La escuela no es una empresa-Christian Laval

1. La escuela no es
una empresa
CHRISTIAN LAVAL

2.  La escuela neoliberal designa un determinado modelo escolar que
considera la educación como un bien esencialmente privado y
cuyo valor es ante todo económico.
 Si la eficacia económica implica un dominio científico creciente y
una elevación del nivel cultural de la mano de obra, al mismo
tiempo, a causa de la expansión de la lógica de la acumulación, el
coste concedido por los presupuestos públicos debe ser minimizado
mediante una reorganización interna o una transferencia de las
cargas hacia las familias. Por encima de todo, el gasto educativo
debe ser rentable para las empresas usuarias del capital humano.

3.  La escuela en la concepción republicana estaba primordialmente
consagrada más a la formación del ciudadano que a la
satisfacción del usuario, del cliente o del consumidor. La escuela
está cada vez más cuestionada por las diferentes formas de la
privatización y se limita a la producción de un «capital humano»
para mantener la competitividad de las economías regionales y
nacionales, surgió en gran parte de la ola neoliberal que impregnó
profundamente, desde la década de 1980, las representaciones y
las políticas de los países occidentales.
 La fuerza del nuevo modelo y la razón por la cual se impone poco
a poco reside precisamente en el hecho de que el neoliberalismo
se presenta en la escuela, y en el resto de la sociedad, como la
solución ideal y universal para todas las contradicciones y
disfunciones, cuando verdaderamente este remedio alimenta el
mal que se supone que debe curar.

4.  La mutación de la institución escolar que se puede asociar a tres
tendencias: una desinstitucionalización, una desvalorización y una
desintegración. Estas tendencias son inseparables de aquellas que se
encaminan a una recomposición de un nuevo modelo de escuela.
 Desinstitucionalización: Esta propensión está directamente vinculada al
modelo de la escuela como «empresa educadora», administrada
según los principios de la nueva gestión empresarial y sometida a la
obligación de resultados e innovaciones. La institución está conminada
a transformarse en una «organización flexible.
 Desvalorización: Los objetivos que se pueden llamar «clásicos» de
emancipación política y de realización personal que se habían
asignado a la institución escolar se sustituyen por los imperativos
prioritarios de la eficacia productiva y de la inserción laboral. Asistimos,
en el ámbito de la escuela, a la transmutación progresiva de todos los
valores en el solo valor económico.

5.  Desintegración: Las diferentes formas de consumo educativo llevan a
cabo de manera descentralizada y flexible una reproducción de las
desigualdades sociales según nuevas lógicas que apenas tienen nada
que ver con la “escuela única”. El nuevo modelo de escuela funciona
con la "diversidad” y la “diferenciación”, en función de los públicos y
las “demandas”.
 Se somete progresivamente a esta escuela hibrida (“servicio a la
clientela”, espíritu “empresarial”, financiamiento privado) a la lógica
económica de la competitividad, directamente en relación con el
sistema de control social que aspira a elevar el nivel de productividad
de las poblaciones activas. Por este lado, la escuela que se perfila se
parece cada vez más a una empresa «al servicio de intereses muy
diversos y de una amplia clientela».

6.  “La inteligencia, cuando adquiere valor mediante la
educación, en otros términos, el capital humano, se está
convirtiendo con rapidez en un recurso económico
primordial y podría suceder que este "imperativo" fuera
dando nacimiento paulatinamente a un modelo
educativo internacional.”
 James W Guthrie

7. Nuevo orden educativo
 Perdida progresiva de la autonomía de la escuela.
 La formación profesional y educación tienen en cuenta las
necesidades del mercado y circunstancias locales.
 Desde la segunda mitad del siglo XX al lado de la enseñanza
secundaria clásica abrieron ramificaciones destinadas a
incrementar el nivel profesional de la mano de obra

8. Bernard Charlot distingue 3 periodos históricos de las escuelas:
1. Integración moral, lingüística y política en la nación.
2. El imperativo industrial nacional dictó su finalidad a la institución.
3. La Actual sociedad de mercado determina las mutaciones de las
escuelas.
Incrementar la capacidad humana de dominio de la naturaleza para
hacer servir más eficazmente al servicio del bienestar.

9.  1960 y 1970- obsesión de proveer un número suficiente de
trabajadores cualificados a la industria francesa y de formar
igualmente a los futuros consumidores capaces de utilizar los
productos más complejos fabricados por el sistema industrial.
 Inversiones simbólicas, creación de formas institucionales y
clasificaciones que estructuren la relación salarial (diplomas,
calificaciones, etc.)

10. 3 funciones de la educación moderna:
 Formación de mano de obra cualificada.
 Transformación cultural que prevalece sobre la herencia.
 Formación de ciudadanos responsables.
 La escuela deberá enseñar a aprender.
 Reciclajes periódicos para que el productor actualice sus
conocimientos y se adapte a una tecnología de renovación.
 La universidad debe generar conocimientos nuevos y no
conformarse con transmitir la herencia de las generaciones
pasadas.

11.  Deseo de competición económica
 Adaptación a condiciones sociales y subjetivas de la movilización
económica general.
 Elevar la calidad de la fuerza de trabajo sin elevar el nivel de los
impuestos y reduciendo el gasto público.

