El documento analiza el uso de tabletas digitales en aulas, destacando sus ventajas como acceso a información y multifuncionalidad, así como los riesgos asociados como la dependencia de aplicaciones y sobrecarga de trabajo docente. Se presenta un modelo bimodal para su integración en la enseñanza, que combina metodologías tradicionales y digitales para mejorar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias. También se mencionan las problemáticas y beneficios observados a través de investigaciones sobre el impacto de las tabletas en la educación.

1. Tabletas digitales en las aulas
(incluye resultados de la metainvestigación DIM 2012-13)
Ver también: EL PORTAL DE LA TABLETA DIGITAL
Dr. Pere Marquès (2012). Grupo DIM
Usos habituales de las tabletas digitales
Las tabletas en las aulas: modelos tecnológicos y modelos funcionales
Orientaciones, modelos de uso didáctico
Ventajas y problemas.
Impacto en los aprendizajes. El curriculum bimodal.
CONGRESO EDUCA 2013. CITA. Peñaranda de Bracamonte

2. ¿Qué es el t-learning?

4. ¿Qué es el pd-learning?

6. La pizarra es un instrumento útil
Pero no garantiza aprendizajes
Los aprendizajes
dependen de la actividad mental
que realiza cada alumno
para hacer muchas actividades, imposibles sin ella
Un mismo aprendizaje se puede lograr con distintos instrumentosPere Marquès (2013)

7. ¿Qué es el mobile-learning?

8. • e-learning: aprendizaje con dispositivos digitales
• m-learnig (mobile learning): aprendizaje con
dispositivos digitales móviles conectados a
Internet (m-TIC: portátil, tableta
digital, smartphone, phablet, dispositivos de
videojuegos…)
Para informar/almacenar, comunicar/compartir/redes, procesar/crear
Ocio, gestiones, aprendizaje en cualquier momento y lugarPere Marquès (2013)

9. nuevos recursos requieren nuevas metodologías
m-TIC
Los dispositivos digitales son instrumentos útiles
Permiten “hacer más cosas”
Pero no garantizan los aprendizajes
Los aprendizajes
dependen de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA
m-learning
Pere Marquès (2013)
1

10. USOS HABITUALES DE LAS TABLETAS DIGITALES
- Buscar información en Internet , descargar archivos, consultar enciclopedias…
- Almacenar/recuperar información en su memoria, “en la nube”
- Gestión sincronizada de las cuentas: e-mail, contactos , calendario
- Enviar/recibir mails y compartir información en redes sociales, “en la nube”…
- Realizar videoconferencia, SMS y llamadas gratis a través de Internet
- Lectura de documentos y libros digitales: e-readers, lectores RSS.
- Reproducir multimedia y radio FM: imágenes, vídeos, música…
- Ver los contenidos de la tableta en la TV o pizarra digital (por HDMI)
- Cámara de fotos (y códigos QR), grabar vídeo y sonido. Retocar fotos, vídeos…
-Reloj, GPS (Google Maps) y sensores de entorno: ruido, acelerómetro, magnetismo
- Traductor de palabras y textos a múltiples idiomas (con voz)
- Lector OCR de documentos PDF e imágenes.
- Dibujar, pintar, tomar notas: anotaciones y captación de URLs, fotos… (Evernote)
- Suite ofimática sencilla para crear y modificar textos, hoja de cálculo, presentaciones
- Elaborar y compartir: blogs, posters, mapas conceptuales, comics…
- Realizar ejercicios educativos sobre cualquier temática: app diversas
- Uso de videojuegos Pere Marquès (2012)

11. APORTACIONES DE LAS TABLETAS DIGITALES
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información:
navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV, mapas/geolocalización, realidad
aumentada, QR…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, ASR, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta y práctica
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de
texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa
conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- A grupos: foros, redes… Pere Marquès (2012)Nos permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local

