PROPUESTA PARA EL DESARROLLOPROFESIONAL DOCENTE PARA ELSALVADOR(De acuerdo al documento Los siete saberesnecesariospara la...
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hasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios quepermitan su ejecución.Por lo tanto se espera ...
Programas mas motivadores                        Formatos mas cooperativos                        Trabajos integrados     ...
Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividadesque focalizan en aspectos temáticos rela...
TALLER “LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN”El conocimiento      en forma de palabra, de idea, de teoría,...
cambios; dejar de creer ciegamente en las ideas o proposiciones ya impuestas yaceptadas por otros para así poder desarroll...
TALLER “LA INTELIGENCIA GENERAL”A partir del pensamiento de Morín, se destaca la afirmación de que, entre máspoderosa sea ...
El enfoque de este taller se orienta hacia la producción de opiniones críticas respectode las siguientes determinantes:Dis...
La condición cósmica: hemos abandonado la idea de un universo ordenado,     perfecto, eternos, por un universo que nace en...
Unitas multiplex: la unidad y la diversidad humana: la educación del futuro       deberá velar porque la idea de velar por...
ciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de predecir,el planeamiento estratégico puede s...
TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosm...
apertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje yreaprendizaje permanente.Enseñar la comprensión...
De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:establecer una relación de control mutuo...
Mesas redondas,                                       jornadas de                                      presentación y     ...
Analisis de Casos  Elaboración deplanes de trabajo y                                                 Estudio de proyectos ...
Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:                                     Analisis de Casos      Ela...
    Desarrollar habilidades para investigar.    Saber escuchar y seguir instrucciones. Manejar conocimientos relacionad...
RECURSOS    RECURSO HUMANO:             RECURSO FINACIERO        RECURSO MATERIAL      1) Capacitadores             1) Cap...
CRONOGRAMA                                                                                              TIEMPO            ...
ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS     ACTORES RESPONSABLES                   BENEFICIARIOS     Ministerio de Educación ...
GLOSARIODPD: Desarrollo Profesional Docentes
FUENTES BIBLIOGRAFICAS  1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A       review of state po...
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Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvador

  1. 1. PROPUESTA PARA EL DESARROLLOPROFESIONAL DOCENTE PARA ELSALVADOR(De acuerdo al documento Los siete saberesnecesariospara la educación del futuro De Edgar Morin)Presentado Por: Lic Claudia Lissette Alberti Arroyo Dr. Mario Ernesto Martínez Villalobos Lic. Marta Guadalupe Paniagua Cienfuegos Ing. Jose Reynaldo Rivas Ponce Lic. Vanessa Ivania Salinas Ramirez
  2. 2. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL SALVADOR (De acuerdo al documento Los siete saberes necesarios para la educación del futuro De Edgar Morin) INTRODUCCIÓNA través de diversos esfuerzos realizados en los últimos años, de la renovación y latransformación del país, los diversos actores y participantes coinciden en señalar laescasa y bajo efecto que las acciones del Ministerio de Educación y de las InstitucionesEducativas han tenido en la renovación de las practicas docentes, por lo cual esnecesarios, llevar a cabo la revisión de modelos y dispositivos de la Formacióncontinua a los docentes, diseñar y proponer nuevas alternativas para el Desarrolloprofesional del Docente sin desechar las experiencias pasadas.Tenemos que aclarar que el diseño de los programas de Desarrollo ProfesionalDocente no tiene que alterar las condiciones de trabajo de los maestros, ni tampoco laforma de estructurar y organizar la tarea escolar de los estudiantes por mencionaralgunos de los elementos del contexto educativo.La formación permanente puede acompañar las transformaciones de la carreradocente pero no podría por si misma alterar la estructura del puesto de trabajo ni dela carrera.Ahora bien tenemos que tener en claro que es el Desarrollo Profesional Docente esuna estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a lasnuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea deenseñanza-aprendizaje y de mediación de la cultura, la política y la pedagogía.
