1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“proyectos de investigación”
Interés de los alumnos por la materia de pensamiento y cultura.
AQUÍ FIGUEROA DIANA VICTORIA
12 De Diciembre De 2012

2. Índice
Antecedentes……………………………………………………………………….3
Definición del problema……………………………………………………………3
Justificación…………………………………………………………………………3
Objetivo…………………………………………………………………………...…3
Supuestos…………………………………………………………………………...4
MTR……………………………………………………………………………….....4
- Bachillerato…………………………………………………………….….4,5
- Materia pensamiento cultura…………………………..........................6,7
- Práctica docente………………………………………………………..7,8,9
- Alumno de bachillerato……………………………………..................9-12
- Implicaciones en el desarrollo cognitivo del alumno……...............13-17
Metodología…………………………………………………………………….….18
Bibliografía………………………………………………………………………....19
Cronograma…………………………………………………………………….….20

3. ANTECEDENTES
Observando a los alumnos de bachillerato. Me interese por investigar cual es
el interés de ellos por querer aprender.
Tuve la oportunidad de dialogar con unas alumnas de un grupo de tercero, al
salir del bachillerato y me hicieron las siguientes revelaciones: la materia de
pensamiento y cultura era la más aburrida y complicada, no le entienden, nadie
hace nada, la maestra no les llama la atención, solamente hablaba de
Aristóteles, Platón, santo tomas de Aquino. Y que algunos compañeros no
entraban a clase para no aburrirse.
En base a todo lo anterior fue como me surgieron barias preguntas:
¿Qué actitudes tiene el alumno al desenvolverse en el aula?
¿A qué se debe ese interés de los alumnos?
¿Qué relación existe entre el interés, la materia y la práctica docente?
Para llegar a una respuesta formule la siguiente pregunta:
¿QUE INTERÉS PRESENTAN LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DE
BACHILLERATO EN LA MATERIA PENSAMIENTO Y CULTURA?
JUSTIFICACIÓN
Considero interesante esta investigación debido a que se pretende conocer
cuáles son los factores que inciden en el interés que manifiestan los alumnos
por la materia pensamiento y cultura, se analizara que referente teórico y
prácticos posee el docente con relación al proceso de enseñanza. Esta
investigación es importante por qué por medio de ella nos daremos cuenta
sobre la importancia que tienen los alumnos por querer aprender materias de
este tipo filosófico, que tipo de interés manifiestan o presentan. Se beneficiara
tanto el alumno como el profesor.
OBJETIVOS
Describir cuales son las habilidades y destrezas de la profesora para
impartir la clase de pensamiento y cultura.
Conocer que actividades le provocan en el alumno ese interés por la
materia.

4. Proponer estrategias de aprendizaje, para que suja el interés en los
alumnos
3
SUPUESTOS
La profesora que imparte la materia de pensamiento y cultura en tercer grado
de bachillerato, no aplica estrategias de aprendizaje para motivar al alumno a
aprender, ya que surge en él un estado de aburrimiento por su materia y se
genera el desinterés por querer aprender.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En el bachillerato Salvador Allende, es donde se llevaran a cabo las
investigaciones de acuerdo a los factores externos observados es como se
construyo el tema principal de la investigación ¿Qué interés presentan los
alumnos de 3 grado de Bachillerato en la materia pensamiento y cultura?
MARCO TEÓRICO REFERENCIA
I. BACHILLERATO (Nivel media superior)
…” la educación media superior es un instrumento clave de la política social hacia la
juventud, que su esencia educativa consiste en generar en el individuo: el desarrollo de su
personalidad, la adquisición de un sentido crítico y de una cultura que abarque la ciencia,
la tecnología y las humanidades, así como la preparación adecuada hacia el trabajo
(Ramírez, 2009, pag 42)…”
El nivel medio superiores muy importante para el alumno, ya que en él se
desarrollaran nuevas habilidades sociales, con las cuales podrá desenvolverse
en la vida social. (Ramírez, 2009, pag 14), menciona que:
La Reforma Integral de la Educación Media Superior que inicia su operación en el ciclo
escolar 2008-2009, busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el
alumno adquiera las habilidades y competencias que necesita para enfrentarse al mundo
de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos.
Esto se refiere a que los alumnos con esta nueva reforma aplicada en la
educación, tendrán habilidades y competencias apara poderse desenvolver en
la vida cotidiana. La educación en el bachillerato de la UAS también está
aplicando esta reforma educativa.
La investigación se realizara el bachillerato salvador allende el cual cuenta con las
siguientes características: 4

