CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE PEDRAZA

CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA
SEDE PEDRAZA

MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ
29/11/2013

En el departamento de Norte de Santander se encuentra ubicado el
municipio de Toledo en donde se encuentra el Colegio Gibraltar
conformada por la sede principal y 9 sedes rurales entre las cuales
está la Escuela Rural Pedraza donde se manejan los programas de
escuela Nueva. Dicha Institución posee una infraestructura que consta
de 1 aula, donde se ubicaran las soluciones tecnológicas, una sede
donde funciona el restaurante escolar, baños para hombres y mujeres.
La gran mayoría de los miembros de esta población son analfabetas
motivo por el cual no tienen la capacidad de orientar y apoyar el
aprendizaje de sus hijos; sin embargo muestran el deseo de que ellos
culminen sus estudios. En la institución se orienta los grados desde
preescolar a quinto con un total de 10 estudiantes que oscilan entre
las edades de 5 a 14 años.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013

CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE
PEDRAZA

MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ
DOCENTE COLEGIO GIBRALTAR - SEDE PEDRAZA

COLEGIO GIBRALTAR
TOLEDO
2013

Realizado por María Helena Valencia Sánchez – Sede Pedraza

2013

1. INTRODUCCION
La importancia de la lectura es una posición defendida desde todos los frentes
de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo
conveniente que es dicha actividad, y todos destacan los beneficios que
proporciona cuando se transforma en un hábito arraigado. Pero al profundizar en
el tema, nos encontramos con la premisa de que no basta con entender y asumir
los beneficios de la lectura, sino que se trata de definir qué significa leer, en qué
radica su importancia y cómo se logra ser un buen lector.
En la actualidad, las ideas de lo que significa ser buen lector, muchas veces se
confunden con las de un lector eficiente. La Educación, hoy en día, tiene como
principal objetivo la consecución de habilidades y estrategias que desarrollen
lectores eficientes o competentes. Pero este debería constituir el último nivel al
cual los centros deberían conducir a sus alumnos; nos debemos limitar a generar
lectores capaces de comprender en su totalidad un texto; es conveniente limitar el
placer del texto a la satisfacción de comprender lo leído, estableciendo como fin
de la lectura los planos instrumentales y formativos. O lo que es lo mismo, los
docentes, aprovechando las competencias que elabora un lector eficaz, deben
proponerse despertar en los alumnos la necesidad de la lectura recreativa, es
decir, distinguir en el placer de la lectura el objetivo principal del buen leedor.


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2. PROBLEMA
2.1.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se puedo construir mí saber con ayuda de las tic en la sede
Pedraza?
2.2.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las graves deficiencias que presentan los niños de grado tercero de la sede
Pedraza del Municipio de Toledo, respecto a la lectura y la escritura, inciden
directamente en su rendimiento académico, generando grandes traumatismos al
interior de la Institución educativa e incluso de sus hogares.
Las dificultades más comunes en la lectura, se evidencian cuando el niño se
acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte
las palabras; salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca
comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea
en exceso; deletrea ; entre otras.
Respecto a la escritura, los problemas se evidencian cuando el niño invierte y
varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de
las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;
mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene
un pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Con base en lo anterior, y teniendo en cuenta los graves efectos que tienen estos
aspectos en el desempeño académico, social, familiar y personal de los niños, se
hace necesario fortalecer el proceso de

lectura y la escritura a través de

estrategias pedagógicas que coadyuven a minimizar su impacto negativo.


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3. OBJETIVO
Objetivo General.

Mejorar las competencias lectoras

y

de comprensión de los estudiantes del

Colegio Gibraltar- Sede Pedraza con ayuda de las tic para construir mí saber
Objetivo Específicos.



Motivar a la comunidad educativa para que participe en el proceso.



Construir espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de
una manera lúdica



Diseñar diferentes actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y
la escritura en los niños de grado tercero de la sede.



Aplicar las diferentes actividades a los niños evaluando continuamente su
desempeño y progreso en la lectura, la escritura y comprensión



Permitir que a través de la

comprensión

lectora

los

estudiantes

creen sus historias y las trascriban en el computador.


Evaluar los resultados obtenidos después de la aplicación de las guías, con
el fin de determinar su viabilidad y aplicabilidad.



Socializar los resultados obtenidos al final del proyecto con la comunidad
educativa


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4. MARCO TEORICO
5.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Título: "Aplicación de un texto de lecturas seleccionadas para la comprensión
de lectura en los alumnos del 2º Grado de la Escuela Primaria de Menores Nº
10009 de Garcés – José Leonardo Ortiz – Chiclayo".
Autor: HERNÁNDEZ MONCADA, María del Pilar y Otras (1997):
Resumen
Utilizando adecuadamente estrategias de comprensión lectora y seleccionando
lecturas de acuerdo al contexto y edad cronológica de niños estos van a
estar motivados y captarán las ideas implícitas e explícitas del texto. La aplicación
del texto de lecturas seleccionadas incrementa muy significativamente la
capacidad de comprensión lectora en los alumnos hasta con el 99% de
confiabilidad.
La aplicación de lecturas seleccionadas de comprensión lectora permiten al
niño participar

en la construcción del proceso de comprensión:

entendiendo, identificando y descubriendo las ideas implícitas y explícitas del
texto.


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Título: "Aplicación

método

de lectura creadora en la comprensión de

textos literarios en los alumnos

de segundo a quinto grado de Educación

Secundaria

del

del

Colegio

Nacional

"Mater

Admirabilis" del Distrito de José

Leonardo Ortiz, Chiclayo 1997"

Autor: ALDANA BRAVO, Guísela del Pilar e Ibáñez Seclén, Rita Virginia
Resumen

Los resultados en el pre-test sobre la comprensión de textos literarios
es notablemente baja en los alumnos, porque el docente no incluye dentro de
su desarrollo de actividades significativas, la utilización de Métodos que
ayuden a estimular la comprensión de los textos en los alumnos.

