Trabajo colaborativo con el uso de las TIC para construir conocimiento en estudiantes de Cuarto B de la E.N.S.D.B.

1
EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL USO DE LAS TIC PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO EN ESTUDIANTES DE CUARTO B DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
SURET ANDREA DÁVILA BARRIOS
Trabajo para optar por el título de Normalista superior
ANÁLIDA CARVAJAL
PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA
2015

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EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL USO DE LAS TIC PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO EN ESTUDIANTES DE CUARTO B DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
SURET ANDREA DÁVILA BARRIOS
Trabajo para optar por el título de Normalista superior
PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA
2015

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Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Presidente del jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________
Jurado

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema
2. Justificación
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos específicos
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes
2.2. Referente teórico
2.3. Referente conceptual
2.4. Referente legal
2.5. Referente contextual
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. Diseño metodológico
3.1. Tipo de investigación
3.2. Paradigma
3.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de información
3.4. Población y muestra
3.5. Análisis e interpretación de la información
CAPITULO IV
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5. CONCLUSIONES
6. RECOMENDACIONES
Anexos
Bibliografía

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TABLA DE CONTENIDO ANEXOS
1. Encuesta a estudiantes de 4to. B
2. Galería
2.1. Sala d informática
2.2.Actividad 1
2.3.Actividad 2
2.4.Actividad 3
2.5.Actividad 4
2.6.Actividad 5
2.7.Actividad 6
2.8.Actividad 7
2.9.Actividad 8
2.10. Actividad 9
2.11. Actividad 10

6
Dedicatoria
A Dios y mis padres, pilares fundamentales de mi vida, quienes han sido la guía, la
fortaleza y el apoyo incondicional para poder llegar hasta este momento de mi carrera,
depositando en mí en su entera confianza en cada reto, sin dudar ni un solo momento de
mis capacidades, por esto y más les dedico todo mi esfuerzo en reconocimiento de todo el
sacrificio puesto para que yo lograra estudiar.
Suret Dávila

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Agradecimientos
Al culminar con satisfacción este importante proceso académico de mi vida,
agradezco a Dios por dar salvación a mi alma, por ser mi fortaleza y otorgarme sabiduría en
la construcción de esta etapa tan fascinante. “Porque de Él, y por Él, y para Él, son todas las
cosas. A Él sea la gloria por los siglos”. Amén (Romanos 11:36).
Sin duda, mi familia constituye el baluarte de mi estabilidad emocional y el horizonte
de todos mis esfuerzos intelectuales. Por eso agradezco a mi preciosa madre, por creer en mí,
por su fe, por su constante oración, amor e incondicional apoyo, por ser una madre conforme
al corazón de Dios y dejarse usar por Él, para darme la mayor muestra de amor aquí en la
tierra, sin la particularidad en cada una de sus generosas puntadas, tejidas con especial
cuidado, esta obra no habría visto la luz. TE AMO. A mi padre, por su lucha incansable para
sacarme adelante, por sus esfuerzos y sacrificios para darme lo mejor, eres mi mayor motor
padre de mi vida.
A mi amado Alejandro debo en gran medida, por su amorosa compañía, su solidaridad
sin condiciones y su disponibilidad sin límites. Gracias a él por su invaluable apoyo y
constante impulso a insistir, resistir y nunca desistir.

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Le expreso a la Dra. Análida Carvajal mi profunda gratitud por su conocimiento,
experiencia y actitud crítica con que animó, orientó e hizo posible la realización de este
trabajo. Así mismo, a la Mg. Lucía Bolívar por su constante apoyo y ayuda en medio de las
diferentes circunstancias, Dios las continúe bendiciendo.
Esta ha sido una experiencia prolongada, de modo que en su concepción, desarrollo
y culminación han contribuido múltiples personas, de muy diversas maneras. No menciono
todos sus nombres para evitar el riesgo de omitir alguno de manera inadvertida. Pero
conservo en mi memoria apoyos espirituales, diálogos académicos, aportes bibliográficos,
recursos técnicos y, sobre todo, haber contado con la comprensión, paciencia, afecto,
solidaridad y confianza durante este tiempo en el que se puso a prueba mi vocación
pedagógica y mi carácter. A todas ellas, mi sincero agradecimiento.
Suret Dávila

9
RAE
Resumen Analítico del Escrito
Título: El trabajo colaborativo con el uso de las TIC para construir conocimiento en
estudiantes de Cuarto B de básica primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla.
Autores: Suret Andrea Dávila Barrios.
Palabras claves: Trabajo colaborativo, innovación pedagógica, TIC, desarrollo
integral, construcción de conocimiento, aprendizaje significativo.
Tiempo: 1 año.
Resumen: El presente proyecto investigativo es de carácter cualitativo y hace parte
de un enfoque acción, así mismo, está bajo un paradigma crítico social y tiene por objetivo
fortalecer el trabajo colaborativo a través del uso de las TIC para así lograr construir
conocimiento. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 extensos capítulos donde se sintetiza la
base teórica, la información recolectada y los resultados obtenidos de las diferentes

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investigaciones que se llevaron a cabo en el grado de cuarto B de la escuela Normal Superior
Del Distrito de Barranquilla, además, el producto logrado a través de las actividades
realizadas. A continuación se despliega una síntesis de cada uno de los capítulos llevados a
cabo.
En el primer capítulo titulado “planteamiento del problema” damos despliegue a
definir el problema encontrado en la población estudiada, en la que se destaca el bajo
rendimiento académico y las dificultades del trabajo en equipo, de igual manera el bajo grado
de socialización de conceptos y saberes. Problema que se detectó a partir de un proceso de
observación a lo largo de las prácticas pedagógicas, seguidas de una serie de encuestas y
entrevistas realizadas a estudiantes y docentes.
De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: ¿Cómo
fortalecer el trabajo colaborativo para construir conocimiento en estudiantes de Cuarto B de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla? Con el objetivo de facilitar la
construcción del conocimiento a través del trabajo colaborativo con el uso de las TIC en
niños de Cuarto B de primaria de la escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,
para así lograr un mejoramiento en las problemáticas anteriormente mencionadas.
La importancia de este proyecto se da porque cuando se incentivan a los niños y a las
niñas a la comunicación y colaboración constante dentro y fuera del marco académico, se
facilita el proceso de aprendizaje y la construcción de conocimientos significativos, según

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lo asegura Vygotsky(1925) en su teoría del constructivismo social, además, permite la sana
convivencia y fortalece las relaciones interpersonales como lo aseguran Leidner y
Jarvenpaa(1995) que “el trabajo colaborativo, además de ayudar a desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes, también contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, pues
implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u
opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista”.
La población para este estudio corresponde al grado cuarto, y la muestra serán los
estudiantes de cuarto B, que corresponde a 35 estudiantes.
Y por último, el cuarto capítulo, hace referencia a la propuesta del trabajo, la cual
consiste en utilizar las TIC como medio para fortalecer el trabajo colaborativo y así, construir
conocimiento. Consta de diez actividades, las cuales están dimensionadas a fortalecer el
trabajo colaborativo y las relaciones interpersonales.
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http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1466/T85.08%20C144e.pdf?sequen
ce=1
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3641/1/371334C346.pdf
http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf?div_locati

15
http://normasapa.com/citas/
http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo.pdf
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colabor
ativo.pdf
https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/10681/aprendizaje-colaborativa
scagnoli.pdf?sequence=4
http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/orgeduc/redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pd
file:///C:/Users/wilme_000/Downloads/DialnetLasRedesSocialesComoHerramientasParaEl
AprendizaC-3129947.pdf

16
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el sistema educativo, atraviesa una serie indefinida de cambios,
propios de los distintos e innumerables avances tecnológicos y del mundo globalizado en el
cual se encuentra hoy, que sin duda modifican las formas de existencia de los seres humanos
contemporáneos y especialmente de los niños.
El sistema globalizado al cual se enfrenta hoy responde a las necesidades de la
sociedad, ésta que ha permanecido en constante cambio y evolución según lo determina el
sistema, transformaciones sociales que además se han encontrado involucradas dentro de la
innovación tecnológica y de las comunicaciones, que día a día toman más fuerza.
A inicios de la década de los 90’ la metodología de aprendizaje tradicional se vio
involucrada en una cadena de dificultades, debido a que no se ajustaba al progreso que se
vivía en el contexto social, de este modo el sistema educativo se vio obligado a un cambio
completo en sus modelos educativos, desde la manera como el docente enseña, los escenarios
donde se proporciona el aprendizaje, los recursos utilizados para generar conocimiento, hasta
la forma como el niño percibía, adquiría y aplicaba el aprendizaje.
De esta manera la construcción del conocimiento cobra valor, debido a que se
propone un paradigma que permita que el estudiante sea el arquitecto de su propio