12.  El ideal de referencia de la escuela es el trabajo flexible (sirviese
mejor de las nuevas tecnologías y entendiese mejor el conjunto del
sistema de producción o de comercialización en el que se interesa
su función, que pueda hacer frente a la incertidumbre y diera
prueba de libertad iniciativa y autonomía)
 En vez de seguir ciegamente las ordenes que llegan desde arriba,
fuera capaz de discernimiento y de espíritu analítico para
prescribirse a sí mismo una conducta eficaz, que se imparta
ordenes a sí mismo, se autodiscipline.

13.  Educación- organización, comunicación, adaptabilidad, trabajo
en equipo y de resolución de problemas en contextos de
isertidumbre.
 Garantizarle a la clase obrera los suficientes recursos para consumir
lo que las empresas producen en serie y con escaso coste.
 El vínculo entre un buen diploma y un buen oficio se presentaba
como una relación necesaria en una sociedad estatutaria.
 Relación ntre e valor jurídico de un tíulo y su valor social.

14.  La cultura de masas ya no se propone reproducir o prologar el
esfuerzo de los grandes genios de las generaciones anteriores.
 Finalidades específicas: económica, política y científica.
 Se necesita una cultura rápida, económica que cueste pocos
esfuerzos y permita ganar mucho dinero.
 La verdadera tarea de la cultura consistiría entonces en crear
hombres tan corrientes como fuera posible.
 Cuantos más hombres corrientes haya más feliz será el pueblo.

15.  1968- Educación ya no es un privilegio para unos cuantos sino un
instrumento esencial de acción en un mundo racionalizado que
solo puede ser dominado por medio de la utilización de modos de
razonamiento que necesitan un aprendizaje cultura.
 El saber es una herramienta al servicio de la eficacia laboral
 Aumento de esfuerzo en materia de educación a condición de
que se focalice en los conocimientos técnicos y los saberes útiles,
que se consideran más adecuados para jóvenes procedentes de
las clases populares y se adaptan a las necesidades de las
empresas.

16.  Stock de conocimientos evaluables económicamente e
incorporados a los individuos. Calificación obtenida en sistemas de
formación, experiencia profesional.
 Apariencia física
 Civismo
 Manera de ser
 Pensar
 Estado de salud

17.  El estado no debe desinteresarse de la educaciónporque existen
beneficios colectivos. Debe tomar a su cargo una parte de los
gastos, debe crear igualmente las condiciones para que los
individuos efectúen las elecciones racionales y asuman los costos
que legítimamente le corresponden.
 Las familias soportan una parte creciente del gasto proporcional a
las ventajas privadas que obtienen a cambio.
Estudiantes
dotados
Estudiantes
menos dotados
Continuar sus
estudios
Abandonar
sus estudios
Inversión
rentable
Entrar a la vida
profesional

18.  División del trabajo intelectual y
manual, se tomaron los conocimientos
vivos para convertirse en saberes
(capitalización de saberes.)
 Acumulación de
conocimiento=crecimiento de
producción.
 La producción de conocimientos se ha
convertido a la vez en una actividad
mercantil específica por las formas
jurídicas de su apropiación privada
(patentes, derechos de autor)
beneficios para las empresas que lo
utilizan.

19.  Tríptico jerarquizado de los fines de la escuela republicana: formar
al trabajador, instruir al ciudadano, educar al hombre.
 Finales de 1970- cierto número de coloquios definió a la institución
escolar como empresa educativa.
Enseñanza escolar
Formación inicial (preparatoria
para la formación profesional)
Adquisición de una cultura básica orientada
en función de motivos profesionales
ampliamente difundidos.

20.  “Aprendizaje a lo largo de toda la vida” (1970 y retomada en 1996)
 Que se aprenda durante toda la vida supone la oferta de
programas de aprendizaje continuo que permitan
perfeccionamientos, recuperación y reanudación de los estudios.
 Objetivos: Favorecer la realización personal, especialmente
enriquecer el ocio, reforzar los valores democráticos, animar la vida
colectiva, mantener la cohesión social y favorecer la innovación, la
productividad y el crecimiento económico.

21.  No importa la calidad ni la cantidad de conocimiento adquirido, lo
esencial reside en la capacidad para el trabajador de continuar
aprendiendo durante toda su existencia aquello que tenga para él
una utilidad profesional.
 Aprender a aprender.
 Debe ser: creativo, tener buena disposición en el grupo y manejar
los códigos de base.
 Debe abandonar todo lo que se asemeje a una acumulación de
saberes superfluos impuestos y fastidiosos.
 Responsabilizar a los ciudadanos ente su deber de aprender.
 Obligación de supervivencia en el mercado del trabajo.

22.  Competencia: Conocimiento inseparable de la acción asociado a
una habilidad que depende de un saber práctico. De este modo
se designan las capacidades para realizar una tarea con ayuda de
herramientas materiales y/o instrumentos intelectuales. Aquello por
lo cual un individuo es útil en la organización productiva.
 Los directores de empresas pretenden convertir a la competencia
en una herramienta que permitirá el análisis refinado de la
empleabilidad, la vigilancia constante de la mano de obra y el
dominio más estricto sobre el trabajo.
 Leer, escribir y calcular son competencias indispensables para
comunicar mensajes. Reflexionar es una competencia importante
porque ayuda a resolver problemas.