4939665-433070-356235-433070<br />UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO<br />FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y ED...
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Universidad nacional pedro ruiz gallo  informe
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Universidad nacional pedro ruiz gallo informe

3.124 visualizaciones

Publicado el

este informe ha sido desarrollado de acuerdo a la realidad de la I.E.N° 16474 "SAN JUAN " EL PINDO

Publicado en: Educación, Viajes
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.124
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1
Acciones
Compartido
0
Descargas
75
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Universidad nacional pedro ruiz gallo informe

  1. 1. 4939665-433070-356235-433070<br />UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO<br />FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN<br />SEGUNDA ESPECIALIDAD<br />TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA<br />INFORME MODULAR I <br />Propuesta de Integración Curricular de Tecnología de la Información y Comunicación en la Unidad Didáctica “conociendo los alimentos” del área de ciencia y ambiente del nivel primario del 4to grado de la I.E Nº 16474 “San Juan” distrito de la coipa, provincia San Ignacio 2010.<br />AUTORES: Torres Alarcón Ronald Alberto.<br /> Cubas Díaz Dessli Elita.<br /> <br />ASESOR : Benavidez Núñes Freedi Ronald<br />2010<br />Jaén - Perú<br />INDICE.<br />PRESENTACIÓN<br />Descripción del lugar de Las características generales del lugar de intervención.<br />La institución educativa nº 16472 “San Juan” se encuentra ubicado en el centro poblado El Pindo que pertenece al Distrito de la Coipa Provincia de San Ignacio cuenta con 7 computadoras, 1 televisor, 1 dividí y 1 grabadora. <br />b) El caso, situación o circunstancia que se buscó enfrentar o Resolver.<br /> Al revisar las actas del año 2009-2008 observamos que el 60% de los alumnos están desaprobado en el curso de ciencia y ambiente por tal motivo proponemos el uso de las tic en estas actividades para poder mejorar el rendimiento de los niños y niñas.<br />Una breve descripción del contenido del informe.<br />Este informe contiene: presentación en donde se encuentra ubicado la escuela y con lo que cuenta la escuela; marco referencial se encuentra el marco teórico que nos ayuda a comprender las teorías y el marco conceptual donde se encuentra los conceptos.<br />MARCO REFERENCIAL<br />MARCO TEÓRICO.<br />CORRIENTES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.<br />El diseño y el desarrollo del programa de Intervención se basan en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina " pedagogía construccionista social" . <br />En este capítulo explicamos de manera sustancial conceptos amplios de algunas corrientes que están en teoría y práctica en la actualidad.<br />Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos es incrementado notoriamente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación específicamente a través del internet, lo que constituye que no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino que es complementado con el uso de las tecnologías hacia una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos tres factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.<br />TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - LA MENTE COMO ORDENADOR<br />En esta teoría, el aprendiz procesa la información como si fuera un ordenador. Los conductistas utilizan los conceptos entrada y salida para explicar como los estímulos se convierten en entradas y las conductas o respuestas en salidas. El conocimiento y el aprendizaje esta formado por un cuerpo o dominio de conocimientos que el aprendiz debe reproducir fielmente, memorizar y organizar en un proceso mecánico. Para los cognitivistas se incluye en ese proceso la “caja negra” para explicar el tratamiento que recibe la información en el aprendiz. Implícitamente en esta teoría la información recibe una serie de transformaciones para ser almacenada en la memoria a largo plazo en paquetes con estructura fija, en esquemas.<br />La Teoría del procesamiento de la Información es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información. <br />Esta teoría sostiene que el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.<br />El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista). La memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante (Registro Sensorial)<br />La memoria sensorial tiene como función mantener la información el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su posterior procesamiento.<br />El material está completamente desorganizado, como una copia de los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer organización e interpretación en toda la información de entrada<br />Es aquí donde ocurren dos procesos:<br />Percepción (reconocimiento de patrones), que es el proceso de conceder significado al estímulo, comparando la entrada con la información conocida.<br />Atención, que es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.