Los resultados obtenidos en el post-test en el grupo experimental y control
se visualizan claramente la diferencia, en el grupo experimental se logró
elevar significativamente el nivel de comprensión de textos literarios lo que no
ocurrió con el grupo control.


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Título: Estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en

forma

crítica, a partir de la realidad

Autor: J. Adán Garibay Cervantes, Institución: UPN 162, Zamora, Mich.

Resumen

El trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada durante el
Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos de primaria Grupo ―B‖ de la Esc. Prim.
Rur. Fed. ―Miguel Hidalgo‖ ubicada en la comunidad de Romero de Guzmán,
Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector 021. Durante ese periodo,
ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los alumnos, se diseñó, en forma
previa, un proyecto que contempló el uso de las NTICS, el juego y el aprendizaje
a partir del medio. Durante esta primera etapa se logró que los alumnos
accedieran a la construcción del lenguaje a partir de las circunstancias
medio

ambiente

próximo

con

la construcción

de

del

textos; utilizando para

ello una cámara digital, televisor, impresora y fotocopiadora para hacer
presentaciones digitales y la elaboración de un libro del grupo que recopiló todas
las experiencias mencionadas.

De esta primera etapa se pudo confirmar que es

posible conducir el proceso enseñanza-aprendizaje con una metodología no
paramétrica, progresista, diferente, posible y viable. Con el firme propósito de
adquirir más elementos para fundamentar y reconstruir la metodología inicial, se
optó por inscribirse en la Maestría en Educación, con Campo, Práctica Docente,
en la Unidad 162 de la Universidad Pedagógica Nacional, de Zamora,
Mich., donde actualmente se cursa el último semestre


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5. MARCO CONCEPTUAL
6.1.

Modelos pedagógicos
6.1.1. El modelo pedagógico tradicional

Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear
a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y
ético, que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. En este modelo, el
método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación
del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más
próxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del
alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visión indiferenciada e ingenua
de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o las
matemáticas. El método básico de aprendizaje es" el academicista, verbalista,
que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes ' que son
básicamente receptores. La ilustración ejemplar de este método es la forma como
los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo
muchas veces. Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad",
representada ésta en el maestro, como la autoridad. (Figura No 1).
Figura No 1 Modelo pedagógico tradicional


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Fuente http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm

6.1.2. El modelo conductista:
Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y
planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la
mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.
El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos
"instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Adquirir
conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de
conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se
trata de una transmisión parcelada de saberes

técnicos

mediante un


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adiestramiento experimental que utiliza la "tecnología educativa". Su más
prestigioso exponente es Skinner. (Figura No 2).
Figura No 2 Modelo pedagógico conductista

6.1.3. Modelo pedagógico Romántico
Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo
del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la
educación es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más
flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y
habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que
proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y


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valores estructurados por los demás, a través de presiones programadas que
violarían su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y
a la vez en el método de la educación.
El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de
multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión lib re,
original y espontánea de los niños.
El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.
S. Neil, el pedagogo de Surnrnerhill. (Figura No 3).
Figura No 3 Modelo pedagógico romántico

6.1.4. Modelo pedagógico desarrollista


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La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a
la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de
la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir,
siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras
mentales del niño. Dewey y Piaget son los máximos exponentes de este modelo.
(Figura No 4).
Figura No 4 Modelo pedagógico desarrollista

6.1.5. Modelo pedagógico socialista


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Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar
no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico
polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica
de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje —como creen los conductistas— ni se produce independientemente
del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes
más destacados son Makarenko, Freined, y en América Latina Paulo Freiré.
La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica
es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del alumno (Figura No 5).


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Figura No 5 modelo pedagógico socialista

Obsérvese bien que para los románticos, lo mismo que para los desarrollistas, lo
que interesa es el desarrollo de los sujetos, no el contenido del aprendizaje ni el
tipo de saberes enseñados, el cual podría ser indiferente. Para el conductismo la
enseñanza de las ciencias es una tarea de acumulación lineal de información
mediatizada por el lenguaje; y para la pedagogía socialista la enseñanza de las
ciencias es tan importante que se constituye, ella misma, en el mejor "remolque"
del desarrollo intelectual de los jóvenes. Por esto, mientras la enseñanza de las
ciencias apenas se puede mencionar en el modelo pedagógico romántico, en el
socialista interesa prácticamente todo el modelo, ya que la enseñanza de las
ciencias está presente no sólo en los contenidos, en la relación profesor-alumno y


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en los métodos didácticos sino que sustenta, al menos parcialmente, los fines
educativos y la dinámica del desarrollo.
Sin embargo, el puerocentrismo común a la mayoría de estos modelos
pedagógicos, introduce un factor que influiría negativamente sobre la enseñanza
de las ciencias: en primer lugar, la enseñanza tiende a convertirse en suministro
de conocimientos "por gotero", a la medida, interés, ritmo y complejidad
demandados por el niño de cierta edad y determinada etapa de desarrollo. Lo que
pudo ser el albor de una pedagogía genética podría fácilmente degenerar en una
"pedagogitis" estéril, si se cayese en la idea preconcebida de que la mente del
niño se desarrolla naturalmente como se desarrolla la ciencia, y que en
consecuencia, lo importante para el maestro es, conocer al alumno en su
desarrollo mental, aunque ignore la ciencia que intenta enseñarle.