5. Misión
Impartir educación de bachillerato integral general, orientado a promover en los
alumnos una formación integral en aspectos académicos, culturales, deportivos y
de valores; que les permita continuar con estudios de nivel superior a la vez que
desarrollan de manera armoniosa y proactiva en la sociedad, lo cual se logra a
través de un programa educativo de calidad.
Visión
La escuela preparatoria imparte educación media superior a través de un plan de
estudios actualizado, flexible y de calidad; impartido por docentes que dominan
sus contenidos y centran su estrategia en la promoción de aprendizajes
significativos de los alumnos. El desempeño docente es evaluado sistemáticamente
de manera imparcial y sus resultados y medidas de mejora son analizados y
acordados en academias periódicamente.
En nuestra escuela se ha incrementado la eficiencia terminal gracias a que se
implementan programas correctivos y remediales de la reprobación y deserción
escolar. Se implementa un sistema integral de tutoría y asesoría académica, así
como un programa permanente de orientación educativa. Se lleva registro
sistemáticamente de la trayectoria escolar de cada alumno y se involucra a los
padres de familia en el seguimiento y apoyo al desempeño escolar de sus hijos.
Las actividades culturales, deportivas y de servicio social se realizan de manera
sistemática y contribuyen en la formación integral de los alumnos. Se cuenta con
programa concertado con los alumnos y sus padres para desarrollar dichas
actividades fuera del horario regular de clases.
Se ofertan cursos sabatinos de computación a los alumnos que deseen reforzar y/o
acreditar sus competencias en el uso de la herramienta tecnológica. De la misma
manera se promueve la incorporación de nuestros alumnos a los cursos de inglés
que se imparten en el Centro de Idiomas de nuestra Universidad.
El trabajo colegiado, la transparencia y rendición de cuentas son los principios que
orientan la gestión de nuestra escuela. La planeación y evaluación de las acciones
directivas se elaboran de manera participativa por lo que cuentan con el respaldo
de la mayoría de los sectores involucrados. El H. Consejo Técnico se reúne
periódicamente para analizar, diseñar y acordar las medidas necesarias 5

6. que garanticen el funcionamiento armonioso de la escuela. Las academias orientan
su funcionamiento por el reglamento respectivo y el programa de trabajo que cada
una de ellas elabora cada ciclo escolar.
Modelo educativo
Es modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos del
bachillerato en los diferentes niveles del plan de estudio hasta el perfil del
egresado son expresados en términos de competencias, es decir la integración del
saber hacer, saber ser y saber convivir, de manera integrada y contextual.
El bachillerato cuenta con barias asignaturas, de acuerdo al mapa curricular de
la UAS, se presentaran las características principales de una de sus
asignaturas.
II. MATERIA DE PENSAMIENTO Y CULTURA
Pensamiento y cultura se ubica en el Quinto Cuatrimestre del Área de Ciencias
Sociales y Humanidades. Dentro del Plan de Estudios 2011 del Bachillerato
UAS
La presencia de la asignatura Pensamiento y Cultura, intenta consolidar en el alumno,
un conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le
permitan reconocer la diversidad cultural de las sociedades a lo largo de la historia y
en el presente. Esto podemos suponer que tendrá un efecto de aplicación del alumno
en el análisis que realizará de los grupos culturales y en la participación activa para
proponer alternativas de solución ante los diversos problemas existentes en su
contexto social. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 4)
Esta materia es muy necesaria para el alumno, ya comprenderá el pasado de
nuestra cultura y podrá comprender el presente y formularse un buen futuro para
él y la sociedad.
Es por esto que, la asignatura de Pensamiento y cultura refrenda el desarrollo de las
competencias de análisis del alumno. El objetivo es que replantee esas problemáticas
culturales que se presentan en nuestras regiones, que haga propuestas que estén
encaminadas a lograr una mejor forma de vida para él y su comunidad. (García-
Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)
El alumno, tendrá mejores visiones futuras, será más analítico de todo, su
conocimiento más amplio de la sociedad y podrá comprenderla sin mucha
dificultad, esta materia le permitirá:
6

