2. ÍNDICE
Introducción …………………………....... 3
Justificación Teórica ………………………........... 4
Objetivos ……………………………… 8
Líneas Metodológicas ………………………........... 9
Necesidades Técnicas e
Implementación en el Aula ……………………………… 10
Áreas de Aplicación ……………………………… 12
Conclusiones ……………………………… 13
Relación Bibliográfica ………………………........... 14
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 2
3. Introducción
“Para empezar un gran proyecto, hace falta valentía. Para terminar un
gran proyecto, hace falta perseverancia”
No cabe duda de que estamos en una época de revolución educativa. Las tecnologías de la
Información han modificado la sociedad a un ritmo acelerado. Mientras los especialistas
analizan el cambio que se ha producido en la docencia, a los profesores se nos ha presentado
(casi de repente) un nuevo reto: educar a unos alumnos que han nacido en la era digital y que
son consumidores y usuarios permanentes de tecnología desde edades muy tempranas.
Son muchos los teóricos que sostienen que se ha producido una evolución del cerebro de los
llamados “nativos digitales”, se piensa que hay una nueva estructura neuronal y que los
diferentes juegos electrónicos desarrollan nuevas habilidades cognitivas hasta ahora
desconocidas. Los materiales multimedia de calidad son más efectivos para estos estudiantes
que aprenden más fácilmente mediante el uso de ilustraciones y animaciones de estructura
diferente, debido a que el estudiante interacciona constantemente con ellos, su participación
es más activa.
Esta nueva generación de alumnos está preparada para utilizar tecnologías en actividades de
aprendizaje antes de que los centros educativos se las ofrezcan.
Los profesores sabemos que nuestros alumnos saben más de tecnología que muchos de
nosotros y tenemos la obligación de aprovechar esta situación para dirigirles en el aprendizaje
de habilidades relacionadas con ésta. Creemos que ésto debe entenderse así desde la
Educación Infantil ya que los alumnos tienen un nivel de decodificación visual mayor y su
concentración requiere de un modelo de exposición de contenidos diferente al utilizado en la
educación tradicional.
En nuestra Institución Educativa somos plenamente conscientes de este nuevo reto de trabajo y
en las aulas de Infantil disponemos de PDI, con este proyecto queremos dar un paso más hacia
la meta de convertirnos en profesores competentes para estos nativos digitales, por eso
proponemos el uso de iPad, una tablet en la que el alumno no sólo recibe los contenidos
digitales que nosotros tenemos preparados para él, sino que decide qué actividad quiere
realizar para conseguir los objetivos propuestos por los profesores. De forma más
individualizada, el alumno consigue construir su aprendizaje, a su ritmo y sin los límites de una
clase global en la que se utilizan las mismas herramientas para todo un grupo, a pesar de su
diversidad.
En nuestro proyecto, la tecnología es un medio, no un fin.
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 3
4. Justificación Teórica
iPad es un nuevo dispositivo que no sustituye del profesor: El aprendiz es un ser activo que
al ordenador. Sencillamente es un nuevo interpreta la información que llega desde el
concepto de acceso a la información y de exterior y el profesor, teniendo en cuenta los
interacción con el contenido. Su sistema conocimientos previos del alumno, es un
operativo es muy sencillo, no existen mediador entre éste y su aprendizaje. De esta
carpetas, no hay que gestionar discos ni manera el aprendizaje se vuelve más
manejar un ratón. No hay nada que nos significativo y acorde con el ritmo individual,
recuerde que estamos ante una plataforma atendiendo a la diversidad.
informática. Los alumnos utilizan las
aplicaciones para manejar directamente a
mano sus contenidos, por eso es tan
interesante su aplicación en la Educación
Infantil.
iPad ha sido diseñado para utilizar las
diferentes aplicaciones de manera más
sencilla que el resto de dispositivos
informáticos.
