Proyecto de creación de una Facultad de educación

1. PROYECTO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
“SANTA ROSA DE LIMA”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Victoria Ortiz Magallanes

2. 1. PRESENTACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD

4. MISIÓN
La Facultad de educación de la Universidad Santa Rosa de
Lima forma profesionales con una educación integral,
humanística, científica, tecnológica, para investigar, diseñar,
gestionar propuestas educativas, proyectos en diversos
contextos, contribuyendo al desarrollo de la comunidad
Nacional, latinoamericana e Internacional ,con principios,
valores éticos y morales

5. VISIÓN
Ser una Facultad líder en la formación docente de
calidad, generadora de ciencia y tecnología integrando la
docencia, investigación, vinculación y la extensión,
propiciando un desarrollo socialmente justo,
ambientalmente sostenible y territorialmente equilibrado,
en el marco de los procesos de internacionalización de la
educación superior que contribuyen a la transformación
del país, a través de la formación de personal
competente, para el óptimo desempeño de funciones,
con valores éticos, morales y principios de equidad,
calidad y pertinencia

6. MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO
Y SUS REFERENTES

7. PRINCIPIOS
 Pertinencia
 Pensamiento crítico y creativo
 Aprendizaje permanente y colaborativo
 Aprender haciendo e investigando
 Trabajo en equipo
 Identidad institucional
 Conciencia ambiental
 Calidad, autonomía y rendición de cuentas

8. VALORES
 Compromiso
 Integridad
 Eficiencia y eficacia
 Solucionador de problemas
 Creativo
 Integral
 Participativo (desarrollo humano y sostenible

9. OBJETIVOS
 Ofrecer a la sociedad una educación integral de calidad que brinde
aportes científicos, tecnológicos culturales, artísticos, deportivos
promoviendo el desarrollo socioeconómico y cultural del país, que
permitan su incorporación a un trabajo remunerable, estable y
socialmente útil.
 Fomentar los convenios entre las instituciones de formación en
educación superior a nivel nacional e internacional, para optimizar la
gestión.
 Adecuar la oferta y la demanda de los estudios universitarios a las
necesidades socioeconómicas, para asegurar un adecuado nivel de
pertinencia, relevancia y conexión entre teoría y práctica, de modo que
la Universidad responda oportuna y efectivamente a las demandas y
transformaciones del entorno con pertinencia y coherencia.
 Promover y fomentar la evaluación y la innovación de los planes y
programas de estudio, acordes a las necesidades de la región y del país
y al desarrollo del conocimiento, respondiendo de esta manera a las
demandas de jóvenes y adultos y a los procesos de globalización que
afectan al mundo.

10. MODELO FORMATIVO
UNIVERSITARIO

11. 2. ESTUDIO DEL CONTEXTO

12. DIAGNÓSTICO DEL
CONTEXTO – DIAGNÓSTICO CO
1. Marco General
Las universidades que forman docentes en el país,
algunas veces no toman en cuenta las políticas,
normas y necesidades que tiene el Ministerio de
Educación, de acuerdo al modelo de hombre que
está formando para el Siglo XXI. En concordancia con
los acuerdos que se han tomado en cuanto a la
calidad, acreditación ambiente y paz que deben ser
considerados en los currículos que forman
profesionales.

13. ANTECEDENTES QUE EN LA ACTUALIDAD
SE ESTÁN MEJORANDO

14. FORMACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA
• Las facultades de las universidades cuentan con un Perfil Profesional General
pero no toman en cuenta el Perfil Específico de la Especialidad , lo que se
contradice con los profesionales que forma el Ministerio de Educación en los
Institutos Pedagógicos los cuales cuentan con el Perfil General y el Perfil
Especifico de cada carrera.
• Los currículos de la especialidad se actualizan sin tomar en cuenta la demanda y
necesidades de docentes de esta especialidad que contribuyan a mejorar la
calidad y poder ocupar un lugar representativo y no estar fuera de la relación
Pisa.
• Al formular el currículo las facultades de educación no toman en cuenta las
políticas y las normas para la formación de docentes de calidad que manejen
tanto la teoría como las herramientas para la enseñanza de estudiantes donde se
tome en cuenta el enfoque por competencias que desarrollen las capacidades
comunicativas creativas de decisión y de solución de problemas.

15. FORMACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA
 Los docentes que forman profesionales en la especialidad todavía
continúan con la enseñanza tradicional “copiar leer” que no es acorde con
las exigencias del currículo de la formación de la Especialidad de Lengua
y Literatura, debido a su poca preparación pedagógica y deficiencia en el
manejo teórico, que debilita la formación y orientación que deben tener los
futuros docentes, los que deberían responder al formarse en el ¿cómo y el
que? enseñar en su especialidad.
 En el campo de la investigación este proceso es casi nulo debido a las
pocas horas consideradas en el Plan de Estudios y a la mala ubicación del
docente que debería enseñar investigación, son muy pocos los éxitos que
se encuentran en esta especialidad puesto que no se desarrollan
investigaciones para el mejoramiento pedagógico de la especialidad.

21. 3. PROPUESTA DE UN DISEÑO
CURRICULARINTEGRADO PARA LA
CARRERA DE EDUCACIÓN

22. 4. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Y EPISTEMOLÓGICOS
Filosófico
La filosofía institucional promulgada a través de la Visión, la Misión, los
Principios y Objetivos contenidos y el aparato normativo de la institución,
representa el marco institucional de referencia para la formulación de los
diseños curriculares de sus programas, especialmente para definir los
objetivos educacionales, los cuales se expresan en el perfil del egresado y
constituyen el sello institucional.
Epistemológicas
La epistemología busca relacionar el cuerpo de conocimientos del programa
con las distintas disciplinas, saberes y prácticas a los que corresponden, de
forma que se reflexione acerca de su estructura interna, su objeto y métodos
de estudio y la evolución histórica de sus paradigmas o perspectivas teóricas,
buscando con esto favorecer, por una parte, los procesos investigativos y la
integración disciplinaria y, por otra, dinamizar los procesos de aprendizaje, en
función de las dinámicas de construcción de los conocimientos en esas
disciplinas y saberes y facilitar la aplicación contextualizada de los mismos,
con base en su perspectiva histórica y su impacto social.

24. 5. FUENTES.
a.- Necesidades de la sociedad
La sociedad vive en diversos problemas:
- De comportamiento de su población, no es solidaria sino que tienen una actitud egoísta, los
conductores no respetan las normas de tránsito y los peatones no respetan las
señalizaciones ni las normas peatonales; entre otros disvalores
- De cultura, no se respetan las normas elementales de cortesía que deben tener los varones
con las damas, tiran desperdicios al suelo, arrojan la basura a la vía pública sin respetar los
horarios de recojo, no se respeta a las damas, incurriendo en continuos acosos
- De inseguridad, existe pandillaje, delincuentes y mafias que están creando zozobra e
inseguridad en la población, habiendo extorsiones contra gente empresaria como
constantes asaltos al paso y robos a domicilios
b.- Situación actual del docente
El Estado no mantiene una política de capacitación continua del docente ni se preocupa de su
capacitación, siendo ésta la mayoría de veces a iniciativa de cada docente y de acuerdo a su
disponibilidad económica
- La carrera pedagógica no tiene el reconocimiento de la sociedad, que amerita su gran
responsabilidad y es una de las carreras mal pagadas
- Gran parte de los docentes están politizados por influencia del SUTEP lo que no les permite
actuar con independencia y de acuerdo a las necesidades de la sociedad
- Los diferentes gobiernos no dan continuidad al Proyecto Educativo Nacional lo que genera
inestabilidad en el accionar para los docentes
- No hay una línea de carrera bien definida y estable para el docente.