12. INVESTIGACIÓN DIM: APPS MÁS UTILIZADAS
• 82% Cámara
• 77% Buscadores: Google…
• 68% Navegadores: Safari, Opera...
• 64% Reproductores de música y vídeo (YouTube…)
• 59% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas…
• 59% Grabadora de sonido
• 55% Edición de textos: Pages, Office...
• 50% Presentaciones multimedia: Keynote, Office...
• 50% Correo
• 45% Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive...
• 40% Ejercicios autocorrectivos: cálculo, vocabulario, idiomas, otras asignaturas
• 36% Enciclopedias (Wikipedia). Edición de vídeo (iMovie...). Juegos educativos
• 32% Editar fotos (Iphoto...). Tomar notas (Evernote...). Calendario/agenda
• 23% Edición de música (GarageBand). Códigos QR.
• MENOS 10% Dibujo, e-reader, hoja cálculo, storytelling, calculadora, mapa conceptualPere Marquès (2013)

13. TABLETAS EN LAS AULAS: MODELOS TECNOLÓGICOS
Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a los netbooks en las
aulas, que requieren además conexión a Internet y pizarra digital
-Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica
donde se traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas.
Desaconsejable por la incomodidad de los traslados .
-Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas
pocas tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales.
Buen modelo para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas
-Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para
su transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan
a su aula cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior
-Tableta digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que
las tabletas sean del centro y el alumno las usa en clase o que sean
propiedad de cada alumno (que las llevará cada día a casa – además
está la opción BYOD-). Pensamos que los alumnos a partir de los
últimos cursos de Primaria deberían tener una tableta o netbook.Pere Marquès (2012)

14. ¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?
- Los dispositivos digitales solo los utilizan los alumnos cuando lo
indica el profesor. El resto del tiempo están guardados.
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para
toda la etapa de la enseñanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes
cuando autoricemos su uso, y evitaremos distracciones.
- Los alumnos utilizan los dispositivos cuando ellos lo consideran
oportuno, pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso
personal para el aprendizaje y la vida en general.
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá
cada día a las clases.
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas
Pere Marquès (2012)
TABLETAS EN LAS AULAS: MODELOS FUNCIONALES

15. TABLETAS EN LAS AULAS: ENFOQUES DIDÁCTICOS
- Preferentemente para usar apps de contenidos curriculares: libros de
texto digitales, otros contenidos multimedia educativos, ejercicios
autocorrectivos, simuladores… A menudo está previsto que el profesor cree
materiales (libros, ejercicios).
La tableta sustituye a los libros de texto, y se usa puntualmente como
cámara, para buscar en Internet, para ver vídeos y otros documentos.
Riesgos: app dependencia, sobrecarga de trabajo docente, memorismo….
- Preferentemente para acceder a la plataforma educativa de
centro, donde el profesor habrá organizado recursos (apps, libros
digitales, materiales propios…) para el estudio, ejercicios (autocorrectivos o
para mandar a su buzón), foros...
Por lo demás como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación.
- Preferentemente como instrumento multifuncional para acceder a la
información, el proceso de datos y la comunicación para usar de forma
autónoma en actividades prácticas tipo proyecto (a menudo colaborativas y
con apoyo de recursos de la web 2.0). Puntualmente se usan apps educativas.
Riesgos: dispersión del alumno (sobre todo si es curioso) Pere Marquès (2013)

16. MODELOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TABLETAS–1/2
- Estudiar y realizar ejercicios utilizando:
- Apps: grafomotricidad, pre-
lectura, dibujo, ortografía, sintaxis, cálculo, listening, traducción, simulad
ores, Google Earth… y libros de texto
- Contenidos educativos on-line elaborados para los netbooks
- Contenidos educativos que prepare cada profesor en su blog docente
o en la plataforma educativa del centro
- Alumnos buscadores de recursos sobre temas de la asignatura, que
luego explican a sus compañeros en la PD.
- Alumnos profesores que preparan una presentación multimedia
sobre un tema para exponerlo en clase en la PD
- Alumnos investigadores que afrontarán proyectos, problemas
complejos, webquest… y luego presentarán a la clase en la PD.
- Trabajos colaborativos de toda la clase a lo largo del curso:
- Wiki glosario de asignatura y wikis temàticas de alumnos especialistas
- Periódico digital (imprimible) con diversas secciones Pere Marquès (2012)

17. MODELOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON TABLETAS-2/2
Alumnos creadores y periodistas, elaborarán un material tipo:
- Fichas o montajes multimedia de noticias a partir de fotos
- Entrevistas de audio o vídeo a personas del barrio, reportajes…
- Cuentos, poemas y narraciones multimedia (en español, en inglés…)
- Montajes musicales: canciones en inglés, componer música...
- Vídeos tutoriales que expliquen cómo hacer una cosa determinada.
-Materiales didácticos multimedia sobre temas de clase
- Actividades individuales cuando cada alumno tiene una tableta:
- Blog personal de cada alumno.
- Toma de notas y elaboración de apuntes (memoria auxiliar)
- Cada alumno hace "su" libro de la asignatura.
- Actividades en la red social de la clase
Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere
en la metodología del “currículum bimodal”
- En Educación Especial : lectores de documentos y OCR que tengan la
función de lupa o de lectura de voz del documento, aplicaciones de
reconocimiento de voz… Pere Marquès (2012)

18. ORIENTACIONES PARA EL USO DE LAS TABLETAS
₋ Tener un plan consensuado (que considere la formación del
profesorado) y hacer seguimiento y evaluación
- Considerar sus múltiples posibilidades de uso según contexto:
- Actividades individuales y en colaboración: en el aula, casa, salidas
- Uso puntual (con alguna app , uso frecuente o uso habitual
- Tiempos de uso. Para ESO sugerimos:
- 20% del tiempo semanal: Explicaciones profesor en la pizarra digital
- 30% Los estudiantes exponen sus trabajos en la pizarra digital
- 30% Trabajo individual o grupal con la tableta digital
- 20% Trabajo individual o grupal sin tecnología: usar libros, cuadernos
- Elegir la tableta más adecuada para cada nivel educativo
- Asegurar las infraestructuras : Internet, WIFI, pizarra digital
- Tener normativa y orientaciones para su manejo y conservación. Si
se cree necesario disponer de filtros de acceso
-Y… MUY IMPORTANTE. Ir viendo lo que los estudiantes hacen en
clase con las tabletas (pasear entre ellos) y luego corregir trabajosPere Marquès (2012)

19. OTROS ASPECTOS DIDÁCTICOS A CONSIDERAR
- Promover el uso del lenguaje audiovisual (fotos, dibujos…) en los trabajos
- Buscar la participación de los estudiantes, darles roles: colegas tutor
aventajados que ayudan a los compañeros, especialistas temáticos que
asesoran a los demás en “su” tema, monitores TIC que ayudan al profesor
- Buscar la construcción personal del conocimiento mediante actividades
aplicativas contextualizadas que impliquen adquirir información, analizar y
seleccionar, organizar y relacionar, interpretarla y aplicarla
- Desarrollar la
curiosidad, iniciativa, autonomía, autorregulación, responsabilidad y
capacidad de superación de los alumnos
- Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico, la autocrítica y la
argumentación, la imaginación y la creatividad, frente al memorismo
- Desarrollar las competencias básicas y TIC de los alumnos con actividades
de descubrimiento, investigación y aplicación de conocimientos
- Utilizar múltiples metodologías (clase inversa…), recursos
variados, presenciales y on-line. Y atender la diversidad y la
Ver: Principios de Enseñanza y aprendizaje Pere Marquès (2012)

20. Y algunos profesores añaden: a veces la capacidad de almacenamiento es poca, la edición de
textos y multimedia es pobre en Android
• 91/100% Al profesorado le falta tiempo para buscar/crear recursos para alumnos
• 64/53% Hay pocas apps de contenidos educativos en nuestra lengua
• 55/40% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada...
• 45/53% Se dispone de pocas apps de contenidos educativos
• 45/40% Incomodidad al escribir sin teclado físico
• 36/40% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector
• 23/20% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión...
• 23/13% Incompatibilidad entre dispositivos: apps, archivos, formatos…
• 9/13% Averías físicas de los equipos
• 9/13% Problemas de software: desconfiguración, falta Java…
• 9/13% Los alumnos se distraen más en clase
• 0/0% Problemas de virus. Las pantallas son demasiado pequeñas.
Pere Marquès (2013)
INVESTIGACIÓN: PROBLEMÁTICAS CONSTATADAS

