El documento discute los desafíos actuales de la educación y la necesidad de cambiar la forma en que se enseña y aprende. Señala que el centro educativo debe ser el foco del cambio a través de un proceso de reflexión interna y colaboración entre maestros, estudiantes y la comunidad. Solo mediante este enfoque participativo se pueden generar mejoras sostenidas que transformen realmente las prácticas en el aula.

1. 26 de enero 2018. Bilbao. Carlos Magro. @c_magro
El centro educativo en el centro del cambio:
colaborar para personalizar
Twinka CC by-nc-sa https://flic.kr/p/aqmgCc
IV Encuentro de Aulas Innovadoras. Kristau Escola. #AuKEratopaKEta18

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
“Cada época demanda
sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela

3. Vivimos en un mundo
cambiante, innovador,
digital, abundante,
veloz, incierto, frágil,
fragmentario,
permeable, desigual y
voluble. Todo cambia y
nada permanece. Ni
siquiera el ritmo de
cambio es estable y
cada día se acelera más
dificultando nuestra
adaptación.

4. “Hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos,
nos relacionamos, amamos o protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

5. “No estamos en una época de cambios, sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

6. Un cambio que afecta
prácticamente a todos
los parámetros del
proceso de
enseñanza/aprendizaje:
dónde, cuándo, con quién
y de quién, cómo, qué e
incluso para qué se
aprende.

7. Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ
Y que nos obliga a
preguntarnos sobre los
fines y el sentido de la
educación y a redefinir el
derecho a aprender.

8. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.

9. Y en la que se está
produciendo una
brecha creciente entre
esas necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

10. Una época llena de incertidumbres en
la que lo único que podemos predecir
es que, en el futuro, se necesitará
aprender aún más.

11. Y en la que constatamos, a
diario, la necesidad de
una educación no tanto
para toda la vida, como
durante toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

12. Una educación que
sea capaz de
prepararnos a
prueba de futuro.
Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk

13. “Un futuro que ya no es lo que solía ser, que ha
desaparecido confundido en un presente que se
muestra como el espejo negro de una realidad que la
ficción ya ni es capaz de imitar.”
--Alberto Barreiro
https://es.linkedin.com/pulse/por-qu%C3%A9-los-dise%C3%B1adores-son-las-personas-m%C3%A1s-del-mundo-barreiro
Júbilu Haku cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8NqM3o

14. Aprender hoy se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

15. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

16. Estamos viviendo la
mayor oportunidad de
reescritura de la
educación tradicional
de las últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

17. Tenemos la
oportunidad y la
responsabilidad de
trabajar por una
educación mejor, por
una educación
transformadora. Es un
buen momento de
trabajar por la escuela
que queremos.
napafloma-pictures/25071922920

18. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también vivimos un momento paradójico para
la educación en general, y para la escuela en
particular.

19. En primer lugar, porque la
sociedad ha encargado a
la escuela una doble tarea
de naturaleza paradójica:
transmitir unos valores y
una cultura y, al mismo
tiempo, transformar esa
misma sociedad que la
acoge e impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

20. También porque “cada
vez dedicamos más años
de la vida y más horas de
cada día, a la tarea de
aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez
se aprende menos, o por
lo que parece, hay cada
vez una mayor
frustración con lo que se
aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

21. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Alumnos y maestros, no
están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Es habitual oír hablar
del malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.

22. Un malestar que se
manifiesta entre otras
cosas en una profunda
desmotivación.
Desmotivación en primer
lugar de nuestros
alumnos. Pero
desmotivación también
de los docentes y,
añadiría, también de los
equipos directivos.

23. “Una parte importante del
alumnado no se considera
interesado por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades
que se desarrollan en los
centros educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

24. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la
sensación de que la escuela se halla sometida a un
fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por
todos. No les falta razón, pues parece que no existe
nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus
males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras
instituciones como las empresas y el Estado y tratar de
encontrar soluciones mágicas a través de su
permanente reforma.”
--Manuel Fernández Enguita. 1995
La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17

25. “Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

26. El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática,
presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada
y altamente
desmotivada.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

27. Un sistema muy rígido,
un modelo de
enseñanza de talla
única, bancario,
excesivamente aislado
del entorno, basado
casi siempre en la
transmisión de unos
contenidos
establecidos, con un
currículum demasiado
extenso.