25. c.- Situación actual del alumno
El alumno que concluye la secundaria muchas veces no tiene claramente definido su vocación y
cuando postula a la universidad opta por una carrera llevado por la situación de no perder un año
y en diversos casos cambia de carrera después de un tiempo lo que le origina haber perdido
tiempo, dinero para sus padres principalmente y una inestabilidad emocional y académica.
Los que ingresan a la universidad provienen de diversas regiones del país, tienen diferente
posición económica, algunos tienen que trabajar para pagarse sus estudios, muchos tienen sus
padres separados, divorciados o que no existe un buen clima de armonía familiar en el cual
puedan sentirse bien.
d.- Situación actual de la educación pública y privada
Actualmente hay una gran diferencia en la calidad educativa entre la educación pública y
privada, por diversos factores, debido a la mala remuneración y capacitación de los docentes
públicos, a la falta de adecuada infraestructura y empleo de las tecnologías de la información y
comunicación en las universidades públicas, no habiendo una adecuada supervisión y exigencia
de la labor pedagógica de los docentes en dichas universidades
e.- Situación actual del egresado
Gran porcentaje de los egresados de las universidades, tanto públicas como privadas, no
consiguen trabajo en corto tiempo de egresados y muchas veces no tienen las competencias
que el sector privado o público requiere de ellos cuando se insertan laboralmente, debiendo
muchas veces recibir una capacitación para poderse desempeñar adecuadamente en sus
puestos de trabajo.
Hoy en día hay una alta rotación de puestos de trabajo, tanto al interior de una empresa como
alta rotación entre empresas, lo que hace que el egresado debe estar altamente capacitado
para afrontar diversas situaciones laborales en pedagogía.

26. 6. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
 Ofrecer a la sociedad una educación integral Humanística, científica, tecnológica de
calidad que brinde aportes científicos, tecnológicos culturales, artísticos, deportivos
promoviendo el desarrollo socioeconómico y cultural del país, que permitan su
incorporación a un trabajo remunerable, estable y socialmente útil.
 Fomentar los convenios entre las instituciones de formación en educación superior a nivel
nacional e internacional, para optimizar la gestión.
 Adecuar la oferta y la demanda de los estudios universitarios a las necesidades
socioeconómicas, para asegurar un adecuado nivel de pertinencia, relevancia y conexión
entre teoría y práctica, de modo que la Universidad responda oportuna y efectivamente a
las demandas y transformaciones del entorno con pertinencia y coherencia
 Promover y fomentar la evaluación y la innovación de los planes y programas de estudio,
acordes a las necesidades de la región y del país y al desarrollo del conocimiento,
respondiendo de esta manera a las demandas de jóvenes y adultos y a los procesos de
globalización que afectan al mundo

27. Competencias

28. 7. PERFIL PROFESIONAL Y
ACADÉMICO

29. PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO
 El proyecto Alfa Tuning América Latina busca
"afinar" las estructuras educativas de América Latina
iniciando un debate cuya meta es identificar e
intercambiar información y mejorar la colaboración
entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
 Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos países,
tanto latinoamericanos como europeos

30. 8. ESTRUCTURA DEL CURRICULO
INTEGRADO BASADO EN
COMPETENCIAS
 Presentamos las competencias propuestas en el Tunnig para
Latinoamérica el cual lo hemos acogido porque trata de
generalizar para que todas las profesiones tengan por igual
las competencias genéricas y las específicas, para lo cual
vamos a establecer la diferencia entre competencias
genéricas que son comunes a varias profesiones y las
competencias específicas que son propias de una
determinada profesión.

