Descripción del estudio (2006) elaborado para la creación de la pagina: http://www.dariorocha.com/educart.html

1. EducArt, página Web como propuesta básica para dinamizar el
estudio específico en Educación Artística, a través de la Internet
Por Darío R. Rocha J.
Departamento de Postgrados
Universidad del Atlántico
Barranquilla
2006

2. Nuestra cabeza es redonda para que el pensamiento pueda cambiar de dirección
Francis Picabia

3. El siguiente trabajo, es una invitación a superar los viejos
presupuestos sobre la importancia de la Educación Artística.
Es el tiempo de construir y, sobre todo, socializar conocimiento.
Invitamos a toda la comunidad educativa (docentes, educandos,
padres de familia y directivos docentes) a asumir una posición
crítica y fundamentada ante los procesos curriculares en esta área.

4. Planteamiento del problema:
1.
Revolución en la información,
impulsados sobre todo por la
Internet
La Educación Artística es quizá uno
de los pocos constructos educativos
que no ha popularizado sus
contenidos.
2. 3.
Nuevos métodos de Existe la inquietud de
enseñanza ETR, TICs y compartir conocimiento, en
OVEs colectivo real

5. Planteamiento del problema:
4.
Área obligatoria y fundamental
La Educación Artística es quizá uno
de los pocos constructos educativos
que no ha popularizado sus
contenidos.
5. 6.
Nuevos perfiles dedicados Faltas de metodologías
a las artes y a la educación participativas e incluyentes

6. Se puede decir, que la Educación Artística es reflexionada desde
dentro, como el espacio curricular que propende por personas
sensibles, alimentando a seres humanos con más que
conocimiento: con experiencias, vivencias, proporcionándoles
herramientas que usen proactivamente en su contexto y que sea
capaz al tiempo de criticar y argumentar con razones los espacios
que provee su entorno (en los que son incuestionables los
procesos de construcción o deconstrucción social a través de
individualidades y/o grupos en búsqueda de soluciones creativas
e imaginativas a sus propios problemas y el de su sociedad).

7. Formulación del problema:
En aras de regulación que homogenice el conocimiento en los
estamentos educativos y público en general, es indispensable la
realización de tareas preparatorias, como por ejemplo, la
normalización de unos insumos básicos con los cuales no se
pretenda recordar la importancia del estudio mismo del campo sino
de manera práctica aplicarlo en la cotidianidad escolar, mediante la
formulación de un discurso teórico y el acopio de bibliografía que
cooperen con la actualización de las propuestas gubernamentales
(lineamientos curriculares), las licenciaturas y postgrados en
Educación Artística, para que las personas interesadas en el área,
obtengan información básica desde donde comiencen los debate
que permitan superar los estados actuales de la disciplina.

8. Formulación del problema:
Revisión de Carencia de espacios, Falencias y fracturas
experiencias como las en los que se estudie presentadas se
de España, Argentina, el tema de la basaban en aspectos
México y Chile y Educación Artística referidos mayormente
autores como Ricardo con la suficiencia a la información, sobre
Marín Viadel y Antonio académica, todo a aquella que se
Medina Revilla. profesionalismo, y puede obtener a
organización. través de medios
accesibles.
Al respecto parece apropiado indagar, consultar, apropiarse e intervenir
en el problema básico de esta investigación planteado como:
La falta de espacios multiactivos e interactivos pertinentes, referidos
a la Educación Artística en Colombia, que nos permitan el
conocimiento sistémico y específico de su campo de estudio.

9. Formulación del problema:
En todo caso, entendiéndose, lo anterior como situación problémica
extensa, multifacética y multidireccional, lo cierto es que lo que se
ha hecho ésta dista de ser:
Pública Accesible Práctica Colectiva
Desde la misma estructuración de los contenidos, su relación
específica con el campo de conocimiento en la mayoría de sus
planteamientos, así como en la proactividad y sinergia que estos
puedan provocar.

