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¿Es la Andragogía una Ciencia?Índice1. Introducción2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantesd...
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La actividad "conocer" se basa en la formulación de un conjunto de principios,que de no existir es improbable que los inve...
(2) Poder. Como un instrumento, la ciencia: (a) Permite al hombre ejercer sudominio sobre las fuerzas del universo. (b) Co...
3. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragogía comoCienciaA. Félix AdamEn su obra: "Andragogía, Ciencia de...
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imparta. (2) Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como: (a) Lanaturaleza del participante y (b) Las metas propue...
que la Andragogía puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de lascaracterísticas de los adultos en situación...
La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en unafilosofía y varias ciencias, entre las que se des...
Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomarp a r t e c o n o t r o s e n l a e j e c u c ió ...
facilitadores y participantes requieren poseer características comunes deautenticidad, motivación, autocrítica, empatía, i...
problema a escudriñar en la Andragogía es el adulto que aprende,interaccionando con otros adultos. La característica de se...
H. La metodología caracterizada por ser: activa, participativa, crítica y creativa,avala a la Andragogía como una ciencia....
Venezuela.Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983). Editorial Diagonal/Santillana.Madrid, España.Diccionario Enc...
Perfiles: Tipo de Docente Para la Educación Básica y el Futuro Egresado delPrograma de Educ ación Integral de la Unellez. ...
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Andragogía como ciencia

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTADIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIAÁREA DE INCUMBENCIA: EL ADULTO EN SITUACIÓN DEAPRENDIZAJEUNIDAD CURRICULAR ANDRAGOGÍA ¿ES LA ANDRAGOGÍA UNA CIENCIA?Alcalá, A (1997) ¿Es la Andragogía una Ciencia?Documento en línea. Disponible enhttp://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci2.shtml(Compilación con fines instruccionales)
  2. 2. ¿Es la Andragogía una Ciencia?Índice1. Introducción2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantesde la Ciencia3 . A l g u n o s R a z o n a m i e n t o s q u e A y u d a n a C o n s o l i d a r l a A n dr a g o g í a c o m oCiencia4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía comoCiencia5. Comparación de las Posiciones a Favor y en Contra con lasCaracterísticas Generales de la Ciencia6. Conclusiones7. Bibliografía Consultada1. IntroducciónEl documento que se presenta a continuación, es el resultado de unaInvestigación Bibliográfica en la que a los escritos clasificados se le aplicó elMétodo Comparativo. En dicho estudio se llevó a cabo una revisión exhaustiva yespecífica en libros y revistas especializadas que contienen temas relacionadosc o n c i e n c i a y e d u c a c i ó n d e a d u l t o s . E n l o s r a z o n a m i e n t o s s os t e n i d o s p o rinvestigadores, en el campo de la docencia, tales como: Adam, Knowles,Savicevic, Bernard y Villarroel, entre otros, se detectaron posiciones opuestasfrente al problema ¿Es la Andragogía una ciencia? las cuales se utilizaron comop r i m e r m a t e ri a l d e c o m p a r a c i ó n q u e , p o s t e r i o r m e n t e , s e c o n f r o n t ó c o n l a scaracterísticas fundamentales de la ciencia. En este trabajo, además derealizarse el análisis de los aspectos relevantes de la documentación pertinente,en las áreas mencionadas, se consideró la información aportada por el autor,contenida en investigaciones previas y reflexiones a lo largo del procesocorrespondiente, para así darle el soporte teórico necesario que facilitó lograr elobjetivo terminal que consistió en: determinar los argumentos que sustentan a LaAndragogía como una ciencia. La elaboración del marco teórico respectivo y laestrategia metodológica utilizada, conformaron las actividades determinantespara dar una respuesta a la interrogante que sirvió, además de título, como temade l a r e f e r i d a i n d a g a c i ó n .La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional,necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos;este complejo acontecimiento, está condicionado por factores de variadanatura leza: antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientesfilosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico ytecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros; todo esto determina laenorme cantidad de pos iciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunasveces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente.Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, losc o n c e p t o s , p r i n c i p i o s , i d e a s , h i p ó t e s i s y t e o r í a s f u n d a m en t a l e s r e l a t i v a s a l aeducación, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. Larazón de ser del referido fenómeno, conformado por elementos diversos, puedeatribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido todas lass o c i e d a de s , a n i v e l p l a n e t a r i o , d e e d u c a r a l h o m b r e e n c u a l q u i e r m o m e n t o d e s uvida. El análisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor interés, que10/10/2004 2
