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“Cada época demanda
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La	revolución	en	la	escuela
Vivimos en un mundo
cambiante, innovador,
digital, abundante,
veloz, incierto, frágil,
fragmentario,
permeable, desigual y
voluble. Todo cambia y
nada permanece. Ni
siquiera el ritmo de
cambio es estable y
cada día se acelera más
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adaptación.
“Hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos,
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Carolina	Tarré cc	by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd
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Gemelos	Idénticos.	Rodney Smith
Pero también vivimos un momento paradójico para
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Charles-Edouard Jeanneret-Gris.	Le	Corbusier
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alumnado no se considera
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retados por las actividades
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En	busca	del	sentido	de	la	educación.	Morata.	p.29
Carolina	Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
“Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la
sensación de que la escuela se halla sometida a un
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todos. No les falta razón, pues parece que no existe
nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus
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instituciones como las empresas y el Estado y tratar de
encontrar soluciones mágicas a través de su
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--Manuel Fernández Enguita. 1995
La	escuela	a	examen.	Ediciones	pirámide.	p.	17
“Hemos pensado que sería posible mejorar el
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modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El	derecho	de	aprender.	Ariel.	p.59
El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática,
presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada
y altamente
desmotivada.
Hernán	Piñera	https://flic.kr/p/qtn4UE
Un sistema muy rígido,
un modelo de
enseñanza de talla
única, bancario,
excesivamente aislado
del entorno, basado
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transmisión de unos
contenidos
establecidos, con un
currículum demasiado
extenso.
Un sistema que sigue pensando que enseñar es
suministrar materias primas por un extremo y
recoger productos finales por el otro.
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escolar, de abandono
temprano y de repetición
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Thomas	Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de
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Giuseppe	Milo	https://flic.kr/p/tk4yeE
Giuseppe	Milo	https://flic.kr/p/DmanFh
Pero que también “depende de las
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docentes proveen de educación a los
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dificultades en sus trayectorias
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--Juan M. Escudero Muños. 2005
Fracaso	escolar,	exclusión	educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
Fernando	Rodríguez	https://flic.kr/p/8mznNg
Un fracaso que
indica que aún no
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aprender es un proceso
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objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y
las condiciones de los profesores, se mantienen
prácticamente inalterables.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas	educativas	y	rol	de	docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y
de la enseñanza.
Etringita https://flic.kr/p/hFZxL
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.
Marité Toledo	https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha reformas que no han generado el
cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han
permanecido, en general, invariables. No se ha modificado
sustancialmente lo que pasa en las aulas.
“Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por
más que se implementen programas de mejora de equidad y
de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si
no se reconoce en los docentes el factor central de cambio,
éste no tendrá lugar. “
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas	educativas	y	rol	de	docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3
“Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no
transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago
Olivier	Riché.	https://flic.kr/p/2vqVkL
“Una cosa es la legalidad y
otra la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La	supervisión	escolar	y	el	cambio	educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
No se puede ordenar ni a
las instituciones
educativas ni a los
docentes lo que deben
hacer. La innovación y el
cambio depende menos
de leyes y reformas que
de Proyectos de
Institución y de Prácticas
Profesionales.
Cristina	Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
El centro educativo es el centro del cambio
Para que la mejora escolar sea una mejora
sostenida a largo plazo tiene que haber
previamente un cambio profundo dentro de la
escuela.
--Alma Harris. 2002
School Improvement.	What’s in	It for Schools?	Routledge.	London.	p.18.
Si los cambios quieren tener una incidencia real en la
vida de los centros han de generarse desde dentro para
desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en
la estructura organizativa y profesional, implicando al
profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
Ignacio	https://flic.kr/p/6vAv7Z
La mejora de un centro depende de su capacidad para
desarrollar internamente el cambio. La mejora de un
centro pasa por ser capaces de establecer directrices
claras y compartidas, entre todos los miembros de
una comunidad educativa, y orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos
de enseñanza-aprendizaje del centro.