Otro factor reduccionista que pesa sobre la enseñanza de las ciencias tiene que
ver, sobre todo, con la ilusión de que lo que el niño siente como necesidad de
información o de conocimiento es prístino y original, como si no estuviera ya
influido por la tradición, por los prejuicios culturales y ambientales desde que
nace. Pero el prejuicio más grave asociado al puerocentrismo es la idea unilateral
de que solamente conviene la acción del alumno sobre los objetos, que es la
actividad que sale desde adentro del sujeto la que lo desarrolla, olvidando que en
el intercambio con el objeto, este último también estructura al sujeto
contribuyendo a su desarrollo (y si este objeto son los descubrimientos científicos,
con mayor razón su efecto es saludable), como lo demuestran Piaget y Vigotsky.
Ahora bien, el polo opuesto a la pedagogía puero-centrista de la escuela nueva es
la pedagogía tradicional, centrada en contenidos ya elaborados, y en la que el
niño no tendría más que disponerse a aprenderlos del maestro enseñante. Como


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lo describiera Herbart, el proceso de enseñanza recorrería los pasos clásicos de
la preparación o afianzamiento de la lección anterior, la presentación del nuevo
conocimiento al alumno, la asimilación que realiza el alumno por comparación de
lo nuevo con lo viejo, la generalización que le permite al alumno ampliar la
cobertura del conocimiento aprendido a los fenómenos correspondientes, y
finalmente la aplicación que hará el estudiante en las tareas domiciliares.
Naturalmente, este proceso tradicional no lo recorre el alumno sin el maestro,
pues es éste quien domina el conocimiento que el niño apenas se dispone a
aprender. Pero, por tradicional, no debiera descalificarse, ni la pedagogía por
"nueva" acogerse sin más; primero, porque el proceso descrito por Herbart
evidentemente no es dogmático ni anticientífico; al contrario, obsérvese su
similitud con el método inductivo tal como lo definiera el mismo Bacon:
observación-generalización-aplicación, correspondiendo a la observación los tres
primeros pasos de Herbart, bajo el principio de que la mente s e mueve de lo
conocido a lo desconocido, con la dirección del maestro. Mientras en la pedagogía
puero-centrista se lanza al niño a construir lo desconocido sin ningún dominio
conceptual previo, bajo la ilusión de que un niño es un investigador científico, y
que él mismo construirá los contenidos partiendo de sus intereses y curiosidades.
Naturalmente, muchos maestros se engañan cuando creen que enseñar es
investigar, o "resolver problemas", sin la estructura cognoscitiva previa. Y, por
supuesto, en segundo lugar, si le asignamos alguna importancia a la enseñanza
de contenidos ya elaborados, tendremos también que reconocerle importancia al
maestro, como lo hace el modelo tradicional.
A pesar del compromiso ideológico evidenciado por los distintos modelos
pedagógicos que hemos descrito, y que los convierte en interesantes objetos de
estudio sociohistórico y etnográfico, tales modelos (excepto el tradicional) exhiben
cierta pretensión de objetividad y de validez científica como explicaciones teóricas


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del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a la vez asumen cierta función directriz
para inspirar y configurar prácticas educativas de calidad y eficacia que les
permite lograr algún grado de comprobación empírica.
Semejantes modelos desempeñan, pues, un papel epistemológico importante
para el desarrollo de la pedagogía como disciplina científica, no sólo como
"ejemplares" en el sentido de Thomas Kuhn, sino incluso como variedad de
"paradigmas" en el seno de la misma disciplina, en la medida en que constituyen
herramientas conceptuales para entender mejor los fenómenos de la enseñanza y
para confrontarlos e incluso elevar su calidad.
6.1.6. El Constructivismo como modelo pedagógico
En Educación el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías
que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.
Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por
tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la
realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan),
ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de
"asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner) ,
otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en
la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la
influencia social sobre el aprendizaje, etc.


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Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias
pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría ni
un método para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible
comprender las líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a
las aportaciones del constructivismo. En España, por ejemplo, la reforma
educativa se sustenta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de tipo
constructivista, aunque en un sentido muy amplio.
Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el Constructivismo alberga en su
interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y contenido las cuales son:
 El "Constructivismo Piagetiano": Adopta su nombre de Jean Piaget, es
el que sigue más de cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relación con la Epistemología
Genética, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el
pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente
durante las décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de
investigación e innovación educativa. Para Piaget, la idea de la asimilación
es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es
"asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas
veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe
haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de
las nuevas circunstancias.


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 El Constructivismo Humano: Surge de las aportaciones de Ausubel
sobre el aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores
contribuciones neurobiológicas de Novak.

 El "constructivismo social": Se funda en la importancia de las ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el
procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son
de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como

consecuencia

de

esta

concepción

del

aprendizaje,

el

Constructivismo Humano ha aportado metodologías didácticas propias
como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos
de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el
propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la
enseñanza y de aprendizaje, etc.
 El Constructivismo Radical: Finalmente, se ha denominado como
"Constructivismo Radical" (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la
idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un
reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de
una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de
conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen
estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la
construcción de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es
decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y
no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros


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"constructivismos",

en

general

calificables

como

"realistas",

el

constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una
construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.

 Ideas fundamentales del constructivismo: Aún teniendo en cuenta la
amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que
caracterizan a esta corriente, a saber:
 Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales,
que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones
alternativas o preconcepciones.
 Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la
del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y
constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una
concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan
ciertos requisitos.

 El rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es
decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza
inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su
proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor.


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 El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza
transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo
significativo (Ausubel) y lo memorístico.

 Postulados del constructivismo: Los siguientes postulados son un aporte
del profesor Giovanni Iafrancesco,

desde su afirmación referida a la

epistemología constructivista y la Psicología Cognitiva como ciencias que
generaron las bases teóricas para el paradigma constructivista del
aprendizaje y aportaron a la Didáctica algunos postulados para mejorar el
trabajo en el aula, a saber:
1. “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar
nuevos aprendizajes”

2. “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando
información”.
3. “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos
procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de
conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación
particular planteada”.
4. “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus
interpretaciones

sino

que

también

determinan

incluso

qué

datos

sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor
atención”.
5. “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son
importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son
estructuras evolutivas”.