<br />TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL, APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR TECNOLOGÍAS.<br />Esta teoría parte del aprendizaje grupal y colaborativo mediado por las tecnologías de la información y comunicación, se considera que el aprendizaje es una actividad situada en un contexto que le da sentido, en el que no es posible la descontextualización de la realidad, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social.<br />Comparte algunos de los conceptos del pensamiento distribuido y en paralelo pero se diferencia en que el concepto de conocimiento se amplía más allá del individuo y en el énfasis de la percepción sobre la memoria.<br />Los conocimientos situado o distribuido se refieren a las representaciones y modelos de conocimiento dentro y fuera de la mente y a las transformaciones que sufren estas estructuras. Con esta teoría se sugiere que los modelos mentales y las representaciones del conocimiento son dinámicos, en constante evolución y cambio, y sometido a infinitas combinaciones, similares a un rizoma. El conocimiento situado se presenta no como un acontecimiento aislado que ocurre en la mente del aprendiz sino como un fenómeno distribuido global que va más allá de los límites de una persona al incluir el ambiente, los medios, las interacciones sociales y la cultura.<br />En esta teoría se da mucha importancia a los procesos cognitivos del aprendizaje: la memoria, la toma de decisiones, el razonamiento, la solución de problemas.<br />El conocimiento en esta teoría es percibido como entorno de participación en los que los aprendices practican el modelo, preguntan y aprenden, utilizan los recursos compartidos para preparase como miembros de una comunidad.<br />Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo no sólo se requiere trabajar juntos sino que hay que cooperar para alcanzar una determinada meta que no podría lograrse de forma individual. Existen cinco elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo: <br />Responsabilidad individual.<br />Interdependencia positiva.<br />Habilidades de colaboración<br />Interacción promotora.<br />Proceso de grupo.<br />Antes de terminar es necesario dar a conocer ideas claves de constructivismo, pues es esta corriente de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno. <br />Todo lo que el estudiante lee, observa, escucha, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se llevará consigo. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con éxito en el entorno que le rodea. <br />Esto no significa que no pueda aprender nada leyendo una página web o asistiendo a una lección. Es obvio que puede hacerlo; sólo indica que se trata más de un proceso de interpretación que de una transferencia de información de un cerebro a otro.<br />APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.<br />Las tecnologías de información y comunicación permitirán al estudiante aprender a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas. Los estudiantes, quienes son lógicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la orientación de docentes que asumen un nuevo rol dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier nivel educativo puedan lograr mejores aprendizajes significativos: Además la informática educativa, hará que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedagógicas y ambientales que se le presenten.<br />De acuerdo a la teoría de Ausubel, un aprendizaje significativo se logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y, para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un aprendizaje significativo es más que eso, es cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relación con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa que iniciamos la elaboración de un esbozo de metodología que permita integrar las Tecnologías de la Información y comunicación al proceso de enseñanza - aprendizaje, o más bien, establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr incorporando al proceso de Enseñanza siendo mediadores en este fabuloso intento. <br /> EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.<br />El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades<br />Según AUSUBEL, se dan cambios importantes en nuestra estructura de conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva información; pero ello es posible si existen ciertas condiciones favorables.<br />La estructura cognitiva esta integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstractos o generalizados que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos y de las interrelaciones que se dan entre estos, que se organizan jerárquicamente; la información se procesa en menos hechos, proposiciones de manera que lleguen a ser integrados.<br />La estructura cognitiva tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos: un vocabulario, un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el joven, pues AUSUBEL piensa que es a partir del mismo que debe planearse la enseñanza.