  3. 3. surgen como consecuencia del hecho educativo, deben fundamentarse enm o d e l o s c i e n t í f i c o s q u e l e d e n s o p o r te a l a t e o r í a c o r r e s p o n d i e n t e o q u econtribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está plenamente demostradoque, casi siempre, en todas las épocas históricas ocurrieron cambiossignificativos y tendencias que favorecieron la formulación de elementoscie n t í f i c o s b á s i c o s , q u e a l e n r i q u e c e r s e c o n e l a c o p i o d e e x p e r i e n c i a s y l apresencia activa de un fértil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron elsurgimiento de las conocidas Ciencias de la Educación que, hasta el presente,h a n r e s p o n d i d o p r o p o r c i o na n d orespuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo querespecta a su educación. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentalesque aparecen en escenarios en los que se realizan los procesos de enseñanza yde autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado alcúmulo de experiencias que éste adquiere, son factores que han incididoeficazmente en el incremento y profundización del trabajo investigativo en elextenso ámbito de la docencia.Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en elmejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantesy en el diseño de métodos, técnicas y estrategias a utilizar para facilitar lapráctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican,de manera muy especial, los estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar enese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia quesignifica elaborar una teoría y praxis educativas que respondansatisfactoriamente a las características específicas, necesidades, limitaciones,ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar oculminar los estudios que por alguna razón no pudieron finalizar.Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía, implica,entre otras tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de losprincipios, conceptos, definiciones, proposiciones y teorías que han sidoformuladas y sostenidas por seguidores y oposito res que se han distinguido porsu relevante y efectiva participación en el proceso de discusión en torno alproblema de considerar a la Andragogía como la ciencia que se ocupa deinvestigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.Este trabajo de investigación bibliográfica, se fundamentó en la revisióndetallada de un conjunto de documentos escritos entre los que se destacan,principalmente, libros y artículos de revistas especializadas y arbitradas, quecontienen información relacionada co n ciencia y andragogía. Del materialestudiado, se seleccionaron las indagaciones de algunos autores representativosde las áreas mencionadas tales como: Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles, Adam,Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski.El procedimiento util izado se basó: (1) En escoger la información escrita sobreAndragogía a la que se le aplicó el Método Comparativo con la finalidad de elegir,de sus contenidos, los argumentos de mayor peso que apoyan o adversan lahipótesis en la cual se propone a la Andr agogía como una de las ciencias de laeducación. (2) De igual manera los dos razonamientos, opuestos, también se lessometió a un proceso comparativo, esta vez, con lascaracterísticas fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamentoc i e n t í f i co d e u n a d e l a s d o s p o s i c i o n e s .El presente documento, es el informe escrito final del estudio en referencia,titulado: ¿Es la Andragogía una Ciencia?, pregunta que simultáneamenteconstituyó la formulación del problema objeto de indagación, cuyo objetivo10/10/2004 3
  4. 4. terminal se enunció incluyendo la hipótesis de trabajo: La Andragogía es unaCiencia; el cual se logró a través del proceso comparativo mencionado y lainformación, pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador,contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo dela pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas en labibliografíaconsultada. El Autor espera que el informe que se expone a continuación,c o n s t i t u y a u n i n s t r u m e n t o d e a p o y o d i d á c t i co a e s t u d i a n t e s p a r t i c i p a n t e s yprofesores facilitadores respectivos, de la Maestría en Educación Abierta y aDistancia de la Universidad Nacional Abierta, a la vez que también sirva comom a t e r i a l d e c o n s u l t a , p a r a t o d o s a q u e l l o s q u e s e i n t e r e s e n e n i n v e s ti g a ralrededor de la Andragogía.2. Conceptos, Definiciones y Características Generales más Importantesde la CienciaPara determinar el ámbito de acción de la Andragogía y determinar si existenelementos de carácter científico que le den sustento a una de las dos posicionesopuestas frente al problema: ¿Es la Andragogía una ciencia?, es convenienteprecisar los conceptos y definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes dela teoría y del modelo andragógico.A d u l t o : F é l i x A d a m ( 1 9 7 7 ; 2 5 ) , e x p r e s a t e x tualmente:"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debeentenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivoy de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar conindependencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad".El paso de la situación de subordinación a la que, por lo general, estánsometidos niños y adolescentes, a otra que le permite ser autónomo en loeconómico, en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su educación,entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que diferencian al adultode las dos etapas precedentes de su vida.Las características del adulto, en situación de aprendizaje, es uno de losbasamentos de mayor peso en la elaboración del modelo y praxis andragógicos.Método Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983;958), puede leerse: "Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferenciasrealizando observaciones en distintos sistemas sociales o en el mismo sistemasocial en distintos momentos a lo largo del tiempo." " La metodología utilizada esmuy variada: desde los análisis históricos a todo tipo de técnicas cuantitativas oc u a l i t a t i v a s ( e n c u e s t a , c u e s t i o n a r i o , o b s e r v a c i ó n , e t c . ) " . " E l M é t o do C o m p a r a t i v oya fue utilizado en la antigüedad en la historiografía y la ciencia política(Aristóteles comparó 158 constituciones), pero su uso generalizado comienza enel siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias sociales: historia, educación,antr o p o l o g í a , e t c . "El método de investigación mencionado, suele aplicarse con éxito en educacióncuando la concurrencia de los hechos no está a disposición del investigador yéste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeronen ocasiones previas; esta metodología, estimula la creación de nuevas hipótesiseducativas.Principio. (1) Según el Diccionario Océano Uno (1991; 793): "Dícese de lo que seacepta o acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o losd e t a l l e s" . ( 2 ) F a t o n e ( 1 9 7 6 ; 3 9 ) , a l r e f e r i r s e a l t é r m i n o , e x p r e s a : " L o s p r i n c i p i o sson juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones queconforman todas las ciencias".10/10/2004 4
