Taller

1. Experiencia SER. Transformación Sistémica para direc7vos. 10 de agosto de 2021
Santillana. Carlos Magro Mazo. @c_magro
Transformando nuestras escuelas
Apalca cc by-nc https://flic.kr/p/qraN52

2. Yves Klein. El vacío. 1958
”Toda mejora supone un
cambio, pero no todo cambio
supone una mejora. Algunos
cambios pueden ser de
hecho contraproducentes o
tremendamente difíciles de
implementar en la realidad.”
Michael Fullan (1991).
The New Meaning of Educational Change. London.

3. Es un buen momento para la
educación, pero también es un
momento complejo y con
grandes desafíos para los
docentes y las instituciones
educativas.

4. Para afrontar estos retos, necesitamos cambiar, pero sin olvidar que el
fin de cualquier “innovación” es la mejora de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.

5. La tensión entre cambio y estabilidad
siempre ha existido. Siempre hemos
necesitado del diálogo entre lo nuevo
y lo viejo. Innovar es dialogar. Innovar
en educación es dialogar con la
tradición educativa. Es dialogar, con
nuestros maestros y con los
problemas que plantearon. Con
nuestros valores. Pensar el futuro nos
exige ser plurales con nuestro
presente y generosos con el pasado.
maDhijs/2296191441

6. zoriah/32086046746
Cualquier intento de evitar el
conflicto, la discusión o la protesta
mediante la planificación racional
acabará en fracaso: por muy
razonables que sean los cambios
propuestos, el proceso de
implementación debe permitir a los
participantes expresar su impulso
de rechazarlos.
Peter Marris, 1975
Loss and Change

7. Andy Moloney hDps://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

8. El cambio no se puede prescribir
El cambio en las
prácticas no es solo
algo técnico. Es un
cambio de mentalidad
(expectativas, valores,
metas, concepciones)
y, por tanto, un cambio
altamente complejo
que demanda mucha
participación, mucha
discusión y diálogo y
mucho tiempo para
ser efectivo.

9. El cambio de mentalidad siempre es un proceso lento, difícil y costoso.

10. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y
para qué y una implicación, un
compromiso y voluntad de cambiar),
saber (tiene que haber una formación,
unos modelos que orienten el cambio) y
poder ( deben darse las circunstancias
propicios que favorezcan el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754

11. 101490213@N04/15419196738
No hay manuales para el
cambio.

12. frosch50/14768809175
Iniciar un proceso de
mejora escolar es parecido
a surcar un océano de
incertidumbres. La única
manera de hacerlo es
contar con ciertos
archipiélagos de certeza
desde los que atreverse a
surcar y navegar en ese
océano.
Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero,
María Teresa González, Rodrigo García
Gómez (2007).
El centro como lugar de innovación. Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/277311
548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo

13. Los problemas de la incertidumbre y la importancia de confiar en
nuestras propias capacidades son aspectos centrales del sentido
subjetivo del cambio educativo y de su éxito o fracaso.
Michael Fullan.
El sentido del cambio
https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/07/fullan-el-sentido-del-cambio-educativo.pdf

14. giulio_nikon/14030100069
Una de las conclusiones que
podemos sacar de los
abundantes procesos de
cambio que se han tratado de
poner en marcha en las últimas
décadas es que la innovación y
el cambio educativo tienen más
posibilidades si los abordamos
desde una escala meso (el
centro educativo, la red de
centros, los colectivos de
docentes) que si lo hacemos a
nivel macro de las políticas, los
grandes planes, o a nivel micro,
del aula o el profesor aislado.

15. dharder9475/27639349473
Otra conclusión es la gran
importancia que tienen en los
procesos de innovación los equipos
directivos, el liderazgo distribuido,
las culturas escolares colaborativas,
el desarrollo profesional y los
proyectos educativos de centro.

16. La transformación, la innovación y el cambio
depende menos de leyes y reformas que de
Proyectos de Institución y de Prácticas
Profesionales.
Sebastián Poch https://flic.kr/p/cxSpFw

17. El centro educativo es el centro del cambio

18. Si los cambios quieren tener
una incidencia real en la vida
de los centros han de
generarse desde dentro
desarrollando su propia
cultura innovadora.
marcosdemadariaga/8007435791

19. La investigación muestra que no
hay un punto de partida
universalmente correcto para
todas las escuelas. En cada
escuela, el contexto, la historia,
el liderazgo, el equipo docente,
los incentivos y la historia
personal de cada miembro de la
comunidad educativa es
diferente y todos estos factores
juegan un papel considerable en
la mejora escolar.
Alma Harris (2000).
“What Works in School Improvement?”, Educa&onal
Research, Volume 42, nº1. Spring. P 6.