<br />El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información para aprender. <br />Las piezas claves para la conducción de la enseñanza significativa Para DAVID AUSUBEL, es el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes.<br />El docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus estudiantes, su campo de acción son todos aquellos aprendizajes sociales y académicos que puede promover en sus alumnos. Si bien por una parte está el alumno con su estructura cognitiva particular con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos algunas veces limitados y confusos y con una motivación y actitud para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas. <br />Por otra parte, están los contenidos y materiales de enseñanza, y si estos no tienen un significado lógico potencial para el alumno se proporcionara un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aquí nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendiz al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes más significativos.<br />Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).<br />TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.<br />Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.<br />Aprendizaje de representaciones<br />Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:<br />Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.<br />Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.<br />Aprendizaje de conceptos<br />Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.<br />Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. <br />El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.<br />Aprendizaje de proposiciones.<br />Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.<br />El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.<br />CARACTERÍSTICAS PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO. <br />Las características del Aprendizaje Significativo son:<br />Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. <br />Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. <br />Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. <br />MARCO CONCEPTUAL<br />Tic<br />Las tecnologías informáticas y comunicación son un conjunto de técnicas, desarrollo y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.<br />Las TIC tienen como fin la mejora de la vida, son aparatos de comunicación.<br />En sociología y política, la expresión TIC se utiliza para mencionar los aparatos electrónicos con fines de comunicación, con finalidades concretas.<br />Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audio visual<br />Recursos tic <br />Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.Se puede reagrupar las TIC según:<br />Las redes.<br />Los terminales.<br />Los servicios.<br />Herramientas tic<br />Podcast<br />Blogs <br />Correo electrónico<br />Foro<br />Radio<br />Celular<br />MP3<br />Chat<br />TV<br />Informática educativa.<br /> La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información.<br />Software educativo.<br />La literatura define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñar y aprender.<br /> Es importante señalar que estos términos serán necesariamente redefinidos al madurar el concepto de software educativo en Internet. Es así como ya comenzamos a observar el inicio de desarrollo de software educativo en Web, lo que implica que las interfaces de acceso al software no estarán exclusivamente en el computador, sino que probablemente podremos acceder a cualquier tipo de software educativo a través de una diversidad de tecnologías asociadas a Internet.<br />Internet.<br />Es tanto un conjunto de comunidades como un conjunto de tecnologías, y su éxito se puede atribuir a la satisfacción de las necesidades básicas de la comunidad y a la utilización de ésta de un modo efectivo para impulsar la infraestructura. Es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores, independientemente de su localización geográfica.<br />Web.<br />Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.<br />Slideshare<br /> Es un servicio al que tenemos acceso a través de un sitio web, mediante el cual podemos publicar, ver, compartir, intercambiar y socializar presentaciones, tanto nuestras como de otros autores en un servicio flexible y dinámico.<br />Scribd<br /> En mi concepto personal scribd, es una herramienta virtual para alojamiento de documentos que garantiza una cobertura mayor que la que pudiera tener una revista  o magazine periódico, scribd permite que todos los escritos sean públicos o privados tengan un alojamiento, y que en cualquier momento puedan ser consultados, no solo por el autor sino también por un grupo grande de personas que encuentren afinidad con los temas.<br />Google.docs<br /> Google.docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas. Google Docs junto con GMail, Google Calendar y Google Talk; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados. A partir de enero del 2010, Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google Docs, entrando al negocio del almacenamiento online con un máximo de 1 GB (con expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS.[1]<br />Currículo.