Fase1 grupo 236

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
ACTIVIDAD FASE I:
INFORMACIÓN DEL CASO
PRESENTADO POR:
JOHAN ENCISO FLÓREZ
COD: 79977592 - CEAD PITALITO
CRISTIAN RONALD TOCONAS
COD: 80152164 – CEAD PITALITO
BLANCA OLIVIA GAVIRIA
COD: 55181085 – CEAD PITALITO
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
403012_236
TUTOR
ANDREA HIRAYDA VANEGAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
COLOMBIA - SEPTIEMBRE 2016

TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS
• Objetivo general
• Objetivos específicos
III. CONTENIDO
• Matriz N° 2
ENFOQUE TEORIA AUTOR
PSICOANÁLISIS
Teoría del desarrollo psicosexual SIGMUND FREUD
Teoría psicosocial ERIK ERIKSSON
APRENDIZAJE
CONDUCTIVO
Teoría del condicionamiento operante BURRHUS FREDERIC SKINNER
Teoría del aprendizaje social ALBERT BANDURA
Teoría del condicionamiento clásico IVÁN PETRÓVICH PAVLOV
COGNOSCITIVAS
Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
Teoría psicosocial del desarrollo cognitivo LEV VYGOTSKY
Teoría del desarrollo moral LAWRENCE KOHLBERG
Teoría del desarrollo del lenguaje NOAM CHOMSKY
HUMANISTAS
Teoría de las fases del desarrollo CHARLOTTE BUHLER
Teoría jerárquica de las necesidades ABRAHAM MASLOW
Teoría del crecimiento personal RANSON ROGERS
ECOLÓGICO Y SISTÉMICO Desarrollo del ciclo vital URIE BRONFENBENNER
ETOLÓGICAS
Teoría de la impronta KONRAD LORENZ
Teoría del apego JHON BOWLBY
Teoría de los periodos sensibles ROBERT HINDE
IV. CONCLUSIONES
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTRODUCCIÓN
Mediante el presente trabajo, se desarrolla una revisión general de las teorías
del desarrollo psicológico desde la perspectiva de diversos autores y enfoques.
En la primera etapa cada integrante del grupo expuso una matriz individual,
extrayendo de la literatura sugerida y por fuentes externas, la información
relevante y principal de cada autor frente a su postulado.
En la segunda etapa se realizó una conversación grupal por medio del foro de
trabajo para complementar, controvertir y confirmar los aportes de los demás
integrantes del grupo, para de esta manera definir la estructuración de una matriz
a nivel colaborativo, la cual es presentada en el presente documento.
Esta investigación permitió a los estudiantes elaborar la construcción de la
matriz en la cual se permite abordar cada una de las corrientes y teorías del
desarrollo humano. Por otra parte, los modelos teóricos que aportan a los
descubrimientos e investigaciones, que dichos autores y postulados dieron a
explicar el fenómeno del cambio o evolución.
Se da la propia explicación en dónde fue necesario citar el psicoanálisis,
psicología genérica de Piaget modelo social cultura de Lev Vygotsky, la teoría de
los espacios vacíos de Mercedes Chevez-Jaime, las teorías de aprendizaje,
modelo del procesamiento de la información y por último el modelo ecológico y
etológico, siendo una diversidad de disciplinas que ayudaron a comprender el
fenómeno del desarrollo humano; se realizó un abordaje profundo para desarrollar
una tarea efectiva y poder desarrollar un trabajo de calidad.

OBJETIVOS
Objetivo general
• Comprender el marco teórico de la psicología del desarrollo mediante
la realización de un cuadro comparativo tipo matriz.
Objetivos específicos
• Definir los enfoques psicológicos que han intervenido en la psicología
del desarrollo.
• Determinar y sintetizar las teorías y los autores que han desarrollado
postulados frente a la psicología del desarrollo de manera individual,
reconociendo cada una de las etapas desarrolladas por los diferentes autores.
• Observar el cambio y la evolución de la Psicología, distinguiendo los
cambios que ha proyectado el hombre desde los inicios de la humanidad hasta
hoy.
• Retroalimentar los aportes de los integrantes del grupo para construir
el conocimiento colaborativo, con el fin de complementar y ampliar una matriz a
nivel grupal.