  3. 3. MARCO REFERENCIALEn el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación yeducación de una forma continua, la cual constituye la referencia obligada para laconstrucción de un modelo del desarrollo profesional.Para garantizar el éxito de un programa, no basta con elaborar un buen diseño, serequiere un claustro adecuado que lo ejecute con la capacidad científica, pedagógica ypolítica necesaria para lograr los cambios propuestos y transformar así la situaciónreal que dio origen al mismo.Con el diagnostico que muestra la distancia existente entre los objetivos de mejora ylos logros de la Formación Continua, resulta necesario precisar las expectativas sobrelas políticas de desarrollo profesional.Resulta necesario definir los alcances y limitaciones de los elementos de formación, depolíticas que deberían evitar posibles desarticulaciones entre las escalas deintervención.Una de las hipótesis básicas de que un Desarrollo del docente de manera permanentecrearía un cuerpo docente mejor preparado, capaz de generar procesos de enseñanza-aprendizaje mejores y experiencias educativas significativas para los estudiantes.En lo observado en la etapa de diagnostico hemos encontrado la importancia deldiseño de políticas integrales que brinden estrategias al campo de la docencia, sinperder de vista las experiencias educativas para niños y jóvenes.Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentespermite diferenciar dos perspectivas contrapuestas:
  4. 4. La instrumental y carencial, frente al modelo centrado en el desarrollo.Toda propuesta de Desarrollo lleva implícita una idea y concepción acerca de uncambio educativo. Un modelo puede concretarse a través de distintos dispositivos yestrategias de acción.Según los alcances fijados es necesario ampliar las funciones del sistema de formacióndocente sin que ello signifique convertir toda necesidad del sistema en una función decada institución formadora.Por lo cual se presenta las siguientes líneas de acción para el DPD: NECESIDADES PROPIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Formación para el Preparación para Formación desempeño de el desempeño de pedagogica de nuevos roles en el cargos directivos o profesionales sin sistema educativo supervisores titulo docente
  5. 5. NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES Acompañamiento de Desarrollo profesional Asesoramiento los docentes durante para los directores y pedagogico para las sus primeros docentes de las escuelas desempeños instituciones educativas NECESIDADES DE LOS DOCENTES La actualización El acompañamiento a el DPD para directivos disciplinar y los primeros y docentes de pedagogica de desempeños como instituciones. docentes en ejercicio docentesLas estrategias y actividades posibles de implementar son múltiples y los formadoresque acompañen deberán seleccionar aquellas que consideren más adecuadas a loscontextos de trabajo y a los perfiles de los docentes noveles, entre estas se encuentranpor ejemplo: a) redacción de diarios profesionales donde los principiantes anotan sus reflexiones, preocupaciones, problemas para luego analizar su contenido en forma individual con el docente orientador, o en reuniones grupales; b) realización de portfolios; c) observación y análisis de clases entre compañeros; d) trabajo en parejas pedagógicas para la planificación y el desarrollo de una secuencia o experiencia didáctica; e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión; f) estudio y discusión de casos; g) lectura y análisis de material bibliográfico;
  6. 6. h) grupos de trabajo e intercambio entre profesores principiantes de la mismaescuela o de instituciones próximas.OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 2. Proponer un taller de actualización profesional virtual para el uso de las tecnologías en los centros educativos. 3. Mejorar la interpretación y concepción de la enseñanza, desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos de enseñanza. 4. Enlazar la formación continua a la práctica cotidiana de los docentes. 5. Promover reestructuraciones, reflexiones sobre las nuevas perspectivas de las estrategias didácticas. 6. Alcanzar una concepción apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actuación artístico reflexiva en el aula. 7. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el Centro Educativo 8. Identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesionales. 9. Evaluación curricular, y de las diferentes intervenciones educativas 10. Sostener que uno de los principios fundamentales del DPD es el trabajo horizontal y colaborador entre formadores, especialistas y docentes, lo que lleva a revalorizar los saberes de la acción (Conocimiento de la practica) 11. Vincular la practica con la compresión de las transformaciones del mundo y la cultura contemporáneos. 12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica enseñanza – aprendizaje. 13. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundización y diversificación. 14. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 15. Proponer talleres de actualización profesional virtual para el uso de las TIC en el campo educativo, cursos sobre la comprensión en los salones de clases, cursos sobre la ética de género dentro de las clases.
