C naturales guia-multigrado

Ciencias
Naturales

Guía Didáctica
Multigrado

Ciencias
Naturales

Ciencias Naturales

Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica

Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de Calidad
Lic. Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situación de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López
Coordinadora de Vinculación
Académica

Coordinación general
Cenobio Popoca Ochoa
Revisión
María Estela Cabello Rosas
Cenobio Popoca Ochoa
Colaboradores
Raúl Calixto Flores
Verónica Daniela Hernández Guzmán

Ciencias Naturales

Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vázquez

Diseño editorial y formación
Ana Lucía Castro Ríos
Parménides del Ángel Gómez

Corrección de estilo
Pedro Hernández Zaldívar
Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar

La Guía Didáctica. Ciencias Naturales
fue elaborada en el marco del
Programa Escuelas de Calidad por el
Proyecto Mejoramiento del Logro
Educativo en Escuelas Primarias
Multigrado, adscrito a la Dirección
General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa,
en la Subsecretaría de Educación
Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.
Primera edición 2008
DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
C. P. 06029; México, D. F.

Impreso en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta

Ciencias Naturales

Índice

Ciencias Naturales

Índice

Presentación 15

Secuencias didácticas:

1. El cuerpo humano 20
Cómo está formado 21
Los sentidos y el sistema nervioso 26
¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo? 36
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona? 42
El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo 48

2. El ambiente 55
El medio que nos rodea 56
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas? 62
¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas
en nuestro país y en el mundo? 68
Aprendamos a cuidar el ambiente 74

3. Los seres vivos 83
Diversidad de seres vivos 84
Los organismos pluricelulares y unicelulares 92
Los primeros seres vivos 98
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos? 102
El agua, componente esencial de los seres vivos 106

Ciencias Naturales

Índice

4. Las plantas 115
Características de las plantas 116
Reproducción de las plantas 124
Alimentación de las plantas 128

5. Los animales 133
Características de los animales 134
Alimentación de los animales 140
Reproducción de los animales 146

6. Materia y energía 157
¿De qué están hechos los materiales? 158
La transformación de la materia 162
¿Qué es la energía? 166
La electricidad y el magnetismo 174
La energía alternativa 182

Guía Didáctica Multigrado

14 Guía Didáctica Multigrado

Presentación

Ciencias Naturales 15

Presentación

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos
grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.

Características de las secuencias didácticas
Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:

1. Tema común con actividades diferenciadas
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.


Presentación

Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.


3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por
lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas
entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos
grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de
los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
◗ Actividades para todo el grupo.
◗ Actividades por ciclos escolares.
◗ Actividades para un grado.
◗ Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.

Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.


El cuerpo
humano


El cuerpo humano
¿Cómo está formado?

Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo /Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprendan que el cuerpo
humano está formado por diferentes
estructuras, por lo que es necesario su
Propósito general: cuidado para conservarlo sano.

Que los niños comprendan
que existen distintos niveles de Lenguaje como eje transversal
organización del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas, y conozcan algunas
medidas para su cuidado y Comunicación oral: Exposición de
información que poseen sobre el tema.
prevengan enfermedades.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de observaciones
en experimentos y organización
de los datos más importantes en
textos informativos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Proyecte el video relacionado con
el cuerpo humano y/o promueva la
exploración de libros de la Biblioteca
del Aula. Fomente el diálogo de
los niños sobre los conocimientos
que poseen sobre su propio cuerpo,
respecto a los nombres de órganos,
aparatos y sistemas.
• Pida que observen a un compañero de
cada ciclo, midan y pesen, cuenten los
latidos del corazón en un minuto.
• Después de realizar estas observaciones,
indique a los niños que toquen con sus


Tercer ciclo
Que los niños obtengan una visión integral
del cuerpo humano, identificando las
relaciones existentes entre célula, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.

Materiales

• Video relacionado con el cuerpo humano
así como libros de la Biblioteca del Aula.
• Libro Integrado de 1º y 2º grados.
• Pliegos de papel bond, lápices, colores y
cinta adhesiva.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º
grados.

manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: ¿conocen bien su cuerpo? ¿dónde se
encuentra el corazón? ¿dónde los pulmones? etc.
• Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño.
• Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond
pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que
puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que está formado nuestro cuerpo
que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos,
manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.


Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo
1° 2°
• Distribuir a los alumnos una hoja • Registrar en su cuaderno los cuidados
blanca, solicitar que la observen para mantener nuestro cuerpo con
detenidamente; cómo es su salud, al consultar el Libro Integrado,
superficie, su color. p. 46; además buscar información en
libros de la Biblioteca de Aula.
• Dibujar las partes del cuerpo que
identificaron con su compañero en el
esquema trazado.

• Armar un rompecabezas con las
partes del cuerpo y con el material
recortable de p. 3.

Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las
partes y órganos identificados.
• Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para
mantener a nuestro cuerpo sano.
• Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos
órganos y la importancia de las células.

Actividades complementarias
• Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada
alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de
contaminación para conservar una buena salud en los niños.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?
• ¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo


Segundo ciclo Tercer ciclo
• Dibujar los órganos que recuerden que • Pedir que revisen el libro de quinto
hay en el interior de nuestro cuerpo sobre grado, p. 59, para incorporar en el
la silueta que trazaron en papel bond; en- interior de las siluetas los dibujos de
tre ellos pueden incluir corazón, cerebro, algunas células del cuerpo humano
estómago, pulmones, intestinos. y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
• Orientar para que elaboren un mapa
conceptual utilizando los siguientes
términos: cuerpo humano, aparatos,
sistemas, órganos, tejidos y células.


El cuerpo humano
Los sentidos y el sistema nervioso

Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo / Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan que gracias a la
estructura y función de los órganos de los
sentidos podemos identificar las característi-
Propósito general: cas de diversos objetos y materiales.

Que los niños identifiquen que
mediante los órganos de los sentidos Lenguaje como eje transversal
podemos conocer las características
de diversos materiales y objetos que
nos rodean. Actividades del lenguaje oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de resultados
en experimentos, formulación de hipótesis y
argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de
información, redacción de información
relevante en organizadores gráficos.
Redacción de resúmenes.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Forme parejas de niños para que participen
en la actividad en la que es necesario
que sean respetuosos y cuidadosos de
la seguridad de sus compañeros. Pida que
se vende los ojos un niño de cada pareja
y solicite que su compañero lo conduzca
fuera del salón y lo lleve a la entrada de la
escuela, proporcionándole instrucciones
para su desplazamiento y lo regrese a su
lugar, luego pida que intercambien los
papeles y repitan el recorrido.
• Cuando todos se encuentren reunidos en el
salón, pregunte: ¿en qué papel se sintieron
más seguros? ¿cuál es la importancia del
sentido de la vista?


Tercer ciclo
Que los niños conozcan que debido
a la estructura y funciones del
sistema nervioso podemos identificar
y clasificar por sus propiedades a los
objetos y materiales que nos rodean.

Materiales

• Paliacates, pañuelos o mascadas.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos.
• Papa, zanahoria, manzana, jícama en trocitos,
• 8 botellas semejantes, agua y una regla de plástico.
• Tarjetas para integrar un juego de memorama.
• Pliegos de papel bond y colores
• Libro de texto de Ciencias Naturales 4º, 5º y 6º grados.

• Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.
• Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante
que ellos expresen.
• Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-
to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes
grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños
realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a
otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Esta-
ciones para el estudio de los sentidos”).
• Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes
experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos
permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.



Primer ciclo
• Escribir el nombre de nuestros cinco senti-
dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).
• Preguntar: ¿qué características de los
materiales que nos rodean nos permiten
identificar los órganos de los sentidos?
• Resolver los ejercicios en su Libro
Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.
• Escribir los nombres de los órganos que
integran los cinco sentidos junto con
su ilustración en dos tarjetas iguales
para integrar un juego de memorama:
• Oído: Oreja, tímpano, conducto
auditivo externo, huesecillos).
• Vista: Pupila, iris, nervio óptico,
cristalino, retina.
• Gusto: Lengua, papilas gustativas,
cavidad nasal.
• Olfato: Nariz, cavidad nasal.
• Tacto: Piel.
• Jugar memorama colocando los diferentes
pares de tarjetas con dibujos y letreros
hacia abajo.
• Elaborar conclusiones respecto de las fun-
ciones de cada órgano de los sentidos para
identificar características de los materiales
que nos rodean.


• Formar cinco equipos y cada uno de ellos • Pedir que revisen el libro de quinto
realizará un esquema diferente a partir grado, p. 59, para incorporar en el
del contenido de la lectura. Para ello interior de las siluetas los dibujos de
utilizarán los pliegos de papel bond y los algunas células del cuerpo humano
colores, y elaborarán: y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
Equipo 1: el esquema de la piel.
• Hacer lectura individual sobre el
Equipo 2: el sentido del gusto. funcionamiento del sistema nervioso
(pueden consultar su libro de Ciencias
Equipo 3: el sentido del olfato. Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar
Equipo 4: el sentido del oído. de responder a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia del
Equipo 5: el sentido de la vista. sistema nervioso?
Consultar ejemplo 1 en el Anexo. • ¿Cuáles son los principales órganos
• Revisar que cada resumen sea sencillo del sistema nervioso?
y breve y resalte los contenidos que se • ¿Cuáles son las acciones que debemos
encuentran en la lectura del libro. seguir para cuidar el sistema nervioso?
• Consultar y realizar las actividades del • Integrar posteriormente equipos de
libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp. 3 compañeros para preparar una ex-
38 a 41. posición a manera de un programa
• Organizar los dos experimentos para de radio sobre el funcionamiento del
apreciar el funcionamiento del sentido sistema nervioso, su importancia para
del oído y olfato, sugeridos en las los órganos de los sentidos y sus
páginas 40 y 41 para realizarlo con sus principales cuidados.
compañeros de los otros ciclos. • Sugerir la elaboración de un esque-
• Anotar las siguientes preguntas en el ma para mostrar a sus compañeros,
pizarrón para que sean contestadas el mecanismo por medio del cual el
al final de la actividad: sistema nervioso controla el funcio-
namiento de todos nuestros órganos
• ¿De qué están hechos los materiales que y sentidos y nos ofrece la posibilidad
nos rodean? de conocer las características de los
• ¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de materiales que nos rodean.
los sentidos a identificar las característi-
cas de los materiales?



Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-
go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que
presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los
niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de
todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso.
Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como
la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren
otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños
con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.
En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos
lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen,
para comunicarse con ellos.

Solicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-
nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de
los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o
el sentido del tacto del delfín.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?
• ¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?
• ¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?
• ¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son
muy semejantes?
• Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-
teran nuestro conocimiento de los materiales?


Anexo
Los sentidos y el sistema nervioso

Ejemplo 1

Estructura Función Cuidados

Signos del Lenguaje de Señas Mexicano


Sistema de escritura Braille


Anexo
Estaciones para el estudio de los sentidos

(1) Ojos en las manos
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle la caja con objetos diversos.
• Pedirle que lo identifique sólo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda
en identificar el objeto.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?

Nombre Dado Dedal Anillo Capullo seco

María

(3) Botellas musicales
Materiales:
Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plástico.
Pasos:
• Dejar vacía la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes,
determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan
las notas musicales.
• Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen.
• Cubrir los ojos y que otro niño repite la actividad sin seguir un orden y anotando el
número de la botella que logra identificar por su sonido.

Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8

María


(2) ¿Cómo distinguimos los sabores?
Materiales:
Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jícama y manzana.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero y pedirle que apriete su nariz de manera que no
pueda oler mientras se le da a probar algún trozo de la verdura o fruta.
• Registrar los resultados, anotando el nombre del niño (a) e indicando si lo iden-
tificó con la nariz tapada o destapada:

Papa Zanahoria Jícama Manzana
Nombre
Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada
María

(4) Por sus olores los conoceréis
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con
cada uno de los objetos de la caja.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?

Nombre Canela Manzanilla Limón Naranjo

María


El cuerpo humano
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen a los músculos y
los huesos como sostén del cuerpo humano e
identifiquen algunas medidas para cuidarlos.
Propósito general:
Que los niños identifiquen la Lenguaje como eje transversal
estructura y funcionamiento del
sistema locomotor, así como la
importancia de mantenerlo en Comunicación oral: Expresión de ideas,
buenas condiciones. argumentación para toma de acuerdos y
presentación de resultados.
Comunicación escrita: Redacción de textos
que resuman la información más relevante.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

• Pregunte: ¿Por qué podemos movernos?
¿cómo es posible que podamos caminar? ¿qué
partes de nuestro cuerpo requerimos para
sostenernos y desplazarnos? ¿qué saben del
sistema locomotor, del óseo y el muscular?
• Escriba en el pizarrón las respuestas de
los niños.
• Forme equipos en los que incluyan alumnos
de 2º grado, en caso de que en su grupo
no se encuentren estos alumnos, obtenga
anticipadamente libros integrados de este
grado. Solicite que abran las páginas 47 y
49, lean al inicio la información que con-
tiene y posteriormente vean a contraluz
estas páginas, lo que permite percibir el


Segundo ciclo / Tercer ciclo
Que los niños conozcan la estructura, función y cuidados del sistema locomotor.

Materiales

• Patas de pollo crudas.
• Cajas de cartón grueso (que sirvan para hacer una férula).
• Paliacates (para amarrar férulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro de
primeros auxilios.
• Libros de texto de Ciencias Naturales 3º a 6º, e Integrado de 1º y 2º grados.

sistema óseo y muscular de nuestro cuerpo.
• Explique que la combinación de huesos, músculos y articulaciones nos posibilita mover
nuestro cuerpo.
• Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como los
animales vertebrados que también tienen huesos.
• Forme equipos a los que les entregará una pata de pollo para que identifiquen los huesos,
los músculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elástica y fuerte
que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.

• Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.
• Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)
muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.