28. Un sistema que sigue pensando que enseñar es
suministrar materias primas por un extremo y
recoger productos finales por el otro.

29. Un sistema que genera
altas tasas de fracaso
escolar, de abandono
temprano y de repetición
de curso.

30. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de
hecho, exclusión
educativa. Y que resulta
de un desencuentro entre
lo que la escuela espera y
exige y lo que algunos
alumnos son capaces de
dar y de demostrar. Un
fracaso que es un proceso
y no solo un producto
final.

31. Un fracaso escolar que está
relacionado con aspectos
como la financiación o las
características del
currículum.
Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE

32. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/DmanFh
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muños. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

33. Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg
Un fracaso que
indica que aún no
hemos resuelto bien
el paso de un
sistema educativo
selectivo y
propedéutico a otro
formativo e
inclusivo.

34. Y que constata que
aprender es un proceso
complejo, mucho más de lo
que pensábamos o dice el
llamado “sentido común”, y
que la enseñanza también
es una actividad compleja,
mucho más de lo que a
veces nos quieren hacer
creer.

35. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado
los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la
información, las posibilidades de intercambio y de
comunicación y los alumnos escolarizados; pero los
objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y
las condiciones de los profesores, se mantienen
prácticamente inalterables.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

36. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y
de la enseñanza.
Etringita https://flic.kr/p/hFZxL

37. Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

38. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha reformas que no han generado el
cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han
permanecido, en general, invariables. No se ha modificado
sustancialmente lo que pasa en las aulas.

39. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por
más que se implementen programas de mejora de equidad y
de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si
no se reconoce en los docentes el factor central de cambio,
éste no tendrá lugar. “
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3

40. “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no
transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago
Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL

41. “Una cosa es la legalidad y
otra la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

42. No se puede ordenar ni a
las instituciones
educativas ni a los
docentes lo que deben
hacer. La innovación y el
cambio depende menos
de leyes y reformas que
de Proyectos de
Institución y de Prácticas
Profesionales.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

43. El centro educativo es el centro del cambio

44. Para que la mejora escolar sea una mejora
sostenida a largo plazo tiene que haber
previamente un cambio profundo dentro de la
escuela.
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. p.18.

45. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la
vida de los centros han de generarse desde dentro para
desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en
la estructura organizativa y profesional, implicando al
profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z

46. La mejora de un centro depende de su capacidad para
desarrollar internamente el cambio. La mejora de un
centro pasa por ser capaces de establecer directrices
claras y compartidas, entre todos los miembros de
una comunidad educativa, y orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje del centro.

47. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001
Para que cambie lo que
se hace en las aulas hay
que cambiar qué
entienden los alumnos y
profesores por aprender
y enseñar.

48. “El cambio educativo
sólo llega a ser
significativo si activa los
procesos de acción-
reflexión-acción en los
sujetos que lo llevan a
cabo de forma
participativa,
cooperativa, negociada y
deliberativa.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB

49. “El cambio está más
asociado a procesos de
búsqueda, indagación,
confianza, formación,
asesoramiento,
colaboración, que a
procesos de vigilancia, la
cual genera desconfianzas y
temores.”
--Héctor Monarca y Noelia Fernández-
González. 2016
El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742016000100212#B2
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65

50. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco
de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre
vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones
locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para
su transferencia a otros centros dentro del sistema
educativo.”
--Fernando Trujillo. 2017
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/

51. “Los países que han tenido
mayor éxito educativo son
aquellos que promovieron
mayor flexibilidad e
innovación en la enseñanza
y el aprendizaje, aquellos
que invirtieron mayor
confianza en docentes
altamente calificados y que
valorizaron un currículum
amplio y “aireado”, sin
intentar dirigir
absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

52. Javi Sánchez de la viña https://flic.kr/p/j9ViLP
EL cambio no puede ser
asimilado si su sentido no se
comparte.
--Peter Marris. Loss & change (1975)

53. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción y
colaboración con otros colegas.

54. Necesitamos transformar la
tradicional cultura escolar
individualista por una cultura de la
colaboración.

55. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

56. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje
para los alumnos, como parece obvio, sino
simultáneamente reestructurada de modo que sea un
contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento
profesional de sus profesores y profesoras.”
--Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez
El centro como lugar de innovación. 2015
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

57. La reclusión en el
aula individual no
lleva muy lejos la
innovación si, al
tiempo, no se
incrementan los
modos de trabajar y
aprender juntos.