  7. 7. METASLas metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberáncontemplar y conjugar tres demandas: Las exigencias, Las inquietudes necesidades y personales de los Las que provienen de prioridades del sistema docentes (interes en las instituciones, de educativo, por ejemplo una area o problema proyectos o la transformacion de educativo, caracteristicas de contenidos, nuevas requerimientos comunidades modalidades de vinculados con educativas particulares trabajo, exigencias determiandas etapas sociales. de su carrera.Las metas orientadas a la planificación del DPD han de tener en cuenta las condicioneslaborales de los docentes y la estructura de su puesto de trabajo, estas metas vanacompañadas del cambio y la renovación de la carrera docente hacia estructuras masdiversificadas. Reconocimiento de la escuela como escenario y contexto natural para el desarrollo profesional de los docentes y la implementación de proyectos. La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las acciones implementadas y de mecanismos de articulación entre programas, acciones e instituciones. Las acciones de DPD deben de generar nuevas compresiones y conceptualizaciones de la tarea docente y del proyecto educativo de los centros escolares. Lograr en un 70% del total de los docentes inscritos en el magisterio participen en los cursos de DPD que se proponen en el documento.
  8. 8. Los principales conceptos y teorías en donde ellos desarrollen el pensamiento crítico sobre las diferentes enfoques que se les presenten. Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa, un plan o modelos y su implementación. Habilidades para la comunicación tanto en lo que tiene que ver con la propuesta curricular, como las que tiene que desarrollar para manejar el medio tecnológico. Conocimientos sobre las diferentes tecnologías en el campo educativo, así como sus implicaciones y su incorporación dentro de un curso. El auto-aprendizaje, diseño y trasmisión de elementos y productos relacionados con la profesión. Diferentes valores como la interacción socio-profesional, el trabajo en equipo, la cooperación, la ética profesional, académica y social; y la conciencia moral y reflexión crítica del ejercicio profesional en la realidad nacional.PROPUESTA METODOLOGICALa implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basado enla colaboración de los mismos docentes.La potencialidad de los proyectos de DPD para establecer redes entre las institucioneseducativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos más amplios ylejanos (ejemplo redes virtuales).
  9. 9. El desarrollo personal y profesional de los docentes se produce en situaciones detrabajo, dentro del contexto de la organización escolar. Es una actividad que incluyemucho más que a un solo profesor actuando individualmente.La efectividad de la propuesta dependerá:  De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con las tareas y trabajos que se le formulen.  De la utilización de la plataforma que dispondrá de un sitio para el desarrollo del taller, en el cual deberán de estar los facilitadores en contacto con los participantes, con el fin de acompañarlos en el proceso de diseño, donde se efectúe la mediación pedagógica y donde se obtengan los materiales para su desarrollo.  Del cumplimiento del tiempo estipulado para cada uno de las sesiones programadas.  Del planteamiento de actividades que permitan una efectiva interiorización de los conocimientos y de su aplicación en el trabajo que realizan cada semana.DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en este propuestaes por lo tanto particular, ya que en este contexto, el facilitador debe buscar la formade identificar e integrar los procesos intelectuales más significativos y eficientes, através de los cuales ocurre el aprendizaje de sus participantes para luego proveer elambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo.El participante debe tener un papel activo dentro de este espacio de formación. Queanalice la información que recibe, que resuelva ejercicios que le permitan desarrollarlas capacidades que necesita para llevar a cabo un curso, que ejercite su mente antelos retos que se le presentan para lograr la integración de la información que procesa