Fuente:	Paul Black	&	Dylan	William.	Inside the Black	Box.	2001
Para que cambie lo que
se hace en las aulas hay
que cambiar qué
entienden los alumnos y
profesores por aprender
y enseñar.
“El cambio educativo
sólo llega a ser
significativo si activa los
procesos de acción-
reflexión-acción en los
sujetos que lo llevan a
cabo de forma
participativa,
cooperativa, negociada y
deliberativa.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB
“El cambio está más
asociado a procesos de
búsqueda, indagación,
confianza, formación,
asesoramiento,
colaboración, que a
procesos de vigilancia, la
cual genera desconfianzas y
temores.”
--Héctor Monarca y Noelia Fernández-
González. 2016
El	papel	de	la	inspección	educativa	en	los	procesos	de	cambio	
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742016000100212#B2	
Vivian	Maier.	Highland	Park.	Autorretrato.	ca:	1961-65
“Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco
de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre
vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones
locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para
su transferencia a otros centros dentro del sistema
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19/6/2017	http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/
“Los países que han tenido
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y el aprendizaje, aquellos
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confianza en docentes
altamente calificados y que
valorizaron un currículum
amplio y “aireado”, sin
intentar dirigir
absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009
Javi	Sánchez	de	la	viña	https://flic.kr/p/j9ViLP
EL cambio no puede ser
asimilado si su sentido no se
comparte.
--Peter Marris. Loss & change (1975)
Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción y
colaboración con otros colegas.
Necesitamos transformar la
tradicional cultura escolar
individualista por una cultura de la
colaboración.
“Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El	centro	como	lugar	de	innovación.	
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
“La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje
para los alumnos, como parece obvio, sino
simultáneamente reestructurada de modo que sea un
contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento
profesional de sus profesores y profesoras.”
--Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez
El	centro	como	lugar	de	innovación.	2015
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
La reclusión en el
aula individual no
lleva muy lejos la
innovación si, al
tiempo, no se
incrementan los
modos de trabajar y
aprender juntos.
“Cuando se incrementa
el aprendizaje
intencionado de los
maestros trabajando en
equipo, se consiguen
resultados tanto a corto
plazo como beneficios a
largo plazo, en la medida
que éstos conocen el
valor de sus compañeros
y llegan a apreciar la
riqueza del desacuerdo
constructivo.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital	profesional.	Morata.,	2014.	p.	121
“Los profesores aprenden haciendo, leyendo y
reflexionando a través de la colaboración con otros
maestros, observando muy de cerca el trabajo de los
estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas	que	apoyan	el	desarrollo	profesional	en	una	época	de	reforma
Profesorado,	revista	de	currículum	y	formación	del	profesorado	8	(2)	2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
Marité Toledo	https://flic.kr/p/pXbTxa
El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
Rafael	Edwards	https://flic.kr/p/odPd2T
El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir
constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener
reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula
tradicional.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más	escuela,	menos	aula.	Morata.
Más trabajo en equipo es también la forma
más efectiva de difundir las mejores
prácticas y la innovación.
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“Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no
están creadas para favorecer
ese trabajo colaborativo. Las
clases ideadas como celdas,
los agrupamientos
homogéneos bajo criterios no
coherentes, la jerarquización
dentro de las instituciones, la
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constriñen e impiden una forma
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Ser	docente	en	una	sociedad	compleja.	Grao
Lewis	Hine:	Steelworker standing	on beam,	1931
“En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
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Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores
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organizativos más amplios.
Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura
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2014
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Dani	Vázquez	https://flic.kr/p/qcHb8s
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Escritor	Robertson	Davies
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todo lo demás está
destinado al fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital	profesional.	Morata.,	2014.	p.	122
Chema	Concellón https://flic.kr/p/eP57m1
Abordar los retos actuales de la educación escolar
pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.