<br />Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secuénciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Pratt: es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante aprender. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz.<br />Unidad didáctica o unidad de programación. <br />Será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104). <br />«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, 13). <br /> Estrategias de aprendizaje / procesos metodológicos<br />Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.<br />Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" . <br />Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.<br /> Integración Curricular.<br />podría considerarse como el objetivo final del un Plan Educacional, que pretende crear las condiciones para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación estén presentes en los contextos escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje.La denominación “Integración Curricular” se aplica también a una de las líneas estratégicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones más específicamente dirigidas a fomentar la consecución del mencionado objetivo<br />Instrumentos de evaluación.<br />" Los instrumentos de evaluación son las herramientas que utilizan los directores y/o supervisiones para determinar el desempeño del maestro, y a su vez determinar las necesidades de formación de los evaluados" .Estos instrumentos pueden ser: Fichas, cuadros y cuestionarios entre otros.Las Fichas: Es un instrumento que normalmente es utilizado en la aplicación de evaluaciones directas que se aplican a los evaluados. En esta se busca determinar las necesidades individuales de formación que tienen o requieren los docentes, para sugerir y ofrecer alternativas de satisfacción.<br />Los Cuadros: Estos son instrumento de evaluación que se utilizan para hacer consolidadas de necesidades de formación detectadas en los evaluados.Estos tienen la particularidad que permiten agrupar las necesidades individuales, para ofrecer jornadas y talleres tendentes a llenar necesidades comunes de formación y desarrollo en los evaluados; por otro lado los cuadros permiten a los evaluadores planificar el proceso de evaluación.<br />Los Cuestionarios: Estos son instrumentos que le permiten al evaluador detectar en un intervalo de tiempo, necesidades de formación, abarcando una amplia población de evaluados. Estos tienen la limitante de que el contacto directo no se da como lo proporciona la ficha de evaluación, no obstante, este tipo de instrumento, permite diseñar estrategias de satisfacción de necesidades variadas, ya sean de formación y cualquier tipo de necesidades.<br />PROPÓSITOS.<br />Objetivo General. <br />Proponer integración curricular de las tic en una didáctica del área de ciencia y ambiente del 4to grado de educación primaria de la I.E.Nº 16474 “San Juan”.<br />Objetivos específicos<br />Mejorar el rendimiento de los niños de 4to grado. <br />Valorar los sistemas de su cuerpo.<br />Practicar el uso de la tecnología.<br />1.3. La Estrategia o ruta de acción seguida de la planificación<br />En el presente trabajo hemos diseñado seis jornadas de aprendizaje de acuerdo con nuestra realidad, que a continuación detallamos:<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA: 01<br />1.2. FECHA: 31 demayo del 2010<br />1.3. RESPONSABLE: Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Cubas Díaz Dessli Elita<br />1.4. SEDE Y GRUPO: Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE:<br /> “Reconociendo el valor nutricional de los alimentos en una dieta alimenticia”.<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “valor nutricional de los alimentos en una dieta alimenticia”<br />Alimentos<br />Nutrición<br />Pirámide alimenticia.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />Trabajo grupal<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESInvestiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional.Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.<br /> <br />3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOINICIODespertando el interés Observan y escuchan un video.El facilitador presenta pide a los niños que se dirijan a la sala de videos.Los niños y niñas se dirigen al aula.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños escuchan y observan atentamente.video15 minRecuperando saberes previos Dialogan sobre el video.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué observaron?¿Qué alimentos hay en el video? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo lo saben?5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber.Forman equipos de trabajo.El facilitador entrega a cada niño una tarjeta conteniendo un alimento y da las indicaciones necesarias para agruparse.Los alumnos observan sus tarjetas y se agrupan a diferente alimento.Tarjetas10 minAutoconstruccióndel saber Elaboran una dieta alimenticia.El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de Word. El facilitador explica la tarea a realizar.Los alumnos realizan su trabajo.Los niños exponen su trabajo.Buscan, escuchan y observan el valor nutricional de una dieta y lo relacionan con la pirámide alimenticia El facilitador pide a los niños que ingresen al a pagina web: dieta alimenticia + junta de AndalucíaLos niños y niñas bajan la información de internet.. Exponen sus trabajos mediante el programa de Powert Point con data sobre el valor nutricional de una dieta y su relación con la pirámide alimenticia.ComputadoraNavegadorDiapositivas30 minSALIDAAplicando el saber Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.El facilitador conjuntamente con los niños exponen sus comentarios en el foro.Aula virtual10 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vidaResuelven una ficha de trabajo.El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada alumno. (Anexo 01).El facilitador explica las actividades de la ficha.Los alumnos resuelven la ficha de trabajo.Ficha 15 minRealizado la meta cognición¿Comentan el trabajo realizado en clase.El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué es importante la dieta?¿Qué debes hacer para obtener una buena dieta?¿Para qué aprendí?.Foro5 min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA: 02<br />1.2. FECHA: 2 de junio del 2010<br />1.3. RESPONSABLE: Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Dessli Elita Cubas Dìaz<br />1.4. SEDE Y GRUPO: Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE:<br /> “Aprendiendo a clasificar los alimento”.<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “clasificación de los alimentos”<br />Los alimentos: <br />Alimentos formadores.<br /> Energéticos.<br />Reguladores.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESClasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores.Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.<br /> 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOVIRTUALINICIODespertando el interés Observan los alimentos.El facilitador pide a los niños que presenten sus alimentos que han traído de sus casas.Los niños y niñas presentan sus alimentos.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños cogen y observan atentamente los alimentos.Variedad de alimentos10 minRecuperando saberes previos Dialogan sobre los alimentos.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué observaron?¿Qué alimentos hay en la mesa? ¿Saben qué clase de alimentos son? 5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber.Forman equipos de trabajo.El facilitador entrega a cada niño una tarjeta conteniendo un alimento.Los alumnos observan sus tarjetas y se agrupan de igual clase de alimento.Tarjetas10 minAutoconstruccióndel saber Navegan en internet.El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google para que busquen a que clase pertenece el alimento que les ha tocado en el grupo. Los alumnos realizan su trabajo.Los alumnos exponen su trabajo.Buscan en la web sobre las clases de alimentos. La docente pide a los niños que ingresen a la página web…………………….Los niños y niñas bajan la información de internet.. Exponen sus trabajos mediante el programa de powert point con data shou sobre el valor nutricional de una dieta y su relación con la pirámide alimenticia.navegadorPower pointData shou30 minSALIDAAplicando el saber Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.El docente conjuntamente con los niños exponen sus comentarios en el foro.Aula virtual15 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vidaResuelven una ficha de trabajo.El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada alumno. (Anexo 01).El facilitador explica las actividades de la ficha.Los alumnos resuelven la ficha de trabajo.Ficha 15 minRealizado la meta cognición¿Comentan el trabajo realizado en clase.La docente concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué es importante los alimentos?¿Cuántas clases de alimentos hay?¿Para qué aprendí?.Foro5 min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA: 03<br />1.2. FECHA: 4 de junio del 2010<br />1.3. RESPONSABLE: Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Dessli Elita Cubas Díaz<br />1.4. SEDE Y GRUPO: Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE: <br /> “Identifico y localizo órganos del sistema de reproducción humana”.<br /> .<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Identifica los principales órganos del sistema de reproducción humano.”<br />Sistema reproductor humano.<br />Preservación de la especie.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESIdentifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción humana y su importancia para la preservación de la especie.Cuida y respeta su cuerpo y acepta los cambios corporales que le ocurren.<br /> 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOVIRTUALINICIODespertando el interésEscuchan una historieta.El facilitador presenta una historia.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas escuchan la historia.CDRadio grabadora20 minRecuperando saberes previosDialogan sobre la historia.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué escucharon?¿De qué trata? ¿Y en la segunda parte? 