CONTENIDO
ENFOQUE TEORIA AUTOR POSTULADO
PSICOANÁLISIS Teoría del
desarrollo
psicosexual
SIGMUND
FREUD
Freud postuló que la personalidad del individuo se compone “del ello”, “el yo” (id) y “el súper yo” (Singer,
1984), exponiendo que el equilibrio entre estos elementos era el factor para determinar su salud mental. El ello
(id), se compone de las pulsiones básicas de la persona, es decir de los instintos. El yo (ego), tiene como
elementos principales el razonamiento y el sentido común, con el propósito de equilibrar el ello y el súper yo,
los cuales entran en conflicto permanente ocasionando estados mentales como culpa y ansiedad. El súper yo
(superego), se compone de las normas y reglas sociales aprendidas por el medio social. Su propósito es
contrarrestar la acción del ello mediante lo moralmente aceptado.
Para reducir el conflicto generado por la lucha entre las pulsiones y las normas sociales el individuo emplea
mecanismos de defensa (Clark, 1991): represión, sublimación, Negación, Regresión, Racionalización, Proyección,
Aislamiento, Formación Reactiva, Rendición altruista (bustos, 2013).
Freud define la líbido como la energía psíquica que busca la generación de placer (Merani, 2007), explicando
que el centro de sensibilidad sensual en el individuo (expresión de la líbido) cambia de zona corporal a medida
que el niño va adquiriendo madurez. Las etapas expuestas por Freud son:
• Etapa oral: entre el nacimiento y los dos primeros años de vida. El niño tiene su centro de placer en la
boca y su principal reacción es chupar todo objeto al que tenga alcance; de esta manera percibe el mundo y
reconoce, para estructurar su percepción del mundo que lo rodea.
• Etapa anal: entre los dos y tres años de vida. En ella, el niño empieza a controlar las actividades de
retención y expulsión de orina y las heces, centrando su placer en el control de los esfínteres (anal y uretral)
para realizar estas acciones.
• Etapa fálica: entre los 3 y los 5 años de vida, se considera la etapa más importante de la teoría. Ya
superado el control total de los esfínteres, el placer psíquico se ubica en los genitales. Además aparecen y se
superan los complejos de Edipo (niños) y Electra (niñas)
• Etapa de latencia: entre los 6 y los 12 años de vida, cuando inicia la pubertad. Es un periodo en el que
los niños reprimen sus impulsos sexuales como consecuencia de aparición del “súper yo” y centran sus
actividades en la interacción social y el aprendizaje
• Etapa genital: inicia con la pubertad y se sigue desarrollando hasta la muerte. La fuente de placer se
centra en los genitales, a través de la experiencia sexual con otras personas, desde la adolescencia hasta la
vida adulta.

Teoría psicosocial
ERIK
ERIKSSON
Eriksson se mostró en desacuerdo con Freud, quien centraba su teoría en la pulsión sexual, ya que aseguraba
que existían otras motivaciones sociales que intervenían en el desarrollo de la conducta. Su teoría realizó una
reingeniería al desarrollo psicosexual de Freud y para la psicología evolutiva es una de las mejor aceptadas.
Integró a la teoría de Freud, la dimensión psicosocial, explicando que el desarrollo de la personalidad es un
proceso permanente que va desde la infancia hasta la vejez, donde convergen factores externos al individuo
como la historia, las costumbres sociales y la cultura de su entorno en esa construcción de la personalidad. La
teoría de Eriksson se divide en 8 etapas o estadios:
•1er estadio – confianza vs desconfianza: va desde el nacimiento hasta los 18 meses. El vínculo afectivo
con la madre es factor fundamental para crear las bases de interacción con su entorno y dependiendo de la
calidad de la interacción, se generan sentimientos como la confianza, la vulnerabilidad, la frustración, la
satisfacción y la seguridad.
•2do estadio - Autonomía vs Vergüenza y duda: va desde los 18 meses hasta los 3 años de vida. Los
niños adquieren la habilidad de controlar sus esfínteres e inician a interactuar con su entorno en espacios
seguros y vigilados. Logran desarrollar algunas competencias de independencia y seguridad.