10. Formulación del problema:
La investigación hasta este punto, generó nuevas inquietudes
sobre textos escritos. Pero en tanto que la manera de construcción
de los textos fuese asequible y práctica, viable para el investigador
y sobre todo con la impronta y los requerimientos motivados en el
planteamiento del problema antes citados (ágil, actual y con
posibilidad de cambio) se enfocó y se redefinió seguir con la idea
del texto pero cuyo espacio factible y expedito fuera la Internet.
Vs

11. Formulación del problema:
En relación directa, con toda esta problemática, el presente trabajo
replanteó nuevos derroteros de tal forma que organizan la
propuesta a través de la siguiente pregunta orientadora:
¿Cómo coadyuvar en el crecimiento, desarrollo y
sostenimiento del conocimiento sistémico del campo de
estudio de la Educación Artística como corpus teórico, desde
la Internet?

12. Metodología:
Interesados por las indagaciones en Internet y sus planteamientos, se
realizó un sondeo con las posibles ofertas para Educación Artística en
Colombia en varios motores de búsqueda.
Cuadro No 2, Resultado de búsqueda en Google – Educación Artística en Colombia – Captura del 24
de Mayo del 2006,

13. Publicidad de entidades que ofertan estudios superiores en pregrado o postgrado.
50%
Noticias desde el M.E.N. y de los esfuerzos particulares del gobierno (incluyendo los
35% sitios que tienen vínculos hacia los lineamientos curriculares).
Portales educativos que tratan “todos los temas curricularizables del saber” como
10% eduteka.org, colombiaaprende.edu, y UNESCO.org
Actividades particulares, (foros y otros*) socializadas por prensa, o en revistas
05% especializadas

14. Resultado de búsqueda en Google – Educación Artística en Colombia – Captura del 24 de Mayo del 2006,
Resultado de búsqueda booleana en Google – “Educación Artística” en Colombia – Captura del 24 de Mayo
del 2006
Resultado de búsqueda en Google – matemáticas en Colombia – Captura del 24 de Mayo del 2006

15. Se tomó como base los planteamientos de Luis Acosta Hoyos[1] en
donde plantea diez factores para analizar la decisión de tomar un
cierto tema de investigación, con miras a equilibrar y propender en
lo posible por la objetividad sobre este estudio, con lo que se pasó
a chequear la siguiente lista:
• que no haya sido tomado también por otro investigador,
2) que cumpla con los requisitos que se exigen en aquello para lo que
está destinada la investigación,
3) que el investigador esté capacitado para desarrollarlo,
4) que exista el tiempo que se necesita para investigarlo,
5) que interese al investigador,
6) que sea original,
7) que tenga alguna utilidad,
8) que exista el recurso necesario para desarrollarlo,
9) que se encuentre disponible el material que se necesita para
desarrollarlo,
10) que sea posible su publicación.
[1] Luis Acosta Hoyos
(1970: 9-18) citado en GUÍA PARA REALIZAR, ESCRIBIR Y PUBLICAR TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN José Luis Caivano Buenos Aires: Arquim, 1995

16. 1.3. Justificación:
Para hacer tal propuesta posible el cuerpo docente debe permitir, y
desarrollar esta propuesta ante un público que posibilite la reflexión
teórico práctica, se autoregule, estudie, proponga, y de manera
creativa, que catalogue sus experiencias, las enriquezca, que las
presente de formas renovadas a través de la reflexión y confrontación.
Que esté enterado y que maneje herramientas informáticas, ya que
hoy en día es categórico e ineludible el papel de la informática como
un medio y no como un fin educativo: Es indispensable a este
respecto subrayar la alfabetización mediante nuevas acepciones, el
uso de software, el manejo de rudimentos de creación y edición
informático, que no son ya una contingencia, si no necesidades
sentidas por profesionales que ven morir y nacer nuevas formas de
lectura, organización, del compartir, implementar, estructurar,
cooperar no solo con su trabajo docente sino también sus
conocimientos y la forma como estos serán motivados en sus
estudiantes.