Una de las características de nuestra
Institución es la integración de las nuevas
tecnologías. Desde el punto de vista de Marc
Prensky, los jóvenes no aprenden como
aprendimos nosotros, tienen un cerebro y
una cultura diferente a los que tenemos el
deber de presentar un modelo de enseñanza
acorde con esta nueva identidad. A estos
alumnos que han nacido y crecen con la
tecnología los denomina “Nativos Digitales”:
iPad contribuye al enfoque constructivista en
el que se enmarca el currículo del PEP que “Dime y lo olvido, enséñame y lo
estamos incorporando a nuestras aulas: El recuerdo, involúcrame y lo
niño es el protagonista de su aprendizaje aprendo”
puesto que él elige la actividad que quiere
realizar y maneja la herramienta sin dificultad Benjamin Franklin
de manera experiencial con el apoyo y guía
pepe
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 4
5. Justificación Teórica
iPad se adapta a los distintos ESTILOS DE escrita, de tal forma que el estudiante
APRENDIZAJE comprende mejor la información con tan
solo escuchar o leer el mensaje.
Existen diferentes modelos y teorías sobre
estilos de aprendizaje, todos ellos ofrecen un Estilo auditivo: En este caso la
marco conceptual que permite entender los potencialidad desarrollada es la auditiva.
comportamientos diarios en el aula y cómo Los sujetos que utilizan este estilo de
se relacionan con la forma en que están aprendizaje aprovechan el canal sensorial
aprendiendo los alumnos. auditivo con una serie de estímulos
sonoros de diferente intensidad y
Cada alumno tiene diferentes modos o duración. Cabe recalcar que es necesario
estrategias personales que permiten obtener reforzar previamente la percepción y
mejor entendimiento de las materias. Es discriminación auditiva para lograr una
necesario que el docente tenga buena memoria en este área.
conocimientos sobre los diferentes estilos de
aprendizaje de sus alumnos porque esto le va Estilo manipulativo: Es la manera práctica,
a permitir comprender y respetar las activa y dinámica que un educando tiene
diferencias individuales de sus educandos, lo para aprender; esto incluye la utilización o
que influye directamente en su rendimiento. manejo de una variedad de recursos tales
Nuestra propuesta educativa integra los como: colores, tamaños, texturas, gráficos,
siguientes modelos: figuras, maquetas, etc.; que le permitirán
experimentar personalmente los
Estilo visual: Es la potencialidad que un conocimientos, logrando un elevado
individuo posee para percibir la realidad a entendimiento de los contenidos
través del canal sensorial de la visión, impartidos.
logrando así obtener conceptos
indispensables a lo largo del proceso de
aprendizaje. Tomando en cuenta esta
situación, es necesario estimular
movimientos, colores y formas; todo
aquello que pueda ser percibido,
discriminado y memorizado por la vista
Estilo verbal: Es un modo personal que el
alumno tiene para aprender, caracterizado
por alcanzar y asimilar los conocimientos
de manera receptiva, utilizando
fundamentalmente la palabra hablada o
escrita
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil
conocimientos 5
6. Justificación Teórica
Estilo participativo: Es aquel estilo en el 10 VENTAJAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL
que los estudiantes se agrupan para
compartir las experiencias de aprendizaje. 1. El alumno no necesita conocimientos
Los alumnos previos de informática para su uso.
intercambian, comparten, complementan, 2. iPad es un dispositivo que posee una
colaboran, amplían y cooperan tanto con pantalla multi-táctil y está totalmente
sus coetáneos de clase como con sus integrado (no se utilizan periféricos
maestros. Este proceso les permite llegar adicionales como ratón o teclado).
al conocimiento, a través del intercambio
3. La pantalla tiene una magnífica
de ideas y vivencias.
resolución.
Estilo individual: Al contrario del estilo 4. Solo es necesario usar el dedo.
anterior, el educando requiere de un 5. Resulta muy motivador y sencillo.
ambiente 6. Permite al niño elegir fácilmente la
unipersonal, exclusivo, propio, separado y actividad que quiere realizar en cada
con pocos distractores que le favorezcan la momento o reconocer el icono de la
concentración necesaria para alcanzar el actividad que el profesor le sugiera.
objetivo educativo propuesto. En estas 7. Se puede utilizar por varios alumnos a la
circunstancias, el trabajo lo desarrolla a su vez.
gusto, siguiendo su ritmo y de acuerdo con
8. Se puede trabajar en centros de interés
sus capacidades.
en el aula (hemos desarrollado el
proyecto con 4 iPad en cada clase para
tener agrupaciones de trabajo
colaborativo Kagan).