•3er estadio - Iniciativa vs Culpa: va de los 3 a los 5 años de edad. El desarrollo cognitivo del niño
empieza a acelerarse, creando interés por conocer. En esta medida los niños sienten curiosidad creciente y
empiezan a indagar sobre temas como el origen de la vida, la sexualidad, entre otros.
•4to estadio - Laboriosidad vs Inferioridad: va de los 6 a los 12 años. Esta etapa se caracteriza porque el
niño pone en funcionamiento los conocimientos adquiridos y se prueba a sí mismo mediante la técnica del
ensayo y error. El refuerzo positivo de los adultos potencializa el avance en el aprendizaje del niño.
•5to estadio - Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad: durante la etapa de la adolescencia.
Se caracteriza porque el joven empieza a indagarse a sí mismo y busca su identidad. La pregunta recurrente
“quién soy” hace parte de su cotidianidad. Otras características resaltantes de esta etapa son la
independencia y fortalecen los vínculos sociales con otros jóvenes de la misa edad.
•6to estadio - Intimidad frente al Aislamiento: comprende la fase de adulto joven, desde los 20 hasta
los 40 años de edad. El individuo busca relacionarse a profundidad (íntimamente), buscando aspectos como
la reciprocidad, la confianza, la compañía y la seguridad.
•7mo estadio - Generatividad frente al Estancamiento: comprende la etapa de adulto maduro entre los
40 y 60 años. Se pretende encontrar el equilibrio entre la productividad y el estancamiento (no
productividad). Se caracteriza porque el individuo tiene la necesidad de ser y sentirse útil y necesitado por
los suyos.
•8vo estadio - Integridad del yo frente a la Desesperación: comprende la etapa de adulto mayor, desde
los 60 años hasta la muerte. Etapa posterior a la productividad. Algunas personas ya no se sienten
productivos y otras ya no producen con la misma intensidad que la etapa anterior.

APRENDIZAJE
CONDUCTIVO
Teoría del
condicionamiento
operante
BURRHUS
FREDERIC
SKINNER
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el
medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo se produce una respuesta
voluntaria, la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite. La naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de que la conducta vuelva a
ocurrir. Si nuestra conducta da por resultado una recompensa (un reforzamiento positivo), se incrementa su
probabilidad de ocurrencia. Si nuestra conducta da por resultado un castigo, disminuye la probabilidad de que
ocurra.
Los humanistas, luego de los experimentos de Skinner con animales, adoptaron sus métodos para aplicarlos
en diferentes situaciones en los seres humanos, tal como lo demuestra (Baery Wolf, 1968). Inclusive el
condicionamiento operante ha sido vinculado a diferentes tipos de terapias cognitivo conductuales y también lo
vemos aplicado al sistema educativo mediante el aprendizaje por repetición.
Teoría del
aprendizaje social
ALBERT
BANDURA
Bandura afirma que los niños aprenden observando la conducta de los demás e imitándola (Grusec, 1992).
Cuando un niño imita la conducta de otro tiene más posibilidades de recibir un refuerzo positivo por presentar
un tipo de conducta que se considere más adecuado para su sexo.
La teoría del aprendizaje social considera que los seres humanos somos criaturas pensantes con cierta
capacidad de autodeterminación y no sólo robots estimulados. Supone que podemos pensar en lo que está
sucediendo, evaluarlo y en consecuencia modificar nuestras respuestas. Esta es una postura que plantea que la
conducta se aprende por interacción social. Bandura llega a la conclusión de que casi todas las conductas
humanas se aprenden por modelo.
Teoría del
condicionamiento
clásico
IVÁN
PETRÓVICH
PAVLOV
Descubrió el vínculo entre estímulo y respuesta. Es decir que consiste en una forma de aprendizaje
asociativo en que un estímulo previamente neutral luego de ser apareado con un estímulo incondicionado, llega
a provocar una respuesta condicionada similar a la incondicionada. El condicionamiento clásico ha sido útil en el
manejo de las fobias en seres humanos, aunque cabe aclarar que estos métodos no son aplicados actualmente
debido a cuestiones de ética profesional. Sin embargo algunas características de esta teoría son:
•Estímulo Incondicionado (EI): es aquel que provoca respuestas automáticas en el organismo, como por
ejemplo la respuesta de miedo relacionada con algún ruido estrepitoso. La respuesta Incondicionada (RI), es
la consecuencia de este estímulo provocado. Por otra parte está el estímulo neutro (EN), que es un estímulo
que no provoca reacciones ni respuestas.