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6. “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los
aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.
7. “El que aprende es porque construye activamente significado”.
8. “Las

personas

cuando

aprenden

tienden

a

generar

significados

consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.
9. “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se
producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes s e pueden
modificar y reorganizar en mayor o menor medida”.
10. “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos
pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un
esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información
acumulada, y poder construir por sí mismos los significados”.
11. “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de
aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.
12. “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al
aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos”.
13. “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las
condiciones didácticas; deben estar atentos y en disposición de aplicar la
imaginación y la creatividad sin caer en reduccionismos”.
14. “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal
manera que la información disponible, pueda convertirse en una
herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces”.


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6.2.

Lectoescritura

La lectoescritura es la adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o
texto, mediante la trascripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan ente acto.
Esta definición describe en términos técnicos los alcances de la lectoescritura en
sí misma; pero no podemos dejar de lado otra definición, que apunta hacia la
concientización de que la Lectoescritura debe ser un aprendizaje integral. A la luz
de la diversidad educativa, la definición sería la siguiente:
Lectoescritura: constituye uno de los objetivos de la instrucción básica, siendo su
aprendizaje condición de éxito o de fracaso escolar.
Se pretende, entonces, conjugar ambas definiciones: la primera, para ofrecer las
técnicas que posibilitan el aprendizaje, y la segunda, para hacer una detección
precoz de los trastornos que impiden o perturban el aprendizaje de la
Lectoescritura, y así evitar el fracaso escolar.
6.2.1. Método de enseñanza de la lectoescritura
No hay duda de que el método más adecuado es el que lleva al niño a la
asociación entre fonema y grafema, priorizando el canal oral donde se identifica la
unidad mínima del sonido del habla, esta unidad mínima es el "fonema" (sonido).
Esta concepción metodológica requiere que el niño sea capaz de aislar y de
reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, para poder luego
relacionarlos con las grafías (letras).
Si bien éste es el principio de esta técnica, ya aquí se nos presenta un problema
que el docente deberá abordar previamente. Lo ideal sería que lo haga el docente


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de preescolar: pues se trata de aquellos niños que presentan trastornos del
lenguaje con pronunciación incorrecta y, por lo tanto, tienden a confundir fonemas.
Los trastornos en la articulación del habla, si no son tratados antes del inicio de la
lectoescritura, pueden perturbar su adquisición,

a tal punto

de asociarse

incorrectamente con una disgrafía.
Este problema sería el que afecta a los niños, pero también hay otro problema
que es el que

corresponde

muy claramente las grafías

al método en sí, y que consiste en diferenciar

que

presentan

forma similar, enseñarlas por

separado y hacer mucho hincapié en el canal auditivo.

Tabla No.1 pasos en la adquisición de la lectoescritura

Fuente: Lectoescritura. Aprendizaje Integral
6.2.2. Evolución y estimulación de la lectoescritura
El proceso de enseñanza-aprendizaje de La lectoescritura no se inicia con la
introducción a los grafemas y a los fonemas, si bien éste es el aprendizaje directo.
Este proceso tiene una ejercitación indirecta previa que es la que está asociada a


2013

las actividades de esquema corporal, lateralidad, ritmo y orientación espacial y
temporal, que dan paso a las nociones psicoperceptuales necesarias para la
lectoescritura y son el objetivo mayor durante el nivel inicial o preescolar, por lo
cual es pertinente dejar en claro los siguientes conceptos.

Salud
DESARROLLO

Nutrición

INTEGRAL

Afectividad

DEL NIÑO

Desarrollo social
Desarrollo cognitivo

Si estas áreas se encuentran en buenas condiciones, dentro de un desarrollo
normal, podríamos decir que hay equilibrio y que el aprendizaje se implantará
favorablemente.


2013

Tabla No.2 áreas del desarrollo evolutivo que inciden sobre el proceso de
aprendizaje.



2013

Todas estas áreas son las que previamente deberán desarrollarse mediante el
aprendizaje, para adquirir más adelante, mediante el aprendizaje académico, la
lectoescritura.
A partir de aquí, entonces, nos abocaremos al proceso de enseñanza-aprendizaje
de La lectoescritura, teniendo como referentes científicos primordiales:

Psicopedagogía // Psicología evolutiva//
Neuropsicología // Pedagogía // Didáctica

Se tratará, entonces, de entender los tiempos, formas, características, desvíos y
demás individualidades que presenta cada niño en el momento de iniciar el
proceso de adquisición de la lectoescritura.
Si todo este aprendizaje previo está o se ha consolidado, es tiempo de introducir
los primeros aprendizajes sobre Lectoescritura, que sin querer el niño conoce,
porque vive rodeado de mensajes, carteles, palabras; y en fin, surge la necesidad
de leer y de escribir.
Este aprendizaje ya organizado, aunque no sistematizado, se inicia a los 3 años,
es decir en el nivel inicial.
Los niños de 3, 4 y 5 años se iniciarán en el aprendizaje de la lectoescritura
jugando, experimentando a través del cuerpo y mediante la comunicación
intersensorial.
Si queremos que naturalmente tomen contacto con la lectoescritura, no debemos
obligarlos a "escribir" o a "leer", mucho menos si no lo desean, pero sí podemos


2013

ofrecerles todo tipo de materiales y de juegos, en donde la lectoescritura se hace
presente.


2013

SI







Leerles
Trabajar y jugar con
libros, revistas y todo
tipo de material donde
aparezcan las letras
Estimular la capacidad
de dibujar, pintar, leer
y escribir.
Valorar todas las
expresiones del niño
tal como las hace

NO






Censurar
producciones graficas
o escritas
Presionar u obligar a la
práctica de la escritura
Comparar con otras
producciones (cada
una es individual)

2.2.2.3 Factores que condicionan la adquisición de la lectoescritura
 Factores pedagógicos: Ubicándonos ya en la institución escolar, hay una
serie de variables que condicionan el aprendizaje de la lectoescritura. Si el
niño y la institución logran que estos factores se den positivamente,
podremos decir que la lectoescritura se irá adquiriendo en armonía.
Los lineamientos curriculares del nivel inicial dicen que, durante esta
instancia, se debe preparar al niño para la adquisición de la lectoescritura.
Esta etapa se denomina Iniciación a la lectoescritura.