  5. 5. La actividad "conocer" se basa en la formulación de un conjunto de principios,que de no existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a larealidad.(D) Hipótesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma: "La hipótesis es una aseveraciónen forma de conjetura, una proposición tentativa sobre la relación entre dos omás fenómenos o variables". (2) Bunge (1975; 61) expresa: " Cuando unenunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente sele llama hipótesis científica".En el amplio contorno del escudriñar científico, las hipótesis consti tuyen losintentos de dar explicación a los fenómenos objeto de análisis que se formulan alinicio de una indagación, utilizando suposiciones creíbles destinadas a serconfirmadas por la comprobación de los hechos. Las investigaciones enAndragogía, entre otros logros, conducen a proponer algunas hipótesis,relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas podrían contribuir aedificar la teoría andragógica.Arte. (1) Diccionario Enciclopédico (1980; 137) "Conjunto de preceptos y reglasnecesarias para hacer bien alguna cosa". (2) Bunge (1975; 87), al referirse altérmino que se analiza, expresa: "Arte significa una conjunción de experiencia,destreza, imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias de tipo noanalítico".L o a n t e r i o r e s d e m u ch o i n t e r é s e n e s t e e s t u d i o , y a q u e t o d a s l a s c i e n c i a s t i e n e nalgo de arte.Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985; 535)al respecto, expresa: " Arte, Facultad o Ciencia".Disciplina Científica. Según Fourez (1998;75): ( 1) "Las disciplinas científicasestán determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se llama una matrizdisciplinar o paradigma". (2) "Los períodos de una disciplina son: (a) PeríodoPreparadigmático (nacimiento). (b) Período Paradigmático (disciplinaestablecida). (c) Período Postparadigmático (agotamiento)"La conclusión de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que laAndragogía podría ubicarse en uno de los períodos mencionados.Ciencia. (1) Bunge, (1972; 32). "La ciencia es una discip lina que utiliza elmétodo científico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes). (2)Morles, (1985; 71). "Existen dos acepciones: (a) Enfoque y proceso objetivo,empírico, autocorrectivo y lógico de estudiar los hechos naturales y sociales. Sediferencia de la Filosofía por el énfasis en el conocimiento como producto de laexperiencia. Se orienta en el método científico. (b) Conjunto estructurado deconceptos, postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de un campo específicodel conocimien to." (3) Según el Diccionario de la Real Academia de la LenguaEspañola (1985; 33): "Conocimiento cierto de las cosas por sus principios ycausas".Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia parap r o p o r c i o n a r e l a d e c u a d o s o p o r t e qu e r e q u i e r e e s t e e s t u d i o .Características Generales más Importantes de la CienciaLas principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadasaquí en forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadasp o r l o s c i e n t í f i c o s : K e d r o v y S p i r k i n ( 1 9 6 8 ; 8 - 1 3 ) y B u n g e ( 1 9 7 5 ; 1 9 - 50).(1) Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (a) Para denominar el proceso deproducción de conocimientos. (b) Para designar el conjunto de conocimientoscomprobados por la práctica y (c) Para s eñalar distintas áreas de conocimientoscientíficos.10/10/2004 5
  6. 6. (2) Poder. Como un instrumento, la ciencia: (a) Permite al hombre ejercer sudominio sobre las fuerzas del universo. (b) Coadyuva en el proceso de desarrollode la producción de bienes materiales. (c) Ayuda a transformar las relacionesentre los estamentos sociales. (d) Sirve eficazmente para liberar a la humanidadde la ignorancia, prejuicios y supersticiones.(3) Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento.Esto significa la posesión de datos confirmados y verificados acerca de losfenómenos naturales observados. (b) Lenin (1870-1924), afirmó "El conocimientoes el proceso de sumersión de la inteligencia en la realidad, con el fin desubordinarla al poder del hombre". (c) El conocimiento científico, responde a laspreguntas de cómo y por qué se realiza el fenómeno objeto de estudio.(4) Prevención. El conocimiento científico permite prever el futuro y modelarloc o n s c i e n t e m e n t e . T o d a c i e n c i a p u e d e c a r a c t e r i z a r s e m e d i a n t e l o s h e c hossiguientes: conocer para prevenir y prevenir para proceder.(5) Sistema. (a) Un aspecto básico de la ciencia es su conformación comosistema, lo cual significa: ordenar los conocimientos, según ciertos principiosteóricos. Un conjunto de conocimientos que no estén unidos mediante unsistema, interrelacionado, no llegará nunca a constituir una ciencia. (b) La basefundamental de la ciencia está conformada por un conjunto de premisas iniciales,hipótesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientospertinentes en un sistema único.(6) Etapas. Todas las ciencias tienen en común un conjunto de etapas que debencumplir en su proceso de formación: (a) Decidir la materia del área a investigar,( b ) E l a b o r a r l o s c o n c e p t o s , p r o p o s i c i o n e s y d e fi n i c i o n e s c o r r e s p o n d i e n t e s a l amateria seleccionada, (c) Formular la ley fundamental a dicha materia (d)Determinar el principio que sustenta lo investigado y (e) Proponer las teorías quepermitan explicar el mayor número de casos posibles.(7) Generalida d. (a) La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual;es decir, todo aquello que no se puede repetir indefinidamente. (b) Mantiene ysustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse. (c) En elm u n d o d e l a c i e n c i a , l o g e n e ra l e s l a l e y . ( d ) L a c i e n c i a e s e l c o n o c i m i e n t o d e l a sleyes del universo.