17
aprendizaje y el docente sea el facilitador, teoría que ya se conocía, pero difícilmente había
sido puesta en práctica.
El trabajo colaborativo, se encuentra inmerso dentro de este paradigma, ya que
facilita la construcción del conocimiento, además hace evidente la importancia que tiene la
socialización, la participación, la armonía grupal y la comunicación dentro de un proceso de
aprendizaje, que también fortalece el desarrollo armónico e integral de los niños.
La idea de aprender y trabajar juntos, tiene muchas ventajas que en el proceso de
aprendizaje pueden ser de mucha ayuda para mejorar dificultades y precisar el aprendizaje
hacía un objetivo común que beneficie a todos, incluso hay recursos que posibilitan un
aprendizaje colaborativo, tales como las TIC, que benefician el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Hoy por hoy los niños aprenden de distintas maneras y con diferentes estilos, las
redes de comunicación que se encuentran enmarcadas dentro de las TIC, introducen una
configuración tecnológica que potencia un aprendizaje más flexible, de igual manera la
existencia de nuevos escenarios de aprendizaje que se adaptan a todos los educandos y a los
múltiples estilos, además favorecen la calidad de la educación siempre y cuando contengan
un enfoque pedagógico determinado, así mismo, facilitan el aprendizaje colaborativo.

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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La colaboración, desde siempre ha sido una estrategia valiosa para el éxito del
proceso de aprendizaje en el cual se encuentran los niños e incluso jóvenes y adultos, debido
a que el trabajo en equipo fortalece las relaciones interpersonales permitiendo así la
construcción de conocimientos de manera efectiva, ya que en unión y con los aportes de
ideas previas que los estudiantes hagan se logrará una adquisición de dicho aprendizaje de
manera segura, sin embargo durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas investigativas
se logra percibir en las aulas de clases que el mayor número de los niños se les dificulta el
trabajo en equipo anteriormente mencionado y optaban preferiblemente por realizar sus
compromisos y actividades de manera individual, sin tener en cuenta la importancia y la
facilidad que les permite la cooperación para el proceso de aprendizaje efectivo.

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Hoy por hoy la falta de colaboración predomina y es evidente en las aulas, los
niños se han acostumbrado a un individualismo que cada día toma más fuerza y se convierte
en una barrera para el surgimiento del aprendizaje, y la construcción del mismo.
La colaboración es una excelente alternativa para las diversas áreas; las
habilidades emocionales, sociales y éticas también se desarrollan a través del trabajo en
equipo, por lo que requiere de una formación y estimulación intencionada y gradual, para
alcanzar los niveles de logro esperados.
Se ha establecido que la adquisición del aprendizaje se obtiene de manera efectiva
cuando éste es construido a partir de experiencias significativas, y ante eso no hay duda que
el trabajo en equipo favorece esto por las razones anteriormente mencionadas, por ende es
necesario estimular el trabajo colaborativo, debido a que se ha descuidado y no se le ha dado
mayor importancia a las conductas individualistas que los estudiantes presentan; el trabajo
en equipo, además de permitir la construcción del aprendizaje de manera efectiva también
promueve el bienestar personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano y mejora el
ambiente y clima escolar.
Cuando se posibilitan a los niños y a las niñas espacios de interacción con los que
los rodean en especial con sus compañeros, se está fortaleciendo su participación como seres
humanos, capaces de convivir con otras personas, que reconoce y manifiesta sus emociones,

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sentimientos; además se permite “la construcción de su identidad, la definición de su
personalidad, la adquisición de saberes, creencias y valores compartidos y el logro del sentido
de pertenencia a una comunidad cultural”.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer el trabajo colaborativo para construir conocimiento en
estudiantes de Cuarto B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
2. JUSTIFICACIÓN
El trabajo colaborativo, es un tema que aborda relevancia dentro de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, ya que le facilita a los estudiantes la adquisición del conocimiento
y permite fortalecer las relaciones interpersonales entre los mismos, a través de la
colaboración y recurriendo a recursos tales como las TIC.

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La meta que se busca lograr en el niño o niña es el despliegue máximo de sus
capacidades y potencialidades, para que pueda adquirir el conocimiento y una participación
activa en su salón de clases e incluso en la sociedad.
El trabajo colaborativo, es una de las habilidades más importantes que debe
desarrollar todo ser humano a través de los años, especialmente los niños, debido a que la
colaboración le ofrece la posibilidad de formar valores como la solidaridad, el respeto, así
como aprender a compartir y tolerar; ellos en sus primeros años de vida comienzan a
interactuar con otros niños de su misma edad. A partir de ese momento, educadores y padres
están en la obligación de fomentar el trabajo en equipo, por ser una herramienta significativa
en la medida en que el menor aprende a ser tolerante frente a la frustración, solidario, paciente
y respetuoso con los demás.
Además de los beneficios anteriormente mencionados que proporciona el trabajo
en equipo es preciso identificar esta habilidad como una metodología apropiada para que el
niño adquiera y desarrolle formas de aprendizaje productivas y satisfactorias que le permiten
una construcción del conocimiento de manera eficaz, a partir, de actividades físicas grupales
que le permitan interactuar con sus compañeros plenamente, compartiendo tiempo, espacio
y elementos que le ayudan a enriquecer su aprendizaje.

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Hoy por hoy las TIC son un recurso de gran importancia apto para personas de
todas las edades y aún mejor para los niños, quienes son vanguardistas por naturaleza y logran
un gran desempeño en el contacto con las TIC, así mismo, éstas favorecen una mejor
adquisición de la educación, debido a que la relación con las tecnología para los niños es un
ejercicio realmente divertido, emocionante y dinámico todo el tiempo.
Fue por esta razón que se eligieron las TIC y el trabajo colaborativo, porque es ahí
donde el docente trabaja con ellos como un acompañante y guía en el proceso de adquisición
de conocimiento de cada niño, además porque para los pequeños interactuar con niños de su
misma edad da pie a relaciones de amistad e incrementa la capacidad de controlar sus
emociones y comprenden la tristeza y felicidad que puedan sentir sus compañeritos en todas
las situaciones, esto indica que el trabajo colaborativo no solo permite un proceso de
aprendizaje satisfactorio, también facilita y fortalece las relaciones entre los niños.
Aplicar trabajo colaborativo, ayuda a la resolución de conflictos partiendo de la
cotidianidad del infante, así mismo se establece una metodología de trabajo grupal. Se refleja
también el surgimiento de un criterio moral donde sus intereses personales y necesidades
pasaran a un ámbito colectivo todos trabajando juntos, definiendo su personalidad, el
crecimiento de la auto-estima, el fortalecimiento de los valores y de igual manera construir
el aprendizaje.

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Las TIC se convierten en un elemento fundamental para el desarrollo del trabajo
colaborativo, lo que a su vez puede ir acompañado de una intencionalidad adicional y es el
proceso de aprendizaje de diferentes áreas del saber.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Incentivar la construcción del conocimiento a través del trabajo colaborativo con
el uso de las TIC en niños de Cuarto B de primaria de la escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diseñar e implementar una propuesta pedagógica que facilite la construcción del
conocimiento
 Fortalecer el trabajo colaborativo de los estudiantes de Cuarto B para estimular el
proceso de aprendizaje.
 Mejorar el desarrollo de las habilidades sociales y las relaciones interpersonales.