 Etapa de Iniciación a la lectoescritura: tiene por objetivo la preparación
física y psicológica del niño para lograr y facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. Los objetivos según el currículo escolar son los siguientes:
1. Lograr la adaptación al medio escolar, adquisición de hábitos


2013

2. Lograr, a través de la práctica el desarrollo de la discriminación visual y
auditiva
3. Estimular el desarrollo senso- perceptivo
4. Estimular y desarrollar la coordinación visomotora
5. Dominio del esquema corporal
6. Definición de lateralidad
7. Estimular y desarrollar las nociones espacio – temporales
8. Ejercitar la atención, la concentración, la comprensión y la memoria
9. Lograr la organización del trabajo áulico para evitar la desatención y la
fatiga.
Dentro de los factores pedagógicos, hay que destacar el rol del docente y
su desempeño como agente de enseñanza. La tarea de detección y
prevención, cuando un niño no responde adecuadamente al aprendizaje, lo
transforma en un agente directo que se involucra de manera constructiva o
destructiva. Sin duda hasta se puede decir que el éxito o el fracaso en el
aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende del maestro
quien, a través de sus conocimientos psicológicos, cognitivos, lingüísticos y
pedagógicos es capaz de abordar un proceso de aprendizaje acorde con
su grupo áulico. Detectar y abordar precozmente aquellos casos en los que
el aprendizaje se ve perturbado, ayudando a la familia a comprender el
problema y a seguir los pasos necesarios para la recuperación del niño, es
una actitud que habla de éxito educativo.
Una de las herramientas que ayuda al docente en esta primera etapa del
aprendizaje es el diagnóstico preventivo de los niños que ingresan al primer
año escolar.


2013

En este primer tiempo, es importante utilizar estrategias psicolingüísticas
que motiven al niño a usar la escritura, estimulando la necesidad de saber
leer y escribir, despertando la curiosidad y atención que impulse al niño a
querer aprender a leer y a escribir. Así, la lectura y la escritura deberán ser
motivo de:
 Entretenimiento
 Placer
 Transmisión y recepción de mensajes
 Información
 Aprendizaje y prescripción de instrucciones.

Braslavsky señala que "(...) así como el niño pequeño tiene la necesidad de
hablar para formar parte de una sociedad y ser interpretado; el maestro debe
estimular en el niño de preescolar y primer año el tener interés, necesidad por la
lectoescritura, logrando que la escuela la integre como parte fundamental de la
vida del niño para alcanzar sus proyectos".
Queda claro, entonces, que, más allá de cualquier metodología que el maestro
aplique, lo importante es aplicarla a través de estrategias didácticas que lleven al
niño a tener el deseo y la necesidad de aprender a leer y a escribir, cada uno con
sus individualidades y partiendo siempre de contenidos o conceptos que el niño
ya sabe o maneja, para impulsarlo luego con confianza a lo desconocido.

Cabe señalar además la reciprocidad del acto de enseñar: el maestro organiza La
clase, pero el proceso de enseñanza-aprendizaje parte de todos Los que
componen un grupo áulico.


2013

Enseñanza
MAESTRO

ALUMNOS
Aprendizaje

 Factor madurativo: Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje
de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado. La
maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está
preparado para aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos. Por supuesto
que el logro de este estado madurativo óptimo depende de varios factores:
Físico
Psíquico-emocional
Intelecto-cognitivo

Niño

Maduro

Socioeconómico
Cultural

,


2013

El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene
relación directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado
madurativo, en donde la edad cronológica puede oscilar entre los 4 y los 8
años, según cada caso particular.
De aquí, entonces, el docente comprenderá la importancia de conocer el
estado madurativo en el que se encuentra el niño, más allá de la conducta
que presenta.

 Factores lingüísticos: La lectura y la escritura son actos lingüísticos
complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de
un código alfabético convencional. El niño pequeño posee una plasticidad
neuronal fantástica, que le permite acceder a importantes eslabones del
aprendizaje de forma autónoma. Podríamos decir qué el aprendizaje del
lenguaje oral es relativamente sencillo, pero no debemos c onfundirnos, el
aprendizaje del. lenguaje escrito es un tanto más complejo, pero
igualmente accesible. Es aquí donde se pone en juego el rol protagónico de
la educación formal como medio para que, a través de la relación maestroalumno y del proceso de enseñanza-aprendizaje, el niño adquiera la
lectoescritura.
Cuando

el

niño

aprende

a

hablar,

intuitivamente

adquiere

los

conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero más tarde, a
partir de la instrucción educativa, adquiere las reglas de la fonología, La
sintáctica y la gramática, que aplicará en el lenguaje escrito.


2013

Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van
desarrollando para comenzar a consolidarse entre primer y tercer año
escolar.

 Factores físicos: El estado de salud influye directamente sobre el
aprendizaje. En el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y
escribir.
El desarrollo neurológico es uno de los factores más importantes, tanto por
los procesos mentales que de él dependen, como por el desarrollo de la
lateralidad. Por otro lado, la función visual debe ser objeto de monitoreo
escolar ante el inicio de la lectoescritura
Como muchas otras funciones, la vista va evolucionando desde el
momento del nacimiento hasta los 7/8 años, donde podríamos decir que se
alcanza el máximo desarrollo, y es aquí cuando el niño está preparado para
percibir pequeños símbolos como son las letras.
La audición tiene casi La misma influencia que la visión. Si el umbral
auditivo está descendido, perturbará la red de comunicación y de
percepción necesarias para la lectura y no permitirá una correcta
asociación viso-auditiva, ni una correcta pronunciación.