  10. 10. hasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios quepermitan su ejecución.Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:  “Emerger” sus conocimiento previos  Relacionar conocimiento nuevo con anteriores  Relacionar conocimiento nuevo con experiencia  Poner en acción una herramienta (uso de las tecnologías)  Evaluar el proceso de asimilación de sus conocimientosPROPUESTAS: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE BASO EN REDES DE FORMACIONEste programa está enfocado a la formación permanente sobre un área o materiaespecifica o ciclo escolar, para brindar a los docentes la oportunidad de profundizaren el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en lasestrategias de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad.A través de las redes se rompen con el aislamiento y trabajo solitario que caracterizaen muchos casos a la tarea del docente y responden a la necesidad que estos tienen decompartir con otros colegas en una relación de iguales.Las redes de docentes presentan los siguientes rasgos:
  11. 11. Programas mas motivadores Formatos mas cooperativos Trabajos integrados Liderazgo facilitador Pensaminetos multiples Valores del contexto CICLOS DE FORMACIONLos ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo dedocentes que con convocados con la finalidad de analizar las tareas propias de supuesto de trabajo.Mediante el aporte de especialistas, los ciclos de formación permiten desarrollar unamayor comprensión del desempeño en un puesto de trabajo a partir de un marco dereferencia.
  12. 12. Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividadesque focalizan en aspectos temáticos relacionados con la experiencia de los docentesque participan y con su desempeño actual o futuro. DPD EN EL APRENDIZAJE COLECTIVO ENTRE DOCENTESSe destacan varios beneficios en el uso de este enfoque. A través de la conversaciónentre colegas se generan oportunidades para que los docentes articulen susconocimientos previos en un proceso de dialogo reflexivo que puede llevar acuestionar esos conocimientos.Primero: los profesores dentro de una escuela se pueden conformar en comunidadesde práctica a través de las cuales las experiencias y conocimientos individualespueden convertirse en experiencias y conocimientos compartidos.Segundo: los docentes consiguen desarrollar una cultura profesional en la cualcomparten la visión y metas que orientan el quehacer de la unidad educativa, almismo tiempo que un compromiso con el trabajo individual y colectivo pormaterializar esa visión.Tercero: después de leer una propuesta de innovación o asistir a un taller, losdocentes que están en una misma escuela consiguen discutir los nuevos conceptos,principios y prácticas sugeridas.Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condicionespara compartir material curricular, actividades de evaluación y así ampliar losrecursos disponibles en sus propias aulas.Quinto: en la medida que las innovaciones le piden a un docente que deje una prácticaen la cual confía y que asuma riesgos, cuando sus colegas están enfrentando desafíossimilares, puede encontrar en ellos apoyo para experimentar con lo que le esdesconocido.