Anatomía	de	un	asesinato.	1959
Termino
Foto:	Elliott Erwitt
Chema	Concellón cc	by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC
“Tal vez uno de los mayores
fracasos de nuestro
sistema de educación
formal es su incapacidad
para incluir a todas las
personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes
de exclusión a todos
aquellos que no se adaptan
bien a la lógica arbitraria y
académica de los
contextos escolares.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender	en	tiempos	revueltos
Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
práctica pública y trabajo y
colaboración, que coadyuve
a incrementar el capital
profesional en cada escuela.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación	multidimensional	del	liderazgo	pedagógico.	2017	
Jean	Chamoux.	1925-2007
Romper la
cultura
individualista,
promover la
colegialidad y
el trabajo en
colaboración
constituye un
requisito
básico para la
mejora y el
cambio
educativo.
La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza
en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela
globalmente para promover la innovación y el cambio.
Alma Harris. (2002).
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“La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
Ana	https://flic.kr/p/hAbqmD
Una educación de calidad y adaptativa, no puede
surgir de la simple suma de las decisiones de los
docentes y otros profesionales, sino que requiere un
proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel
y el ámbito del centro y a su proyecto.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más	escuela	y	menos	aula.	Morata
La única manera de atender al reto de la diversidad es
con diversidad.
FOTO:	Sir	Ralph	Richardson,	Lord	Olivier	&	Alec	Guinness,	1980	por	Terrence Donovan
Tradicionalmente la
escuela ha dado
respuestas colectivas
(iguales para todos)
basadas en el trabajo
individual de los
docentes. Ahora debe
dar respuestas
individualizadas
desde el trabajo
colectivo de equipos
docentes.
Jon	Diez	Supat https://flic.kr/p/6NDH8s
Debemos colaborar para personalizar
Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Ser docente es una tarea
compleja, “laboriosa,
paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente
cree y muchísimo más de
lo que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
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El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizar

  • 1. 26 de enero 2018. Bilbao. Carlos Magro. @c_magro El centro educativo en el centro del cambio: colaborar para personalizar Twinka CC by-nc-sa https://flic.kr/p/aqmgCc IV Encuentro de Aulas Innovadoras. Kristau Escola. #AuKEratopaKEta18
  • 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela
  • 3. Vivimos en un mundo cambiante, innovador, digital, abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera más dificultando nuestra adaptación.
  • 4. “Hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.” -- Manuel Castells Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd
  • 5. “No estamos en una época de cambios, sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Foto: Wayne Miller
  • 6. Un cambio que afecta prácticamente a todos los parámetros del proceso de enseñanza/aprendizaje: dónde, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué se aprende.
  • 7. Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ Y que nos obliga a preguntarnos sobre los fines y el sentido de la educación y a redefinir el derecho a aprender.
  • 8. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos.
  • 9. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  • 10. Una época llena de incertidumbres en la que lo único que podemos predecir es que, en el futuro, se necesitará aprender aún más.
  • 11. Y en la que constatamos, a diario, la necesidad de una educación no tanto para toda la vida, como durante toda la vida. Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7
  • 12. Una educación que sea capaz de prepararnos a prueba de futuro. Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk
  • 13. “Un futuro que ya no es lo que solía ser, que ha desaparecido confundido en un presente que se muestra como el espejo negro de una realidad que la ficción ya ni es capaz de imitar.” --Alberto Barreiro https://es.linkedin.com/pulse/por-qu%C3%A9-los-dise%C3%B1adores-son-las-personas-m%C3%A1s-del-mundo-barreiro Júbilu Haku cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8NqM3o
  • 14. Aprender hoy se ha vuelto una actividad imprescindible.
  • 16. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas. https://flic.kr/p/phf5ib
  • 17. Tenemos la oportunidad y la responsabilidad de trabajar por una educación mejor, por una educación transformadora. Es un buen momento de trabajar por la escuela que queremos. napafloma-pictures/25071922920
  • 18. Gemelos Idénticos. Rodney Smith Pero también vivimos un momento paradójico para la educación en general, y para la escuela en particular.