17. 1.3. Justificación:
1. En este sentido las tendencias mundiales a “subir” a las redes
información pertinente, obliga al pedagogo de hoy a estar en
constante contacto con las propuestas de elaboración textual e
intertextual.
2. El manejo de herramientas informáticas y cibernéticas, se
presenta como una necesidad imperiosa en la sociedad actual.
Además de una acción prioritaria para el acceso a otro tipo de
información básica y fundamental en la alfabetización de hoy día.
3. La presidencia de la República, por su parte, como un plan de
contingencia en la preparación de la nación hacia objetivos más
altos, ha colaborado con firmas internacionales de computación
para proveer toda la plataforma necesaria en la masificación del uso
de los computadores y la Internet, con planes como “Computadores
para todos” y “Pc en las aulas”, constituyéndose en herramientas
necesarias, pero además de uso obligatorio por parte de
estudiantes y docentes.
4. Es de suma importancia el uso de las Tics en el aula y los oves
(Objetos Virtuales de Enseñanza).

18. 1.5. Objetivo:
Desarrollar a través de la Internet, un documento página Web
llamado EducArt con un programa general en Educación Artística
(con énfasis en Artes Visuales), para socializar Instrumentos
pedagógicos que permitan el conocimiento en dicha área específica.
1.5.1. Objetivos Específicos:
Presentar a través de un producto hipertextual, el componente
estructural del corpus teórico de la Educación Artística enfocado al
campo pedagógico de las Artes Visuales.
Registrar, por este medio, espacios interactivos públicos que
permitan visualizar y canalizar las inquietudes sobre este campo.
Propiciar un espacio interactivo donde se pueda enriquecer la
comunidad de docentes en Educación Artística con énfasis en Artes
Visuales.

19. Marco legal:
La ley General de Educación 115 de 1994, en su Art 05 desarrolla
el ítem sobre fines de la educación, Pleno desarrollo de la
personalidad, Formación en la cultura, Adquisición y generación de
conocimientos, estudio y la comprensión de la crítica, y acceso al
conocimiento.
La Ley General de La Cultura 393 de 1997 En su Artículo Nº 22
sobre infraestructura, habla de la obligación de las instituciones de
tener infraestructuras adecuadas para el desarrollo de las
actividades culturales y artísticas en cumplimiento del Artículo
141 de la ley 115 de1994. Lo cual es un apoyo a las labores que
de difusión y práctica tienen las escuelas en cuanto al arte y la
cultura.
En el Decreto 1860 de 1994 en su Articulo Nº 34, Se establece el
área como fundamental y obligatoria y por lo tanto debe incluirse
en el plan de estudio contemplado en el PEI.
En la resolución ministerial 3456 del 2003 se reglamenta la
oferta y desarrollo de programas de formación profesionales en
Artes.

20. 2.1. Marco teórico:
Basados en los planteamientos de Rudolf Arhaimer[1] , Raúl Moneta[2]
Débora Kozak[3] , Marín Viadel, Antonio Medina[4] y experiencias
propias.
Orientados sobre la concepción paradigmática de Kuhn[5] así como
la división de estos paradigmas en investigación educativa de
Koetting[6], la presente investigación toma como punto de encuentros
que la presente investigación:
Mantiene como sustrato de la naturaleza y de la realidad, el ser
holística, dinámica, divergente, construida y sobre todo
compartida.
El investigador es un sujeto más de la investigación, con ideologías y
valores compartidos.
Con criterios de validez consensuada e ínter subjetivos.
[1] Consideraciones sobre la educación artística;
[2] Conocimiento y usos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
[3] Las tics en el aula: el proyecto aulas en red
[4] Tutorias, ¿Qué es la Educación Artística?
[5] Kuhn, Thomas Samuel. “La estructura de las revoluciones científicas” México fondo de cultura económica 1962
[6] (Koetting, 1984, 296) citado en paradigmas de investigación

21. 3.1. Paradigma:
La investigación, retoma los datos del marco teórico y afirma que
está basada en la teoría crítica y la dimensión socio crítica. La cual
acepta, estudia e investiga la realidad en su marco referencial y sus
relaciones con el medio para así poder establecer los hechos
siempre en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida,
en cuanto a enseñanza generando cambios en la comunidad
educativa, retornando a ella, la necesidad, problema o conflicto,
transformado por la investigación.