  13. 13. TALLER “LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN”El conocimiento en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de unatraducción mediada por el lenguaje y el pensamiento, por ende conoce el riesgo deerror. La educación debe ser capaz de entender que todo conocimiento puedeenfrentarse al error, la ilusión y las cegueras. La racionalidad es la mejor opcióncontra el error y la ilusión. La verdadera racionalidad debe reconocer los límites de lalógica, del determinismo, del mecanismo. Debemos de reconocer que la educaciónpara el futuro tiene un principio de incertidumbre racional.El conocimiento humano es frágil y está expuesto a alucinaciones, a errores depercepción o de juicio, a perturbaciones y todo tipo de distractores, a la influencia delos afectos, a la propia cultura, al conformismo, a nuestras ideas, etc.Se podría pensar, que despojando de afecto todo conocimiento, eliminamos el riesgode error. Es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden enceguecernos, también escierto que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad, quepuede oscurecer el conocimiento pero también puede fortalecerlo.Se podría también creer que el conocimiento científico garantiza la detección deerrores y milita contra la ilusión perceptiva. Pero ninguna teoría científica está librecontra el error. Incluso hay teorías y doctrinas que protegen sus propios errores.La primera tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de criticar elpropio conocimiento. "Los dioses se nutren de nuestras ideas sobre Dios, peroinmediatamente se tornan despiadadamente exigentes". La búsqueda de la verdadexige reflexión, crítica y corrección de errores. Necesitamos también, una ciertacongruencia con nuestras ideas y con nuestros mitos.En conclusión lo que debemos hacer es abrirnos a nuevas ideas, a nuevos rumbos, irmucho más allá, investigar, hacer una extrapolación y buscar el progreso por unomismo, tenemos que perder el miedo a lo desconocido, a las cosas nuevas, a los
  14. 14. cambios; dejar de creer ciegamente en las ideas o proposiciones ya impuestas yaceptadas por otros para así poder desarrollar las propias. TALLER “LA PERTINENCIA EN EL CONOCIMIENTO”El conocimiento del mundo se vuelve una necesidad intelectual y vital al mismotiempo, es un problema universal para todo ciudadano, según el autor, ¿cómo lograr elacceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla yorganizarla? ¿Cómo percibir el Contexto, lo Global, lo Multidimensional, lo Complejo?El objeto del taller, es analizar las variables que intervienen para que un conocimientosea pertinente:El contexto: para que la información tenga sentido, y la educación sea eficaz, lacontextualización es una condición esencial.Lo global: el todo tiene cualidades o propiedades que no se encontrarían en las partessi estas se separan, reflexionando sobre la virtud cognitiva del principio de Pascal“todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediadas einmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las másalejadas y las más diferentes, creo imposible conocer las partes sin conocer el todo ytampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes”.Lo multidimensional: considerar que el ser humano ó la sociedad sonmultidimensionales; el ser humano es a la vez: biológico, psíquico, social, afectivo,racional, etc. la sociedad comporta además una diversidad de dimensiones, de lascuales el equipo docente debe ser consciente. El conocimiento pertinente debereconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones, ya que nopuede ni debe haber aislamiento.Lo complejo: el conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Es complejocuando los elementos que constituyen un todo son inseparables.En consecuencia, la educación debe promover una “inteligencia general” apta parareferirse, de forma multidimensional, a lo complejo, al contexto, en una concepciónglobal.
  15. 15. TALLER “LA INTELIGENCIA GENERAL”A partir del pensamiento de Morín, se destaca la afirmación de que, entre máspoderosa sea la inteligencia general, mas grande es su facultad para tratar problemasespeciales.El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con lo global,con lo complejo, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo.Los docentes de todos los niveles educativos, deben, favorecer la aptitud natural de lamente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular elempleo total de la inteligencia, promulgando por el ejercicio de la curiosidad en losestudiantes.El taller busca generar entre los docentes propuestas para que la educación se base enlos conocimientos existentes, superar las antinomias provocadas por el progreso delos conocimientos especializados, a la vez