7. “…ver en Pensamiento y cultura una asignatura impulsora de la formación humanista e
integral del alumno; profundizadora de saberes sociales y propiciadora de nuevas
visiones analíticas del futuro. Una asignatura alentadora
de un alumno que “sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva” (García-
Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)…”
Esta asignatura según (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G,
2008, pag 8) está basada en
“… competencias que exige la generación de nuevos ciudadanos; alumnos que
contribuyan de manera activa a la resolución de problemas de su entorno. Por lo
mismo la asignatura de Pensamiento y cultura, pretende que con el análisis de las
producciones culturales se logre desarrollar una actitud proactiva y socialmente
responsable en el alumno para con su entorno…”
Su enfoque es pedagógico- didáctico, (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J.
y Carranza, G, 2008, pag 15), menciona lo siguiente:
Desde el programa planteado en el curriculum 2006, y hasta el Plan Curricular 2011, la
asignatura de Pensamiento y cultura construye su enfoque pedagógico-didáctico a
partir su propio aprendizaje y el maestro como un facilitador.
El programa de Pensamiento y cultura se encuentra integrado por 4 unidades de
aprendizaje. Estas unidad es pretenden el desarrollo de la capacidad crítica del
alumno ante los diversos fenómenos culturales de la sociedad. (García-Cabrero
Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 15).
El profesor será el encargado de desarrollar estas unidades con sus alumnos,
ayudándoles a comprender los objetivos de cada unidad.
III. PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO
Para explicar cuál debe ser la práctica docente en el bachillerato, debemos
saber primeramente que es práctica docente. Según (Cabrero, 2008, Pag 4)
La práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que
configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados
objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden
directamente sobre el aprendizaje de los alumnos
7

8. El profesor es el encargado de hacer una buena práctica docente en el aula,
para que sus alumnos obtengan un buen aprendizaje. Se debe de desarrollar
un ambiente de conciencia, de interacción entre profesor y alumno. Para tener
una buena comunicación e ambos lados. Según (Cabrero, 2008, Pag, 4) El
profesor debe de tener un:
“… análisis de la práctica educativa, debe comprender el análisis de la interactividad y
de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo cómo aprenden los alumnos
gracias a la ayuda del profesor…”
El concepto de interactividad constituye a las acciones que el profesor y los alumnos
realizan antes, durante y después de la situación didáctica, y enfatiza el conjunto de
aspectos que el profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase. El concepto de
interactividad incluye lo sucedido en el contexto del salón de clase, donde interactúan
el profesor, los alumnos y el contenido, actividad a la que los autores se refieren como
el triángulo interactivo. (Cabrero, 2008, Pag 4)
En el aula el profesor debe de estar alerta a todas las características antes
mencionadas, debe de conocer muy bien el contexto donde se está
desenvolviendo él y sus alumnos, para que se les facilite más el contenido de
la clase. Un buen profesor debe de contar con las siguientes características
(Ramírez, 2009, Pag 100) menciona:
“…que los buenos docentes, capaces de lograr que el alumno adquiera el gusto por
saber, son aquellos que: tienen la facultad de comprender la significación de la
experiencia vivida por el alumno en clase, son auténticos y les manifiestan respeto…”
“…ser un docente eficaz requiere de dominar cinco habilidades emocionales básicas:
saber expresar las emociones, controlar los estados de ánimo propios, saber
empatizar con los demás, ser capaz de motivarse a sí mismo y a los otros, y conocer
una amplia gama de habilidades sociales...” (Ramírez, 2009, pag 111)
Para llegar hacer un buen profesor se debe de cumplir con las habilidades
anteriores y desarrollar más destrezas en el aula, debe de estar de acuerdo con el
mismo y sentirse seguro de su profesión. (Ramírez, 2009, pag 111) dice:
“… que los docentes hacen, entusiasma a sus alumnos o los aburre, los vuelve
accesible a los padres o mantiene a éstos alejados, inspira a sus colegas para
colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compañeros a una indiferencia
cortés...”
8