24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
4 MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Son escasos los proyectos realizados sobre el trabajo colaborativo para construir
el conocimiento en básica primaria, debido a que es una actividad poco implementada en las
escuelas, sin embargo, a continuación se mencionaran algunos proyectos relacionados con
esta temática:
En la Universidad del Atlántico, durante el 2013 y 2014 se realizó el proyecto
Influencia de las Tic’s como estrategia didáctica en la motivación del aprendizaje
colaborativo, dado a conocer por María Fernanda Ballestas Portillo y Carlos Omar Monsalve

25
Mora de la Facultad de Ciencias de La educación el programa de Licenciatura en Biología y
Química.
A lo largo de la realización de este proyecto se estableció como finalidad
determinar la influencia de las TIC como motivación del aprendizaje colaborativo, bajo un
paradigma socio-crítico y un enfoque cuantitativo, mientras realizaron el proyecto, llegaron
a la conclusión que el interés del estudiante hacía una asignatura está determinado por el
grado de motivación que este tenga por parte del docente, así mismo que la influencia de las
TIC en los estudiantes fue efímera, dado que los estudiantes se enfocaban en el uso de esta
mas no en el apoyo que puede dar a la asignatura que requiere motivación.
Así mismo, en la ciudad de Sincelejo en el año 2009 los estudiantes Leidy Márquez
Dorado, Rafael González y Edinson Lozano Pineda del programa académico Licenciatura en
educación básica con énfasis en tecnología e informática de la Corporación Universitaria del
caribe, realizaron un proyecto titulado “Utilización de la Red social Facebook como
herramienta pedagógica para potenciar el aprendizaje colaborativo en estudiantes del
grado 5º de la I.E. Normal Superior de Sincelejo”. Con el cual concluyeron que las redes
sociales cuentan con una gran influencia en la actualidad en los estudiantes, dado que son
nativos digitales, y además facilitan el aprendizaje colaborativo, especialmente la página
social Facebook, ya que tiene herramientas que facilitan la comunicación grupal y académica.
Por último, recomiendan dedicarle dos años más al trabajo colaborativo debido a que el
tiempo destinado por ellos, no fue suficiente.

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En la Universidad Tecnológica de Pereira durante el año 2012 se desarrolló un
proyecto denominado Ambientes educativos fortalecidos a través de herramientas web
2.0, como el blog, que posibilita un aprendizaje colaborativo, realizado por Edna Lucia
Castaño Hernández y Diana Marcela Vanegas Quiceno, en el programa de Licenciatura en
Comunicación e informática de la Facultad de Ciencias de la Educación.
El principal aporte de este trabajo a la presente investigación consiste en la
completa revisión bibliográfica respecto a las TIC como elemento fundamental dentro del
desarrollo del aprendizaje colaborativo; así mismo las autoras determinan que el aprendizaje
colaborativo no se genera como tal con el uso de una herramienta tecnológica, sino con las
cualidades de uso que le den las personas, establecen que las redes sociales con enfoques
pedagógicos ofrece grandes posibilidades como promotor de lectura y escritura electrónica,
en el cual se pueden promover actividades que faciliten trabajo colaborativo
complementando la escritura colaborativa, además posibilita procesos educativos más
abiertos de retroalimentación y trabajo en conjunto, incorporando diversas metodologías y
procesos de interacción y trabajo en conjunto tanto para estudiantes, docentes y contenido.
Las autoras concluyen que lo esencial es que el proceso no termine en el momento de la
publicación de un contenido ya que este debe incitar al debate y a la reflexión sobre el tema,
debido a que la socialización es un elemento importante dentro de los ambientes educativos
de aprendizaje porque se pueden lograr un proceso de interacción y trabajo en conjunto
fortaleciendo mecanismos como el aprendizaje colaborativo.

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En el colegio Alfonso Ugarte de la ciudad de Huari / Perú se encontró un proyecto
titulado: “El aprendizaje colaborativo en la capacidad de comprensión de la asignatura
de Biología en alumnos de 4° grado” realizado por Huamán y Huatuco en el año 2003.
Investigaron sobre la influencia del aprendizaje colaborativo y el nivel de desarrollo que se
logra en la aplicación de un método innovador en los alumnos, así mismo afirmaron que el
trabajo colaborativo en el aula, y su relación con el aprendizaje, logra optimizar la
participación interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favorece para obtener
un nivel de aprendizaje óptimo.
En el Centro Educacional San Mateo, ubicado en la ciudad de Puente Alto / Chile,
en el año 2007 se encontró un proyecto titulado “Trabajo colaborativo: Estrategia clave
en la educación de hoy.” Concluyeron después de realizar una investigación – acción, que
en la educación actual todavía una gran cantidad de profesores se sienten atraídos por el tipo
de enseñanza tradicional basada en clases expositivas dirigidas a un alumno oyente-pasivo,
sin embargo con la aplicación del proyecto realizado lograron avances positivos,
fortalecieron la reflexión, la crítica y las relaciones interpersonales entre los niños y
determinaron que trabajar de manera cooperativa es algo complejo que requiere de tiempo.
Es necesario promover y propiciar una cultura de la cooperación en la escuela. Es pertinente
involucrar a toda la comunidad educativa para comprender y abordar este problema.

28
4.2 REFERENTE TEÓRICO
La comprensión de la importancia de la construcción del conocimiento es
verdaderamente indispensable en el proceso de aprendizaje en el cual se encuentran cada uno
de los estudiantes, es necesario que el maestro y el educando tengan la claridad del valor de
éste, que logre crear conciencia y además propicien espacios para desarrollar y construir tal
conocimiento.
La adquisición de los saberes hoy por hoy se puede dar a través de distintos métodos,
muchos de ellos ya conocidos, sin embargo, por medio de la propia construcción de éste se
puede lograr un aprendizaje realmente satisfactorio y significativo, que perdure, que sea
realmente asimilado y así mismo logre ser de interés para el estudiante tenga aplicabilidad a
lo largo de su vida, siendo así, Vygotsky (1925) en su teoría del constructivismo social afirma
“La construcción del conocimiento es el resultado de interacciones sociales y del uso del
lenguaje, entonces, el aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una
experiencia individual, debido a que las funciones y logros distintivamente humanos se
originan en las relaciones sociales”.
Si bien es cierto, Vygotsky, es considerado el precursor número uno del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales
sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia

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del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque constructivista
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural,
no solamente físico, según lo menciona Vázquez Mariño.
Desde épocas remotas el hombre, como ser social, ha sentido la necesidad de
pertenecer a un grupo e identificarse con éste, incluso dentro de los espacios de aprendizaje,
y el constructivismo ciertamente facilita este proceso de interacción social y de
conocimientos.
De este modo, nace el aprendizaje colaborativo, que según Gosden (1994) éste
está inmerso en la teoría de constructivismo social.
Johnson y Johnson, establecen la teoría del aprendizaje colaborativo como “el
trabajo conjunto de varios individuos que deben alcanzar objetivos comunes.” Si bien es
cierto, en este tipo de aprendizaje el compromiso del docente es mediador y orientador del
proceso de aprendizaje en el cual se encuentra inmerso el estudiante, así mismo, respetar e
intentar potenciar la actividad constructiva del alumno, dejando de lado los modelos
pedagógicos tradicionales conocidos comúnmente. Así como lo afirma Díaz (1999):
“El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada
individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión,

30
profundidad y bi-direccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable
en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades,
la planificación conjunta y el intercambio de roles”.
El trabajo colaborativo dentro de sus múltiples beneficios también fortaleces los
vínculos y relaciones de amistad y sana convivencia entre los estudiante, incluso, estimula el
desarrollo completo de su personalidad, así como lo afirma Makarenko (1997) “El hombre
tiende al mejoramiento de la vida; si está realmente convencido de que este mejoramiento
solo es posible en expresiones sociales”. Ya que, para construir el conocimiento, se requiere
de un trabajo colaborativo y difícilmente se logra un proceso de enseñanza – aprendizaje
satisfactorio mientras no exista un proceso social, de esta manera es determinante promover
y facilitar un aprendizaje colaborativo, que además de fortalecer la enseñanza, también
permita a el estudiante armarse como ser integral para enfrentarse a la sociedad de hoy;
debido a que éste permite un clima de dialogo, interacción y constante comunicación con
quienes lo rodean, así mismo, promueve la participación. El objetivo del aprendizaje
colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante
exploración, discusión, negociación y debate (Hsu, 2002)
El educando, es un agente activo, que siempre va a tener mucho que aportar,
mucho que decir, y tienen la necesidad natural de relacionarse con otros, este contacto con
quienes le rodean facilita y le permite dialogar, reflexionar y así mismo ser constructor del
conocimiento.

