del desarrollo.
La Psicología Evolutiva o del Desarrollo presenta 2 características que la
diferencias otras disciplinas, son:
 El carácter normativo.
 La relación con la edad.
Desarrollo humano  periodos con características homogéneas. Son:
 Primera infancia.(0-3 años)
 Infancia.(3 a 6 años)
 Preadolescencia.(6-12 años).
 Adolescencia.(hasta el final 20 años)
 Etapa adulta.(20-70 años aprox.)
 Vejez.(a partir de los 70 años)

7. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO COMO CIENCIA.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
Consta de 5 pasos:
1. Formular una pregunta de investigación.
2. Desarrollar una hipótesis.
3. Comprobar la hipótesis.
4. Extraer conclusiones.
5. Dar a conocer los resultados.
Hipótesis: «una predicción sobre una conducta extraída
de una teoría».

8. Métodos de investigación
a) Métodos de investigación en ambientes naturales:
 La observación sistemática.
 Autoinformes: entrevistas y cuestionarios.
 Métodos psicofisiológicos.
 Método clínico o estudio de casos.
 Etnografía.

9. Métodos de investigación
b) Diseños generales de investigación:
CORRELACIONAL EXPERIMENTAL
Investigador no altera las Investigador asigna
experiencias de los aleatoriamente a los participantes
participantes. en condiciones de tratamiento.
Examinan relaciones entre Inferencias sobre causa y efecto.
variables.
No permite inferencias entre Variable independiente (VI) y
causa y efecto. variable dependiente (VD).
Coeficiente correlación
entre +1 y -1.

10. Métodos de investigación
b) Diseños generales de investigación.
Método experimental.
GRUPO GRUPOS
CONTROL EXPERIMENTALES
TRATAMIENTOS
VARIABLE INDEPENDENTE
EFECTO
VARIABLE DEPENDIENTE

11. Métodos de investigación
c) Diseños que tienen en cuenta la variable tiempo.
1. DISEÑO LONGITUDINAL.
2. DISEÑO TRANSVERSAL.
3. DISEÑO LONGITUDINAL-SECUENCIAL.
4. DISEÑO MICROGENÉTICO

12. DISEÑO PUNTOS FUERTES LIMITACIONES
LONGITUDINAL • Patrones comunes -cambios relacionados con
• Diferencias individuales edad se pueden distorsionar por
• Relaciones sucesos- sesgo muestreo, la muerte de la
conductas tempranas y muestra, efectos de la práctica
a largo plazo. y efectos cohorte.
TRANSVERSAL • es más eficiente que el -no permite estudio tendencias
estudio longitudinal. desarrollo individuales.
-las diferencias edades estar
distorsionadas debido a afectos
cohorte.
LONGITUDINAL • permite comparaciones -los mismos problemas que
-SECUENCIAL. longitudinales y estudios longitudinales y
transversales. transversales.
-revela existencia de -ayuda a identificar las
efectos de generación. dificultades.
MICRO- Ofrece una perspectiva -requiere un intenso estudio de
GENÉTICO única proceso desarrollo. la conducta de los participantes
momento a momento.

13. Principales Teorías del Desarrollo Humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva
 John. Locke (Gran Bretaña 1632-1704)
 Jean-Jacques Rousseau (Francia, 1712-1778)
 Charles Robert Darwin (Gran Bretaña, 1809-1882)

14. Principales Teorías del Desarrollo
Humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva
 Destacado filósofo británico.
 «Tabula rasa». Precursor del conductismo.
 Perspectiva mecanicista: niño, ser pasivo.
 Predominancia ambiente.

15. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva
Jean-Jacques Rousseau (Francia, 1712-1778)
 Filósofo francés de la Ilustración.
 «Salvaje noble»: el niño está dotado con un
plan innato de crecimiento sano y ordenado.
 Se opone al pensamiento de «tabula rasa» de Locke.
 2 conceptos importantes:
 Etapa.
 Maduración.
 Perspectiva organicista.

16. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva
Charles Darwin (Gran Bretaña, 1809-1882):
 Naturalista británico.
 Obra más conocida  «el origen de las especies».
 2 principios:
 Selección natural.
 Selección de los más aptos.

17. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva.
Primeras teorías
 William Thierry Preyer (1841-1897)
 Alfred Binet (1857-1911)
 Granville Stanley Hall (1844-1924)
 James Mark Baldwin (1861-1932).
Perspectiva normativa.

18. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Antecedentes de la Psicología Evolutiva.
James Mark Baldwin (EE UU 1861-1932)
 Primer teórico del desarrollo.
 Desarrollo niño  etapas.
 Genética y ambiente influyen
desarrollo niño.

19. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Las teorías de mitad del siglo XX:
Perspectiva psicoanalítica:
 TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD.
 TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIKSON.
 CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES

20. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Las teorías de mitad del siglo XX:
Conductismo y la teoría de aprendizaje social:
 CONDUCTISMO
TRADICIONAL.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL.
 CONTRIBUCIONES Y
LIMITACIONES.

21. Principales Teorías del Desarrollo humano.
Las teorías de mitad del siglo XX:
o TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET.
o CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES.

22. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
 TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD (1856-1939)
 Fundador del psicoanálisis.
 Importancia experiencia temprana en el desarrollo
psicológico posterior.
 3 partes de la personalidad: ello, yo y superyo.
 Etapas psicosexuales de Freud: ORAL, ANAL, FÁLICA,
LATENCIA Y GENITAL.
 Fuertes críticas a esta teoría:.

23. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
 TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON (1902-1994)
 Amplió la teoría de Freud.
 En cada etapa desarrollo, individuo adquiere actitudes y
habilidades que lo convierten en miembro activo
sociedad.
 Sus primeras cinco etapas se corresponden con las de
Freud.
 A diferencia de Freud, etapas del desarrollo a lo largo de
toda la vida.
 A diferencia de Freud, desarrollo normal debe ser
entendido con relación a forma de vivir cada cultura.

24. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
 CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES:
 Obtiene mucha información valiosa del individuo, su
personalidad.
 Numerosas investigaciones: apego bebe-cuidador,
relaciones entre hermanos, desarrollo emocional…
 Numerosas críticas por no emplear el método científico,
etapas poco precisas, conflictos Edipo y Electra están
sujetos a numerosas interpretaciones…

25. EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
 CONDUCTISMO TRADICIONAL:
 PAULOV: descubrimiento del condicionamiento clásico.
 WATSON: experimentos con bebé Albert y la rata blanca.
 HULL: teoría de la reducción de impulsos.
 SKINNER: condicionamiento operante.

26. EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:
 Albert Bandura, máximo representante.
 Concepto de «modelado», «imitación» o «aprendizaje
observacional»: son la base de muchas conductas niño.
 Los niños desarrollan criterios personales para su
conducta y el sentido de autoeficacia.

27. CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES DEL
CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
 Útiles para eliminar conductas indeseables (ej:rabietas)
e incrementar respuestas socialmente aceptables.
 Problemas de agresión persistente y retraso lenguaje.
 Limitaciones: subestima las contribuciones de los niños
a su propio desarrollo. Rol pasivo. No explican por
completo desarrollo niño.

28. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
DE PIAGET (1896-1980).
 Hasta 1960 no destacaron los trabajos de Piaget.
 Niños  sujetos activos. Construyen el conocimiento
mientras exploran el mundo.
 Desarrollo cognitivo niño  etapas: sensoriomotora,
preoperacional, operaciones concretas y operacional
formal.

29. CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES
DE LA TEORIA DE PIAGET
 Perspectiva que más investigaciones ha generado.
 Creación de programas y filosofías educativas 
descubrimiento del aprendizaje y el contacto directo con
el ambiente. Ejemplo: L.O.E.
 Críticas: subestimó las capacidades de los bebés y de
los preescolares. Se pasa de una etapa a otra de forma
gradual, no de forma brusca como planteaba Piaget.

30. Principales Teorías del Desarrollo humano
Psicología Evolutiva Contemporánea:
 EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
 LA ETOLOGÍA.
 LA TEORÍA ECOLÓGICA DE
SISTEMAS URIE BROFENBRENNER.
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY

31. EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Niños sujetos activos y constructores que modifican su propio
pensamiento en respuesta a las demandas del ambiente. (común
Piaget).
No existen etapas desarrollo (diferencia con Piaget).
Desarrollo: como incremento continuo y no brusco.
Mente humana ordenador (input, codificación información, output).

32. LA ETOLOGÍA.
 Se interesa por el valor adaptativo o de supervivencia de
la conducta y de su historia evolutiva.
 Troquelado: patrones de conducta que fomentan la
supervivencia. (pájaros)
 Periodo crítico en el desarrollo niños.
 Periodo sensible.
 Factores genéticos, biológicos, sociales y culturales.