20. Iñaki Pérez hDps://flic.kr/p/iiuGDN
Todas las escuelas embarcadas en procesos
de mejora escolar enfrentan el reto de
generar un entorno innovador, lo que implica
cambiar o reforzar su cultura escolar:
1. Fijar de manera conjunta los objetivos.
2. Apoyar el desarrollo profesional.
3. Construir una cultura que permita
procesos de toma de decisión.
compartida y de colaboración con su
comunidad educativa.
Leithwood, K., Jantzi, D. and Steinback, R. (1999).
Changing Leadership for Changing Times. Buckingham: Open
University Press.

21. La mejora de un centro
pasa por ser capaces de
establecer directrices
claras y compartidas, entre
todos los miembros de una
comunidad educativa, y
orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la
acción sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje
del centro.

22. La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.

23. La innovación educativa debe buscar la mejora de los resultados
de los estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de
la escuela para manejar el cambio.
--Hopkins, D. (1996).
Towards a Theory for School Improvement,
in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School
Improvement. London: Cassell.

24. La mejora de un centro
depende, por tanto, de su
capacidad para desarrollar
internamente el cambio.

25. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

26. Algunas ideas en
forma de
”lección”*
*Basado en gran parte en las Fuerzas del cambio de Michael Fullan.
Akal y en Proyecto Escuelas CreaRvas de Fundación Telefónica y Ferrán
Adriá

27. lección 1
Lo importante no se puede imponer por mandato.
Cuanto más complejo sea el cambio, menos se puede imponer.

28. Las prisas son malas. El cambio pide tiempo antes de empezar.
lección 2
«Dedicar el tiempo suficiente para tener claros los retos de
transformación en nuestro centro educativo».
IES Las Salinas. Valladolid.

29. lección 3
El cambio es un proceso lento. Requiere tiempo y paciencia.
«Se comprende lo importante que resultan aspectos que suelen
pasarse por alto, como es dedicar >empos adecuados a la
magnitud de los cambios y cuidar los ritmos a la hora de dar
pasos». Gredos San Diego Buitrago. Madrid.
«No es necesario llegar a todo el primer a o, de hecho eso
puede ser frustrante porque es mucho trabajo. La estrategia
sería marcar un gran objetivo y subdividirlo. Creo que es mejor
eso que hacer peque as cosas sin sentido de conjunto».
EASD. Soria.

30. Son necesarias estrategias de arriba abajo y de abajo arriba.
Lección 4

31. El cambio es un viaje, no un proyecto establecido. El cambio no es lineal,
está cargado de incertidumbre y emoción.
«Nos queda a todos la sensación de que conforme iba
avanzando el proyecto, nos íbamos alejando de nuestro reto o
idea principal, a medida que nos adentrábamos en el desarrollo
de las tareas marcadas por el equipo pedagógico de Escuelas
Creativas».
Centro Educativo Liceo Erasmus. Almería.
lección 5

32. La visión y la planificación estratégica son posteriores.
Las visiones y las planificaciones prematuras deslumbran.
lección 6
«Al principio no acabamos de ver el rumbo que debíamos
tomar». CIPFP Mislata. Valencia.

33. No hay metodologías buenas o malas, las hay más adecuadas para unos
fines u otros. No hay metodologías válidas para todo y para todos. En estos
tiempos de modas metodológicas nunca está de más recordar que la
complejidad del acto de educar no pide metodologías únicas sino
diversidad metodológica.
lección 7

34. Los problemas son nuestros amigos. Son inevitables y no se puede
aprender sin ellos. En un proceso de cambio los conflictos y las dudas
iniciales son un buen indicador de éxito.
lección 8
«Es bueno convivir con una saludable dosis e incer>dumbre que
empujará a adoptar soluciones impredecibles a viejos problemas».
--Gredos San Diego Buitrago. Madrid.

35. Los problemas y las dudas se llevan mejor si son compartidos.
lección 9
«Compar>r agobios, momentos crea>vos, momentos en los que
todo va mal... es enriquecedor, ya que uno se siente protegido».
CEIP Ramón María del Valle-Inclán. Madrid.

36. Debemos cambiar desde lo que tenemos.
lección 10
«No es necesario comenzar un proyecto desde cero, es
indispensable que hagan el proyecto suyo, que partan de su
realidad y de las cosas que ya están desarrollando».
CPEE Eusebio Martínez. Murcia.

37. Para saber lo que cambiar hay que conocerse previamente.
lección 11
«Hemos evaluado nuestras fortalezas y nuestras debilidades; es
decir, qué hacemos bien y vamos a conservar y qué aspectos de
nuestro día a día tenemos que mejorar». Colegio Ár>ca. Madrid.