31
En este orden de ideas, la teoría del aprendizaje colaborativo, tiene una
característica especial, y es que además de la colaboración grupal, debe haber una
responsabilidad individual, aunque suene paradójico, que le permita tomar conciencia a cada
individuo por qué y para qué está aprendiendo y así lograr un objetivo colectivo, a esto se le
llama la teoría de la “interdepencia positiva”, un principio según el cual los estudiantes están
unidos los unos a los otros para realizar un trabajo común y alcanzar los objetivos propuestos
por medio de una colaboración positiva y compromiso individual, como señala Landone
(2004), produce que se fomente la formación de destrezas cooperativas, colaborativas y
estratégicas y que así, los estudiantes aprendan cómo trabajar en grupo asumiendo su parte
de responsabilidad a título individual.
Moreno (2004) mencionan otras ventajas del trabajo colaborativo, “el aprendizaje
colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos
y contenidos del aprendizaje, aumenta el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan
mayores niveles de rendimiento académico, favorece una mayor retención de lo aprendido,
promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar
oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su aprendizaje así mismo
la diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuyen positivamente al
proceso de aprendizaje, al tiempo reduce la ansiedad que provoca situaciones individuales de
resolución de problemas”. Son múltiples las ventajas del trabajo en equipo durante el proceso
de aprendizaje que día a día se encuentran desafiados los alumnos.

32
El trabajo colaborativo, logra grandes aportes a el proceso de aprendizaje, tales
como los mencionados anteriormente, sin embargo en éste el educador forma parte esencial.
“El docente debiera ser un facilitador que motiva y monitorea la actuación de los estudiantes,
un mediador en la construcción del conocimiento y del desarrollo de las habilidades
cognitivas y sociales de los alumnos. Asimismo, creo que el docente debe hacer un aporte en
la construcción valórica, en la personalidad moral de los estudiantes, es decir debe ser un
profesional con sólidos principios éticos, valóricos que sirva de referente y modelo para los
jóvenes que está formando. “No considero al docente como un ser omnipotente poseedor del
conocimiento. Al contrario, creo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto el docente
como el alumno aprenden unos de otros” (Carreteo 1997)
El trabajo colaborativo no se alcanza de manera natural, para poder obtenerlo
se requiere de técnicas y estrategias didácticas “Las estrategias didácticas pretenden facilitar
intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son planeadas por
el docente…”Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje
independiente”. (Díaz F. 1998).

33
En la actualidad, existen decenas de estrategias didácticas y recursos que permiten
el desarrollo del aprendizaje colaborativo en las aulas de clase y la interacción constante entre
alumnos y con el profesor, algunas de éstas se encuentran interesadas con la tecnología,
permitiendo así ser adaptadas de manera sencilla por los nativos digitales que se encuentran
en su proceso de aprendizaje y formación en las escuela; los estudiantes se encuentran en la
necesidad de explorar, buscar, indagar y saber más de lo que ya creen saber, el docente está
en la obligación de promover las herramientas para que el educando encuentre respuestas a
sus inquietudes de una manera activa y los avances tecnológicos hoy por hoy facilitan éste.
Según Cobo y Romaní (2007), las redes sociales como ejemplo de estrategia
didáctica describen “todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que
promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social”.
Las TIC, por sus características y particularidad se encuentran apropiadas para
contribuir a un cambio en el modelo tradicional de enseñanza- aprendizaje. Las nuevas
tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo
modelo de materiales para el proceso de enseñanza. “Las redes sociales pueden funcionar
como un aula después del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus
compañeros tengan un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo.” (Alemañy
2009), incluso las redes sociales, permiten ser utilizadas desde la misma escuela y facilitan
el surgimiento de las clases y adquisición del conocimiento de manera efectiva teniendo en
cuenta las recomendaciones y guías para la utilización de este tipo de recursos.

34
Las TIC según Almenara (2003) “se deben concebir exclusivamente como
instrumentos transmisores de información, sino más bien como instrumentos de pensamiento
y cultura los cuales, cuando interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades
intelectuales, y nos sirven para representar y expresar los conocimientos”.
El rol de la tecnología en el aprendizaje colaborativo es clave para lograr el
desarrollo de actividades que generen y alienten construcción del conocimiento. Marsh y
Keterer (2005) indican que las adaptaciones en la tecnología se deben a la necesidad de
proveer espacios que permitan la socialización, especialmente importante en este caso pues
el aprendizaje colaborativo está basado en el constructivismo social.
Se considera importante que los entornos educativos o aulas virtuales tengan
previstos “mecanismos de comunicación entre el alumno y el docente, o entre los alumnos
entre sí para garantizar la interacción” (Scagnoli, 2001) y facilitar el aprendizaje
colaborativo.
Las TIC, hacen parte de la innovación pedagógica de la que todo docente debe
estar inmerso, debido a que es un reto para ser agentes de cambio. De Zubiría M. (2005)
afirma que “las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar”.

35
Tanto el profesor como los alumnos desempeñan roles protagónicos, diferenciados y
complementarios.
El sistema educativo actual exige un cambio pedagógico que se oriente hacia una
nueva visión, unos nuevos ideales, esta innovación favorece el trabajo colaborativo como
elemento fundamental del proceso de adquisición del conocimiento en el cual se encuentran
los educandos. “Las innovaciones pedagógicas deben responder a las necesidades actuales y
deben ser resultado de procesos interactivos en las practicas reales de los docentes”.
(Carcelén 2002)
4.2. REFERENTE CONCEPTUAL
Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica
que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades
de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo
de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a
aprender, creando con ello una atmósfera de logro. (Payer 2005)

36
Aprendizaje significativo. Poner de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central del proceso enseñanza – aprendizaje y aceptar que los
alumnos deben aprender diferentes tipos de contenidos (factuales, conceptuales,
procedimentales y estratégicos) y son capaces de atribuirles un significado o sentido.
(Ahumada 2007).
Constructivismo social: Es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta
que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma
del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas
de los demás individuos que lo rodean. (Payer 2005)
Interdependencia positiva. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir
con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol
de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el grupo lo tengan. La
interdependencia positiva se logra cuando un miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado
con cada uno de los demás miembros de manera que no puede tener éxito a menos que todos
los demás lo tengan, de la misma forma, si uno falla, todos los demás fallan. Payer (2005)

37
Constructivismo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
(Abbott, 1999).
Trabajo en equipo. Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer
habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para resolver el
problema planteado en la materia de estudio. Es por eso que el trabajo en grupo les permite
desarrollar esas habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando habilidades y competencias de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y solución de conflictos. (Payer 2005)
TIC: (tecnologías de la información y comunicación) La tecnología en el
aprendizaje constructivista, usa los ordenadores ya que proporcionan un apropiado medio
creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos
conocimientos. La relación constructivismo/ordenador es ideal porque la tecnología
proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar,
exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia, condiciones óptimas para
un aprendizaje constructivista. Existen innumerables aplicaciones representativas de las

38
nuevas tecnologías, destacándose tres: las redes sociales, la wiki y los blogs, herramientas
del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria. (Becker,
1998).
Interacción social. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el
ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es
la zona de desarrollo próximo. (Frawley 1997)
Colaboración.Los estudiantesse apoyanmutuamente paracumplirconundoble objetivo:
lograr serexpertosenel conocimientodel contenido,ademásde desarrollarhabilidadesde
trabajoen equipo.Losestudiantescompartenmetas,recursos,logrosyentendimientodel rol de
cada uno.Un estudiante nopuede teneréxitoamenosque todosenel equipotenganéxito.
(JohnsonyJohnson 1997)
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponden a los compañeros. (Johnson y Johnson 1997)
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, es necesaria la
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y

39
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. (Johnson y
Johnson 1997)
Trabajo colaborativo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución de conflictos. Johnson y Johnson (1997)
Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y
cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro. (Johnson y Johnson 1997)
Innovación pedagógica. Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos
sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. (Cañal 2005)
4.3 REFERENTE LEGAL
El marco legal de este proyecto se fundamenta en las siguientes leyes y decretos.

40
Ley general de educación: Ley 115 art 1º y art 5º
Plan decenal de educación 2006-2016. Capítulo 1° Desafíos de la Educación en
Colombia.
Guía 30 componentes nº 4 tecnologías y sociedad Los siguientes párrafos son
fragmentos de los archivos legales:
Ley general de educación: Ley 115
ARTICULO 1°.
Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
ARTICULO 5°: Fines de la educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

41
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
Plan decenal de educación 2006-2016. Capítulo 1° Desafíos de la Educación en
Colombia.
Apartado 3. Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación. Macro
objetivo número 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC:
Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso
de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Plan decenal de educación 2006-2016. Capítulo 1° Desafíos de la educación en
Colombia.
Apartado 3. Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación. Macro
objetivo número 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC:
Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su
labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso
apropiado de las TIC.

