Educación contemporanea

123888598107500 UNIVERSIDAD DEL SUR PLANTEL CANCÚN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE CUARTO CUATRIMESTRE SÁBADOS, TURNO MATUTINO INVESTIGACIÓN XE \"
PORTADA\"
: EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA HERVÉ RENÉ TZAB MUT NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO TUTOR: DRA. JULIETA CARRILLO ACOSTA CANCÚN Q. ROO A 05 DE MARZO DE 2011 CONTENIDO TOC \o \"
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\h \z \u HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA PAGEREF _Toc287030242 \h - 3 -PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS PAGEREF _Toc287030243 \h - 3 -LA ESCUELA NUEVA PAGEREF _Toc287030244 \h - 3 -LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PAGEREF _Toc287030245 \h - 4 -PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA PAGEREF _Toc287030246 \h - 5 -LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PAGEREF _Toc287030247 \h - 6 -PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA PAGEREF _Toc287030248 \h - 9 -Principio de individualización. PAGEREF _Toc287030249 \h - 9 -Principio de socialización. PAGEREF _Toc287030250 \h - 10 -Principio de la actividad. PAGEREF _Toc287030251 \h - 10 -El principio de la intuición. PAGEREF _Toc287030252 \h - 10 -El principio del juego. PAGEREF _Toc287030253 \h - 11 -El principio de ‘estar al día’ PAGEREF _Toc287030254 \h - 11 -BIBLIOGRAFÍA PAGEREF _Toc287030255 \h - 12 - HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar más vida a la educación existente. John Dewey es uno de los más destacados representantes de este tipo de educación. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX, esta educación tiene sus antecedentes históricos, entre los que pueden citarse, como los más lejanos, al Renacimiento y al Humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan un movimiento innovador de la educación, en oposición a la educación de la Edad Media. El movimiento Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crítica, investigación, individualidad y razonamiento, Jean-Jacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela activa, siendo también Pestalozzi uno de sus más destacados representantes. Froebel, como continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educación. Más tarde aparecen otros representantes, entre ellos Tomás Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento y otros. No obstante, los numerosos trabajos y teorías sobre la pedagogía de siglos anteriores al siglo XX, es en éste cuando se la defiende y acepta como una ciencia sin dependencia o autónoma, en las ciencias espirituales. Este surgimiento de la pedagogía contemporánea puede considerarse como una reacción contra la concepción que imperó en el siglo XIX. Al comenzar el siglo XX se producen movimientos pedagógicos, principalmente, los de Dewey, quien pretendió darle a la educación y a la pedagogía un sentido activo y vital; el de Paul Natorp (1854-1924), quien estableció que el hombre sólo se hace hombre mediante la sociedad humana; aspira a renovar la concepción social de la educación y de la pedagogía. Ésta se dirige, para Natorp, a la totalidad del hombre, razón por la cual debe acudir a la totalidad de las ciencias. La pedagogía social significa que la educación del ser humano está socialmente condicionada; el de Ellen Key (1849-1926), defiende la vida infantil. Para Key, la educación consiste en dejar que la naturaleza actúe lenta y tranquilamente sobre el alma del niño, y en tratar sólo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza, es decir, la educación debe procurar desarrollar la naturaleza individual y la independencia personal. Las consideraciones precedentes constituyen las tendencias del siglo XX, de la educación y de la pedagogía, las que se denominan, vital-práctica (Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A éstas pueden agregarse, la psicología pedagógica (Binet), o aplicación de la psicología a la educación y la pedagógico-filosófica (de Spranger, Litt). PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS LA ESCUELA NUEVA TENDENCIAS Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados a una crítica de la escuela tradicional. REPRESENTANTES Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet. PRINCIPIOS Resalta el papel activo del estudiante. Transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo. Mayor participación y compromiso del ciudadano. La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia. El niño interés principal de la educación. Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes. La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este. La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta. Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo. La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema. La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. TENDENCIAS Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, ha sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y está basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los resultados predeterminados. Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina. REPRESENTANTES Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1954. PRINCIPIOS Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta. Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión. El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las máquinas de enseñar. La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación. El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje. OBJETIVOS CONDUCTUALES Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades. Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores. Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc. Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades. Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error. Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva. No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes. PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA TENDENCIA Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva: Los modelos cognoscitivos pre computacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial). La psicología cognoscitiva contemporánea. REPRESENTANTES Jerome S. Bruner Jean Piaget (epistemología genética). PRINCIPIOS La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas. Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto. El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella. La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicología cognoscitiva ha potenciado los modelos pre computacional. El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TENDENCIA Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de la epistemología genética basada en el análisis psicogenético, socio genético y filogenético del conocimiento científico. La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognitivismo) y el enriquecimiento de sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin, fueron los fundadores de esta tendencia pedagógica. La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones. REPRESENTANTES Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sullivan PRINCIPIOS Activación de los conocimientos previos. Generación de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atención. Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas). PEDAGOGÍA PROBLEMICA TENDENCIA Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas. Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social. REPRESENT ANTES Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein. PRINCIPIOS Aprender a pensar por sí mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos públicos. El contexto del saber y la práctica humana, como principio de comunicación pedagógica es clave en el auto despliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro. El saber y la práctica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos. La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario. El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su práctica social. Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a una producción y recreación del saber cómo proceso critico constructivo. Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales En las últimas décadas del siglo XX se ha producido una verdadera revolución en el sistema educativo en los distintos países, ante dos fuerzas sociales poderosas íntimamente relacionadas entre sí, que son, la urbanización y la industrialización, que motivan sistemas educativos actualizados. La educación se encuentra considerablemente implicada en estos cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza social que actúa con los cambios sociales y, al mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad donde actúa. La motividad social depende, en gran parte, de la educación; más aún, ésta no sólo debe adaptarse a la niñez de acuerdo con sus antecedentes, sino que también debe ayudarla a cambiar de status, a trasladarla de una clase social a otra, de un cambio social a otro. La educación debe desempeñar una importante función en todo intento deliberado de promover la integración social. A tal efecto deberá satisfacer oportunidades culturales, científicas y sociales. Sin duda, en la actualidad, la educación y la pedagogía se orientan hacia los valores integrales del hombre con fundamentos científicos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, práctica, objetiva, donde el educando actúe con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente adaptado. Esto no quiere decir que los estilos de enseñanza que actualmente se aprecian sean puros, sino que conviven unos con otros en una realidad, que a pesar de la técnica es en ocasiones muy parecida a la de la educación tradicional. La educación contemporánea respeta profundamente la tradicional, ya que en el fondo convive con ella. Más bien procura una declaración de intenciones, entendiendo que la cultura es un bien que camina con mucha lentitud. Grandes son los progresos que se han efectuado, debidos principalmente a las nuevas tecnologías, a las formas de presentación de los contenidos y sobre todo a la diferente dinámica que se produce en las aulas entre profesores y alumnos y alumnos entre sí. Desde mediados del siglo XX, se integra en ella la corriente llamada ‘tecnológica’, que abarca todas las actividades educativas y que complementa todas las visiones de la educación contemporánea. La corriente tecnológica tiene su sustento en determinadas bases psicológicas, y en función de ellas se aplica uno u otro desarrollo metodológico. No obstante, las nuevas tecnologías, de imparable y vertiginoso avance, tienen una importancia decisiva en los criterios que se adoptan. Las diferencias fundamentales entre la educación tradicional y lo que pretende la educación contemporánea. Educación tradicionalEducación contemporáneaEstilos educativosArtesano técnicoVoluntaristaEspontaneistaTecnológicoProfesionalPlanificadorCorrientes psicológicasIntrospeccionismoConductismoConstructivismo pasivoCognitivismoConstructivismo activoInteraccionismoEstructura de centrosPiramidalPredominio de líneaDirectivos asignadosHorizontalPredominio «staff»Directivos elegidosContenidosEscolásticosEnciclopédicosBasada en contenidosRelación con la realidadInvestigaciónBasada en necesidadesMétodosLógica de la tradiciónVerbalísticosLógica del aprendizajeActivosFormas de trabajoIndividualesColectivasMemorísticasIndividualizadasEn equipoExperimentalesPapel del profesorArtesanoAisladoActúa espontáneamenteEje del procesoInstructorTécnicoEn equipoPlanificadorOrientadorEducadorPapel del alumnoPasivoObedeceRecibeCompiteActivoParticipa-opinaDescubreCoopera PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA Plantear los principios de la educación contemporánea es referirse tanto a la tradición como a elementos integrados en la historia de la educación en fecha muy reciente, y en todo aquello que se va incorporando día a día. Los principios son, según el diccionario de la Real Academia, cualquiera de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia necesaria para comprender