9. Los alumnos de Infantil pueden incluso
conocimientos
crear sus propias actividades de trabajo:
fichas de pre-escritura, escritura,
matemáticas…
10. Cualquier actividad que realice el niño
se puede mandar al instante por correo
electrónico a los padres
Expertos como Alan C. Kay, padre de la programación orientada a los
objetos y del lenguaje Smalltalk, considera este dispositivo como una
revolución para el mundo educativo.
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7. Objetivos
OBJETIVOS PRINCIPALES DEL PROYECTO
Utilizar una tecnología motivadora y sin complicaciones que trabaje los
contenidos propios de la etapa de Educación Infantil en un formato
atractivo.
Aumentar los tiempos de concentración de los alumnos.
Atender a la diversidad (aprendizaje individualizado).
Crear un portfolio digital fácil que exija menos tiempo para su creación y
que se pueda enviar a los padres de forma sencilla e inmediata.
Nos planteamos la posibilidad de desarrollar
este proyecto tras conocer el iPad fuera del
aula y de manera personal. Inmediatamente
nos dimos cuenta de que era una
herramienta con grandes posibilidades para
Educación Infantil, su uso es absolutamente
sencillo e intuitivo, algo que ni siquiera la PDI
(con sus grandes logros y posibilidades) nos
brinda. El alumno sólo necesita ver y tocar y
un mundo de color y sonido se pone a
funcionar bajo sus dedos.
Nuestra idea inicial parte, además, de un
problema cada vez más presente en todas las
aulas: la falta de concentración de los
alumnos y sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
“Uno de los principales objetivos de
la educación debe ser ampliar las
ventanas por las cuales vemos al
mundo”
Arnold H. Glasow
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 7
8. Objetivos
Durante los últimos años hemos detectado En nuestro proyecto se utilizan aplicaciones
que: ya existentes que hemos seleccionado entre
más de 2.500 creadas para iPad en la
los alumnos prestan cada vez menos categoría de Educación, estas aplicaciones
atención, casi se diría que se aburren fueron diseñadas para niños en la etapa
con algunas prácticas educativas que en Infantil y por tanto poseen elementos
otros momentos nos resultaron muy multimedia atractivos que están pensados
positivas. para ellos: colores, ilustraciones, música,
sonidos y algo muy importante, el feedback
todos los contenidos que presentamos a positivo que refuerza su autoestima.
los niños a través de medios tecnológicos
hacen que la atención aumente Además, la mayoría de las diferentes
inmediatamente. aplicaciones que hemos seleccionado nos
permiten trabajar indistintamente en
En ocasiones, les resulta poco motivador castellano como en inglés lo que resulta
realizar los trazos de letras y números ventajoso para llevar a cabo nuestro
una y otra vez sobre fichas de papel, programa bilingüe.
mientras que si usan tecnología digital,
los alumnos se motivan con rapidez y no Creemos que es una ventaja no tener que
pierden un instante en realizar sus tareas. dedicar tiempo en crear actividades de
calidad y utilizar las ya creadas para los
diferentes fines. Ese tiempo lo dedicaremos a
Si la motivación aumenta y la atención
formar al profesorado en el uso, posibilidades
también, es fácil pensar que los resultados
y gestión de esta herramienta dentro del aula.
van a mejorar notablemente.
El uso de iPad nos proporciona la posibilidad
de crear un portfolio digital de manera
inmediata al realizar las actividades, ya que “Saber no es suficiente; tenemos
todas las aplicaciones permiten ser enviadas que aplicarlo. Tener voluntad no es
sin necesidad de guardarlas, escanearlas o suficiente; tenemos que
archivarlas. La idea es mandar el trabajo
implementarla ”
realizado por mail en el mismo momento en
que se acaba la actividad, lo que permitirá a Johann Wolfgang Goethe
padres y profesores tener una información
constante del proceso de aprendizaje de los
alumnos.