42
Guía 30 componentes nº 4 tecnologías y sociedad Trata tres aspectos:
Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, en términos de sensibilización
social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual,
búsqueda, manejo de información y deseo de informarse
La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el
potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales,
ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y la participación social que
involucra temas como la ética y responsabilidad social, la comunicación, la interacción
social, las propuestas de soluciones y la participación, entre otras.
Estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación
(TIC) para estudiantes: la próxima generación.
“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender
efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”
1. Creatividad e innovación Los estudiantes demuestran pensamiento creativo,
construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC.
Los estudiantes: a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o
procesos. b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal. c. Usan

43
modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. d. Identifican tendencias
y prevén posibilidades.
2. Comunicación y Colaboración Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales
para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el
aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes: a. Interactúan,
colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una
variedad de entornos y de medios digitales. b. Comunican efectivamente información e ideas
a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos. c. Desarrollan una
comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de
otras culturas. d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos
originales o resolver problemas.
3. Investigación y Manejo de Información Los estudiantes aplican herramientas
digitales para obtener, evaluar y usar información. Los estudiantes: a. Planifican estrategias
que guíen la investigación. b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan
éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios. c. Evalúan y
seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas,
basados en su pertinencia. d. Procesan datos y comunican resultados.

44
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones Los estudiantes
usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando
herramientas y recursos digitales apropiados. Los estudiantes: a. Identifican y definen
problemas auténticos y preguntas significativas para investigar. b. Planifican y administran
las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto. c. Reúnen
y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas. d. Usan
múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.
5. Ciudadanía Digital Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y ética. Los estudiantes: a.
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC. b.
Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el
aprendizaje y la productividad. c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo
largo de la vida. d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC Los estudiantes demuestran tener una
comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC. Los
estudiantes: a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación. b.
Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente. c. Investigan y resuelven
problemas en los sistemas y las aplicaciones. d. Transfieren el conocimiento existente al
aprendizaje de nuevas tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

45
Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación
(NETS°T) e Indicadores de Desempeño para Docentes.
Los docentes eficaces modelan y aplican los Estándares Nacionales (EEUU) de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes (NETS°S). Cuando
diseñan, implementan y evalúan experiencias de aprendizaje para comprometer a los
estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo
positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los docentes deben cumplir los
siguientes estándares e indicadores de desempeño. Los docentes:
1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Los docentes
usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje
y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la
innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales. Los docentes:
a. Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la
inventiva b. Comprometen a los estudiantes en la exploración de temas del mundo real y en
la solución de problemas auténticos con el uso de recursos y herramienta digitales. c.
Promueven la reflexión de los estudiantes usando herramientas colaborativas para evidenciar
y clarificar su comprensión de conceptos y sus procesos de pensamiento, planificación y
creación. d. Modelan la construcción colaborativa del conocimiento comprometiéndose en el
aprendizaje con estudiantes, colegas y otros en ambientes presenciales y virtuales.

46
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era
Digital Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico*
y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el
aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las
habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes (NETS°S). Los
docentes: a. Diseñan o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan
herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes. b. Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten
a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en participantes
activos en la fijación de sus propios objetivos de aprendizaje, en la administración de ese
aprendizaje y en la evaluación de su progreso. c. Personalizan y adaptan las actividades de
aprendizaje para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus
estrategias de trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y recursos digitales. d.
Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, múltiples y variadas,
alineadas con estándares de contenido de las asignaturas y estándares de TIC, y usan la
información resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza. Modelan el Trabajo
y el Aprendizaje característicos de la Era Digital Los docentes demuestran conocimientos,
habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una
sociedad global y digital. Los docentes:
a. Demuestran competencia en el manejo de los sistemas tecnológicos (TIC) y en la
transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones.
b. Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad usando
herramientas y recursos digitales para apoyar el éxito y la innovación de los estudiantes.

47
c. Comunican efectivamente información e ideas relevantes a estudiantes, padres de
familia y colegas usando una diversidad de medios y formatos de la era digital. d. Modelan
y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes para localizar,
analizar, evaluar y utilizar recursos de información para apoyar la investigación y el
aprendizaje.
4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad Los docentes
entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en
evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.
Los docentes: a. Promueven, modelan y enseñan el uso seguro, legal y ético de la información
digital y de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual
y la documentación apropiada de las fuentes de información. b. Atienden las necesidades
diversas de todos los aprendices empleando estrategias centradas en el estudiante y
ofreciendo acceso equitativo a recursos y herramientas digitales apropiados. c. Promueven y
ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales responsables relacionadas con el
uso de las TIC y la información. d. Desarrollan y modelan comprensión de diferentes culturas
y conciencia global mediante la relación con colegas y estudiantes de otras culturas, usando
herramientas de comunicación y colaboración de la era digital.
5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo Los docentes
mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual
permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad
profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.

48
Los docentes: a. Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando
aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. b. Ejercen
liderazgo demostrando una visión de la penetración de las TIC, participando en la toma de
decisiones compartidas y en la construcción de comunidad, y promoviendo el desarrollo del
liderazgo y de las habilidades en TIC de otros. c. Evalúan y reflexionan regularmente sobre
nuevas investigaciones y prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de
herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes. d. Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovación tanto
de la profesión docente como de su institución educativa y comunidad. *Aprendizaje
auténtico- En este tipo de aprendizaje, los materiales y las actividades se enmarcan en
contextos de la “vida real”, en los que normalmente se usarían. La suposición subyacente en
este enfoque es que el material tiene significado para el estudiante y, por lo tanto, es más
motivador y se procesa a mayor profundidad.
4.4 MARCO CONTEXTUAL
Este proyecto investigativo, se desarrollará en la sede 3 de primaria de la Escuela
Normal Superior Del Distrito De Barranquilla ubicada en la Cra. 43 # 44 - 100 del barrio
Rosario, localidad Norte Centro Histórico.

49
Lema
“Líder en formación de maestros críticos gestores de cambio educativos”.
Misión
Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, que oferta todos los
niveles educativos; líder en la formación de maestros gestores de cambio con competencias
humanas, pedagógicas, laborales y ciudadanas, que les permitan valorar y transformar
críticamente el hecho y el saber educativo aportando a la calidad de la educación de los
niveles de Preescolar y la Básica Primaria; contribuyendo así, al desarrollo de la comunidad
de nuestra área de influencia inmediata, de la Región Caribe y al proyecto de Nación.
Visión
Nos visionamos como una Institución de Educación Superior líder en la formación
de maestros críticos, desarrollando procesos integrales de alta calidad a través de planes,
proyectos y programas educativos formales en diversas modalidades, que incidan en el
progreso institucional, local, regional y nacional.

50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación en el cual se basa este proyecto, es el cualitativo, a partir
de las afirmaciones de Blasco y Pérez (2007:25), quienes señalan que “la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”. Apoyando así este proyecto, debido a
que el propósito es estudiar y analizar anómalos educativos y sociales, para lograr de esta
manera la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos. La investigación
cualitativa, implica el almacenamiento de una variedad de materiales como observaciones
y encuestas que puedan describir las situaciones problemáticas y los significados en la vida

51
de los sujetos, de los cuales se tendrá en cuenta sus dotes, actitudes y aptitudes para realizar
este proyecto.
Esta investigación es cualitativa ya que se basa en principios teóricos como la
interacción social empleando métodos de recolección de datos mencionados anteriormente
con el objetivo de explorar las relaciones sociales que existen y explicar la realidad tal cual
la experimentan los investigadores, claro está siendo objetivos y críticos, la investigación
busca el cómo y el porqué de una determinada situación o se toma una decisión, es decir,
explica las razones de un determinado comportamiento.
El enfoque es investigación acción educativa, puesto que Elliot (1993) define
este como “el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma”. Teniendo en cuenta la anterior definición, se fundamenta este proyecto
en el enfoque investigación acción, dado que se exploran y analizan las causas por las cuales
el trabajo colaborativo ha dejado de promoverse entre los estudiantes, convirtiéndose éste en
un obstáculo para la construcción del conocimiento, igualmente, se busca la transformación
positiva de esta problemática. Según el Foro Latino América es una “metodología que apunta
a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de
reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con
el fin de lograr la transformación social” siendo así, se percibe que se busca el cambio e
innovación verdadera de la realidad en la cual se encuentra inmersa una población específica,

52
3.2 PARADIGMA
El proyecto se encuentra establecido bajo el Paradigma Crítico Social debido que
a además de analizar e interpretar el problema busca mejorar la realidad a través de un
proceso de reflexión y a partir de allí diseñar medidas necesarias para la transformación,
luego aplicarlas, valorar su efecto, rediseñarlas y si es preciso volver a aplicarlas hasta lograr
la transformación requerida, dando solución al problema inicialmente planteado.
La perspectiva critico-social busca la participación de los grupos en gestión de su
propio conocimiento que les permite valorar la investigación. Así como lo afirma Popkewitz
(1988), este paradigma pretende “conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría
y práctica integrando conocimiento, acción y valores.”
Para el éxito de esta investigación se debe intervenir de forma activa. Con este
proyecto se busca reafirmar lo que plantea el paradigma educativo de la institución.