21. Y algunos profesores añaden: hay muchas apps educativas; los alumnos aprenden rápido a
usarlas, sorprende ver usarlas a los niños de 1 año
INVESTIGACIÓN DIM: VENTAJAS CONSTATADAS
Pere Marquès (2013)
• 100/100% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet
• 100/100% Portabilidad: la tableta se traslada con facilidad
• 100/100% Los alumnos están cómodos, conocen bien los entornos móviles
• 95/93% Multifuncionalidad: da recursos para variadas actividades de aprendizaje
• 95/94% Apoyan metodologías centradas en el estudiante y su autonomía
• 95/93% Facilitan el tratamiento personalizado de la diversidad de alumnos
• 86/80% Facilitan realizar actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas
• 82/73% Difunden las competencias digitales en los entornos familiares
• 68/73% Colaboración y apoyo: acceso entornos colaborativos y para compartir
• 50/60% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores
• 27/20% Más comunicación entre profesores y familias

22. Para lograr una efectiva mejora en los rendimientos académicos instamos a aplicar el
CURRÍCULUM BIMODAL. El resultado de las investigaciones VER lo demuestra
INVESTIGACIÓN: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
Pere Marquès (2013)
• 100/100% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas
• 95/100% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
• 95/93% Mejora la comprensión en general: con imágenes, simulaciones, vídeo
• 91/94% Favorece creatividad:permite ampliar/organizar información, discutir ideas
• 95/94% Alta motivación e implicación del alumnado
• 86/87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los alumnos en general
• 68/60% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)
• 59/60% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico
• 59/53% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general
% de centros que realizan las actividades “bastante o mucho” (el segundo valor considera solo los centros de primaria y
secundaria)
Una vez más comprobamos que pese a las notables mejoras
observadas por los profesores en el aprendizaje de los alumnos… la estimación de
la mejora de las notas de los estudiantes es mucho menor

23. AVANCE
RESULTADOS
2013
Pere Marquès (2013)

24. + Evaluación continua y exámenes-control
CURRICULUM BIMODAL
PARA APLICAR EN AULAS CON TABLETAS DIGITALES (VER INFO)
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
básicas y avanzadas
individuales y colaborativas
investigar, aplicar, valorar, crear
1. Saber HACER
Pere Marquès (9-2013)
consultando información
Y elaborar / usar la
MEMORIA AUXILIAR
+
TUTORÍA
•desarrollo
•emociones
•talentos
•social
apuntes
Internet
VOCABULARIO BÁSICO
(glosario de las asignaturas)
conceptos
personas, hechos…
Adquirir
EXPERIENCIA
2. MEMORIZAR
comprender, usar, explicar
+ Alumnos multi-rol hacen
actividades significativas
Aprender haciendo con información y retener vocabulario
Y leer

25. 1.- BIMODALIDAD. Aplicar metodologías y evaluación diferenciada al trabajar:
- Los conocimientos que se deben saber de memoria.
- Las cosas que se deben saber hacer (siempre se podrán usar apuntes)
2.- MEMORIA RECONSTRUCTIVA. Aprender a construir definiciones. Y llevar un
glosario personal.
3.- MEMORIA AUXILIAR. Aprender a elaborar apuntes funcionales (caja de
herramientas).
4.- EJERCICIO.. Realizar MUCHOS ejercicios significativos, individuales y
grupales, donde los alumnos / actores desarrollan diversos roles i proyectos
5.- EVALUACIÓN. Evaluación continua (autoevaluación, corrección entre los
alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio ...) y
exámenes-control.
6.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Apoyo al alumno. Motivación.
Orientación para el desarrollo integral.
Pere Marquès (2012)
ASPECTOS CLAVE DEL CURRICULUM BIMODAL

26. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Las tabletas digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Pere Marquès (2013)
evaluación: qué, cómo…
El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación
2

27. • Portal de la metainvestigación: uso educativo de las tabletas digitales
• Resultados de la metainvestigación DIM 2013
• ¿Tableta digital o netbook?
• La praxis del currículum bimodal
• ¿Qué es el currículum bimodal?
• Hacia un desarrollo curricular bimodal
• Portal de la investigación DIM/Fundación Telefónica : currículum bimodal y
contra el fracaso escolar
• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM
PD Pere Marquès (2013)
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