PPT sobre el Marco del Buen Desempeño Docente en el Perú.

1. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
WILMER GUEVARA CABANILLAS

2. WILMER GUEVARA CABANILLAS

3. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
I
• UNA NUEVA DOCENCIA
PARA CAMBIAR LA
EDUCACIÓN
II
• MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
WILMER GUEVARA CABANILLAS

4. I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR
LA EDUCACIÓN
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
práctica de la profesión docente en el Perú.
 Hoy el país y el mundo requiere que la profesión docente se sitúe
en los cambios que vienen sucediendo.
 La sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún
en construcción.
 El país cuenta con un PEN, allí señala la necesidad de revalorar la
profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral
sino principalmente replanteando el proyecto de docencia.
 Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una
escuela, transformadas en espacios de aprendizaje.
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5. 1.2. La docencia y los aprendizajes
fundamentales
 El PEN plantea la necesidad de contar con un
Marco curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales.
 Los aprendizajes fundamentales deben estar
referidos al hacer y conocer como al ser y convivir.
 Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el
desarrollo de la capacidad de pensar, de producir
ideas y de transformar realidades transfiriendo
conocimientos a diversos contextos y
circunstancias.
 Estas nuevas demandas de aprendizaje, exige
replantear la naturaleza de los procesos
pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da nuevo
contexto a la nueva función social y a la tarea
pedagógica dela profesión docente. WILMER GUEVARA CABANILLAS

6. Principales tránsitos que requiere la
docencia
Enfoque sobre el
aprendizaje
Enfoque sobre el
sujeto que
aprende
Enfoque sobre
las
oportunidades
de aprendizaje
Enfoque sobre la
pedagogía
Regulaciones
institucionales
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7. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de recursos.
 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en sus lengua materna, en castellano y en lengua extranjera,
siempre que sea posible.
 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales y plausibles, desde una perspectiva intercultural.
 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
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8. 1.3 La docencia y la escuela
que queremos
 Para el logro de aprendizajes
fundamentales se requiere que la
escuela exhiba una gestión democrática
y lidere la calidad de la enseñanza. Y
promueva el pensamiento crítico y
creativo de los estudiantes.
 La escuela se convierte en un escenario
estratégico en el que se gestiona el
cambio para asegurar los aprendizajes
fundamentales.
 Para el logro de los aprendizajes
fundamentales se requiere los siguientes
componentes: WILMER GUEVARA CABANILLAS

9. La gestión
escolar
• El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y
responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad
de los procesos pedagógicos.
La convivencia
• Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo.
La relación
escuela, familia y
comunidad
• Hay un nuevo pacto escuela comunidad centrado en los
aprendizajes y en los procesos pedagógicos.
Los procesos
pedagógicos
• Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes
de información y estrategias de investigación. Se desarrollan y evalúan
competencias, capacidades creativas y resolutivas
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10. 1.4 Visión de la profesión
docente
 Dos modelos de profesionalización:
- Uno que se inclina por predeterminar medios y fines
desde la lógica causa-efecto y estandarizar tanto
objetivos como procedimientos, preocupados por la
eficiencia.
- Otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad
de responder a ella desde una lógica menos
predefinida, más interactiva, basada en
consideraciones culturales, ético morales y políticas,
que no son las mismas en todos los casos y que exigen
adecuación constante como condición de eficiencia y
calidad. Esta segunda opción reconoce a la docencia
como un quehacer complejo.
-
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11. ¿QUÉ ES EL MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE?
Es un acuerdo técnico social entre el estado, los docentes y
la sociedad en torno alas competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito
de lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Define los dominios, las competencias y los desempeños
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todos los docentes de EBR del país.
Es una herramienta que permite formar a la docencia, evaluar su ejercicio
de modo riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de
enseñanza y promover el desarrollo profesional docente.
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12. Herramienta estratégica de una política integral
de desarrollo docente
Fomentar el desarrollo
personal, social y
profesional de los
docentes a lo largo de su
trayectoria laboral.
Reconocer el buen
desempeño docente y su
participación individual y/o
colectiva en esfuerzos de
cambio educativo.
Dotar de sistemas de apoyo a
los docentes para que
mejoren su práctica
pedagógica y los resultados
de aprendizaje de sus
estudiantes.
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13. PROPÓSITOS DEL MBDD
Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos
de enseñanza.
Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Promover que los ciudadanos reflexionen sobre su práctica, se apropien
delos desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
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14. Estructura del Marco de Buen Desempeño
Docente
Dominios
Ámbitos de
acción
docente
COMPETENCIAS
Recursos que
el sujeto
actualiza
según
contexto y
finalidad, con
eficacia e
idoneidad.
DESEMPEÑOS
Comportamientos
observables,
descritos por
función y
resultados.
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15. MBDD
Dominio I
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes.
Dominio IV
Desarrollo de
la
profesionalida
d y la
identidad
docente. Dominio III
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
para el
aprendizaje de los
estudiantes..
Competencia
1
Competencia
2
Competencia
4
Competencia
7
Competencia
6
Competencia
9
Competencia
8
3 7
3 3
2
3
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16. DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.
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17. DOMINIO 2:ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.
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18. DOMINIO 3:PARTICIPACIÓN EN LA
GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
1
• PARTICIPA activamente con actitud democrática,
crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del
proyecto educativo institucional que genere
aprendizajes de calidad.
2
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA
COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en
los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
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19. DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
1
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y
experiencia institucional; y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
2
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de
respeto a los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función
social.
WILMER GUEVARA CABANILLAS

20. GRACIAS