53
3.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos proporciona las herramientas para realizar la descripción
del problema y conduce hacia las conclusiones finales, se define como el reducir de forma
consecuente (firme, decidida), mediante el empleo de los sentidos o de un instrumento
mediador, la realidad natural y compleja que se pretende estudiar a una representación o
modelo que nos resulte más comprensible y fácil de tratar.
Se utilizó una serie de técnicas para la recolección de datos, para obtener la
información requerida. En primera medida, se llevó a cabo un proceso de observación en los
comportamientos más usuales y cotidianos que tenían los estudiantes, en cuanto a actitudes
grupales e individualistas, que proporcionaron y facilitaron motivos y evidencias que
permitieron iniciar el desarrollo de un sólido proceso investigativo.
En segunda instancia se recurrió a las encuestas, que son un método que permite
averiguar datos que son relevantes y necesarios en las diversas etapas de la investigación. A
lo largo de ella, la dirección tiene que adoptar decisiones y para ello tiene que conocer
debidamente las diversas circunstancias referidas al público que es objeto de la campaña,
conocimiento que es dado por las encuestas.

54
“El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es el
cuestionario, que es un documento que recoge en forma organizada los indicadores de las
variables implicadas en el objetivo de la encuesta” (Casas, 2003).
Del mismo modo, se realizó una entrevista a todos los docentes del nivel de Cuarto,
con el fin de obtener mayor grado de información y exactitud acerca del grupo que presentaba
más dificultades en la realización de trabajos en equipo.
Para lograr el objetivo establecido se realizaron 10 talleres, aplicados como estrategia
metodológica con el fin de facilitar el desarrollo de habilidades constructivistas, así mismo,
la interacción social a fin de desarrollar conceptos y el pensamiento crítico.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
La investigación se realizó en la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla en la sección primaria ubicada en la sede 3, la cual se encuentra ubicada en la
calle 42 # 43 barrio el Rosario de la ciudad de Barranquilla.
La población objeto de estudio fueron los niños y niñas del grado de Cuarto, cuya
muestra fueron los estudiantes de 4 B con una totalidad de 35 estudiantes.

55
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENTREVISTA A DOCENTES DEL GRADO CUARTO
Se entrevistó a los docentes del grado Cuarto, con el fin de determinar en qué salón
se percibían más dificultades entre los estudiantes para trabajar en equipos y a la vez construir
el conocimiento. Los ocho docentes entrevistados coincidieron que el curso 4° B era el que
más insistía y revelaba problemas para lograr el trabajo colaborativo efectivo, debido a que
la mayoría de estudiantes presentan indisciplina que no favorecen un trabajo en equipo
efectivo, así mismo, esta falencia se veía reflejada en los resultados académicos de dichos
estudiantes, ya que era el curso con más bajo rendimiento.

56
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE CUARTO B
Interrogante No. 1. Marca la actividad que más te guste. Se colocan 3 opciones
de respuesta: una niña jugando sola con fichas didácticas, un niño jugando solo con un
Nintendo y en una tercera opción un grupo de niños y niñas juagando juegos de mesa.
La 63% de niñas y niños escogieron las opciones que indicaban jugar solos, mientras el 37%
de ellos decidieron que era mejor jugar en grupo, esto evidencia una individualidad entre la
mayoría de los niños y niñas de cuarto B que es constante en las respuestas.
63%
37%
Prefierenjugar
Solos
en grupo

57
Interrogante No. 2 ¿cuál es el lugar más interesante para aprender?
Esta pregunta tiene 3 opciones de respuesta: Sala de informática, salón de clases
y el parque.
Las respuestas fueron muy parejas, sin embargo, la sala de informática fue escogida
por el 41% de estudiantes, por otro lado el parque fue seleccionado por el 30% de niños y
niñas y el salón de clases fue escogido por el 29% de alumnos. Eso indica que la sala de
informática fue la más favorecida como el lugar más interesante para aprender.
41%
30%
29%
Espacios Interesantes para
aprender
Sala de informática
Parque
Salón de clase

58
Interrogante No. 3 ¿Cómo prefieres hacer tus tareas y compromisos?
Igual que las preguntas anteriores tiene 3 opciones de respuesta: Una niña
haciendo su tarea sola, un niño haciendo su tarea solo y un grupo de niños haciendo sus
compromisos en equipo.
Los resultados demuestran que el 86% de niños y niñas prefieren hacer sus tareas de
manera individual y el 14% eligieron hacerlo en grupo.
Los estudiantes redactaron en la encuesta que el motivo por el cual prefieren realizar
sus compromisos de manera individual es porque logran “concentrarse, permanecer
tranquilos, en paz y sin bulla”. Por el contrario, el 37% de los que escogieron realizar sus
tareas en grupo, afirmaron que era porque podían compartir, jugar, hablar con sus
compañeros y compañeras y esto les gustaba.
63%
37%
Prefierenjugar
Solos
en grupo

59
Interrogante No. 4. Selecciona los elementos con los que más te gusta desarrollar
la clase.
Las opciones de respuesta eran: cuadernos, computador y fichas didácticas.
La opción menos escogida fueron las fichas didácticas, ya que, contó con el 3%.
Mientras que cuadernos con un 40% y computadores con el 57% fueron las más acertadas.
De este modo se puede observar que el computador fue la opción que más llamó la atención
de los estudiantes para desarrollar las clases.
40%
31%
29%
Espacios interesantespara
aprender
S. de inform.
Parque
S. de clase

60
CAPÍTULO IV
¡APRENDAMOS COLABORANDO!
Actividad 1
ÁTRÁPAME SI PUEDES
Propósito:
 Establecer comunicación
 Trabajar en grupo
 Realizar actividades colaborativas
Desarrollo:
Se hacen 5 grupos, con 5 colores diferentes identificando cada grupo. Deben correr
para atrapar a un integrante del grupo contrario y llevarlo a la zona del congelado hasta que
todos los integrantes del grupo queden atrapados, el grupo que tenga todos sus integrantes
atrapados queda eliminado.
Recursos: Pulsos de colores.

61
Protocolo
La actividad fue apropiada para romper el hielo con los estudiantes, y activar
conexión y vínculo entre ellos y el facilitador. A los niños les gustó mucho, ya que se
divertieron y compartieron con sus compañeros, sin embargo, se comprobó una vez más las
dificultades para trabajar en equipo que presenta este grupo, al comienzo estuvieron
distraídos y la mayoría no logró escuchar las indicaciones del juego para lograr ganar,
dificilmente un grupo logró atrapar todos los integrantes de otro equipo, los demás fracasaron
en su intento ya que no se ponían de acuerdo en la repartición de funciones para poder ganar,
lo cual era indispensable para lograr el objetivo de la dinámica.
En la actividad participaron el 95% de estudiantes.