(8) Transitoriedad. (a) Los conocimientos científicos son transitorios; es decir, noson permanentes. Son cambiantes. (b) La permanencia de validez de cualquierciencia, queda determinada por los resultados de la investigación científica. (c)La verdad científica es transitoria y surge, por lo general, como resultado delconfrontamiento de teorías, ideas, hipótesis y opiniones de científicos,investigadores y personas conocedoras del área de estudio que, por suexperiencia y práctica pueden aportar conceptos innovadores.(9) Carácter Interdisciplinario. (a) El conocimiento no es exclusivo de una cienciaen particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso deva r i a s d i s c i p l i n a s c i e n t í f i c a s , t a l q u e a l a n a l i z a r l o d e s d e d i v e r s o s á n g u l o s , s e aposible conocer sus características, naturaleza y comprensión. (b) La complejidadde los procesos científicos requieren de un basamento interdisciplinario, en elcual concurran, entre otros, elementos: biológicos, psicológicos, sociales,jurídicos, geográficos, culturales, históricos, filosóficos y económicos. Estosupone estudiar el problema planteado, a través de la investigación, con criteriopluralista y con enfoque hacia di ferentes áreas del saber, en busca de laexplicación y comprobación de dichos procesos y la correspondiente contribuciónal acervo de la ciencia.10/10/2004 6
  7. 7. 3. Algunos Razonamientos que Ayudan a Consolidar la Andragogía comoCienciaA. Félix AdamEn su obra: "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" (1977), expresa,entre otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la cualafirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos.Sus indagaciones permiten comprender a caba lidad ciertos aspectos queproporcionan carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez.Características del Adulto en Situación de Aprendizaje. Comparación de loshechos Andragógico y Pedagógico. Principios de la Andragogía. ModeloAndra gógico y Teoría Sinérgica.B. Malcon KnowlesSe distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico ala teoría y praxis de la Educación de Adultos. En su trabajo: "La Práctica Modernad e l a E d u c a c i ó n d e A d u l t o s " ( 1 9 8 0 ; 7 0 ) , p u e d e le e r s e p a r t e d e s u p r o p u e s t aacerca de las bases teóricas para sustentar el proceso educativo de los adultos,referidas a los Elementos del Proceso en los Modelos Pedagógico y Andragógico,lo cual se presenta en el cuadro señalado a continuación:(2) En Andragogía no Pedagogía (1972; 32), Knowles, afirma:" La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos,basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."C. Manuel Castro PereiraProfundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituyeun gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesisy principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un mediomuy importa nte para tener acceso al currículum y su diseño de una maneradiferente, flexible, innovadora y participativa, que invita tanto a observar suaplicación como a evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adultoen situación de aprendizaje.A c on t i n u a c i ó n s e m u e s t r a n a l g u n o s a s p e c t o s d e i n t e r é s d e l m e n c i o n a d o m o d e l o( 1 9 9 0 ; 1 3 7 – 139)1. Los componentes"Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:a ) e l p a r t i c i p a n t e a d u l t o , b ) e l a n d r a g o g o , c ) e l g r u p o d e p a r t i c i p a n tes y d) elmedio ambiente"a) "El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situación deaprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, elp a r t i c i p a n t e n o h a c e m á s q u e c o n t i n u a r l a e x p l o t a c i ó n y / o d e s c u b r i m i e n t o de sustalentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje sólo puede efectuarsesi hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer,igualmente, si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto está en elcentro del apre ndizaje."b) "El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en elcampo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a lav e z . P e r s o n a- r e f e r e n c i a y / o p e r s o n a e x p e r t a , e l a n d r a g o g o p u e d e y d e b ed e s e m p e ñ a r v a r i a d os r o l e s , t a l e s c o m o : c o n s u l t o r , t r a n s m i s o r d e i n f o r m a c i o n e s ,facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc.""El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividade d u c a t i v a , c u y o p r i n c i p a l a c t o r e s e l p a r t i c i p a n t e. S e p u e d e , p u e s , c o n t a r c o n e l10/10/2004 7
  8. 8. andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándoloigualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje."c) "El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen unconj u n t o d e r e c u r s o s d e b i d o a s u s e x p e r i e n c i a s a n t e r i o r e s y d e s u v o l u n t a d p a r aaprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte enagente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso.""En un medio ambiente educati vo, en donde el grupo tiene su parte deresponsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro.Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.""Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma,en e l s e n o d e u n g r u p o d e p a r t i c i p a n t e s h á b i l m e n t e a s i s t i d o s p o r e l a n d r a g o g o ,se puede integrar los esfuerzos propicios para una relación heurística de losaprendizajes a realizar."d) "El medio ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. Elprimero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar elaprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con elorganismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos ymateriales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupacionessociales.""Si la creación de ambiente socio- emotivo es necesario para hacer propicio elaprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicosconstituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje."2. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, llegó a lasiguiente conclusión:"La Andragogía es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidadfacilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida."D. Jean Louis BernardEn el escrito: Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación deAdultos, (1985; 45 – 48), Bernard expone algunas reflexiones que son resultadode sus investigaciones. Las más importantes son:" L a s C ie n c i a s d e l a E d u c a c i ó n s e d e s a r r o l l a n p a r a r e s p o n d e r a l a s n u e v a sexigencias de los países que no se ocupan simplemente del niño y deladolescente en el plano educativo sino también del adulto de todas las edades yde toda condición."" C u a n d o u n e d u c a d o r pa r t i c i p a c o n a q u e l q u e s e l l a m a u n a d u l t o e n s i t u a c i ó n d eaprendizaje, él está en contacto con un ser que cambia algo en sucomportamiento. El cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cualse define etimológicamente como una conducta o una asistencia del ser en víasde madurez. La asistencia no se realizará si no se profundiza en el procesointerno de aprendizaje del adulto así como en el proceso externo, es decir, elmedio ambiente."" L a A n d r a g o g í a s e c o n v i e r t e p u e s , e n u n a d i s c i p l i n a d e f i ni d a a l m i s m o t i e m p ocomo una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos,filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación deadultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a to daslas actividades educativas organizadas especialmente para el adulto."4. Principales Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía comoCienciaA. Houle, Cyril O.En su obra The Desing of Education (1972), se refiere, entre otros aspectos a:(1) La educación es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se10/10/2004 8
  9. 9. imparta. (2) Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como: (a) Lanaturaleza del participante y (b) Las metas propuestas. (3) Los principiosesenciales del proceso educativos son iguales para todas las edades.B. Elías, JohnEn su libro Andragogy Revisited (1979), Elías analiza exhaustivamente las ideaspropuestas por Knowles. Critica la teoría andragógica que éste plantea y expresa,e n t r e o t r o s t e m a s , q u e l a e x a g e r a d a i m p o r t a n c i a q u e K no w l e s l e d a a l a s i c o l o g í ahumanista, con su énfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distinciónmuy rígida entre niños y adultos; así como también se refiere a la misma escasaatención proporcionada a la influencia que sobre la educación ejerce el factor detransferencia negativa.C. Villarroel, CésarLos planteamientos teóricos de la Andragogía, formulados por Adam han sidoobjeto de fuertes críticas. César Villarroel (1971), entre otros tópicos de interés,sostiene:(1) Que es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo que respecta a susposibilidades de ser educados, por considerar que sería establecer una diferenciacomo la que existe entre el hombre y el animal.(2) Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra c osa que unaconsecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y laadolescencia. El niño y el adulto no son antítesis sino diferentes grados de unamisma naturaleza.(3) En su estudio, Villarroel, opina: "En otras palabras, la educación del hombreen las primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es sólo a través dela educación de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa víapuede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la eliminación de lasinstituciones docentes a nivel primario y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos agastar en educación de estos niveles, si no va a ser útil para el hombre adulto?.Sería más correcto que esperáramos a que cada individuo cumpliera 18 años parac o m e n z a r a e d uc a r l o a e s a e d a d . A s í a h o r r a r í a m o s t i e m p o , e s f u e r z o s y r e c u r s o s . "(4) El documento concluye así: "Finalmente queremos hacer notar que no esnecesario "crear" una nueva ciencia para ser un científico de la Educación deAdultos. Esta es una actividad científ ica porque participa de los procedimientos yprincipios de la Pedagogía, que es una ciencia social. En todo caso, lo que laEducación de Adultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino más ymejores científicos".5 . C o m p a r a c i ó n d e l a s P o s i c i o ne s a F a v o r y e n C o n t r a c o n l a sCaracterísticas Generales de la CienciaEl proceso correspondiente a la aplicación del Método Comparativo, según lametodología de este trabajo, permitió obtener los siguientes resultados:Teoría AndragógicaA. Mario Bunge (1 9 7 2 ; 4 1 3 ) , a f i r m a : " D i c h o b r e v e m e n t e . L o q u e c a r a c t e r i z a l aciencia moderna es la insistencia en la teoría – en la teoría empíricamentecontrastable, desde luego – y no el interés primordial por la experiencia enbruto."La Andragogía cumple con esta carac terística; es decir, existe una teoríaandragógica que es uno de los resultados de las investigaciones realizadas en elcampo de la Educación de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a losautores:B. Malcom Knowles (1987) describe las principales pro posiciones que diferencianlos supuestos andragógicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa10/10/2004 9
  10. 10. que la Andragogía puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de lascaracterísticas de los adultos en situación de aprendizaje.Se pueden enumerar de la forma siguiente:(a). Supuestos Cruciales de la AndragogíaS u a u t o-c o n c e p t o s e m u e v e d e s d e e l d e s e r u n a p e r s o n a l i d a d d e p e n d i e n t e h a c i ael ser de un ser humano auto-dirigido.Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recursocada vez más rico para el aprendizaje.Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia lastareas de desarrollo de sus roles sociales; y,Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimientohas t a l a i n m e d i a t e z d e a p l i c a c i ó n y , p o r c o n s i g u i e n t e , s u o r i e n t a c i ó n h a c i a e laprendizaje cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a lacentralización en el desempeño.