33. LA TEORIA SOCIOCULTURAL
DE VIGOTSKY.
Curso evolutivo sociogenéticamente mediado.
El desarrollo se produce  Aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por tanto, el medio en el que se desarrolla.
Aprendizaje  mecanismo fundamental del desarrollo.
Niño sujeto activo.
No describe estadios evolutivos en el mismo sentido que Piaget.
«la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo».
Introduce concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
La interacción con los padres facilita aprendizaje.
Aprendizaje escolar  congruente nivel desarrollo niño.

34. TEORIA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY

35. TEORÍA ECOLÓGICA DE SISTEMAS, URIE
BRONFENBRENNER.
Escenarios que no lo Valores, leyes, pautas
y cultura de la
contiene, pero sí lo afectan.
sociedad en general.
Relaciones sociales y/o
formales
Cronosistema
Patrones y actividades del
entorno próximo al niño.
Existen vínculos.
Conexiones entre los
distintos
microsistemas

36. Tópicos evolutivos en la disciplina
 Herencia - Medio
 Sincronía - disincronía
 Continuidad - discontinuidad

37. Tópicos evolutivos en la disciplina
Herencia-Medio
El perfil madurativo de los seres humanos:
 La propuesta de Jacob (1970), distingue entre lo que esta cerrado
y abierto.
CERRADO: rasgos inmodificables, como son los planes
arquitectónicos de nuestro organismos (ojos, sistema respiratorio,
aparato digestivo…) y los planes evolutivos de ejecución de esos
planes (el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la dentición,
cambios en la pubertad, envejecimiento, la muerte..).
ABIERTO:
EL AMBIENTE – EL ENTORNO.
LAS RELACIONES EMOCIONALES.
La epigénesis humana, tiene un desarrollo no
determinístico, sino probabilístico.

38. La heredabilidad de los rasgos
psicológicos individuales:
 El índice de heredabilidad
respecto a:
 Inteligencia 50%;
 Personalidad, 20% y 50%
(Caspi, 1998).

39. Herencia - medio
Manifestaciones:
 Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas
características (por ejemplo, la tendencia a la inhibición) en parte a:
 influencias genéticas,
 forma en que organizan su entorno, se relacionan con el, etc.
(relaciones escasas y muy dominantes, por ejemplo).
 Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de
un niño o niña que puede tener un cierto componente hereditario
(hiperactividad, por ejemplo) hacen más probable que se les estimule
más en una dirección que en otra (cierto tipo de actividades, de
juegos…).
 Relaciones activas o de selección de contextos: en función de
nuestras disposiciones con algún componente genético, las personas
buscan unos contextos más que otros, escogen unas actividades
sobre otras, (un niño inhibido preferirá compañeros de juego muy
diferentes de los que preferirá el niño hiperactivo, por ejemplo).

40. Tópicos evolutivos en la disciplina
Sincronía-Disincronía.
 La teoría de los estadios defiende un desarrollo sincrónico en el
interior de determinados dominios o conjuntos de contenido (diferentes
aspectos del lenguaje), y que el paso de un estadio a otro se da de
forma cronológica y porque en el estadio superior ha integrado al
estadio precedente.
 Fácil de demostrar en los tramos iniciales del desarrollo.
 Pero los hechos psicológicos se caracterizan por ser independientes y
heterogéneos entre unos y otros estadios o dominios.
 Momento de aparición de la “responsabilidad” en diferentes culturas.

41. Tópicos evolutivos en la disciplina
Continuidad-Discontinuidad
 La personalidad se forja desde los
primeros años de desarrollo a partir de
las características individuales y sus
experiencias con el entorno, estas
pueden mantenerse continuas durante
el desarrollo del sujeto o variar y
adaptarse al lo largo de los diferentes
momento evolutivos.
 El impacto evolutivo de una misma
experiencia concreta puede ser muy
diferente en distintos individuos, en
función de su momento evolutivo y de
sus características concretas.

43. Bibliografía
 Cantero, M.P., Pérez, N., González, C. y Navarro, I. (2011). Capítulo
1: Historia y conceptos de la psicología del desarrollo. En XXXXX,
Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
(pp. XX-XX). Alicante: ECU.
 Berk , E.L (1999). Capítulo 1: Historia, teoría y direcciones
aplicadas y capítulo 2: estrategias de investigación.. En Desarrollo
del niño y del adolescente.