62
ACTIVIDAD 2
CREA Y APRENDE
Propósito
 Expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema.
 Participación grupal
 Activar ideas previas
 Apertura de temas para la construcción del conocimiento de manera didáctica
DESARROLLO
Se les da la instrucción al grupo, de elaborar un dibujo que exprese determinada
idea, concepto. Dichas figuras se crearán teniendo en cuenta las temáticas que se van abordar
durante todo el período de actividades, las cuales son: Medio ambiente, los ecosistemas,
ecosistema acuático, ecosistema terrestre, la contaminación, contaminación del aire,
contaminación del suelo, contaminación del agua y solución a la contaminación.
En una bolsa estarán los papeles con cada una de las temáticas, cada grupo deberá
tomar un papel y de esta manera se asignará cada tema. Todos los miembros pueden discutir
durante algunos minutos y ponerse de acuerdo. De manera democrática se escogerá un líder.
Después de haber realizado el dibujo uno o dos integrantes de otro grupo tendrán la
responsabilidad de interpretar el dibujo que hizo otro de los grupos y determinar a qué tema
hacían referencia. Después de haber descubierto cada uno de los dibujos, se discutirá en el
grupo sobre el mensaje trasmitido, la impresión que los miembros tienen sobre el mismo, si
están de acuerdo con el, por qué están o no de acuerdo con la figura realizada.

63
RECURSO: Computador.
PROTOCOLO
Esta actividad fue un éxito, los niños disfrutaron del dibujo, se dividieron partes de la
imagen que iban a realizar, de tal manera que todos los integrantes participaran y aportaran
algo a la actividad. Tienen habilidades para dibujar y con las diferentes formas que Paint les
permite insertar, lograron hacer hermosos dibujos. Uno de los principales propósitos de esta
actividad, era activar las ideas previas que los niños tenían frente a las temáticas que se iban
abordar, sobre las cuales se iba construir un nuevo conocimiento y esto se dio de manera
satisfactoria, ya que los estudiantes tenían ideas muy acertadas con relación al tema y esto
facilitó los procesos que seguirían.
Participaron en la actividad el 100% de estudiantes.
Dibujos hechos por los grupos

64
ACTIVIDAD 3
ROMPECABEZAS
Propósito:
 Fomentar la colaboración y organización
 Estimular habilidades y destrezas del pensamiento
 Valorar el trabajo en equipo
DESARROLLO
En grupos de 4 estudiantes, a través de un vínculo web, se reparten piezas de
rompecabezas al azar entre los/las participantes, que deberán armar la figura completa, la
cual corresponde la temática que abordaran a lo largo de las demás actividades. Las cuales,
mencionamos anteriormente: medio ambiente, los ecosistemas, ecosistema acuático,
ecosistema terrestre, la contaminación, contaminación del aire, contaminación del suelo,
contaminación del agua y solución de la contaminación.
Recursos: Computador, Link: http://www.jigsawplanet.com/

65
PROTOCOLO
Esta actividad, fue la que más les gustó, trabajaron con los grupos de trabajo que les
tocó, a pesar que no querían compartir con algunos de los miembros, ya que, preferían estar
con sus amigos más cercanos, no obstante, se enfatizó en la importancia de compartir con
otros compañeros y lograron hacer la actividad, armando el rompecabezas en poco tiempo,
debido a que, trabajaron de manera colaborativa. Trabajó el 100% de los estudiantes.

66
ACTIVIDAD 4
TORBELLINO DE IDEAS
Propósitos:
 Recopilar conocimientos previos
 Armar conceptos en equipos
 Fortalecer el aprendizaje colaborativo
DESARROLLO
Con los mismos grupos del rompecabezas, a través de la plataforma académica
edmodo, los/las estudiantes expresaran sus conocimientos e ideas previas frente a las
imágenes que armaron en los rompecabezas, que están completamente relacionadas con las
temáticas que se van abordar. Así mismo, ordenar el intercambio de ideas y si hace falta,
utilizar preguntas que estimulen la creatividad del grupo.
Recursos: Computadores, https://www.edmodo.com/home

67
PROTOCOLO
Los niños a partir de la imagen que armaron en el rompecabezas empezaron a redactar
todas sus ideas referentes a la temática que les ilustraba la imagen vista, sus conceptos previos
fueron muy acertados en los temas relacionados con el medio ambiente, cada integrante dio
su aporte y juntos construyeron conceptos, sin embargo, hubo obstáculos y división en
algunos grupos porque todos querían escribir, no obstante, dialogando con ellos se llegó a
acuerdos y así pudo surgir y culminar satisfactoriamente la actividad. Se evidenció que
habían algunos vacíos en cuanto las temáticas, pero sus ideas con precisas para formar el un
nuevo concepto más amplio.
El 98% de los niños trabajó con éxito.

68
ACTIVIDAD 5
REPRODUZCO LO QUE SÉ
Propósito:
 Fortalecer los conceptos vistos
 Divulgar los conocimientos construidos
Desarrollo:
Teniendo en cuenta los conceptos que se han establecido sobre las diferentes
temáticas, en las cuales los mismos niños y niñas han construido algunas ideas, llega el
momento de relacionar ese pre concepto con concepciones más amplias que les darán a
conocer. A partir de ese proceso de aprendizaje, llega el momento de expresar los
conocimientos que han construido de una manera informal, pero, grupal y de la forma más
creativa posible. Se harán diapositivas que contengan los temas a tratar, en las cuales
insertaran imágenes relacionadas con los temas.
Recursos: Computador, PowerPoint

69
PROTOCOLO
Esta actividad fue compleja al momento de trabajarla, debido a que los niños nunca
había trabajado con power point, esto indudablemente hizo que la actividad durara más del
tiempo que se había determinado, sin embargo, se le dio a los estudiantes algunas pautas
básicas para poder trabajar en este programa, y ellos atendieron las indicaciones y lograron
realizar las diapositivas, haciendo preguntas y pidiendo orientación y guía constante, lo que
pudo permitir que se culminará la actividad con éxito, se dio el trabajo colaborativo, con su
equipo de trabajo exploraron la barra de herramientas y se pusieron de acuerdo en las
funciones al momento de pegar las imágenes las formas, escribir los conceptos, ect.
Trabajo el 100% de los estudiantes.
CONTAMINACION DEL
AIRE
La contaminación del aire hay que cuidar el aire para poder tener oxigeno por que sino
tenemos oxigeno nos moriríamos
contaminacion al suelo
La contaminacion al suelo nos afecta mucho pues nuestra
humanidad esta
Muy afectada por los camiones que hechan la basura en la calle
pues muchos lugares se ben afectados pues no cumplen su
responsabilidad de regar la basura en los potes de resiclan la
basura por ejemplo , la 30 que es una calle de la ciudad de
barranquillas y hagamos del dia a la noche una ciudad mejor
Algunas portadas de las diapositivas

70
ACTIVIDAD 6
JUEGO DE ROLES
Propósitos:
 Experimentar respuestas emocionales de otra identidad.
 Aplicar conceptos de áreas cuando asumen identidades ficticias
Desarrollo:
Se van a representar situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la
contaminación del ecosistema, que es uno de los temas que se ha tratado a lo largo de la
implementación del proyecto. Ya que todos tienen claros los temas de cada grupo, se va hacer
un cambio en todos los grupos al azar, de tal manera que el trabajo colaborativo sea constante.
De esta forma se van a presentar la escena y dejar tiempo para la preparación, responder a
todas las dudas antes de empezar. Esta actividad será grabada y colgada en la plataforma
académica edmodo, con la cual se ha venido trabajando. Es necesario asignar tiempo y
espacio a dinámica
Recursos: Espacio amplio.

71
PROTOCOLO
La actividad fue exitosa, se dio el trabajo colaborativo en cada uno de los equipos
conformados, aunque hubo bastante distracción, ya que, las obras de teatro se hicieron en el
patio de la escuela, no obstante, los estudiantes una vez más demostraron claridad en la
adquisición de cada uno de los conceptos vistos, ya que hicieron una buena representación
de los mismos, supieron ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana las temáticas vistas.
Trabajó el 100% de estudiantes.

72
ACTIVIDAD 7
PUEDO CONSTRUIR
Propósito:
 Desarrollar habilidades de escritura y producción de textos
 Fortalecer los conocimientos vistos
 Contribuir a la construcción de conceptos específicos
Desarrollo:
Se hacen nuevos grupos, un integrante de cada equipo ya conformado anteriormente
forma otro grupo nuevo. Los/las estudiantes harán un texto máximo de una cuartilla, teniendo
en cuenta todas las temáticas vistas. Así mismo, será publicado en la página social
Recursos: Computador, Word, https://www.edmodo.com/home
PROTOCOLO

73
Una vez más los grupos establecidos crearon conocimiento de manera exitosa y el
trabajo en equipo se llevó a cabo, ya que cada uno dio lo que sabía referente a cada temática
y así se logró construir un texto completo. Trabajó el 100% de los estudiantes.