5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber.Leen una ficha.El facilitador hace entrega de una ficha informativa.El facilitador da las respectivas indicacionesLos niños leen la ficha informativa en silencio.Navegan en internet.El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google para que busquen sobre los principales órganos del sistema de reproducción humana y su importancia para la preservación humana.Los niños navegan en el internet, extraen la información y sacan sus conclusiones. fichanavegador30 minAutoconstruccióndel saber Exponen sus trabajos mediante diapositivas.El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.Los niños exponen sus trabajos.Publican sus trabajos.El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos en el programa de scribd.Los niños publican sus trabajos.Power pointData shou30 minSALIDAAplicando el saber Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.El facilitador ingresa al aula virtual y propicia el diálogo.Los niños comentan sobre el trabajo.Aula virtual15 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vidaElaboran dibujos.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas realizan el trabajo.CuadernoLápizBorradorcolores15 minRealizado la meta cogniciónComentan el trabajo realizado en clase.El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué nos servirá lo aprendido?5 min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA : 04<br />1.2. FECHA : 7 de junio del 2010<br />1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Dessli Elita Cubas Dìaz<br />1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :<br /> “Aprendiendo a diseñar y elaborar menúes de dietas integrales”.<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Elaboración de menúes de dietas integrales”<br />Dietas integrales. <br />Los menúes.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESDiseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para su edad.Aplica con empeño estrategias para protegerme.<br /> 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOVIRTUALINICIODespertando el interés Observan y leen un menú.El facilitador presenta un menú.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas observan y leen el menú.video10 minRecuperando saberes previos Dialogan sobre los menúes.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué observaron y leído?¿Para qué nos servirá? ¿Conocen más menúes? 5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber.Forman equipos de trabajo.El facilitador pide a los niños que formen grupo por afinidad.Los niños y niñas forman grupos.El facilitador da las respectivas indicaciones. Navegan en internet.La facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google para que busquen dietas integrales apropiadas para su edad.Los niños navegan en el internet. Leen una ficha.El facilitador hace entrega de una ficha informativa.Los niños leen y sacan sus propias conclusiones.navegadorficha30 minAutoconstruccióndel saber. Exponen sus trabajos mediante el programa de powert point con data shou .El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.Los niños exponen sus trabajos.Publican sus trabajos.El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos.Los niños publican sus trabajos.Power pointData shou20 minSALIDAAplicando el saber Comentan mediante un foro el trabajo realizado.El facilitador conjuntamente con los niños exponen sus comentarios en el foro.Aula virtual10 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vidaElaboran un menúes integral según su edad.El facilitador hace entrega de una hoja de papel A4.El facilitador explica la actividad a realizar.Los niños y niñas realizan el trabajo.Papel10 minRealizado la meta cogniciónComentan el trabajo realizado en clase.El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué nos servirá lo aprendido?5min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA: 05<br />1.2. FECHA: 9 de junio del 2010<br />1.3. RESPONSABLE: Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Dessli Elita Cubas Dìaz<br />1.4. SEDE Y GRUPO: Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE:<br /> “Aprendiendo a proteger la piel”.<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “PROTECCIÓN DE LA PIEL Y DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS”<br />Protección de la piel.<br />Los sentidos.<br />Luz solar, frio intenso, etc.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESInvestiga formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el frio intenso y otros, con medios caseros o comerciales.Aplica con empeño estrategias para protegerse.<br /> 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOVIRTUALINICIODespertando el interés Observan imágenes.El facilitador presenta imágenes mediante retroproyector y da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas observan las imágenes en silencioretroproyector10 minRecuperando saberes previos Dialogan sobre las imágenes.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué observaron?