•La combinación de un EN con un EI, se considera como un estímulo condicionado (EC), porque genera
una respuesta similar a la del EI. De aquí parte la respuesta condicionada (RC) ya que su velocidad de
respuesta es más lenta, según explica el autor.

COGNOSCITIVAS
Teoría de las
etapas del
desarrollo
cognitivo
JEAN
WILLIAM
FRITZ
PIAGET
Este psicólogo e investigador suizo estipula que el aprendizaje es una interacción entre los factores internos
del individuo y su manera de interiorizar el conocimiento adquirido por la interacción con mediadores (padres,
docentes, miembros de su comunidad). De esta manera todo conocimiento nuevo genera una construcción o
reorganización de las experiencias previas de aprendizaje; en esta medida la persona va adquiriendo esquemas
mentales que sufren cambios constantes en todas sus etapas del desarrollo con el fin de mejorar el
conocimiento y organizar la información organizando las ideas y comparándolas con relación a otras. Piaget,
dice que el aprendizaje es fruto de la adaptación, ya que este no opera sino en situaciones de cambio y el
aprendizaje depende de la capación de adaptarse a los cambios.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo son:
• 1ra Etapa sensorio - motora o sensomotriz: se presenta entre el nacimiento y la construcción del
lenguaje simple. En esta el conocimiento se adquiere mediante la interacción física con el medio reconociendo
objetos y construyendo significados.
• 2da Etapa preoperacional: se presenta entre los 2 y los 7 años. Se articula la capacidad de jugar roles
ficticios y emplear en el juego elementos de tipo simbólico. Sin embargo, en esta etapa no se logra dominar
las leyes de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas.
• 3ra Etapa de las operaciones concretas: se presenta entre los 7 y los 12 años. Se logra emplear la lógica
para sacar conclusiones formalmente válidas, sin llegar aún al dominio de las capacidades de abstracción.
• 4ta Etapa de las operaciones formales: desde los 12 años y permanece en toda la edad adulta. Se
articula la capacidad de emplear la lógica para llegar a ideas abstractas, analizas y manipular consiente y
deliberadamente los esquemas mentales apropiados con el fin de emplear los razonamientos hipotéticos,
inductivo y deductivo.
Teoría psicosocial
del desarrollo
cognitivo
LEV
VYGOTSKY
El aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos como individuos,
porque el individuo es un ser netamente social. El aprendizaje se adquiere a partir de lo que estipuló como la
ley de doble formación, en la cual expresó especial consideración a que el punto más significativo en el
desarrollo del individuo es la adquisición del lenguaje, lo cual le permite iniciar la interacción con su entorno
social y cultural (aprendizaje colaborativo). Ya adquirido el lenguaje, el individuo se adentra en un proceso
permanente de enculturación, debido a que se comunica eficientemente con otra personas y así logra
desarrollar sus demás procesos cognoscitivos superiores (pensamiento, inteligencia, creatividad y aprendizaje).
La doble formación menciona que la persona desarrolla estos procesos cognoscitivos superiores inicialmente en
el plano social (influencia externa) y luego en el plano psíquico (internalización).
Para complementar la teoría Vygotsky plantea el concepto de la zona de desarrollo próximo o (ZDP). Este es
el espacio imaginario que existe entre lo que conoce el individuo determinado por su capacidad individual de

resolver un problema y la zona de desarrollo potencial que es el espacio donde adquiere la capacidad de
aprender mediante el apoyo, guía y orientación de otras personas con conocimientos más avanzados. La ZDP se
divide en: 1 - Nivel actual de desarrollo, que es el nivel máximo de aprendizaje que puede desarrollar el
individuo en solitario. 2- Nivel potencial de desarrollo, que es el límite superior de aprendizaje que el individuo
puede desarrollar con la ayuda y orientación de una persona con conocimientos más avanzados; (docentes,
padres, compañeros de sus redes sociales de aprendizaje).