(b). Supuestos Adicionales de la AndragogíaLos adultos pueden aprender .El aprendizaje es un proceso interno.Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza.C. Felix AdamAdam (1970) como resultado de sus trabajos, llego a la conclusión de que esperentorio establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente elproceso integral de la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos deeducación que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principiospedagógicos al aprendizaje y educación del adulto.Uno de los aportes más importantes de Adam a la Teoría Andragógica es:El Hecho Andragógico" En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y verdadero como el hechopedagógico, es el hecho Andragógico.En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos,antr o p o l ó g i c o s , p s i c o l ó g i c o s y s o c i a l e s ; i g u a l m e n t e , e n e l h e c h o a n d r a g ó g i c o l o smismos factores y otros, como son: los ergológicos, económicos y jurídicos,condicionan la vida del ser humano."La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que c onforma supunto de partida; esto es, una practica fundamentada en sus principios teóricos yuna aplicación orientada a los problemas característicos de la educación deadultos. En general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; eldesarrollo de la Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de su vida históricay los aportes teóricos de la investigación científica en el área, han permitidoconformar una red de hechos.Institucionalización de la Andragogía como CienciaSegún Castro Pereira ( 1990; 10): "La Segunda Conferencia Mundial de Educaciónde Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960,constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos medianteobjetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles dedesarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa lapreocupación de los educadores de adultos en dar contenido teórico quejustifique no solo la necesidad social de la educación de adultos, sino también elpor qu é la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizajeen la fase adulta."Carácter Interdisciplinario de la Andragogía10/10/2004 10
  11. 11. La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en unafilosofía y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biológicas.Ciencias Sociales. Psicología. Ergología y Ciencias Económicas. Este carácterinterdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para considerarla como ciencia.Félix Adam (1977, 75) al respecto, afirma:Ciencias Biológicas" La biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturalezaanatómica y fisiológicadel hombre".Sociología"La sociología aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que soninterpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la accióneducativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un procesosocial porque se origina en el seno de la propia sociedad."Aura Marina de Reverón (1988; 54) al referirse al tema expresa:"La Antropología, la Biología, la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la mismaPedagogía, han brindado información de interés que orienta en la practica a laeducación de adultos."Aponte H., Marrero Thais y Otros, (l988; 72) con relación al aspecto mencionado,opinan:"La Biolog í a a p o r t a a l a A n d r a g o g í a d a t o s i m p o r t a n t e s s o b r e l a a n a t o m í a yfisiología del hombre, la Psicología orientará sobre el comportamiento y lasformas de aprender del adulto. Por otra parte, la metodología Andragógica serelaciona con la Sociología y con la E conomía."Principios Fundamentales de la AndragogíaLa operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en losprincipios de Horizontalidad y Participación.HorizontalidadAdam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relació ncompartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros yresultados exitosos." Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas ycuantitativas.Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como elpar t i c i p a n t e , i g u a l e s e n c o n d i c i o n e s , a l p o s e e r a m b o s a d u l t e z y e x p e r i e n c i a , q u eson condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesoseducativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia eintereses de los adultos.Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en laspersonas adultas, en general después de los cuarenta años, tales como eldecaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad derespuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores secompensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación deaprendizaje.Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen enla horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos.La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar sucondición de adulto, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente yvalorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanenteenriquecimiento y realimentación.Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos: Adam, Knowlesy Savicevic, entre otros.Participación10/10/2004 11
  12. 12. Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomarp a r t e c o n o t r o s e n l a e j e c u c ió n d e u n a t a r e a d e t e r m i n a d a . "(a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión,actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas yexperiencias, creatividad, comunicación y realimentación constantes ypermanentes.(b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte delos otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de maneraagradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas,autenticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculaciónse transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador.En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provechode todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente deproductividad en la situación de aprendizaje.