31. Competencias Genéricas
 1.1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 1.2 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
 1.3 Capacidad de tomar decisiones
 1.4 Capacidad de comunicación oral y escrita
 1.5 Diseña y implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base a criterios determinados
 1.6 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo
 1.7 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles
 1.8 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto
 1.9 Diseña e implementa acciones educativas que integra a personas con necesidades especiales.
 1.10 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
 1.11 Habilidades en el uso de la tecnología de la información
 1.12 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza según su contexto
 1.13 Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad
 1.14 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la sociedad para favorecer los procesos de desarrollo de la comunidad
 1.15 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
 1.16 Habilidades interpersonales
 1.17 Capacidad para trabajar en equipo.

32. Competencia Especificas
 2.1 Conoce la teoría educativa y hace uso critico de ella en diferentes contextos
 2.2 Investiga en Educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de
las prácticas educativas
 2.3 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica
general y las didácticas especificas
 2.4 Conoce los fundamentos teórico epistemológicos y metodológico técnicos, que
sustentan los procesos de desarrollo del currículo
 2.5 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño,
ejecución y evaluación)
 2.6Utiliza la lengua y Literatura para adquirir nuevos conocimientos y aprender, a través
del lenguaje, para expresar ideas y sentimientos propios.

33. Competencias Especificas
 2.7 Diferencia los tipos de discursos, verbales y no verbales-orales, escritos e
iconográficos-interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e
interpretación en forma adecuada a las nuevas situaciones de comunicación, en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
 2.8 Promueve el conocimiento lingüístico, a partir de la integración teórico-práctica,
planificando, mediando y evaluando los procesos de enseñanza-aprendizaje y
fomentando el pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito docente y otros contextos
 2.9 Conoce la historia, los movimientos literarios, las obras y los principales autores de
la literatura peruana
 2.10 Diferencia teorías Lingüísticas y problemáticas del lenguaje humano: disciplinas e
interdisciplinas. Unidades del lenguaje.
 2.11 Analiza el uso apropiado del lenguaje desde las dimensiones en morfosintaxis
 2.12 Diferencia conocimientos lingüísticos y literarios fundamentada en los principios
axiológicos, cívicos, ambientales y científicos, artístico culturales, orientados al rescate
de los valores nacionales, para toma de conciencia en la necesidad de transformación
de la educación y la sociedad.

34. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
 2.13 Analiza los géneros discursivos y su interacción generalizada:
relaciones de producción, circulación y recepción.
 2.14 Desarrolla la creatividad en un ambiente de respeto para la
producción Literaria, de acuerdo a las estructuras propias de la narrativa,
la dramática y la poesía, utilizando la integración de las palabras, símbolos
o imágenes y el proceso histórico de su transformación.
 2.15 Analiza el estudio diacrónico y sincrónico de textos y autores
representativos de las literaturas hispanoamericanas y universales
 2.16 Comprende y produce el código objeto de enseñanza desde el punto
de vista interno y externo: estructura, variedades lingüísticas y funciones
(condiciones de uso sociocultural).
 2.17 Maneja de los procesos específicos, para la elaboración de los planes
anuales, de unidad didáctica y de lección, en lenguaje, comunicación y
literaturas.
 2.18 Elabora proyectos de aprendizaje que atienden las necesidades
comunicativas de sus estudiantes, a través de estrategias adecuadas que
generen aprendizajes significativos.

35. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
 2.19 Planifica y conduce eficazmente los procesos y acciones educativas
con los que alcanza un alto nivel de aprendizaje en la producción y
comprensión de textos
 2.20 Planifica eventos educativos con el propósito de aplicar los
conocimientos de la lingüística y así subsanar las debilidades presentes en
los integrantes de la comunidad
 2.21 Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
 2.22 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación.