38. Antes de empezar es mejor compartir un léxico.
lección 12
«También trabajar sobre taxonomías es buenísimo, porque nos
enseña mucho de quiénes somos: primero porque indagamos e
inves>gamos, y segundo porque construimos un vocabulario
común que nos represente, aunque a veces consensuar sea
diZcil o incluso, por qué no, innecesario en ciertas cosas».
EASD. Soria.

39. En un proceso de cambio lo más importante son las personas.
lección 13
«Materializar los principios básicos de liderazgo, participación y
creatividad en proyectos específicos. En su sencillez promueve
la creación de equipos e caces y bien alineados».
Gredos San Diego Buitrago. Madrid.

40. Todas las personas son agentes de cambio. El cambio es demasiado
importante para dejarlo solo en manos de expertos.
lección 14

41. El cambio educativo se debe a los alumnos y, por tanto, se les debe
implicar.
lección 15
«Lo más importante fue conseguir que el alumnado asumiera el proyecto
como propio. Cuando algo les apasiona cambia la mo>vación y se
implican ac>vamente». Colegio La Asunción. Gijón.

42. Para poder cambiar hay que cambiar. Todos tenemos que cambiar.
lección 16
«No podíamos abordar la transformación del centro sin cambiar
nosotros mismos. Se han implementado dinámicas grupales que
potenciarán la creatividad y la participación de todos».
CIPFP Mislata. Valencia.
«Nos ha ayudado a transformarnos los educadores para
transformar el colegio». San Ignacio Ikastetxea, Jesuitak.
Donos?a.

43. lección 17
Cambiar no significa cambiarlo todo.
«Cambiar no quiere decir cambiarlo todo, sino reconocer aquello
que haces bien y puedes hacer mucho mejor, crecer y crear a
par>r de ello».
CPEE Eusebio Mar[nez. Murcia.

44. En un proceso de cambio e innovación es necesario focalizar y fijar objetivos.
lección 18
«Es muy ú>l para focalizar qué se quiere hacer».
EASD. Soria.

45. lección 19
Es importante acercarse al cambio desde un compromiso profesional y
de una manera sistematizada, ordenada y competente.
«Los profesionales que quieran iniciar una innovación en el centro deben
reunirse de manera formal, y a par>r del listado de las necesidades que se
han detectado iniciar un proceso de reflexión y análisis».
Centro Educa>vo La Salle Comtal. Barcelona.

46. lección 20
Con apoyo el cambio se lleva mejor.
«Escuelas Crea>vas te da piezas que no >enes, te permite conocer
piezas que ya >enes y el espacio para colocar unas
y otras en un gran puzle». San Ignacio de Loyola Ikastetxea. Donos>a.

47. lección 21
Mejor aún si lo hacemos colaborando, dentro y fuera del
centro educativo. Entre docentes y con el resto de la
comunidad y agentes educativos.
«Los encuentros y aprendizajes con otros, otros centros que
estaban viviendo el mismo proceso, con los tutores de las guías,
etc.». Colegio Kostka. Jesuitas. Santander.

48. Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito.
Las mejores organizaciones aprenden externa e internamente. Hay que
identificar y movilizar los activos de aprendizaje.
lección 22

49. lección 23
La transformación educativa debe ser sistémica.
«Entender los centros como grandes ecosistemas en los que intervienen
e interactúan innumerables factores y protagonistas es esencial para
clarificar, comprender y transformar nuestros entornos educa>vos».
IESO Princesa Galiana. Toledo.

50. Obstáculos y limitaciones en el diseño y desarrollo de los proyectos de innovación:
1. La complejidad para encontrar tiempos comunes de trabajo.
2. Distinto nivel de implicación del claustro.
3. La inexistencia de una cultura colaborativa y trabajo en equipo.
4. Plantillas docentes inestables.
5. Falta de autoevaluación (de las prácticas y de los proyectos de innovación).
6. Falta de recursos materiales y humanos adecuados.
7. Una concepción del currículum rígida y basada en disciplinas (sobre todo en Secundaria)
8. Un exceso de burocratización.
9. La seguridad profesional y personal que dan las prácticas educativas rutinarias.
10. Los conflictos micropolíticos de los centros.
11. Agotamiento y sobrecarga del profesorado y de los equipos directivos.
12. Formación insuficiente.
13. Falta de incentivos económicos o reducción horaria.
14. Presión por los resultados académicos.
15. Exceso de programas de innovación.

51. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“Cambiar es difícil, pero
es posible y urgente.”
--Paulo Freire

52. Chema Concellón cc by-nc-sa hDps://flic.kr/p/b3Stg6