 Factores sociales: Dentro de estos factores, consideraré los que se
refieren a las características del medioambiente al que el niño pertenece y
las características familiares; ambos factores determinan la calidad del


2013

aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorable o
desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Entonces, tendrán que
ver:
 Los vínculos familiares.
 Los cuidados hacia el niño.
 El nivel de vocabulario familiar.
 La lengua materna.
 Las condiciones de la vivienda.
 Las condiciones económicas.
 El lugar que ocupe la-lectura en la familia.
 El acceso a la cultura.

 Factores emocionales: La madurez emocional es determinante pare el
desempeño del niño en el primer año escolar. Al momento de ingreso
escolar, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente equilibrado
y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la baja
autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturbarán
el aprendizaje.
 Factores intelectuales: El nivel de capacidad mental es importantísimo
para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años
aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas
necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

Tabla No. 3 proceso de lectoescritura


2013



2013

2.2.3 Lectura: La Lectura es el manejo y el dominio del lenguaje escrito que
permite al individuo acceder a la cultura y a la instrucción, mediante la
comprensión del texto.

El individuo y por lo tanto el niño, utiliza la lectura como un medio para el uso que
en ese momento se le otorgue. Al igual que ante el acto de escritura, la escuela
tiene un rol protagónico también en la enseñanza de la lectura.

Lectura
Lenguaje foñico traducido a un sistema de signos convenc ionales que son
descifrados por la vista para iniciar un proceso de operación del pensamiento
capaz de extraer el significado del texto
Hay definiciones mucho más amplias e incluso más precisas, pero serían de gran
magnitud para la interpretación que le debemos dar en la iniciación de la lectura.
Esta definición describe muy bien la actividad que procesa un niño, cuando se
inicia en la escuela
Tabla No. 4 Proceso de iniciación
Texto

Letras y palabras

Pensamiento

Observar

Descifrar

Significar,
comprender

Signos

Letras

convencionales

2013

Pensamiento

Activación del proceso lector de percepción y
comprensión y emisión de palabras

6.2.2.1.

Procesos mentales de la lectura

 Reconocimiento visual de los signos
 Integración de los símbolos en palabras
 Asociación de las palabras con su significado
 Comparación de lo leído con la experiencia personal
 Comprensión
 Aplicación
La escuela debe ocuparse entonces de que los niños comprendan lo que leen y
de que adquieran destreza y rapidez para leer. Muchos padres se alegran, cuando
sus hijos logran largarse a leer de corrido, esta lectura por sí sola es un acto
mecánico, lo que debe importarles realmente a los padres es que el niño
comprenda lo leído, aunque lea lentamente.
6.2.2.2.

Lectura comprensiva

El niño pequeño, que inicia el aprendizaje de la lectura, debe aprender también la
lectura comprensiva. Para esto, será importante que la lectura sea una tarea
agradable, necesaria e interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva
se logra años después de adquirir el mecanismo de la misma, se basan en un


2013

error, y como tal lo trasmitirán erróneamente. En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, la destreza rítmica y la comprensión deben darse
simultáneamente. Será entonces tarea del docente comprobar si sus alumnos
comprenden lo que leen; para esto hay ciertas estrategias que posibilitan la
comprensión y que el docente puede usar con los textos.
6.2.2.3.

Estrategias y ejercicios para la comprensión

 Comentarios sobre el texto leído, de los alumnos y del maestro
 Cuestionarios escritos u orales sobre el texto
 Confección de preguntas sobre el texto elaborada por los alumnos
 Ejercicios para completar párrafos o ideas sobre el texto
 Pruebas sobre verdadero – falso sobre el texto
 Ilustración sobre el texto
 Ordenar secuencias del texto.

En los cursos más avanzados se pueden agregar algunas actividades de mayor
complejidad literaria y gramatical. Para que estas estrategias sean aplicables será
necesario previamente que el niño maneje algunas destrezas y habilidades como:
 Identificar personajes
 Ubicar en un contexto a los personajes
 Identificar ideas principales
 Identificar ideas secundarias
 Sinterizar los leído
 Uso del diccionario para el vocabulario nuevo


2013

6.2.2.4.

Condiciones para leer correctamente.

 Sentarse en posición correcta
 Mientras se lee no hay que moverse
 Pronunciar bien las palabras
 Buena impostación vocal
 Respetar los signos de puntuación
 Cuidar el libro
6.2.2.5.

Cómo seleccionar el texto adecuado

 Texto interesante que despierte atracción y curiosidad
 Texto con el vocabulario adecuado para la edad del niño
 Textos que no sean demasiado extensos


2013

Tabla No. 5 Método de adquisición de lectura

6.3.

Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucción
por niveles,

También permite nombrar a la enseñanza que se da o que se


2013

adquiere, al conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, al
método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina,
principios y sistema de un autor
6.4.

Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla
en el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de
enseñanza del aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.
6.5.

Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así
también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre
los

actores

del

proceso de

enseñanza-aprendizaje:

educador,

aprendiz,

conocimiento, computadora.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos. 1
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",
define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al
proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de
Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente

1

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo


2013

diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y
aprender.
Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre
una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de
recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática,
Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;
pero todos comparten las siguientes características:


Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.



Facilita las representaciones animadas.



Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.



Permite simular procesos complejos.


2013



Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos

facilitando

un

trabajo

diferenciado,

introduciendo

al

estudiante en el trabajo con los medios computarizados.


Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.



Permite

al usuario (estudiante) introducirse en

las

técnicas

más

avanzadas. 2
El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede
ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero
en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profes or.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el
estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad
plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre
ellas:


Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta
que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.



2

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml


2013



Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje.



Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.



Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.



Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.



Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas:
unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una
función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan
como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos
se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas
de estas peculiaridades.
Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los
clasifican a partir de diferentes criterios.
Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la
educación, existían dos tipos de software educativos:
1.-

Algorítmicos,

donde

predomina

el

aprendizaje

vía

transmisión

del

conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le
transmite.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
Sistemas Tutoriales: Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado
para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno,
siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.


2013

Sistemas Entrenadores: Se parte de que los estudiantes cuentan con los
conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al
desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora,
profundizando

en

las

dos

fases

finales

del

aprendizaje:

aplicación

retroalimentación.


y

2013

6.5.1. Libros Electrónicos
Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto,
gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y
motivación que le facilite las acciones que realiza.
2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el
ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
6.5.2. Simuladores
Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la
realidad de forma entretenida.
6.5.3. Juegos Educativos
Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en
ocasiones de simular la realidad.
6.6.

Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente
requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera
análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar
razonamientos.


2013

6.7.

Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores,
clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de
retroalimentación del estudiante. 3
6.8.

Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a las
siguientes definiciones.
Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "La
TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.
Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a
Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en
tres grandes

sistemas

de comunicación: el video, la informática y la

telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el
videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus
hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus
distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica,

3

IBID


2013

conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la
realidad virtual, la telemática y la tele presencia. 4
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de
servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la
participación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales,
tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación,
presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las inversiones
realizadas.
7. MARCO LEGAL
El Proyecto se enmarcó dentro de las siguientes bases legales:
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA:
ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
ARTICULO 44: Son derechos fundamentales de los niños : la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad , tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
ARTÍCULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público.
Que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y servicios de la cultura.

4

http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80


2013

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo

y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
LEY (115) GENERAL DE EDUCACION 1994
Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales
de la educación básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. Ver
Artículo 30 presente Ley.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ; Artículo 54 y ss Decreto Nacional
1860 de 1994
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética;
Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de
la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del


2013

conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

8. TENDENCIA PRAGMATICA
Es preciso un estudiante dispuesto a construir conocimiento como producto social,
a analizar, sintetizar, deducir, y expresar en forma organizada y resumida el
contenido socializado, y ajustar su comportamiento al identificar sus éxitos y
fracasos.
Este estudiante será acompañado de un asesor que lo estimulará en sus
actividades, pondrá a su alcance las herramientas que el necesite para la
construcción de su conocimiento. Será un andamio, cuando lo requiera el
estudiante o el grupo, será el punto de equilibrio en las situaciones problemáticas.


2013

Orientará y organizará en las ocasiones que se requiera. Deberá tener la
capacidad de engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo.
El conjunto de dispositivos e instrumentos de aparición relativamente reciente, que
reciben el nombre de “Soluciones tecnologías”, han llegado a innovar la
educación. Se ha desarrollado fuertemente la tecnología educativa, la cual se ve
manifestada especialmente en las telecomunicaciones, la información y la
tecnología audiovisual. Cada vez se precisa más de que el estudiante adquiera
habilidades y conocimientos que le permitan desarrollar actividades creativas,
innovadoras y útiles en la transformación de su medio y en el desarrollo social.
Todo esto y más se puede lograr con la ayuda de las TICs didácticamente usadas.
En este caso utilizaremos las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y la
redacción. Debido a que estamos viviendo en una sociedad en la que el
conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor, los contenidos son
dinámicos, no solo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de
presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar
grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura
eficiente es la principal herramienta para hacerlo. La lectura es un proceso
sumamente activo. Además para los estudiantes es el principal instrumento de
aprendizaje, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura.
9. TENDENCIA TRADICIONAL
En lo relativo al medio ambiente
Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. La buena
redacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien


2013

lo hizo. Considero que la adquisición de estas dos habilidades (lectura
comprensiva y redacción) debe darse como una actividad gozosa y participativa
puesto que son herramientas invaluables para la apropiación de otros
conocimientos y para una educación a lo largo de la vida. Con el uso de las TICs
en este proceso reinará la interactividad entre los alumnos, material didáctico,
contenidos y asesor.
Es importante resaltar que las TICs nos aportan: un fácil acceso a una inmensa
fuente de información, proceso rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de
comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros
aportes, que son de gran utilidad en la creación de un modelo de desarrollo de
habilidades de información y comunicación a través del ciberespacio, donde se
espera que los usuarios:



Construyan sus conocimientos, haciendo uso de las experiencias previas y
de las herramientas proporcionadas.



Desarrollen las cuatro habilidades básicas: escuchar comprensivamente y
expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y
producir sus propios relatos.



Desarrollar criterio de: selección, evaluación, análisis y prioridad de
información.



Interactúen con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.

10. TENDENCIA TECNOLÓGICA
Las nuevas tecnologías tienen un gran impacto en el medio: positivo para el
control de procesos de la información o comunicación humana.


2013

10.1.

Actividades TIC de animación a la lectura

Chica leyendo un libro. Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo
de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos
que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede
ampliar mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más
atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar
también otras competencias. Conozcamos muchas de ellas...
Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura:
tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta,
como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas,
basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más sencillo a lo más
avanzado.
10.2.

Actividades específicas de Lectura

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de
lectura pueden ser:


Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de
aula se puede crear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro;
mejor, si la biblioteca es bilingüe. Para el registro, se puede utilizar una hoja
de cálculo, como Excel o Calc (o alguno de los servicios web gratuitos).



Este archivo informático nos permite saber, en un momento dado, qué ha
leído cada alumno, cuántas veces ha sido leído un mismo libro, los alumnos
que tienen devoluciones pendientes, etc. El Servicio de Préstamo de Libros
les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de
las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier biblioteca.


2013



Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar online
(por ejemplo, en una wiki o blog de clase), lo que permite que los niños
puedan rellenarla o consultarla también desde casa.