36. 9. ÁREAS DEL CURRÍCULO
INTEGRADO
Integrado

37. Definición de criterios para seleccionar
los Contenidos Culturales de cada una
de las Áreas
ÁREAS

38. Áreas del Currículo Integrado
 1. Formación General
 2. Formación Profesional
 3. Formación en Investigación
 4. Proyección Social

39. ÁREA COMPETENCIAS ASIGNATURAS CICLO
1.FORMACIÓN GENERAL
Comprende el conjunto de
conocimientos capacidades
habilidades actitudes comunes y
sirve como marco teórico para la
formación profesional, que
permita la comprensión de los
contenidos propios de la carrera.
Su finalidad es: profundizar y
afianzar la preparación científica,
humanística, artística y técnica
adquirida anteriormente.
1.1Capacidad de abstracción,
análisis, síntesis.
1. Matemática I
(Asignatura)
I
2. Métodos de Estudio I
3. Filosofía de la Educación
I
(Asignatura)
4. Educación Ambiental
(Asignatura)
I
5. Talleres de Actividades.
(Asignatura)
I
6. Lenguaje I
(Asignatura)
I
7. Matemática II
(Asignatura)
II
8. Realidad Nacional
(Asignatura)
II
9. Sociología de la Educación
(Asignatura)
II
10. Psicología General
(Asignatura)
II
11. Lenguaje II
(Asignatura)
II
12. Historia y Geografía del Perú y del
Mundo (Asignatura)
II
13. Antropología.
(Asignatura)
II
14. Idioma Nativo e Internacional (Asig) II
1.11 Habilidades en el uso de la
Tecnología de la Información
15. Computación (Asignatura) II
2.22. Conoce y utiliza las diferentes
teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación.
16. Administración (Asig) III
17. Planificación III
18. Psicología del Aprendizaje (Asig) III
19. Estadística (Asig) IV
20. Pedagogía (Asig) V
21. Evaluación (Asig) V

40. 1.FORMACION PROFESIONAL
2.1 FORMACION PROFESIONAL
BASICA
2.2FORMACION PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
2.3 PRACTICA PROFESIONAL
2.1 Conoce la teoría educativa y hace uso critico de ella en diferentes contextos 22. Teoría educativa I
(Asignatura)
II
2.2 Investiga en Educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas
23. Teoría Educativa II
(Asignatura)
III
2.3 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que
fundamentan la didáctica general y las didácticas especificas
24.Didáctica General
25. Didáctica de la enseñanza de la Lengua y
literatura (Asignatura)
II
III
2.4 Conoce los fundamentos teórico epistemológicos y
metodológico técnicos, que sustentan los procesos de desarrollo del currículo
18. Teoría Curricular
(Asignatura)
III
2.5 Domina la teoría y metodología curricular para orientar
acciones educativas
19 Diseño curricular de Lengua y Literatura II (Asignatura) IV
2.6 Utiliza la lengua y Literatura para adquirir nuevos
conocimientos y aprender, a través del lenguaje, para expresar ideas y
sentimientos propios.
20 Lengua y Literatura
Clásica
(Asignatura)
IV
2.7 Diferencia los tipos de discursos, verbales y no verbales-orales, escritos e
iconográficos-interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la
comprensión e interpretación en forma adecuada a las nuevas situaciones de
comunicación, en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
21 Seminario taller: Expresión Oral y Escrita
V
2.8 Promueve el conocimiento lingüístico, a partir de la integración teórico-práctica,
planificando, mediando y evaluando los procesos de enseñanza-aprendizaje
y fomentando el pensamiento crítico y reflexivo en el ámbito docente
y otros contextos
22.Seminario de Lingüística general y descriptiva V
2.9 Conoce la historia, los movimientos literarios, las obras y los
principales autores de la literatura peruana
23. Literatura peruana I
24. Literatura peruana II
(Asignatura)
V
VI
210 Diferencia teorías Lingüísticas y problemáticas del lenguaje humano: disciplinas
e interdisciplinas. Unidades del lenguaje.
25. Gramática
26. Semiótica
(Asignatura)
VI
VII
2.11 Analiza el uso apropiado del lenguaje desde las dimensiones morfológica y
sintáctica,
27. Morfosintaxis I
(Asignatura)
VII
2.12 Diferencia conocimientos lingüísticos y literarios
fundamentada en los principios axiológicos, cívicos, ambientales y científicos,
artístico culturales, orientados al rescate de los valores nacionales, para toma de
conciencia en la necesidad de transformación de la educación y la sociedad.
28.Teoría y Metodología del Estudio Literario I
(Asignatura)
29.Taller de normativa y retórica
VIII
IX
2.13 Analiza los géneros discursivos y su interacción generalizada: relaciones de
producción, circulación y recepción.
30. Seminario de Lingüística Aplicada VIII
2.14 Analiza la historia, los movimientos literarios, las obras y los principales autores
de la literatura española,
31. Literatura española I
32. Literatura española II
(Asignatura)
VIII
IX
2.15 Analiza el estudio diacrónico y sincrónico de textos y autores representativos
de las literaturas hispanoamericanas y universales
33. Literatura Hispanoamericana
34. Literatura universal
(Asignatura)
IX
2.16 Comprende y produce el código objeto de enseñanza desde el punto de
vista interno y externo: estructura, variedades lingüísticas y funciones (condiciones
de uso sociocultural).
35. Taller de Semántica
36. Taller de lectura analítica y elaboración de
Textos
IX
2.17 Maneja de los procesos específicos, para la elaboración
de los planes anuales, de unidad didáctica y de lección, en lenguaje,
comunicación y literaturas
37. Taller de Diseño curricular de Lengua y Literatura II
38. Evaluación educativa
IX
X
2.18 Elabora proyectos de aprendizaje que atienden las necesidades
comunicativas de sus estudiantes, a través de estrategias adecuadas que generen
aprendizajes significativos
39.Taller de práctica profesional I
X
2.19 Planifica y conduce eficazmente los procesos y acciones educativas con los
que alcanza un alto nivel de aprendizaje en la producción y comprensión de
textos
40. Taller de práctica profesional II X
2.20 Planifica eventos educativos con el propósito de aplicar los conocimientos de
la lingüística y así subsanar las debilidades presentes en los integrantes de la
comunidad
.
41. Taller de práctica profesional III X