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 8
9. Líneas Metodológicas
Al crear un nuevo modelo docente es necesario diseñar una estrategia para su viabilidad,
aplicación y seguimiento. Es necesario contar con los recursos, utilizarlos con eficiencia y
establecer un seguimiento del proyecto que permita realizar ajustes y revisiones si fuera
necesario.
Este proyecto sigue las líneas metodológicas propias de nuestro centro, enmarcadas en el
currículo del PEP (programa internacional de la OBI), con el constructivismo como marco
teórico y con el uso de nuevas tecnologías como herramienta de trabajo, como elemento
motivador y como habilidad necesaria para su formación integral.
METODOLOGÍA
a) Se parte del nivel de desarrollo de los alumnos y desde ese punto, construir nuevos
aprendizajes que contribuyan a su desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y especificas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se estimula la comprensión de los contenidos más que el aprendizaje mecánico.
d) Se crean actividades que promueven la puesta en práctica de los conocimientos
aprendidos para que el propio alumno compruebe la importancia y utilidad de los
mismos.
e) Se establecen períodos de reflexión personal y asambleas de conclusiones para que los
alumnos “analicen” su progreso. Se fomenta la autonomía en el aprendizaje así como el
filtro de aprendizaje de cada alumno.
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10. Necesidades Técnicas e
Implementación en el Aula
Tras analizar las posibilidades del iPad y seleccionar las aplicaciones vimos claramente que era
un proyecto viable que podría reportarnos grandes satisfacciones. Decidimos los recursos que
hacían falta para llevar a cabo esta aventura:
4 iPad por Clase.
1 Ordenador por profesor.
Aplicaciones
Establecimos que 4 iPad por aula nos
permitirán trabajar por centros de interés
en los que se potenciará la atención a la
diversidad y el trabajo colaborativo. En
cada una de las aulas de Infantil hay un
“rincón” en el que el iPad es la
herramienta con la que los alumnos
trabajan siendo los protagonistas de su
propio aprendizaje. Cada profesor dispone
de un ordenador con el que se sincroniza
los iPad.
En un principio, se designó a un profesor
para que se encargara de gestionar las
aplicaciones para todo el centro hasta que
el proyecto estuvo más avanzado, ahora,
cada docente se ocupa de gestionar su
propio centro iPad.
Creemos que para el éxito de cualquier
proyecto educativo es necesario el
convencimiento de los profesores. Sólo si
se involucra al docente se conseguirán los
objetivos de un modelo educativo nuevo.
Por eso es necesario no sólo la presentación del proyecto sino también crear un curso de
formación en el que los profesores conozcan al detalle cada una de las posibilidades de la
herramienta, cada aplicación y por supuesto cómo utilizarlas con los alumnos de manera
efectiva.
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 10
11. Necesidades Técnicas e
Implementación en el Aula
De acuerdo con Haugland (1992), los efectos del ordenador en “niños preescolares” - como
en otras etapas educativas- dependerán de cómo sea utilizado, y será responsabilidad de los
adultos realizar las elecciones apropiadas para que resulte beneficioso. Autores como Yager y
otros (1993) profundizan en esta idea, remarcando la importancia en la selección de un
software adecuado. Tanto uno como otros coinciden en la importancia de una utilización
contextualizada en el aula, de tal forma que suponga una herramienta más. Por su parte,
Shade (1996) pone de manifiesto el papel fundamental de los maestros para que los
“beneficios” de la tecnología puedan llevarse a cabo; así, la decisión más crítica que el
educador deberá adoptar se refiere a la elección del software, ya que, los ordenadores no son,
en definitiva, más que “plástico y circuitos” que no alcanzan su potencial hasta que se cargan
los programas.
El trabajo más importante, por tanto ha sido la selección de las aplicaciones a utilizar,
clasificadas por áreas de aprendizaje y que contribuyen al bilingüismo. Las aplicaciones han sido
elegidas cuidadosamente y cumplen los objetivos de la Etapa de Educación Infantil y de nuestra
Institución (Ver Anexo 1: Aplicaciones).