74
ACTIVIDAD 8
POSTERS
Propósito:
 Fortalecer trabajo colaborativo
 Promover creatividad e imaginación
Desarrollo:
En los grupos de trabajo, a través de la aplicación de office Publisher, realizaran un
póster o afiche relacionado con la temática asignada, así mismo, será colgado en la
plataforma virtual académica (edmodo), los/las estudiantes tendrán la oportunidad de poner
a prueba toda su creatividad para diseñar y crear lo que deseen, teniendo en cuenta las pautas.
Recursos: Computador, Publisher.

75
PROTOCOLO
Los niños y niñas disfrutaron mucho de esta actividad, les gustó y pudieron mostrar
su creativudad, sin embargo, la actividad tomó más tiempo de lo esperado, ya que ellos nunca
habían trabajado con Publisher, no obstante, tuvieron en cuenta las pautas dadas sobre como
utilizar el programa y de esa manera lograron realizar sus afiches, llenos de colores y
creatividad, sí se logró dar el trabajo colaborativo, ya que se dividieron funciones y
alcanzaron el objetivo. debido a la poca experiencia con este programa, algunos grupos sus
les faltó agregarle más a sus posters. A pesar de esto, la actividad culminó bien y demostraron
una vez más que tienen sus conocimientos claros.
Trabajó el 100% de los estudiantes
PÓSTER REALIZADO POR LOS ESTUDIANTE

76
ACTIVIDAD 9
COMPARTO LO QUE APRENDÍ
Propósito:
 Comunicar lo que se aprendió
 Observar los resultados del trabajo en equipo
Desarrollo:
El facilitador, imprimirá con anterioridad los póster hechos los/las estudiantes, y ellos,
los pegaran en las instalaciones y patio de la escuela, para que otros estudiantes de la
institución, aumenten su conocimiento y hagan parte de este proyecto, así mismo, divulgar
los conceptos y saberes construidos por ellos mismos.
Recursos: Instalaciones del colegio

77
PROTOCOLO
Los estudiantes fueron muy felices al recibir las creaciones de manera impresa, y ver
fruto de su trabajo en equipo. Ellos se dirigieron con sus respectivos grupos hasta el patio de
la escuela y juntos plasmaron en las paredes sus posters. Trabajó el 100% de los estudiantes.

78
ACTIVIDAD 10
El PNI (Positivo, negativo e interesante).
Propósito:
 Fortalecer trabajo colaborativo
 Observar resultados positivos y negativos
Desarrollo:
Se le indica a los estudiantes que redacten en la plataforma virtual académica edmodo,
lo positivo, negativo e interesante que encontraron dentro del proceso se que se llevó a cabo.
Además, que expresen de manera general si les gustó cada una de las actividades que se
realizaron y qué aprendieron. Una vez que hayan terminado, deben publicarlo.
Recursos:
Computador, Word (https://www.edmodo.com/home)

79
PROTOCOLO
Se le realizó a los estudiantes, preguntas como las siguientes: ¿Cómo les pareció las
actividades realizadas durante las dos semanas?, ¿qué fue lo que más les gustó? ¿Qué no les
gustó? Y ¿Qué aprendieron? Teniendo en cuenta esos interrogantes, cada equipo conformado
dio sus respuestas, dando a conocer su punto de vista con relación a las actividades realizadas.
Fue satisfactorio saber que para ellos las actividades estuvieron acordes y que fueron
agradebles, además, se logró cumplir con los objetivos propuestos. Trabajó el 100% de
estudiantes.

80
CONCLUSIÓN
Finalmente se reconoce y se destaca la importancia que tiene el trabajo
colaborativo en la construcción del conocimiento, así mismo, el papel fundamental que éste
tiene dentro del desarrollo integral de los niños y las niñas. El trabajo colaborativo, cobra un
valor mayor, debido a que se consolida como herramienta para facilitar el proceso de
aprendizaje, ya que les permite a los estudiantes tener una interacción en los conceptos que
tienen frente a las diferentes temáticas, y de esta manera retroalimentarse constantemente, de
este modo, les facilita tener buenas relaciones y convivencia sana con sus compañeros y la
socialización es constante.
A lo largo de este proyecto, se comprobó una vez más la gran utilidad de las TIC
en los procesos educativos, debido a que éstas tienen múltiples ventajas y facilitan el proceso
de aprendizaje, ya que los estudiantes son nativos digitales, y todo lo que va relacionado con
las nuevas tecnologías es de su interés. Además, en la actualidad, los diferentes programas,
aplicaciones, juegos y actividades virtuales que ofrecen las TIC son eficaces para contribuir
en la adquisición del conocimiento de cada niño.
Como herramienta pedagógica para fortalecer el trabajo colaborativo, las TIC son
una estrategia innovadora que aumentó el interés de los estudiantes. Cuando se trata de ir a
la sala de informática, los estudiantes tienen claro que será algo dinámico, convirtiéndose
ésta en una actividad placentera, lúdica y de aprendizaje.

81
Una propuesta que hizo posible la construcción de nuevos conocimientos de la
manera más dinámica y divertida para los estudiantes, posiblemente nunca imaginaron que
iban a adquirir nuevos conocimientos, sin embargo, sí se hizo, a tal punto que los estudiantes
quedaron claros con los conceptos relacionados con el medio ambiente que ellos fueron
construyendo a partir de las diferentes actividades que realizaron. .
Se destaca de este proyecto, que permitió integrar juegos de rol, actividades
creativas, actividades de razonamiento lógico y de producción de textos con el fin de
fortalecer el trabajo colaborativo en los estudiantes de cuarto B, que además dio un resultado
positivo, ya que no solo se logró construir conocimiento a partir de estas actividades, sino
que se fortalecieron las relaciones entre ellos, lograron respetarse, tolerarse un poco más,
aprendieron a repartirse funciones para que todo el equipo pudiera trabajar y colaborar al
grupo.
Hoy en día la vinculación de las TIC en la educación como generadora de
aprendizaje significativo, se convierte en un reto para los docentes que comprenden que es
necesario vincular al proceso educativo métodos para contribuir en la formación de los
individuos autónomos, con un espíritu crítico, creativa, productiva, capaz de participar e
integrase plenamente en la sociedad.

82
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los diferentes procesos por los cuales pasó este proyecto
investigativo, se sugiere lo siguiente.
En primera medida, antes de la implementación de un proyecto relacionado con
las TIC, es recomendable indagar sobre los programas que los estudiantes han utilizado o
saben manejar, debido a que el tiempo de las actividades es muy corto y con dificultad se
puede explicar cómo manejar un programa como power point, Publisher etc. Ya que eso
requiere su tiempo.
En segunda instancia, se sugiere, continuar con la aplicación de este proyecto para
lograr avances mucho más positivos en los estudiantes, se requiere segur con las actividades
para facilitar los procesos de aprendizaje, la construcción adquisición del conocimiento y
fortalecer la comunicación, propiciando las relaciones interpersonales y la colaboración que
son indispensables para lograr el éxito educativo.

84
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO
Fecha: __________
La presente encuesta tiene como objetivo determinar la importancia del trabajo
colaborativo en la construcción del conocimiento; a través de las TIC. Le agradecemos su
colaboración al responderla.
1. Marca con una X la actividad que más te guste:
2. Marca con una X el lugar que te parece más interesante para aprender:
3. Marca con una X como prefieres hacer tus tareas y compromisos:
Por qué: __________________________________________________________
4. Marca con una X los elementos con los que más te gusta desarrollar la clase:

85
SALA DE INFORMÁTICA DONDE SE LLEVÓ A CABO LA
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

86
ACTIVIDAD 1 “ÁTRAPAME SI PUEDES”

87
ACTIVIDAD 2 “CREA Y APRENDE”

89
ACTIVIDAD 3 “ROMPECABEZAS”
ACTIVIDAD 4 “TORBELLINO DE IDEAS”

90
ACTIVIDAD 5 “REPRODUZCO LO QUE SÉ”
ACTIVIDAD 6 “juego de roles”

91
ACTIVIDAD 7 “PUEDO CONSTRUIR”
ACTIVIDAD 8 “PÓSTERS”

93
ACTIVIDAD 9 “COMPARTO LO QUE APRENDÍ”

95
REFERENCIAS
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AprendizaC-3129947.pdf

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