58. “Cuando se incrementa
el aprendizaje
intencionado de los
maestros trabajando en
equipo, se consiguen
resultados tanto a corto
plazo como beneficios a
largo plazo, en la medida
que éstos conocen el
valor de sus compañeros
y llegan a apreciar la
riqueza del desacuerdo
constructivo.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 121

59. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y
reflexionando a través de la colaboración con otros
maestros, observando muy de cerca el trabajo de los
estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

60. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
El mejor maestro de un maestro es otro maestro.

61. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T
El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir
constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener
reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula
tradicional.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela, menos aula. Morata.

62. Más trabajo en equipo es también la forma
más efectiva de difundir las mejores
prácticas y la innovación.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

63. “Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no
están creadas para favorecer
ese trabajo colaborativo. Las
clases ideadas como celdas,
los agrupamientos
homogéneos bajo criterios no
coherentes, la jerarquización
dentro de las instituciones, la
creciente especialización y la
parcelación de la enseñanza
constriñen e impiden una forma
de trabajar conjunta.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao
Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931

64. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores
piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos
organizativos más amplios.
Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura
colaborativa de aprendizaje y de resolución de problemas; la
colaboración e intercambio entre colegas debe valorarse como un
recurso profesional.”
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

65. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo
modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La
colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni
potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

66. Las culturas
colaborativas no
surgen solas.
Requieren de mucho
tiempo, atención,
sensibilidad. No hay
atajos.
Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6

67. Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.

68. Lo que pasa por
aumentar el capital
profesional de todos
los docentes.

69. Entendido como “la
combinación de
capital humano,
social y decisorio.”
--Michael Fullan & Andy Hargreaves.
2014
Capital profesional. Morata
Charles-Edouard Jeanneret-Gris | Le Corbusier

70. El capital humano hace referencia al talento individual (el
conocimiento y las destrezas necesarias para la profesión),
pero siendo conscientes de que los grupos, los equipos y las
comunidades son muchos más poderosos que los
individuos cuando se trata de desarrollar capital humano.

71. “El capital social se refiere a cómo la cantidad y
calidad de las interacciones y relaciones sociales
entre las personas afecta a su acceso al
conocimiento y a la información.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 1
Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s

72. El capital decisorio
sería nuestra
capacidad de hacer
juicios
discrecionales.
Escritor Robertson Davies

73. “La variable clave que
determina el éxito de
cualquier innovación es el
grado de capital social en
la cultura de la escuela... Si
el capital social es débil,
todo lo demás está
destinado al fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1

74. Abordar los retos actuales de la educación escolar
pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.
Anatomía de un asesinato. 1959

75. Termino
Foto: Elliott Erwitt

76. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC
“Tal vez uno de los mayores
fracasos de nuestro
sistema de educación
formal es su incapacidad
para incluir a todas las
personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes
de exclusión a todos
aquellos que no se adaptan
bien a la lógica arbitraria y
académica de los
contextos escolares.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos

77. Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
práctica pública y trabajo y
colaboración, que coadyuve
a incrementar el capital
profesional en cada escuela.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017
Jean Chamoux. 1925-2007

78. Romper la
cultura
individualista,
promover la
colegialidad y
el trabajo en
colaboración
constituye un
requisito
básico para la
mejora y el
cambio
educativo.

79. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza
en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela
globalmente para promover la innovación y el cambio.
Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

80. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
Ana https://flic.kr/p/hAbqmD

81. Una educación de calidad y adaptativa, no puede
surgir de la simple suma de las decisiones de los
docentes y otros profesionales, sino que requiere un
proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel
y el ámbito del centro y a su proyecto.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. Morata

82. La única manera de atender al reto de la diversidad es
con diversidad.
FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan

83. Tradicionalmente la
escuela ha dado
respuestas colectivas
(iguales para todos)
basadas en el trabajo
individual de los
docentes. Ahora debe
dar respuestas
individualizadas
desde el trabajo
colectivo de equipos
docentes.
Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s

84. Debemos colaborar para personalizar

85. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Ser docente es una tarea
compleja, “laboriosa,
paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente
cree y muchísimo más de
lo que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)