Teoría del
desarrollo moral
LAWRENCE
KOHLBERG
Menciona que el desarrollo se presenta a través de etapas donde el proceso de maduración va creando
estructuras mentales que permiten superar las etapas y pasar a las posteriores. En este sentido la conciencia se
desarrolla a partir de la construcción de esquemas universales de razonamiento que se determinan mediante la
introspección de los juicios morales. Es to quiere decir que cuando nos enfrentamos a dilemas morales todos
razonamos fundamentalmente de la misma manera de acuerdo a la lógica, independientemente de las
variabilidades presentadas por cuestiones del entorno cultural y sus normas sociales, morales y sus valores.
Menciona tres niveles:
1. Nivel Premoral o preconvencional:
Etapa 1 - castigo y obediencia (heteronomia): se busca la obediencia irrestricta a las normas, procurando
evitar el castigo y no causar daños materiales ni morales a los demás.
Etapa 2 – propósito e intercambio (individualismo): se busca satisfacer las necesidades propias siguiendo las
normas solamente cuando se va a sacar algún tipo de provecho de esta acción.
2. Nivel Convencional:
Etapa 3 – acuerdo y conformidad (mutualidad): la persona se comporta de acuerdo con las expectativas que
los que lo rodean esperan de él. En esta etapa ser buena persona y no buscar conflictos es lo primordial,
buscando ponerse en el lugar de los demás, para esperar que ellos sean buenos como forma de retribución.
Etapa 4 – Convenio social y conflicto (ley y orden): se aceptan y defienden las normas sociales a las cuales se
ha acogido. No se aceptan las normas que entran en controversia con otras o con los principios preestablecidos.
3. Nivel de Principios o postconvencional:
Etapa 5 – derechos previos y contrato social (utilidad): se adquiere un contrato social subjetivo pero muy
serio en el que se aceptan las normas morales de su entorno social de una manera universal. Se defienden esas
normas y se procura la imparcialidad y la justicia en el contexto moral y en el contexto jurídico.
Etapa 6 – principios de ética universal (autonomía): los principios éticos rigen la conducta. Se exalta la
defensa y cumplimientos de los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana.
Teoría del
desarrollo del
lenguaje
NOAM
CHOMSKY
Chomsky parte de la idea de que el lenguaje forma parte de nuestro proceso de crecimiento y que es
fundamental porque apoya la creencia de que no es consecuencia del aprendizaje, que el lenguaje es un proceso
de creación libre y que existe una “gramática universal” común a todo el mundo.

Dispositivo de adquisición del lenguaje:
• Los niños pequeños usan espontáneamente normas gramaticales que nadie les ha enseñado.
• Estamos diseñados para aprender idiomas, basados en una serie de principios comunes que podríamos
llamar “gramática universal”.
• Los niños pequeños entienden el significado de una forma completa aunque no entienden todas las
palabras.
De acuerdo con (Bertrand, 2012), la teoría de Chomsky no es bien acogida por la mayoría de representantes
del mundo científico, ay que entra en controversia con las teorías del aprendizaje social que han sido expuestas
sustancialmente mediante la experimentación. Esto se da porque el postulado de Chomsky determina que al ser
introspectivo el mecanismo de adquisición del lenguaje, carece de evidencia científica y es imposible de someter
al sustento empírico.
HUMANISTAS
Teoría de las fases
del desarrollo
CHARLOTTE
BUHLER
La verdadera meta de los seres humanos es la autorrealización y que pueden alcanzar al cumplir consigo
mismos y con el mundo (Buhler, 1935). La iniciativa y la creatividad juegan un papel principal en la consecución
de esta meta. De esta manera estableció cinco fases del desarrollo estableciendo un paralelo entre el desarrollo
biológico y el psicológico.
• Fase uno: 0-15 años – crecimiento biológico progresivo: se presenta en su entorno familiar y la escuela
• Fase dos: 16-27 años – crecimiento biológico continuado: alcanza la madurez sexual, la independencia y
autodeterminación. El desarrollo se continúa fuera del hogar mediante las relaciones personales (íntimas).
• Fase tres: 28-47 años – estabilidad biológica: periodo de consolidación de las relaciones, la creatividad y
el desarrollo profesional.