que identificar la falsa racionalidad.La antinomia: progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en elmarco de las especializaciones disciplinarias en el transcurso del siglo xx. Pero estosprogresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que amenudo quebranta los contextos, las globalidades, para impedir el ejercicio delconocimiento pertinente, en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza, hechopor el cual realizar una discusión sobre esta consideración, enriquece el criteriodocente y brinda la oportunidad de generar un dialogo reflexivo sobre la problemáticaplanteada, que dicho sea de paso; es de mucha actualidad y relevancia.Se afirma además, que en condiciones de especialización, las mentes formadas por lasdisciplinas, pierden sus aptitudes naturales, para contextualizar los saberes, tantocomo para integrarlos en sus conjuntos naturales. TALLER “LOS PROBLEMAS ESENCIALES”
  16. 16. El enfoque de este taller se orienta hacia la producción de opiniones críticas respectode las siguientes determinantes:Disyunción y especialización cerrada: la demasiada especialización, impide vertanto lo global(que fragmenta en parcelas)como lo esencial(que disuelve); impideinclusive, tratar correctamente los problemas particulares que solo pueden serplanteados y pensados en un contexto.Reducción y disyunción: el principio de reducción provoca disminución en elconocimiento de un todo, al conocimiento de sus partes, como si la organización de untodo, no produjese cualidades.La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanista, disyuntiva, reduccionista,rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados. Es una inteligencia miope,que termina por enceguecerse.La falsa racionalidad: es decir, la racionalización abstracta y unidimensional, quesepara y reduce, ya que genera una ceguera hacia los problemas globales,fundamentales y complejos, y esta ceguera ha generado innumerables errores eilusiones. TALLER “ENSEÑAR LA CONDICION HUMANA”El autor nos refiere, a que la educación del futuro deberá ser una enseñanza primera yuniversal centrada en la condición humana.Los docentes deben hacer énfasis en el conocimiento del estudiante, situado en eluniverso, y a la vez, separarlo de él. Debemos tener todos claro ¿Quiénes somos?¿Dónde estamos? ¿De dónde venimos?¿a dónde vamos?; por lo que este taller, buscainterpelar profundamente frente a estas incógnitas a los participantes.Paradójicamente, hay un agravamiento de la ignorancia del todo, mientras que hayuna progresión del conocimiento de las partes.Deberá generarse discusión frente a las siguientes causales:1. Arraigamiento vs desarraigamiento humano, considerando que estamos a la vez dentro y fuera de la naturaleza, analizando los aspectos:
  17. 17. La condición cósmica: hemos abandonado la idea de un universo ordenado, perfecto, eternos, por un universo que nace en la irradiación, en el devenir disperso, donde actúan de manera complementaria, competente y antagónica: orden, desorden y organización. La condición física: considerando que el cuerpo, es resultante de una mezcla de sustancia física, acompañado de termodinámica. La condición terrestre: haciendo ver, que como seres somos, de hecho ; marginados y dependemos vitalmente de la biosfera, teniendo una física y biológica identidad terrenal. La humana condición: la importancia de la hominización es capital para la educación de la condición humana, porque ella nos muestra como animalidad y humanidad constituyen juntas, nuestra humana condición.2. Lo humano del humano: Unidualidad: el humano es un ser plenamente biológico y plenamente cultural que lleva en sí, esta unidualidad originaria. El bucle-cerebro-mente-cultura: el hombre solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro, y no hay mente, sin cultura. El bucle razón-afecto-impulso: triada bio-antropologica, al mismo tiempo que la de cerebro-mente-cultura. El cerebro humano integra integra en el: a) el paleocefalo, heredero del cerebro reptil, fuente de la agresividad, de los impulsos primarios, b) el mesocéfalo, heredero del cerebro de los antiguos mamíferos, c) el cortex, formando los dos hemisferios cerebrales, es la base de las habilidades analíticas, lógicas, estratégicas que la cultura permite actualizar completamente. Estas relaciones no solo son complementarias, sino también antagónicas, implicando una diversidad de conflixctos. El bucle individuo-sociedad-especie: los individuos son el producto del proceso reproductor de la especie humana, pero debe ser producido por dos individuos, las interacciones entre individuos producen la sociedad, y esta que certifica el surgimiento de la cultura, tiene efecto retroactivo sobre los individuos de la misma cultura.