(c) El principio de participación está ampliamente sustentado por los andragogos:Adam, Knowles y Savicevic.Teoría Sinérgica o del Esfuerzo ConcentradoA. La educación de los niños requiere de una teoría que ayude a planificar,programar, organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a laeducación de adultos le es imprescindible disponer de una teoría del aprendizajeq u e f a c i l i t e l a a d q u is i c i ó n p r o g r e s i v a d e c o n o c i m i e n t o s q u e r e f u e r c e n s u smotivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivoseducativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto lassituaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo. Estasconsideraciones de Félix Adam lo hacen proponer la Teoría Sinérgica, denaturaleza psicobiológica, para fundamentar el aprendizaje de los adultoscaracterizados por los principios de horizontalidad y participación.B . E l p r o c e s o s i né r g i c o e s t á s u s t e n t a d o p o r e l p r i n c i p i o d e q u e e l t o d o oglobalidad es superior a la suma de las partes que la integran.C. En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de esteprincipio holístico e integrativo debe direccionarse individual o colectivamente.Objeto de Estudio de la AndragogíaLo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el Adulto queparticipa con otros Adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo,e v a l u a c i ó n , r e a l i m e n t a c i ó n y a c t u al i z a c i ó n d e s u p r o p i o p r o c e s o e d u c a t i v o ;concebido como un hecho concreto, con características que le son propias y lodiferencian de adolescentes y niños y que no se limita solamente a participar,sino que requiere un marco teórico de referencia pertinente con orientaciones ytratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos yexperiencia.Aprendizaje en el AdultoA. En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesarinformación variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realizageneralizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cualsignifica que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adultoaprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños yadolescentes.B. Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de sua p r e n d i z a j e , s e d e b e t e n e r c l a r o q u e s e t r a t a d e u n p r o c e s o d e o r i e n t a c i ó n-a p r e n d i z a j e e n l u g a r d e e n s e ñ a n z a- a p r e n d i z a j e ; e n é l , l o s p a r t i c i p a n t e sinteractúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia,10/10/2004 12
  13. 13. facilitadores y participantes requieren poseer características comunes deautenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética yrespeto mutuo.F a c i l i t a d o r y P a r t i c i p a n teA. Con relación a estos dos términos, básicos para el fundamento de la cienciaandragógica, Alcalá (1997; 11) opina lo siguiente:"Los integrantes del proceso Andragógico son el Facilitador y el Participante. ElFacilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a lasnecesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de maneraoportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar elaprendizaje".B . E l P a r t i c i p a n t e e s e l e j e d e l p r o c e s o A n d ra g ó g i c o . E s u n a d u l t o q u e e s t áorientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propioaprendizaje.MetodologíaEn la Andragogía, el acto de enseñar no existe, puesto que el proceso deaprendizaje del adulto no está orientado en la ve rticalidad del modelopedagógico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que necesitó la praxisandragógica, fue una teoría sobre las estrategias metodológicas del aprendizaje.Es así como surgió la Teoría Sinérgica, a la cual se hizo referencia.La Andragogía Como SistemaUna de las características de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, essu comportamiento como sistema; la Andragogía cumple con esta condición. Alr e s p e c t o , M a r r e r o , T h a í s y A d a m H e n r i e t t e . ( 1 9 9 1 ; 1 0 9 ) , E x p r e s a n l o s i g u i e n te :" La Andragogía, es un sistema que abarca la totalidad de los procesoseducativos declarada como tal por el marco jurídico, socio-económico y demásregulaciones de su sociedad."Métodos de Investigación en AndragogíaAponte, H.; Marrero, Thaís y Otros. (1985; 169) plantean:" E l h a c e r a n d r a g ó g i c o i m p l i c a u n a m e t o d o l o g í a d e i n v e s t i g a c i ó n- a c c i ó n m u ygenuina, que permite la participación creativa de todos, en mutua cooperación yayuda, representada en un proceso de coexistencia y recíproca interdependenciade manera que, por ser de interés y afectos comunes, garantice un compromisode indagación de la vida misma como fuente inagotable de investigación y, conello, la militancia activa en el conocimiento y búsqueda de condiciones quefavorezcan afectivamente, la dinámica social a través de la educación y eltrabajo.B. La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras conla finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos dec o n o c i m i e n t o s y o b s e r v a d o r e s a p a s i b l e s se t r a n s f o r m e n e n i n v e s t i g a d o r e sdinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con elfacilitador.Proceso HistóricoA. La distancia recorrida por la Andragogía desde sus inicios hasta el momentoactual, ha sido muy larga, difícil y escabrosa; el trascendente hecho de habersedesprendido definitivamente de las generalizaciones que se le hacían a partir dela Ciencia Pedagógica, ha sido un proceso problemático, tardío y complicado, asícomo también lo fue admitir decididamente que la educación es un procesopermanente a lo largo de toda la vida del hombre.B. Lo anterior sucedió, probablemente, como una consecuencia del hecho, consemejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el10/10/2004 13