• Fase cuatro: 48-62 años – pérdida de funciones reproductivas: se aprende a lidiar con las pérdidas
personales, familiares, productivas.
• Fase cinco: 63- en adelante – declinación biológica: aparición de enfermedades y declive de la
productividad, pero fortalecimiento de las actividades y pasatiempos individuales. Se genera frustración o
autorrealización de acuerdo a lo construido en sus etapas anteriores.
Teoría jerárquica
de las necesidades
ABRAHAM
MASLOW
Maslow arregló las necesidades humanas en cinco categorías: fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de autorrealización (Maslow, 1970). El primer interés de persona es satisfacer las
necesidades básicas para la sobrevivir. Y posteriormente ir cumpliendo las necesidades de la escala superior.
Postula las necesidades humanas en cinco categorías, que se conocen como la pirámide de necesidades:
• Necesidades fisiológicas: el hambre, la sed, el abrigo, el sexo, supervivencia.
• Necesidades de seguridad: estabilidad y orden, empleo, recursos, salud, propiedad privada.
• Necesidades de pertenencia: amor, afecto, familia, amistad, intimidad sexual.

• Necesidades de estimación: autorreconocimiento, confianza, respeto, éxito.
• Necesidades de autorrealización: autosuficiencia, individualidad, belleza, simplicidad, justicia,
perfección, cierre, bondad, verdad, falta de prejuicios, solución de problemas.
Teoría del
crecimiento
personal
RANSON
ROGERS
Esta teoría se basaba en el principio humanista de que si la gente recibe libertad y apoyo emocional para
crecer, puede desarrollarse en un ser humano pleno. Afirma que los individuos son capaces de resolver sus
problemas y convertirse en quien desean ser sin necesidad de críticas o de dirección, sino animados por el
ambiente de aceptación y comprensión de la situación terapéutica.
Rogers decía que cada uno de nosotros tiene dos yo: el yo que percibimos ser (el “yo” que es nuestra
percepción del yo real), y nuestro yo ideal (lo que nos gustaría ser). El equilibrio de estos dos da como resultado
una persona plena. Consideraba que cada uno de nosotros es una víctima del afecto positivo condicional que
recibimos de los demás. Que no debemos perder de vista lo que realmente somos pretendiendo la aprobación
de los otros.
ECOLÓGICO Y
SISTÉMICO
Desarrollo del ciclo
vital
URIE
BRONFENBE
NNER
Se refiere a la ecología del desarrollo humano, la cual resulta valiosa cuando se trata de dar cuenta del
contexto del ciclo vital. Expone que el desarrollo humano es inseparable del desarrollo ambiental (biológico –
ambiente). Propuso que el individuo interactúa con una serie de sistemas complejos así: Microsistema: persona
y objetos en el entorno inmediato. Mesosistema: conexión entre todos los microsistemas. Exosistema:
influencias sociales que se pueden experimentar directa o indirectamente pero que afectan e influyen en el
desarrollo. Macrosistema: englobe cultural y subcultural que integra al Microsistema, Mesosistema y
Exosistema.
De aquí que el desarrollo humano es multifactorial e intersistémico, denotando que ningún modelo individual
podría englobarlo como un todo. Bajo esta perspectiva el desarrollo es un sistema continuo que inicia en la
concepción del embrión hasta la muerte, por lo tanto no se puede separar de su origen y consecuencias. Los
principios del ciclo vital de definen así: Multidireccionalidad: a medida que las personas crecen en un área
pueden declinar en otras diferentes ritmos. Plasticidad: Muchas destrezas pueden aprenderse o mejorar con la
práctica, sin importar la edad. Contexto histórico: la etapa histórica incide directamente en el desarrollo de la
conducta y personalidad. Casualidad múltiple: los factores del ciclo vital biológicos, psicosociales y
socioculturales.
Los individuos actúan bajo estos principios interactuando dinámicamente con la sociedad, para formar las
tres dimensiones del desarrollo:
• El momento individual de los sucesos de la vida en relación a los sucesos históricos externos
• La sincronización de las transiciones individuales con las transiciones familiares colectivas
• El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados sobre acontecimientos históricos.