  18. 18. Unitas multiplex: la unidad y la diversidad humana: la educación del futuro deberá velar porque la idea de velar por la especie humana no borre, la de su diversidad, y que la de su diversidad, no borre la de la unidad. la educación deberá ilustrar este principio de unidad/diversidad en todos los campos, que para los docentes son conocidos: el campo individual, el campo social, diversidad cultural y pluralidad de los individuos. Con el fin de establecer las relaciones entre dichos factores, y acoplarlos a las comunidades educativas. TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosmueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevopermanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio deincertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOYcambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas ydesviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en susestudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro inciertoal tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por elhoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontar estaardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, losobjetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivo trabajarpara desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allí que elprincipio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia comohumanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar luces delos errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentescontextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo, la
  19. 19. ciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de predecir,el planeamiento estratégico puede ser la solución. TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevomilenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo?, esto conlleva a la faltade comprensión para detectar los verdaderos obstáculos que se tienen para que cadadocente pueda en realidad tener ese desarrollo profesional como tal.De allí se desprende lo que el autor afirma como lo grave de no conocer nuestropropio mundo y tener una alienación con otros panoramas que no nos competen, esdecir, a través de esto el afirma que el pensamiento se ha atrofiado y podría agregarseque por esa razón el pensamiento crítico ha desaparecido y se tienen docentes enaulas no capaces de poder desarrollar una clase sin tener a la mano un libro de texto.Lo medular de este taller es enseñar al docente a desarrollar ese pensamiento crítico ya ubicarlo dentro de su verdadero contexto y más que todo a donde debe estarenfocado para que puede tener un Desarrollo profesional docente con excelencia,dentro del centro educativo, en la comunidad y con los agentes externos a ellos. TALLER “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL”Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación, algoa que aferrarnos, sea esto tangible o intangible; y que por lo tanto nos identifique.Aunque todos tengamos los mismos elementos fundamentales como la vida y lamuerte, el aprender a vivir, a compartir y a comunicarnos, los que forman parte deuna simplicidad, que solamente se ha desarrollado porque se tiene que hacer, pero nose ha desarrollado el para que se tiene eso o el para que lo hacemos, es allí dondeMorín dice que nos hace falta aprender.En el DPD del docente no debe perder de vista sus objetivos como tal y reflexionar enello para su desempeño laboral, no solo por salir del paso, sino para entregar unverdadero conocimiento a sus estudiantes.
  20. 20. TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosmueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevopermanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio deincertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOYcambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas ydesviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en susestudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro inciertoal tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por elhoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontar estaardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, losobjetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivo trabajarpara desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allí que elprincipio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia comohumanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar luces delos errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentescontextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo, laciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de predecir,el planeamiento estratégico puede ser la solución. TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN” Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe estarbasada en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición ygarantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, para Morin elcomprender es un procedimiento humano que va más allá del simple aprendizajeintelectual pues requiere de empatía, identificación y proyección, que conlleve
  21. 21. apertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje yreaprendizaje permanente.Enseñar la comprensión como uno de los valores éticos en y para la educación, no secircunscribe solamente a la enseñanza maestro-estudiante, ni mucho menos sólo alsalón de clases, sino que va más allá. Es una educación ética que comprende alindividuo en sí, a la familia, la sociedad y las naciones, por lo que se requiere deacciones pedagógicas que aprovechen todos los recursos dentro y fuera de lasescuelas desde la educación básica hasta la profesional para convertir eseconocimiento en una forma de vida más justa y solidaria y en la que hay que accionarde manera social y utilizar creativa y adecuadamente la Tecnología de Información yComunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a una deshumanización. TALLER SOBRE “LA ETICA DE GENERO HUMANO”Morin, desarrolla el tema de la ética como el sétimo saber necesario para la educacióndel futuro.La educación debe conducir a una “antropo-ética” considerado el carácter ternario dela condición humana cual es el de ser a la vez individuo, sociedad y especie.En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedadpor el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la éticaindividuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en lasmentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, partede una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triplerealidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprenderel desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participacionescomunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
  22. 22. De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por mediode la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educacióndebe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sinotambién permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar laciudadanía terrenal.ACTIVIDADES ESTRATEGICAS En cuanto al cambio al cambio de la carrera docente se trata de generar un ambiente profesional más atractivo, con nuevas posibilidades de progreso individual en la carrera, a través del credencialismo y la acumulación de puntajes. Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir a mecanismo basados en el reconocimiento salarial a cambio de la formación continua. Por ejemplo, la participación en la elaboración e implementación de proyectos; la publicación de resultados y materiales realizados en actividades de perfeccionamiento y desarrollo. La realización de pasantías en otras instituciones educativas La asunción de nuevos roles. Las actividades en torno a LAS REDES PROFESIONALES son las siguientes:
  23. 23. Mesas redondas, jornadas de presentación y discusion de experiencias Talleres o Publicacion de seminarios materiales organizados por la didacticos red con especialistas Boletin electronico foros electronicos con noticias de para el debate interes para la sobre temas que comunidad preocupan a los docente. docentes.Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes:
  24. 24. Analisis de Casos Elaboración deplanes de trabajo y Estudio de proyectos a cargo incidentes criticosde los participantes. Conferencias y Lectura y discusion paneles a cargo de de bibliografia expertos
  25. 25. Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes: Analisis de Casos Elaboración de Exposición de la proyectos a cargo teoria de los participantes. Lectura y discusion Trabajos en equipo de bibliografia Las actividades en torno “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL” y “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL” a son las siguientes: Relacionar información nueva con la que posee.