Primer ciclo Segundo ciclo
• Dibujar en su cuaderno el sistema
óseo que se encuentra en el Libro 3°
Integrado de 2º grado, en la página
48, y el sistema muscular, que • Realizar la lectura individual en su libro
está en la página 50. Buscar más de Ciencias Naturales de tercer grado de las
información en los libros de la páginas 122-123, y responder la tabla 1
Biblioteca de Aula y/o Escolar. que se encuentra en el Anexo.:

• Escribir pequeños textos en los que • Realizar el experimento de la p. 123, cuyo
incluyan información sobre el sistema propósito es percibir el movimiento de
óseo y muscular; por ejemplo: Para las articulaciones de nuestro brazo.
mover nuestro cuerpo necesitamos de
huesos, músculos y articulaciones. • Identificar ejemplos de animales que
no cuentan con esqueleto interno (in-
vertebrados).

Puesta en común
Solicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para
representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de
una dislocación o de una luxación.
En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.

En caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o
médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros
auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique
las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:
• Esguince o fractura de espalda o cuello.
• Esguince o fractura de pierna o brazo
• Esguince o fractura de mano o pie.
• Fractura abierta o cerrada
• Luxaciones o dislocaciones.


Tercer ciclo
• Solicitar que investiguen sobre el nom-
4° bre de los principales huesos de nuestro
cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur,
• Leer y realizar las actividades señaladas en etc., además de la función que cumplen,
el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. pueden explorar en el acervo libros que
28 a 31, en donde se presentan los huesos contengan esa información. También
del brazo para recortar y armar. pueden explorar Enciclomedia.
• Pedir que respondan a las siguientes • Organizar su información en cápsulas
preguntas: científicas, con frases de ¿Sabías que…?,
para presentarla a sus compañeros de los
• ¿Qué es una fractura? otros ciclos.
• ¿Qué es un esguince?
• ¿Sabías que el fémur es el hueso más largo
• Elaborar una lista de los principales cui- del cuerpo y forma la estructura de la
dados en cada uno de los casos, consultar pierna superior o muslo, y que el hueso
el ejemplo 1 en el Anexo. más corto es el estribo que se encuentra
en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?

Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar
la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan
esta información con sus familiares.

Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-
los que se ejercitaron más.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores
en los juegos paraolímpicos?
• ¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?
• ¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n
calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?


Anexo
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?

El sistema locomotor

Está formado por Sirve para

Ejemplo 1

Cuidados
Accidentes del sistema locomotor Qué hacer en caso de...

Fractura

Esguince


El cuerpo humano
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

Cuarta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños reconozcan la estructura y
funcionamiento del aparato digestivo.

Propósito general:
Que los niños identifiquen los
órganos y funcionamiento del Lenguaje como eje transversal
aparato digestivo además de su
relación con el aparato urinario y
sistema circulatorio, para conocer Comunicación oral: Comprensión
y aplicar las medidas de preven- y seguimiento de instrucciones para
ción de enfermedades. realizar experimentos, expresar ideas y
comentarios propios.
Comunicación escrita: Redacción de ob-
servaciones y resultados de actividades de
experimentación.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Nota: Al inicio del día solicitarles que en me-
dio vaso de vinagre depositen el cascarón de
huevo, para que puedan advertir cómo fun-
cionan los jugos gástricos sobre la comida que
consumimos.

• Pregunte:
• ¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?
• ¿cómo funciona?
• ¿qué enfermedades se pueden originar en
nuestro estómago?
• ¿cómo se curan?
• Tome nota en el pizarrón sobre las principales
ideas que expresen los alumnos.


Que los niños identifiquen la Que los niños conozcan la interacción de
estructura, función y cuidados del los aparatos digestivo y urinario, y sistema
aparato urinario y digestivo. circulatorio en la alimentación.

Materiales

• Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre hacer un esquema del aparato urinario que se
encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º
• Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y grado, p. 108.
textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con
temas sobre el cuerpo humano.

• Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina,
acuarelas, crayolas o colores de madera, para

• Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que
siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la
información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos
datos respondan los cuestionamientos.
• Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el
proceso de digestión.



• Pedir que revisen libros de la Biblioteca • Formar parejas con niños de 3º y 4º
de Aula, en los que se aborde el tema del para realizar el experimento de escu-
aparato digestivo. char el movimiento de sus intestinos,
que se encuentra descrito en el libro
• Escribir oraciones o frases con de Ciencias Naturales, 3er grado, p.
información sobre el aparato 101; posteriormente lean las pp. 102
digestivo, por ejemplo: y 103 para identificar las principales
enfermedades del aparato digestivo y
• Nuestro aparato digestivo cuenta recomendaciones para prevenirlas y/o
con boca, esófago, estómago, intes- curarlas; se sugiere que organicen la
tinos, páncreas e hígado. información en un esquema . (Consul-
• Escribir los nombres de los órganos tar esquema 1, Anexo)
del aparato digestivo en su diccio-
nario científico e ilústrelos. • Formar equipos de 4 integrantes y
lean la historieta que se encuentra en
el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 104 y 105 donde se expone un
caso con motivos que provocan enfer-
medades intestinales; organizar una
obra de teatro con esta historia.

Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros
de consulta y de las actividades experimentales.
Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos
lleguen a todas las células del cuerpo?
Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone
algunas causas que provocan enfermedades intestinales.

Investigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los
alimentos “chatarra”.
Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo
dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro
frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de


Tercer ciclo
• Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que
comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el
sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.

• Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.
• Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de
nuestro cuerpo.
• Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el
vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la
bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.

PlantenEal grupo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo puede evitarse este problema?
• ¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de
los excrementos humanos y de los animales?
Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento
y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.

• ¿Por qué da hambre?
• ¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?
• ¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?
• ¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?


Anexo
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?

Esquema 1

Enfermedades Formas de prevenirlas Métodos para curarlas


El cuerpo humano
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Quinta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprueben la importancia
del oxígeno del aire para la respiración de los
seres humanos
Propósito general:
Que los niños identifiquen el
funcionamiento de los órganos que Lenguaje como eje transversal
constituyen el aparato respiratorio
del ser humano. Y conozcan
y practiquen las medidas de Comunicación oral: Exposición de argu-
mentos para llegar a acuerdos. Descripción de
prevención de enfermedades. observaciones y planteamiento de preguntas.
Comunicación escrita: Redacción de ideas im-
portantes en el procesamiento de información.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Lea al grupo información sobre la
importancia de la respiración para todos los
seres vivos (puede apoyarse en el libro de
Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55).
Pida que un alumno escriba en el pizarrón
los datos más importantes de esta lección, al
responder a los cuestionamientos:
• ¿Qué animales respiran utilizando
sus pulmones?
• ¿Qué animales usan branquias para respirar?
• ¿Qué utilizan los insectos para respirar?
• ¿Cómo respira una lombriz?
• ¿A través de qué parte respiran las hojas
de los árboles?
Dirija, con cuidado, un experimento colectivo.
Pida a los niños que tapen su nariz y cierren la
boca, mientras usted cuenta en voz alta para


Que los niños identifiquen la forma de Que los niños describan los principales órga-
respiración de los seres humanos y las nos que intervienen en la respiración de
principales medidas para la conservación los seres humanos y las formas de prevenir
de su salud. enfermedades y/o curarlas.

Materiales

• Por equipos de diferentes grados: ligas de • Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una
botella de refresco de litro y medio de plásti- • Textos informativos de las Bibliotecas de
co transparente con el fondo cortado, y una Aula y Escolar.
bolsa de plástico grande.

registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro
lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).
Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer
varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos
cuantos minutos.
Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones.
Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las perso-
nas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio
de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del
libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).
Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales,
3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del
aparato respiratorio”.
Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.
Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo
integren en su álbum de experimentos.



Primer ciclo
• Hacer una ilustración del aparato
respiratorio y escribir los nombres de
sus principales órganos: nariz, tráquea,
pulmones y diafragma.

Puesta en común
Pida que muestren y expliquen sus dibujos.
Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan
sus láminas con los principales órganos del

Actividades
complementarias
• Analice con los niños las respuestas a la
pregunta: ¿cuál es la relación del aparato
respiratorio con el sistema circulatorio?

• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué le sucede a una persona, que vive con
quienes fuman dentro de su casa?

• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué les sucede a las personas no tienen
la protección adecuada y que trabajan con
materiales que contaminan el aire? (por
ejemplo en las ladrilleras).


• Dibujar en una lámina un esquema del
aparato respiratorio y anotar los nombres
de sus principales órganos.
• Leer el libro de Ciencias Naturales del
tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las
principales enfermedades del aparato
respiratorio.
• Elaborar un esquema con los datos más
importantes, (esquema 1, Anexo).

aparato respiratorio, además de su esquema en el que mencionen las principales enfermeda-
des de ese aparato y señalen las formas de prevenirlas o curarlas.

• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
• ¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?
• ¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?
• El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?
• ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y
el aparato respiratorio de una jirafa?
• Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del
aire, agua o suelos.