  • 19. En primer lugar, porque la sociedad ha encargado a la escuela una doble tarea de naturaleza paradójica: transmitir unos valores y una cultura y, al mismo tiempo, transformar esa misma sociedad que la acoge e impulsa. Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
  • 20. También porque “cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  • 21. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh Alumnos y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño. Es habitual oír hablar del malestar docente (Esteve, 1994) y cada vez lo es más del malestar discente.
  • 22. Un malestar que se manifiesta entre otras cosas en una profunda desmotivación. Desmotivación en primer lugar de nuestros alumnos. Pero desmotivación también de los docentes y, añadiría, también de los equipos directivos.
  • 23. “Una parte importante del alumnado no se considera interesado por los contenidos del aprendizaje, ni se sienten retados por las actividades que se desarrollan en los centros educativos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata. p.29 Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
  • 24. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma.” --Manuel Fernández Enguita. 1995 La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17
  • 25. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... El problema de este enfoque es que, aunque las políticas puedan parecer uniformes, los estudiantes no son sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni en sus procesos de aprendizaje.“ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  • 26. El resultado ha sido una escuela hiperregulada, burocrática, presionada, sobrecargada, sobrerresponsabilizada y altamente desmotivada. Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE
  • 27. Un sistema muy rígido, un modelo de enseñanza de talla única, bancario, excesivamente aislado del entorno, basado casi siempre en la transmisión de unos contenidos establecidos, con un currículum demasiado extenso.
  • 28. Un sistema que sigue pensando que enseñar es suministrar materias primas por un extremo y recoger productos finales por el otro.
  • 29. Un sistema que genera altas tasas de fracaso escolar, de abandono temprano y de repetición de curso.
  • 30. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY Un fracaso que es, de hecho, exclusión educativa. Y que resulta de un desencuentro entre lo que la escuela espera y exige y lo que algunos alumnos son capaces de dar y de demostrar. Un fracaso que es un proceso y no solo un producto final.
  • 31. Un fracaso escolar que está relacionado con aspectos como la financiación o las características del currículum. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE
  • 32. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/DmanFh Pero que también “depende de las prácticas mediante las que los docentes proveen de educación a los estudiantes, miden y valoran los aprendizajes, responden (o dejan sin las respuestas y ayudas pertinentes) a aquellos estudiantes que encuentran dificultades en sus trayectorias escolares y educativas.” --Juan M. Escudero Muños. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
  • 33. Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg Un fracaso que indica que aún no hemos resuelto bien el paso de un sistema educativo selectivo y propedéutico a otro formativo e inclusivo.
  • 34. Y que constata que aprender es un proceso complejo, mucho más de lo que pensábamos o dice el llamado “sentido común”, y que la enseñanza también es una actividad compleja, mucho más de lo que a veces nos quieren hacer creer.
  • 35. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación y los alumnos escolarizados; pero los objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y las condiciones de los profesores, se mantienen prácticamente inalterables.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  • 36. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la enseñanza. Etringita https://flic.kr/p/hFZxL
  • 37. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  • 38. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa Hemos puesto en marcha reformas que no han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  • 39. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. “ -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3
  • 40. “Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL
  • 41. “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  • 42. No se puede ordenar ni a las instituciones educativas ni a los docentes lo que deben hacer. La innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
  • 43. El centro educativo es el centro del cambio
  • 44. Para que la mejora escolar sea una mejora sostenida a largo plazo tiene que haber previamente un cambio profundo dentro de la escuela. --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. p.18.
  • 45. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la vida de los centros han de generarse desde dentro para desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en la estructura organizativa y profesional, implicando al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace. Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z
  • 46. La mejora de un centro depende de su capacidad para desarrollar internamente el cambio. La mejora de un centro pasa por ser capaces de establecer directrices claras y compartidas, entre todos los miembros de una comunidad educativa, y orientadas hacia la reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del centro.
  • 47. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001 Para que cambie lo que se hace en las aulas hay que cambiar qué entienden los alumnos y profesores por aprender y enseñar.