22. 3.2. Técnicas e instrumentos de investigación:
Dentro de los instrumentos y técnicas la investigación que fueron
utilizados para la recolección de datos se puede contar con:
La observación directa de la actividad de la red de redes.
Experiencia personal (falta de páginas Web en Colombia sobre
Educación Artística)
Conversaciones con condiscípulos, tutores y personas a cargo.
Encuentros docentes como tutor de la escuela Normal Superior del
Distrito.
Recolección de materiales en la red. Lecturas de fuentes de
información (Tics en el aula, creación de Objetos Virtuales de
Enseñanza, La educación y la Internet).
Otras Fuentes:
Experiencia en otros países (México, Chile, España,
Argentina)
Libros documentos gubernamentales

23. 3.3. Población y muestra
Docentes, directivos, personas en general que colaboraron en la
construcción de la página y que revalidan la propuesta, la enriquecen
y la viabilizan como constructo permanente.
3.4. Tipo de Investigación:
Una vez establecidas estas teorías y sus aportes, llegamos a la
conclusión de que el tipo pertinente era la investigación-acción-
participativa pues presenta en este proyecto, la participación de la
comunidad educativa, como agentes y sujetos del estudio, debido a
que de ellos se obtuvo el diagnóstico y son los que recibirán el
beneficio de la aplicación del proyecto.

24. 4.1. Propuesta:
La propuesta busca desarrollar una página Web llamada EducArt
con los temas estructurales de la Educación Artística, que cumpla
los siguientes propósitos por sí misma, diferentes a los propuestos
en la investigación propiamente dicha, pero que los permita
potenciar:
1) Que sea pública, dinámica y expansiva.
2) Que sea interactiva, pertinente y organizada.
3) Que pueda contener recursos útiles para los docentes del área.
4) Que sea propositiva, asertiva, de consulta y motivadora.

25. Menús:
Menú de credenciales
Identidad / Visión del área / Misión del área / Objetivo general del
área / Dimensiones formativas / Metodología y constantes del
docente en Educación Artística / Evaluación y criterios de
evaluación / Ficha técnica del Proyecto / Denominación /
Objetivos / Ubicación en la Internet
Menú de Fundamentos
Fundamento epistemológico / Fundamento Psicológico /
Fundamento Didáctico
Menú de Formación Integral
Competencias del área / Ove 1 Teoría del color / Ove 2 Historia
del arte
Menú de Marcos
Marco legal / Marco social

26. Sobre las (oves) Objetos virtuales de enseñanza:
Ove 1. Teoría del color.
Investigación anterior creada por el investigador y escrita originalmente
en Visual Basic titulada Teoría del color 0.0.1 y reescrita a propósito de
este texto a Html y Java script como Teoría del color 0.1.1.
En trámite de derechos de autor.

28. Bibliografía:
Arias, Fidias. "Mitos y Errores en la Elaboración de Tesis y Proyectos de
Investigación". Editorial Episteme. Caracas-Venezuela. 1998.
Cabrera, Mauro. "La influencia de Internet en la sociedad actual". en
www.monografías.com
Caivano, José Luis. ”Guía para realizar, escribir y publicar trabajos de
investigación” Buenos Aires: Arquim, 1995
Cuevas, Arturo y Otro Autor.” Internet como herramienta de investigación” en
www.monografías.com
Datanálisis C.A. "Penetración de Internet en la población y Perfil
sociodemográfico de los usuarios". en www.datanalisis.com
Estadísticas sobre Telecomunicaciones y uso de Internet en
http://www.deltaasesores.com
Informes y reportes estadísticos en www.crt.gov.co
Kozak, Debora. “Las tics en el aula: el proyecto aulas en red” en
www.rieoei.org/deloslectores/610kozak.pdf
Moneta, Raúl. “Conocimiento y usos de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación” en www.arteuna.com/ critica/moneta
Marín Viadel, Ricardo “Qué es la Educación Artística” Galileo S.A. Madrid
Peñalver, Luís. “Transdisciplina y pensamiento complejo. En la educación
básica” en www.rieoei.org/deloslectores/688Penalver.PDF