las bases que propone la nueva metodología didáctica. Ningún principio se da solo, ni puede prosperar sin la conjunción con los otros. Principio de individualización. Un conocimiento cada día mayor del individuo (por las aportaciones de la sociología, de la antropología y de la psicología) fue creando gradualmente la necesidad de una enseñanza individualizada. La educación actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con características diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Desde este punto de vista la enseñanza, sobre todo la didáctica, debe estructurarse en función de las características individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno. “El aprendizaje es siempre individual.” Técnicas de individualización: Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la enseñanza programada, etc. Principio de socialización. El hombre es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros para sobrevivir. La comunicación es el elemento necesario y fundamental para dicha supervivencia, por lo que debe aprenderse. La educación actual encara el problema de la socialización de los individuos, adaptando la metodología y las técnicas didácticas a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir, y no competitivamente con él. “El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en grupo.” Técnicas de socialización: Todas las técnicas de dinámica de grupos, el método de proyectos, la investigación, la comunicación, etc. Principio de la actividad. La educación actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno, que se motiva a sí por su propio aprendizaje. El profesor canaliza esas inquietudes en relación con el currículum y los objetivos del programa. Hay que basarse en el principio de que interesa más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. La actividad es también un proceso a aprender. Para que una enseñanza sea activa debe iniciarse desde la programación de actividades, presentando al alumno actividades problemáticas de solución asequible a su nivel que tengan, a ser posibles, resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su aprendizaje y hagan más fácil la evaluación y autoevaluación de los aprendizajes. Técnicas de enseñanza activa: Investigación, experimentación, proyectos, demostraciones y prácticas en general, ejercicios, discusión y debate, utilización de documentación, observación directa, estudio de casos, etc. El principio de la intuición. Nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos. La experiencia personal es la base del aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha podido tener en contacto con alguno de los sentidos. Este principio es antagónico a una enseñanza verbalista o abstracta. Intuir significa etimológicamente, ver, captar. La intuición puede ser directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogías o ejemplos. Técnicas para el principio de la intuición: La experiencia directa, la observación, los medios audiovisuales, los carteles, los medios de comunicación, los viajes, las visitas, etc. El principio del juego. La especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos causa placer o nos entra jugando. El juego se ha definido como la actividad que se hace por sí misma, mientras que el trabajo intenta conseguir algo distinto al propio quehacer. Algo que está fuera de nosotros mismos. Lo ideal sería trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir, en lo que jugamos. El juego descarga la energía sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de técnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc. Técnicas para el principio del juego: Cómic, adivinanzas, deportes, entretenimientos, juegos dirigidos, canto o danza, cuentos, teatro, mímica, etc. El principio de la creatividad. El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar lo que tradicionalmente se ha llamado creación inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o sentido artístico. Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión distintos a los tradicionales: enseñanza divergente. Técnicas para el principio de la creatividad: El juego, la poesía y literatura, la pintura, y todas las artes plásticas, la dinámica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en grupos, realizar proyectos, el teatro, la mímica, etc. El principio de ‘estar al día’ Es la base de la profesionalidad del profesor. Los alumnos adultos, cada vez están mejor preparados en las diversas situaciones de su profesión y en todo aquello que tiene que ver con el aprendizaje. Las nuevas tecnologías acrecientan la necesidad de formación y preparación de los profesores. Nunca se está al día al cien por cien. En el aprendizaje de personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodológicos en los que la investigación, la búsqueda de datos, la curiosidad y la creatividad estén presentes. ‘Aprender a aprender’ es uno de los principios ideológicos que más fuerza han aportado a los cambios metodológicos, ya que incitan a procurar a los alumnos el autoaprendizaje. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAPHYAUSUBEL, D. N. (1983). Educational Psycology. A cognitive view, New York. (Holt, Trans.) México: Trillas.CENTROS COMUNITARIOS DE APRENDIZAJE. (n.d.). Retrieved 03 01, 2011, from www.cca.org.mx/profesores/cursos/Chadwick, C. (n.d.). Tecnología educacional para el docente. Paidos.Colom, C. (1984). Hacia nuevos paradigmas educativos. Salamanca: Revista Electronica.Estilos de aprendizaje. (n.d.). Retrieved 01 31, 2011, from http://crtistante.lacoctelera.net/GOBIERNO DE LA REPÚBLICA. (2006). LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS: DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN.Lourdes, I. (n.d.). El Rol del profesor en la facultad de psicologia. Habana Cuba.SÁNCHEZ H, E. (1979). Psícología educativa. México: Editorial Universitaria.W., B. ( ISBN: 978-950-518-007-3). La sociología y la teoría de los sistemas. Amorrortu.Wikipedia. (n.d.). www.wikipedia.com. Retrieved 02 26, 2011

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