41. 3. FORMACIÓN INVESTIGACIÓN
Se prioriza la investigación
desarrollada en la carrera y se
proponen líneas que orientan
el trabajo de tesis del
estudiante.
2.2 Investiga en educación y aplica los
resultados en la transformación sistemática
de las prácticas educativas.
42.Técnicas y Métodos de
estudio
(Asignatura)
43. Investigación Educativa
(Asignatura)
44. Introducción a la
investigación científica
(Asignatura)
45. Investigación Formativa
(Asignatura)
46. Metodología de la
investigación
(Asignatura)
I
V
VI
V
VI
2.21 Genera Innovaciones en distintos
ámbitos del sistema educativo.
47.Investigación I
(taller)
48. Investigación II
(taller)
VII
VIII

42. 4.PROYECCIÓN SOCIAL
Consiste en desarrollar actividades y
programas para que los estudiantes
realicen servicios sociales y
comunitarios de manera que se
acerquen a la problemática social y se
vinculen con su proceso formativo.
Estos servicios deberán promover para
que los estudiantes apliquen sus
conocimientos adquiridos en la
búsqueda de soluciones a los
problemas encontrados y al
mejoramiento de la calidad de vida de
las personas
1. Valoración y
respeto por la
diversidad y la
multiculturalidad
Interculturalidad e identidad
nacional
(curso)
V
1. Interactúa social y
educativamente
con diferentes
actores de la
sociedad para
favorecer los
procesos de
desarrollo de la
comunidad
Actividades de proyección social I VI
1. Responsabilidad
social y
compromiso
ciudadano
Ciudadanía y responsabilidad
social (curso-taller)
VII
1. Habilidades
interpersonales
Actividades de proyección social II VIII
1.5 Capacidad para trabajar
en equipo.
Seminario I

43. GRACIAS TOTALES