ETOLÓGICAS
Teoría de la
impronta
KONRAD
LORENZ
Uno de los principales conceptos para Lorenz fue el de impronta, que es el proceso de rápido desarrollo de
apego con el primer objeto o persona que se ve. Existen evidencias que el contacto entre padre y el menor, en
especial durante las primeras horas y días de vida, son importantes para fortalecer las relaciones posteriores
entre ambos. Aunque en otros casos se puede fortalecer el apego, con la persona que esté al cuidado durante
ése tiempo de la creación del vínculo.
Teoría del apego
JHON
BOWLBY
Sostiene que el apego define al ser humano desde la cuna hasta la tumba. Sostuvo que como los recién
nacidos son totalmente indefensos están programados genéticamente para apegarse a su madre y asegurarse
así la supervivencia; De igual manera las madres también están genéticamente programadas para haber un
vínculo con sus bebes y la necesidad de tenerlos cerca, al menos durante el periodo crítico de la vida del niño.
(Las primeras 24 horas.). Al romperse éste vínculo de periodo crítico provoca daños graves y permanentes en el
desarrollo del niño.
Retomando a Bowlby definimos que el apego es una parte integrante de la naturaleza humana.
El autor llamó sistemas conductuales a las motivaciones encargadas de satisfacer la regulación de las
necesidades básicas así:
• El sistema de apego: relacionado con la necesidad de satisfacer el vínculo con las figuras parentales.
• El sistema de afiliación (a grupos): cuando la motivación se centra en la necesidad de afiliarse y sentirse
miembro de una comunidad, como medio de identidad personal.
• El sistema de alimentación: orientado a suplir las necesidades básicas de supervivencia.
• El sistema sexual: relacionado con la necesidad de compenetración íntima con la pareja.
• El sistema exploratorio: cunado la conducta y motivación orienta hacia estímulos externos que lo alejan
del vínculo de apego, por lo que se dice que es excluyente del sistema de apego (Marrone, 2001). Se da por
curiosidad hacia las cosas que suceden alrededor.
Teoría de los
periodos sensibles
ROBERT
HINDE
Hinde prefiere el término “Periodo sensible” al de “Periodo crítico” para referirse a ciertos momentos de la
vida en que un organismo es más afectado por experiencias.
En los niños parecen existir periodos sensibles para el desarrollo del lenguaje, los apegos emocionales o las
relaciones sociales (Bornstein, 1987). Cuando hay déficits en esos periodos queda la incógnita de si pueden ser
recompensados en periodos subsecuentes del desarrollo.
La respuesta depende en mucho del grado de la privación temprana y del grado en que las influencias
ambientales posteriores logren cumplir necesidades importantes (Werner y Smith, 1982).

CONCLUSIONES
Como resultado al abordar las Teorías o corrientes de pensamiento, que de
alguna manera tratan de explicar cómo ha ido evolucionando el ciclo vital del
desarrollo humano y la importancia en la vida de cada individuo; se ha podido
comprender en gran medida al extraer los aspectos más relevantes de cada
periodo y plasmarlo en una matriz para tener claros los conceptos; que en éstos
contextos existen factores biológicos, psicológicos y socioculturales que
determinan cómo ha ido evolucionando el desarrollo humano.
Por otro lado al estudiar las perspectivas teóricas más relevantes en la
evolución del desarrollo humano, podemos destacar figuras como: Freud, Erikson,
Kohlberg, Piaget, Vygotsky, Bowlby, Bandura, entre otros. Solo así se llegó a
analizar la importancia de cada aporte con su respectivo punto de vista y
planteamientos de cada autor y teoría.
Autores como Erikson, cuando destaca la importancia de su teoría de premio o
reconocimiento del medio del cual forma parte el sujeto para que de éste modo
pueda lograr su identidad normal. Freud y su teoría psicosexual, sosteniendo que
la líbido es instintiva, entrando en desacuerdo con Erikson, ya que él las llama
psicosociales y no psicosexuales; haciendo referencia a que el problema social de
cada periodo amerita más importancia que a la de satisfacer instintos biológicos.
Es posible que podamos inferir que la contribución más importante y relevante
en las teorías del desarrollo y evolución humana, es dada por “Piaget” y sus
aportes basados no solamente en el desarrollo de la inteligencia, sino también
desde un sentido y contenido epistemológico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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