  • 48. “El cambio educativo sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción- reflexión-acción en los sujetos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.” --Enrique Miranda Martín. 2002 http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB
  • 49. “El cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández- González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  • 50. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.” --Fernando Trujillo. 2017 ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/
  • 51. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  • 52. Javi Sánchez de la viña https://flic.kr/p/j9ViLP EL cambio no puede ser asimilado si su sentido no se comparte. --Peter Marris. Loss & change (1975)
  • 53. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  • 54. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de la colaboración.
  • 55. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  • 56. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente reestructurada de modo que sea un contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento profesional de sus profesores y profesoras.” --Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez El centro como lugar de innovación. 2015 https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  • 57. La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de trabajar y aprender juntos.
  • 58. “Cuando se incrementa el aprendizaje intencionado de los maestros trabajando en equipo, se consiguen resultados tanto a corto plazo como beneficios a largo plazo, en la medida que éstos conocen el valor de sus compañeros y llegan a apreciar la riqueza del desacuerdo constructivo.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 121
  • 59. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  • 60. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
  • 61. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula tradicional. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela, menos aula. Morata.
  • 62. Más trabajo en equipo es también la forma más efectiva de difundir las mejores prácticas y la innovación. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  • 63. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo. Las clases ideadas como celdas, los agrupamientos homogéneos bajo criterios no coherentes, la jerarquización dentro de las instituciones, la creciente especialización y la parcelación de la enseñanza constriñen e impiden una forma de trabajar conjunta.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931
  • 64. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura colaborativa de aprendizaje y de resolución de problemas; la colaboración e intercambio entre colegas debe valorarse como un recurso profesional.” -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  • 65. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  • 66. Las culturas colaborativas no surgen solas. Requieren de mucho tiempo, atención, sensibilidad. No hay atajos. Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6
  • 67. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
  • 68. Lo que pasa por aumentar el capital profesional de todos los docentes.
  • 69. Entendido como “la combinación de capital humano, social y decisorio.” --Michael Fullan & Andy Hargreaves. 2014 Capital profesional. Morata Charles-Edouard Jeanneret-Gris | Le Corbusier
  • 70. El capital humano hace referencia al talento individual (el conocimiento y las destrezas necesarias para la profesión), pero siendo conscientes de que los grupos, los equipos y las comunidades son muchos más poderosos que los individuos cuando se trata de desarrollar capital humano.
  • 71. “El capital social se refiere a cómo la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones sociales entre las personas afecta a su acceso al conocimiento y a la información.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 1 Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
  • 72. El capital decisorio sería nuestra capacidad de hacer juicios discrecionales. Escritor Robertson Davies
  • 73. “La variable clave que determina el éxito de cualquier innovación es el grado de capital social en la cultura de la escuela... Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122 Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1
  • 74. Abordar los retos actuales de la educación escolar pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes. Anatomía de un asesinato. 1959
  • 76. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC “Tal vez uno de los mayores fracasos de nuestro sistema de educación formal es su incapacidad para incluir a todas las personas en la cultura del aprendizaje, al enviar tempranamente mensajes de exclusión a todos aquellos que no se adaptan bien a la lógica arbitraria y académica de los contextos escolares.” --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos
  • 77. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, interdependencia, práctica pública y trabajo y colaboración, que coadyuve a incrementar el capital profesional en cada escuela. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  • 78. Romper la cultura individualista, promover la colegialidad y el trabajo en colaboración constituye un requisito básico para la mejora y el cambio educativo.
  • 79. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  • 80. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf Ana https://flic.kr/p/hAbqmD
  • 81. Una educación de calidad y adaptativa, no puede surgir de la simple suma de las decisiones de los docentes y otros profesionales, sino que requiere un proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel y el ámbito del centro y a su proyecto. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela y menos aula. Morata
  • 82. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad. FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan
  • 83. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s
  • 84. Debemos colaborar para personalizar
  • 85. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 Ser docente es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos.” --Francisco Imbernón Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)