Toda ficha contará con una serie de campos (dependerán del nivel
lectoescritura de los alumnos): título, autor, ilustrador (si lo hubiera),
editorial/ nombre de la colección.



También se puede pedir un breve resumen personal de la historia (evitando
copiar las contraportadas).



Se puede añadir una valoración personal, para expresar sus gustos y
preferencias.



Las TIC permiten incluir una imagen de la portada del libro (buscada en
Internet o escaneada) o que represente algo sucedido en la historia (los
criterios de búsqueda puede establecerlos el profesor).



Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de
modo que sirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles
a elegir un libro antes de tomarlo prestado.



Con todo esto, podemos crear un blog / wiki de lectura, con libros
recomendados por los propios alumnos (por ejemplo, De Lectura

e

HispaLegere). Puedes ver una de estas experiencias aquí.
10.3.

¿Por qué, en todo caso, se necesitan la informática y particularmente las
TICs en la Educación?

Leyendo un artículo sobre las Nuevas Tecnologías en el Aula, me responde esta
pregunta con una simple frase: porque, “En pleno desarrollo de la sociedad del
conocimiento, fenómenos como Internet y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), constituyen herramientas fundamentales para la mejora del


2013

rendimiento académico. Eso sí, sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas,
cuentan con la formación adecuada y disponen de los recursos necesarios…”
11. TENDENCIA INSTITUCIONAL
11.1.

Actividades TIC relacionadas con la lectura.

No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una determinada
actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar
y analizar un texto para realizar otra tarea).


Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la
lectura final del espectador a quien van destinadas. Las presentaciones
permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector sobre cómo
está expuesto el texto o lo que quiere expresar.



Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación
que puede ir desde los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por
todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura:
selección (skimming), mediante una lectura globalizada que determina si un
texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la
idea general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura
detallada, en donde se extracta una información concreta y se descarta la
información que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser
textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también
forma parte de la animación lectora).



Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro,
webtask, webquests puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas
ellas se precisa un usuario lector, que realizará o no una tarea resultante


2013

(enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compartir
información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o
datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información para
desarrollar una determinada tarea en las webquests…)


2013

12. METODOLOGÍA
ORGANIGRAMA PROYECTO DE A CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA
DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

COORDINADOR GENERAL ALFREDO OCHOA BASTIDAS
COLABORACION RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ

COMITÉ
DOCENTE: MARIA HELENA VALENCIA SANCHEZ
SECRETARIO: Isaura Delgado
VOCALES: Silvino Carrillo

1.1.1. LIDERES

LIDER # 1
ACTIVIDADE
S ANUALES

LIDER # 2
ACTIVIDADE
S JUEGOS

MARIA HELENA
VALENCIA
SANCHEZ

MARIA HELENA
VALENCIA
SANCHEZ

LIDER # 3
ACTIVIDADES
RECREACIÓN
DEPORTIVA
MARIA HELENA
VALENCIA

LIDER # 4
ACTIVIDADES
ART.CULTURAL

LIDER # 5
ACT. AIRE
LIBRE

MARIA HELENA

MARIA HELENA

VALENCIA SANCHEZ

VALENCIA

SANCHEZ

SANCHEZ

“JUNTOS SEMBRAREMOS DINAMISMO”


LIDER # 6
ACTIVIDADES
CON LAS TICS
GESTOR CPE
Richard
Flórez

L

D

2013

13. CRONOGRAMA
EDUCACION PARA LA PROGRAMA RECREATIVO

SISTEMA

DE

COMUNIDAD

EVALUACION

Y

CONTROL
ETAPA I

ETAPA II

ETAPA III

1. Visita a la comunidad CLASES DE RECREACION

La

de

continua

Pedraza

para

conocer el contexto.
2.

Convocatoria

a la

comunidad para dar a
conocer el proyecto

Actividades iniciales:



Capacitación de los

líderes

para cada uno de los

y líderes
de actividad

de

cada
y

coordinadores.

Manualidades para padres
Inscribirse en el comité
cultural
Incentivar la habilidad
lectora

miembros del comité y
líderes.

plan de acción previsto,

cuentos




al

Concurso de Ajedrez con participación de los
comprensión



6. Manual de funciones

hizo

información tomando como base el

educativo,

4. Diagnostico

se

fue

finalizar cada jornada

interesante

3. Sensibilización

5.

Buscar

evaluación

Motivar a sus hijos a
practicar la ejercicios


los

2013

Manualidades para niños


Plegados



Trabajo

con

material

reciclable


Trabajos en foami

Artístico Culturales


Danzas



Baile



Canto



Pintura



Coplas



Mitos y Leyendas

Al aire Libre


Caminata ecológica

Actividades con las TICS


Capacitación en tics a
la

comunidad

educativa.


Capacitación

en

herramientas para crear
actividades


Creación de actividades
(sopa

de

letras,

crucigramas,


2013

rompecabezas,
horcado)


Aplicación

de

las

actividades creadas

14. EVALUACIÓN
Nunca se había realizada una actividad donde se agrupara los sectores, sociales,
educativos y familiares de la comunidad, en el cual

la comunidad participara

mediante convocatoria por parte de la Sede educativa Pedraza desarrollara un
proyecto que generara espacios de formación. Donde se evaluara:
Realización correcta de las operaciones básicas.
Realización correcta de las operaciones planteadas en cada ejercicio de
aplicación.
Participación de la actividad y asimilación del contenido.
Participación en la construcción del juego. Asimilación del contenido.

15. RELACIÓN CON EL PEI Y/O EL PERY OTROS
Este proyecto tiene una alta relación con el PEI y/o PER, Porque busca formar
integralmente a los estudiantes del sector rural, del municipio de Toledo,
aplicando el enfoque metodológico de los modelos pedagógicos propios, que
respondan a las necesidades de la zona.


2013

EVIDENCIAS
SOCIALIZACION.


2013


CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZA

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