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12. Áreas de Aplicación
Conocimiento de si mismo y Conocimiento del entorno:
autonomía personal. ‐ Reconocer Magnitudes
‐ Reconocer Figuras
Lenguaje oral y aproximación ‐ Conceptos Espaciales
a la lengua escrita (español e ‐ Clasificaciones, Cantidades y
conocimientos
Inglés): Grafías de los Números
‐ Lectoescritura ‐ Realización de Trazos de los
‐ Grafomotricidad Números.
‐ Pre-escritura ‐ Conteo…
‐ Escritura
‐ Lectura Otros Lenguajes:
conocimientos
‐ Pronunciación ‐ Plástica
‐ Flash Cards ‐ Música
‐ Bits de Palabras ‐ Tecnología
‐ Cuentos
‐ Libros electrónicos
conocimientos
‐ Audio Books. Unidades PEP.
conocimientos
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13. Conclusiones
“La mejor recompensa por un trabajo bien hecho es haberlo hecho”
Voltaire (François Marie Arouet)
Implementamos el proyecto en nuestro centro, en la etapa de Educación Infantil durante el
curso 2010-2011. Al mismo tiempo, se estableció un modelo de evolución del proyecto que
permite verificar su seguimiento, así como también realizar variaciones y rectificaciones si fuera
necesario (Ver Anexo 2: Modelos de Evaluación).
La experiencia ha resultado muy gratificante. Se cumplieron los objetivos planteados:
A los niños les resultó muy sencillo el manejo de la herramienta, encontraban fácilmente
las aplicaciones al reconocer el icono de cada una de ellas y podían utilizarlo con bastante
autonomía.
Crear un ambiente motivador: los alumnos estaban encantados con el uso de esta
herramienta y aumentaba su concentración. Les resultaba ameno y atractivo, trabajaban
los diferentes conceptos sin casi darse cuenta.
La atención a la diversidad se incrementó porque con cada alumno se trabajó
individualmente, de acuerdo a sus intereses y capacidades. Además se conseguía que él
mismo midiera sus logros.
La creación del portfolio digital fue muy estimulante ya que los propios alumnos podían
participar en el envío de los trabajos por e-mail a padres, de forma sencilla e inmediata.
Tan sólo con presionar en la pantalla sobre el icono correspondiente.
Contribuye al bilingüismo porque las diferentes aplicaciones pueden utilizarse tanto en
castellano como en inglés, se trabajan todos los contenidos en las dos lenguas.
Debido al éxito de la experiencia, se ha implementado el proyecto en todos los centros de
nuestra Institución en la etapa de Educación Infantil y se han creado nuevos proyectos con iPad
en las demás etapas educativas (Primaria, ESO, Bachillerato) .
Además las últimas informaciones dedicadas a tecnología educativa se encaminan al uso de
este tipo de dispositivos en todo el mundo. Las empresas creadoras de hardware están
desarrollando tablet estilo iPad aunque aún queda algún tiempo para su disponibilidad.
Nuestros alumnos son pioneros en su uso y desarrollan las habilidades necesarias para poder
utilizar lo que el futuro sea capaz de inventar.
iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 13
14. Relación Bibliográfica
VVAA (2009): Cómo hacer realidad e PEP: un marco curricular para la Educación Primaria
internacional: Organización del Bachillerato Internacional
Marc Prensky (2009) Nativos e Inmigrantes Digitales: Cuadernos 2.0 Institución Educativa SEK.
Solé, I y Coll, C. (1993). Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, E. Martín, T.
Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, y A. Zabala (Eds.), El constructivismo en el aula, (pp. 7-24).
Barcelona: Graó.
VVAA. (1994). Tema del mes. Nuevas tecnologías para otra escuela. Cuadernos de Pedagogía,
238/Noviembre, 7-33.
Ramírez, E. (1997). Diseñar materiales didácticos, mucho más que el manejo de soportes
técnicos. Cultura y Educación, 9, 65-77.
Sicardi, Irma María (2004). Análisis de la utilización del software educativo como material de
aprendizaje. Revista de Información Educativa y Medios Audiovisuales, Vol 1(3), 1-20.
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