¿Qué tiene el niño? ¿Y la niña que tiene? ¿Y el anciano que le pasa? 5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber.Forman equipos de trabajo para trabajar en internet.El facilitador forma grupos de trabajo según su criterio.Los alumnos se integran a los grupos.5 minAutoconstruccióndel saber Navegan en internet.El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google para que busquen formas de proteger la piel y los órganos de los sentidos frente a los factores como la luz solar, etc. Observan y escuchan un video. El facilitador presenta un video para que los niños observen y puedan reforzar su trabajo.Los niños y niñas observan el video y sacan sus propias conclusiones. . Exponen sus trabajos.El facilitador pide los niños que expongan sus trabajos mediante diapositivas.Los niños exponen sus trabajos.El facilitador corrige los trabajos.navegadorCD, televisor y video.diapositivas40 minSALIDAAplicando el saber Publican sus trabajos.El facilitador pide los niños que suban su trabajo a la página scribd.Los niños publican su trabajo.Aula virtual10 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vida Resuelven una ficha de trabajo.El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada niño o niña. (Anexo 01).El facilitador explica las actividades de la ficha.Los niños y niñas resuelven la ficha de trabajo.Ficha 10minRealizado la meta cognición Comentan el trabajo realizado en clase.El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué es importante proteger la piel? ¿De qué forma protegemos la piel? ¿Para qué me servirá lo que aprendido?.Foro10min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />1. DATOS GENERALES<br />1.1. Nº DE JORNADA: 06<br />1.2. FECHA: 11 de junio del 2010<br />1.3. RESPONSABLE: Torres Alarcón Ronald Alberto<br /> Dessli Elita Cubas Díaz<br />1.4. SEDE Y GRUPO: Jaén 2010 - I<br />1.5. PRODUCTO ACREDITABLE:<br /> “Conociendo los efectos nocivos del alcohol, tabaco, etc.”<br />1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Efectos nocivos del alcohol, el tabaco, etc.”<br />El alcohol.<br />El tabaco, y otras drogas, etc.<br />1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR<br /> Observación de un video.<br />Uso del internet.<br />2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.<br />CAPACIDADES Y ACTITUDESInvestiga los efectos nocivos del consumo del alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.<br /> 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<br />MOMENTOPROCESOESTRATEGIAS RECURSOSTIEMPOVIRTUALINICIODespertando el interés Observan imágenes.El facilitador presenta imágenes.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas observan las imágenes.retroproyector15 minRecuperando saberes previos Dialogan sobre las imágenes.El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:¿Qué observaron?¿Qué está haciendo la persona en la primera imagen? ¿Y en la segunda imagen? 5 minPROCESOArticulando el saber previo con el nuevo saber. Navegan en internet.El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google para que busquen sobre los efectos nocivos del alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.Los niños navegan en el internet. navegador15 minAutoconstruccióndel saber Exponen sus trabajos mediante diapositivas.El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.Los niños exponen sus trabajos. Leen una ficha.El facilitador hace entrega de una ficha informativa.Los niños leen y sacan sus propias conclusionesEl facilitador responde las inquietudes que tienen los niños.El facilitador hace las respectivas correcciones de los trabajos.Publican sus trabajos.El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos en el programa de scribd.Los niños publican sus trabajos.Power pointFichaData shou25 minSALIDAAplicando el saber Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.El facilitador ingresa al aula virtual y propicia el dialogo.Los niños comentan sobre el trabajo.Aula virtual10 minReflexionandoSobre cómo aplicar el saber en la vidaElaboran dibujos.El facilitador da las respectivas indicaciones.Los niños y niñas realizan el trabajo.CuadernoLápizBorradorcolores15 minRealizado la meta cogniciónComentan el trabajo realizado en clase.El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo hicimos?¿Para qué nos servirá lo aprendido?5 min<br /> <br />4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />Apellidos Y NombresPresencialVirtualAsistenciaParticipación en el aula.Diseño de organizadores gráficosEXPOSICIÓNFrecuencia de ingreso al aula virtualParticipación e interacción en los forosArgumentación de las opinionesCumplimiento de tareas.<br />CONCLUSIONES<br />Usando las TICs en nuestras jornadas de aprendizaje diarias, nos ayudará a mejorar la tarea educativa.<br />Usando la tecnología los niños estarán más informados de lo que sucede en nuestro mundo globalizado.<br />Usando las tecnologías el niño estará más preparado para asumir los retos de la vida.<br />RECOMENDACIONES<br />Todos los docentes debemos conocer y poner en práctica las TICs.<br />Todos los docentes debemos monitorear adecuadamente a los niños que usen verdaderamente las TICs para sus tareas educativas.<br /> <br />BIBLIOGRAFÍA<br />La información para la elaboración de este informe modular ha sido obtenida de algunas páginas de internet y del módulo I de la segunda especialidad.<br />

×