  26. 26.  Desarrollar habilidades para investigar. Saber escuchar y seguir instrucciones. Manejar conocimientos relacionados con la educación en todos los ámbitos,incluso a distancia Desarrollar diseños a partir de las políticas y lineamientos institucionales. Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen enel diseño curricular. Comprender la información ofrecida en materia de diseño curricular. Planificar y diseñar acciones didácticas. Manejar los diferentes niveles de ejecución y de planificación curricular parapoder organizar la información. Establecer sistemas de evaluación y autoevaluación que permitanreelaborar las ideas enseñadas Saber en forma general, como construir un diseño Proponer diferentes opciones de recursos y fuentes de información para elaprendizaje.
  27. 27. RECURSOS RECURSO HUMANO: RECURSO FINACIERO RECURSO MATERIAL 1) Capacitadores 1) Capital para el 1) Local para impartir exportos en cada uno financiamiento de cada los talleres y cursos de los cursos y talleres. uno de los cursos o 2) Material Didactico 2) Personal que brinde talleres 3) Mobilario la información a los 2) Capital ya sea a docentes interesados traves de aportaciones 4) Equipo Informatico, de los docentes, audio y visual. 3) Encuestadores para realizar una prueba financiamiento por el diagnostica. Ministerio de Educación o la ayuda 4) Evaluadores , para de gobiernos extrajeros observar el nivelde participación y de compromiso de cada taller
  28. 28. CRONOGRAMA TIEMPO Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio ACTIVIDADES A REALIZAR 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5Encuesta de Diagnostico de la situación de los Docentes porDepartamentosAnálisis e Interpretación de la información recolectadaPresentación de la información recolectadasPropuestas de los Cursos o Talles a ofertarPeriodo de Inscripción para los Docentes y Centros EducativosPeriodo de Inicio de Cursos o TallesPeriodo de Finalización de Cursos o talleresPresentación de resultados de los cursos o talleres
  29. 29. ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS ACTORES RESPONSABLES BENEFICIARIOS Ministerio de Educación de El Docentes Salvador. Centros de Capacitación Directores (INSAFOR) Centros de Capacitación Supervisores privados Centros Educativos (Públicos o Tutores de cursos privados) Coordinadores de ciclos Empleados del MINED
  30. 30. GLOSARIODPD: Desarrollo Profesional Docentes
  31. 31. FUENTES BIBLIOGRAFICAS 1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 1-67. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1 2. Hernández, Rosmery (2005). Estado del arte. Educación virtual en la educación superior en costa Rica. Extraído el 15 de julio, 2008 desde 3. http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias 4. http://www.mined.gob.sv/apremat/componente3.htm 5. http://cesarcoen.obolog.com/ensenar-comprension-propuesta-edgar-morin-educacion- 21247 6. Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional. 7.
  32. 32. ANEXOS

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