Anexo
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo

Cuadro 1
Segundos que dejaron de respirar Número de niños
Menos de 20
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45

Esquema 1
•
•
Enfermedades del
aparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas


El ambiente


El ambiente
El medio que nos rodea

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños describan las características
de la región natural o ecosistema en que se
ubica su comunidad.
Propósito general:
Que los niños expliquen las caracte- Lenguaje como eje transversal
rísticas de los ecosistemas
y valoren su importancia para los
seres vivos. Comunicación oral: Narración de sucesos
y vivencias, descripción de observaciones y
narraciones de historias.
Comunicación escrita: Lectura de diversos
tipos de textos y redacción de otros deriva-
dos de la lectura previa. Representación de
imágenes, dibujos y álbumes

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Invite a los niños a realizar un paseo por los
alrededores de la escuela para que identifiquen
la relación que hay entre los componentes
físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y
cómo éstos determinan el clima.
Informe a los niños que se denominan
factores abióticos a las características físicas,
químicas o geográficas de los ecosistemas,
y que influyen en las formas de vida que
pueden desarrollarse; por ejemplo, la
cantidad de agua, la temperatura o el relieve
del suelo; y los factores bióticos son las
plantas y animales.
Pida que los niños registren cuáles son las
condiciones atmosféricas de su región y cómo
éstas conforman el conjunto de organismos
y sus relaciones entre sí, determinando su
ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.


Que los niños identifiquen y expliquen las Que los niños conozcan las principales ca-
características de los ecosistemas terres- racterísticas de los ecosistemas del mundo
tres y acuáticos de nuestro país y aquéllos que han sido alterados.

Materiales

Para todos los ciclos: Para el segundo y tercer ciclos:
• Video relacionado con los ecosistemas • Libros de Ciencias Naturales, programas de
que existen en el planeta, o libros (de Enciclomedia y Atlas Universal.
texto, de Biblioteca de Aula o Escolar)
que contengan esa información.

Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su
localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable
explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y
que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos
factores, como el clima y la vegetación.



Primer ciclo
Elaboren los dibujos de plantas o
animales que existen en la región
natural de su comunidad, además de
escribir sus nombres.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado

Puesta en común
Pida que muestren su álbum de plantas
y animales, además de compartir la
información destacada con sus compa-
ñeros mediante una
conferencia infantil.

Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyec-
to de investigación, puede elegir uno o
varios de los siguientes preguntas:
• ¿En que se diferencia una selva
de un bosque?
• ¿Cuáles son las especies endémicas
de animales que viven en las selvas
de México?


Busquen información en sus libros o en Observen un video o programa de
la Biblioteca de Aula sobre los ecosiste- Enciclopedia con la variedad de regiones
mas terrestres y acuáticos. naturales o ecosistemas.
Solicite que elaboren un álbum con infor- Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de
mación sobre animales que le interesen y animales y plantas que se encuentran en
organicen su presentación según la región determinado ecosistema; pida que ano-
natural o ecosistema al que pertenecen, ten en la parte inferior de las tarjetas, los
pueden utilizar la ficha 1 del anexo. siguientes datos solicitados en el cuadro
1 del anexo.
sobre algún tipo de planta o animal que Comparen las características de su comu-
les haya interesado. nidad con las de un ecosistema, explican-
do diferencias y similitudes que pudiera
haber entre ambos.
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado.

Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región
natural a la que pertenece su comunidad.
Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos
hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.

• ¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?
• ¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de
nuestro país?
• ¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que
viven en el fondo?
• ¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?
• ¿Qué es la educación ambiental?


Anexo
El medio que nos rodea

Cuadro 1

Temperatura Cantidad de lluvia Tipo de suelo Tipo de Tipo de
que cae en el año vegetación animales

Ficha 1

Se llama

Vive

Nace de

Cuando nace es
Los cambios que
tiene al crecer
Se alimenta de


El ambiente
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de animales y plantas que
pertenecen a los ecosistemas.
Propósito general:
Que los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas y valoren
la importancia del cuidado
de la naturaleza.
Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico a través mediante una entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que han salido de su
comunidad o han viajado a otros lugares,
que platiquen a sus compañeros cómo son las
plantas, animales, la temperatura, sí es que
llueve frecuentemente o no, cómo es el tipo
de suelo, etc. Escriba en el pizarrón los datos
más relevantes que los niños mencionen en
relación con los factores bióticos y abióticos
de los ecosistemas que conocieron.
En caso de que cuente con Enciclomedia o
con algún video referente a los diferentes
tipos de ecosistemas, preséntelo a los niños
para ilustrarles el tema y que comenten sobre
la información contenida en él.


Que los niños identifiquen Que los niños identifiquen y aprecien la
y aprecien el valor de los diferentes biodiversidad de nuestro planeta.
tipos de ecosistemas.

Materiales

• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, • Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
colores, acuarelas o crayolas y pegamento. colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
• Libros de texto de Ciencias Naturales, In- • Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-
tegrado o de Exploración del mundo Natural do o de Exploración del mundo Natural y Social.
y Social.



Primer ciclo
Escriban nombres de animales y plantas;
además de ilustrarlas a partir de la
siguientes clasificaciones:
Animales:
• Vuelan
• Nadan
• Caminan
• Rastrean
Tipos de plantas:
• Terrestres
• Acuáticas

Puesta en común
Pida la exposición del trabajo de cada
equipo ante el grupo.


Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le
solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.
Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren
en su diccionario científico.


Anexo
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Cuadro 1

Ecosistema terrestre Tipo de clima Plantas típicas Animales típicos

Selva

Bosque

Desierto

Pastizal

Ecosistema acuático Plantas típicas Animales típicos

Mares

Ríos

Lagos


El ambiente
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Reconozcan cómo es el ecosistema
de su localidad.
Propósito general:
Qué los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas de
nuestro país y del mundo,
y valoren la importancia del
cuidado de la naturaleza. Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico por medio de entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida que los niños comenten los datos
más importantes que trabajaron en la
sesión anterior.
Mencione a los alumnos que identificarán los
estados de nuestro país en un mapa.
Lea la siguiente información y pida que
los alumnos identifiquen en sus mapas los
estados a los que se refieren las siguientes
notas informativas:


Identifiquen los principales ecosistemas del país.

Materiales

• Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.
• Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de
Exploración del mundo Natural y Social.

“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas
húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de
México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico,
algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”
En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de
paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.



Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se
encuentra su comunidad.
Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.
Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una
montaña, desierto, bosque, etc.
Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas
que hay en nuestro país.
Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?
• ¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?
• ¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?

Puesta en común
Presenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información
más importante que hayan identificado individualmente.

Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de la siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas
regiones naturales?
• ¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?
• ¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de
extinción en nuestro país?


Tercer ciclo
Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen
en el mundo.
Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo,
luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?
• ¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?
• ¿Qué es el cambio climático global?
Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características
de un ecosistema transformado.

• ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?
• ¿Qué significa el término sustentable?


Anexo
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?

Tabla 1

Animal Ecosistema al que Plantas que hay en su entorno
pertenece

Camello

Oso polar

Nopal

Tiburón

Borrego
cimarrón

Guacamaya

Ocelote

Mariposa
monarca


El ambiente
Aprendamos a cuidar el ambiente

Cuarta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de contaminación.

Propósito general:
Que los niños identifiquen los di-
ferentes tipos de contaminación y Lenguaje como eje transversal
propongan diversas acciones para
contrarrestarlas, con la finalidad
de conservar los ecosistemas. Comunicación oral: Comentarios en
grupo recuperando la información de temas
abordados previamente en Ciencias Naturales.
Comunicación escrita: Lectura de letreros
y avisos comunes de la localidad, redacción
de letreros y avisos e identificación de dis-
tintos tipos de textos utilizados en la escue-
la y en la calle.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los niños si han identificado for-
mas en que se ensucia el agua, el aire y la
tierra en su comunidad.
Organice con los alumnos un paseo alrededor
de la escuela con el propósito de registrar sus
observaciones sobre la importancia de estos
elementos para la conformación de los eco-
sistemas. Advierta junto con ellos las formas
en que se contaminan como resultado de la
actividad humana.
Pida a los niños que expongan sus puntos de
vista durante el recorrido.


Que los niños conozcan diferentes tipos Que los niños propongan acciones para
de contaminación y propongan diversas contrarrestar la contaminación y cuidar
acciones para contrarrestarla. el planeta.

Materiales

• Libro integrado de segundo grado.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.



Primer ciclo
1° 2°
Escriban o representen gráficamente la
información más relevante que obtuvieron
en el recorrido:

• Se contamina el suelo con la basura.
• El aire se ensucia con el humo.
• Realicen las actividades que les sugieren
sus libros de texto (Libro Integrado de
2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los
tipos de contaminación que existen.

Puesta en común
Realicen una presentación en plenaria
con la información más importante que
haya encontrado cada equipo. Proponga
una discusión con el punto:
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
del lugar donde vivimos?
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
de nuestro planeta?
P
uede proponerles aplicar la regla de las
“las tres erres” (reducir, reusar y reciclar).
Pueden apoyarse con la información del
libro de Ciencias Naturales de 3er grado.
(Plan 1993) pp. 33 a 43.
Elijan uno de los problemas de contami-
nación, y entre todos redacten un plan


3° 4° 5° 6°
Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales,
acerca de los tipos de contaminación que existen.
Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar
campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con
clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.
La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:
• Problema de contaminación.
• Objetivos, metas.
• Propuesta de solución.
• Acciones.
• Tiempo.
• Recursos.



Actividades
complementarias
Realice un recorrido por la escuela para
reunir algunos desechos. Clasifíquenlos
por su procedencia:
• Materia natural
• Material industrial
Por su origen:
• Animal
• Vegetal
• Mineral
Proponga clasificar la basura en orgánica,
la derivada de materia natural, e
inorgánica, la de materiales industriales.
Investiguen en sus libros de texto o de
Biblioteca de Aula sobre los métodos
para procesar la basura.
Organizar una visita a un área natural
protegida o a un parque ecológico cercano
a la comunidad.


Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.
Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o
esté afectando a la comunidad.
Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contami-
nación, en especial en niños.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las

• ¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?
• ¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?
• ¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?
• ¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?
• ¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?


Anexo
Aprendamos a cuidar al ambiente

Tabla 1

Problemas de Fuente de Consecuancias Acciones para
contrarrestarla
contaminación contaminación


Los seres
vivos


Los seres vivos
Diversidad de seres vivos

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños distingan a los seres vivos de
los no vivos, lo expresen y representen con el
dibujo o la escritura.
Propósito general:
Que los niños identifiquen,
clasifiquen y describan por sus
principales características, a los
organismos vivos. Lenguaje como eje transversal

Comunicación oral: Fluidez en diálogos
y conversaciones, descripción y narración de
situaciones, exposición de temas.
Comunicación escrita: Comprensión de
lectura de oraciones y textos breves,
observación de imágenes y su descripción
por escrito.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice una visita a un parque, campo o
bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven
sus cuadernos para registrar observaciones
(por escrito o con dibujos). Forme tres equipos
con niños de los tres ciclos, de tal forma que
los más grandes puedan orientar y ayudar a
los pequeños. A cada equipo proporcione
una cinta para medir, 4 lápices con punta, 12
metros de cuerda.
Comente que van a realizar un muestreo.
Para ello cada equipo:
• Selecciona un espacio cuadrado del
campo que tenga vegetación: pasto,
arbustos o árboles.


Que los niños describan las principales ca- Que los niños observen y comparen las
racterísticas de las plantas y los animales. principales características de organismos
unicelulares con las de los organismos
pluricelulares.

Materiales

Actividad inicial, por equipo:
• Cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolígrafo,
cuaderno
• Primer ciclo: Libro Integrado de 1º.
• Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado.
• Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados.

• Mide un área de 3 x 3 metros.
• En cada esquina del área entierra un lápiz.
• Use la cuerda para unir los lápices.
• Se hace un dibujo del área anotando cantidad, tamaño y características notables de plantas,
animales, rocas, basura, etcétera.
• Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las características generales del
lugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos.
Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.



Primer ciclo
• Revisen la p. 114 del Libro Integrado de
primero, y realicen los dibujos que se
les indica.
• Pida que copien y completen la siguiente
tabla en su cuaderno.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con
la característica que presenta, o
no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y
proporcione algunos ejemplos, (cuadro
1, Anexo).
• Un niño escribe en el pizarrón los
ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
• Al finalizar pida que se reúnan y
comparen sus observaciones y ejemplos.

Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que
comenten sobre las observaciones
y registros realizados en la visita,
los resultados obtenidos, las tablas
elaboradas y ejemplos proporcionados.
• Los niños del primer ciclo pueden dar
ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños

• Comente sobre las características de los
principales seres vivos que existen en la
comunidad. Distinga aquellos que nos pro-
porcionan beneficios y aquellos que pue-
den ser perjudiciales e incluso peligrosos.
Comente sobre algunas medidas de seguri-
dad para evitar mordeduras o picaduras de
algunos animales.


• Revisen las imágenes de las plantas y • Lean información referente a elementos
animales que se encuentran en las pp. bióticos y abióticos en los ecosistemas.
45-69 del libro de Ciencias Naturales • Describan en qué consisten esos ele-
de 4º grado. mentos, proporcione algunos ejemplos y
• Pida que anoten los nombres de las plan- posteriormente comenten los resultados
tas y animales que llegan a identificar. obtenidos, consulte el cuadro 3 que se
• Escriban SI o NO, de acuerdo con las encuentra en el Anexo.
características que presentan o no
presentan las plantas o los animales, y
ofrezca algunos ejemplos, consulte el
cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.
• Comente los resultados obtenidos
y pida que respondan a las
• ¿Qué es un ser vivo?
• ¿Qué es una planta?
• ¿Qué es un animal?
• Al finalizar pida que se reúnan y com-
paren sus observaciones y ejemplos.

del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello
dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.

• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes propuestas:
• Plantas que proporcionan beneficios económicos.
• Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.
• Insectos que pueden ser comestibles.
• Animales ponzoñosos y/o venenosos.
• Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región
donde viven.


Anexo
Los seres vivos

Esquema para 1º y 2º ciclos:

Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos: Lo no vivo:

Animales Plantas

Lo nuevo que aprendí:
Qué me gustaría investigar:

Esquema para 3º ciclo:
Lugar visitado:
Cómo es:

Seres vivos Lo no vivo Impacto del ser humano
(elementos bióticos) (elementos abióticos)

Animales Plantas Agua Suelo Aire Favorable Desfavorable

Lo nuevo que aprendí:
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