  14. 14. problema a escudriñar en la Andragogía es el adulto que aprende,interaccionando con otros adultos. La característica de ser investigador y objetode estudio simultáneamente, podría enturbiar marcadamente cualquierinvestigación obstaculizando la objetividad retardando la evolución de la ciencia,tal como lo ocurrido en la ciencia de la educación del hombre adulto.Proceso Continuo Pero no HomogéneoSegún Ludojoski, Roque (1986):"El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepción hastala ancianidad, la actualizació n del proyecto total de sí mismo, es temporalmente,un proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera homogéneo y porello, imposible de ser estandarizado. La necesidad y la posibilidad de educación,v a r í a n s e g ú n l o s d i v e r s o s m o m e n t o s d e d e s a r r ol l o d e l a p e r s o n a l i d a d .Ubicación de la AndragogíaA. La Andragogía es una Ciencia Social ubicada en las Ciencias de la Educación yenmarcada en la Educación Permanente.B. Según Fourez (1998): La Andragogía es una Disciplina Paradigmática; es decir,u n a Ci e n c i a J o v e n .6. ConclusionesA. Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol científico de laAndragogía, posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextoshistórico, social y cultural en los que se desempeñaban los distintos autores,quienes reflejaban sus ideologías y criterios de manera muy clara.B. Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados eneste trabajo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentosdel extenso proceso históric o por el cual ha transitado la Andragogía; muchosresultados de dicho proceso, le han permitido independizarse de la Pedagogía ytoman el estatus científico que le corresponde dentro del vasto campo de laeducación permanente, considerando las características de su primordial tema deinvestigación que es el aprendizaje del adulto.C. En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las características deladulto que aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilitasu proceso de apre ndizaje; pero si se considera, de manera aislada, la definiciónpropuesta por Adam, podría concluirse erróneamente, como o han planteadoalgunos educadores, que en la Andragogía el adulto depende enteramente deladulto experimentando, haciendo una generali zación con la ciencia pedagógica,donde la enseñanza dirigida al niño es el problema central; en efecto sudefinición de pedagogía sólo se diferencia en la población a la cual se dirige elproceso educativo.D. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los fenómenossociales, la Andragogía, ha definido con gran claridad y precisión su objeto deestudio: el Adulto que interacciona con otros Adultos en todas las etapas de supropio proceso educativo.E. La Andragogía es una ciencia porque surge de necesidades ineludibles de larealidad social, como una hipótesis de cambioválida y novedosa en el proceso educativo del adulto, a quien tradicionalmentese le consideró en igualdad de condiciones con niños y adolescentes.F. Puede afirmarse que la Andragogía es una Ciencia puesto que la misma poseebases muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principalescaracterísticas fundamentales de la ciencia.G. La Andragogía es una Ciencia por ser democrática, horizontal, independiente,autónoma y participativa.10/10/2004 14
  15. 15. H. La metodología caracterizada por ser: activa, participativa, crítica y creativa,avala a la Andragogía como una ciencia.I. Su carácter predictivo, ya que es capaz de diseñar un proyecto det r a n s f o r m a c i ó n a p a r t i r d e e x p e r i e n c i a s h i s t ó r i c o- s o c i a l e s , f a m i l i a r e s y g r u p a l -asociativas de los individuos, permite afirmar que la Andragogía es una Ciencia.J. La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía yestando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a tr avés de unapraxis fundamentada en los principios de Participación y horizontalidad; cuyoproceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador delaprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad devida y l a c r e a t i v i d a d d e l p a r t i c i p a n t e a d u l t o , c o n e l p r o p ó s i t o d e p r o p o r c i o n a r l euna oportunidad para que logre su autorrealización. Alcalá (1997, 20).K. Aunque con este trabajo se demostró que La Andragogía es una Ciencia, estaconclusión, según la dinámica ci entífica, continúa siendo una hipótesis, condiciónque permite, en el futuro, realizar nuevas investigaciones para darle o nosustento.7. Bibliografía ConsultadaAdam, Félix.(1997). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad NacionalExperimental Simó n Rodríguez. Caracas, Venezuela.Adam, Félix.(1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. UniversidadNacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. (2da.Edición). Caracas, Venezuela.Adam, Félix.(1984). La Teoría Sinér gica y el Aprendizaje Adulto. Revista deAndragogía N° 1. INSTIA. Caracas, Venezuela.Alcalá, Adolfo.(1995). Documento Base de la Línea de Investigación Facilitaciónde los Aprendizajes en el Adulto en un Sistema de Educación Abierto y aDistancia. Maestrí a en Educación Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas,Venezuela.Alcalá, Adolfo.(1995). Observaciones y Comentarios más Importantes en Torno alos Fundamentos Legales y Otros Documentos Relevantes de la Educación deA d u l t o s . U . N . A . C a r a c a s , V e n e z uela.Alcalá, Adolfo.(1997). Propuesta de una Definición Unificadora de Andragogía.U.N.A. Caracas, Venezuela.Alvarez, Aura.(1997). Análisis Crítico de la Andragogía en Base a las Ideas deKnowles, Adam y Sevicevic. Tesis Doctoral. Universidad Nacional Experimental"Simón Rodríguez". Caracas, Venezuela.Aponte, Henry; Marrero Thaís y Otros. (1985). El Andragogo, un InvestigadorPermanente". Revista de Andragogía, Año II, N°2. INSTIA. Caracas, Venezuela.B e r n a r d , J e a n L o u i s . ( 1 9 8 5 ) . H a c i a u n M o d e l o A n d r a g ó gi c o e n e l C a m p o d e l aEducación de Adultos. Revista de Andragogía N° 3. INSTIA. Caracas, Venezuela.Bunge, Mario. (1975). La Ciencia, su Método y su Filosofía. Editorial Siglo XXI.Buenos Aires, Argentina.Bunge, Mario. (1972). La Investigación Científica. Ediciones Ariel. (2da. Edición).Barcelona, España.Castro Pereira, M. (1990). La Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricularcon Base en los Principios de la Ciencia Andragógica. Ponencia. Caracas,Venezuela.C a s t r o P e r e i r a , M ; S á n c h e z , I r i s ; M o l in a , T e r e s a ; R a m o s , Z o b e i d a y T o v a rAntonio.(1986). Proyecto de Maestría en EducaciónAbierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.Díaz, Sebastián.(1994). Andragogía y Teoría Sinérgica. INSTIA. Caracas,10/10/2004 15
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