9. Esto se refiere a que el alumno depende en gran parte del profesor, ya que de
él aprende, imita, convive, si el profesor no desarrolla en el alumno ciertas
actitudes, comportamientos, habilidades, entre otras, no es un buen profesor ya
que no está cumpliendo con su compromiso o profesión, el profesor también
debe de estar consciente de esto. según (Ramírez, 2009, Pag 109-110)el,
“… mantenerse actualizado, preparado para cumplir de manera satisfactoria con el
compromiso propio de su labor, buscar la empatía con el grupo, cuanto más
interesante y original se haga que resulten las cosas, más se motivarán los alumnos y
los resultados estarán más cerca de lo esperado. El papel que interpretan los
docentes en esa obra llamada educación, exige de ellos entregarse y ser de los
protagonistas principales…”
El profesor debe de motivar al alumno por aprender, a que se interese por la
clase, la materia, debe de generar en ellos ganas de estudiar, de que convivan
en clase, que no se les haga aburrida la clase.
IV. ALUMNO DE BACHILLERATO
¿Cómo es el alumno de bachillerato?
Los alumnos del nivel medio superior son jóvenes con edades de entre 14 y 19 años,
una edad intensa con matices de luz y de sombra: con momentos de alegría y de
cólera; con aperturas y también portazos para los padres. Es una edad en la que,
como padre o madre se puede o no haber conquistado la confianza y amistad con el
hijo, condición que resulta importante para quien trabaja en la formación o convive
con personas de esta edad (Ramírez, 2009, Pag 72)
La mayor parte de los alumnos son muy complicaos en esta etapa de la vida
escolar, el nivel media superior, ya que sus actitudes están en cambios y esto
genera que exista un descontrol en ellos. (Ramírez, 2009, Pag 85) menciona
que:
Los alumnos del nivel medio superior están expuestos a distracciones y una gran
cantidad de peligros, de factores que pueden influir para que se desvíe del camino,
pues a esa edad tienen poco claro lo que quieren y necesitan el apoyo de la escuela y
sobre todo de la familia, cuando no es así, eso a veces determina que sean muy
pocos los que terminan una carrera.
El alumno cuenta con muchas herramientas de distracción, la mayor parte del
tiempo se las dedica a ellas y esto tiene un gran problema, que se descontrole
en su vida cotidiana, y no pueda tomar decisiones por sí mismo, entre otras,
9

10. “… los jóvenes pasan una buena parte de su tiempo libre al interior de sus casas
viendo televisión o escuchando música; fuera de ésta realizan actividades lúdicas con
sus parejas o novia/o, realizando algún deporte, o reunirse en la calle con los amigos”
Se encontró que, en promedio, los jóvenes mexicanos disponían de 23 horas de
tiempo libre a la semana, organizado de la siguiente manera: 21 % en estar con la
familia, 13% a la convivencia con la pareja, 11 % a ver la televisión, 10 % escuchar
música, 10 % estar con los amigos, 9 % estudiar en casa, 8% practicando algún
deporte y 8 % los videojuegos. Estos datos permiten tener un acercamiento sobre la
manera como los adolescentes distribuyen sus actividades y preferencias.
(Hernández, 2008, pag 17)
Como se ven en las estadísticas anteriores, le toman muy poco tiempo al
estudio y se dedican más a otro tipo de actividades, se les genera un iteres
muy bajo en el sentido de la educación.
-Aprendizaje del alumno de bachillerato
Es esencial primero saber que es aprendizaje, para poder desarrollar el
apartado.
Aprender se considera el proceso de construcción y reconstrucción de saberes sobre
objetos, procesos y fenómenos por parte del sujeto que aprende al adquirir no sólo
conocimientos, sino también formas de comportamiento, aptitudes, valores, etc., todo
ello en correspondencia con sus conocimientos previos, experiencias, motivaciones,
intereses, contexto socio-cultural, etc. (Masorio, 2010, pag 2)
De acuerdo al autor aprender es un proceso de comprensión en el alumno
para que pueda interiorizar la información nueva, con sus conocimientos
previos, es un proceso de formación que le permitirá buenos beneficios en
todos sus conocimientos, para adquirir este aprendizaje es necesario lo
siguiente, según (Masorio, 2010, pág. 2)
“…el nivel de aprendizaje o de asimilación alcanzado por un sujeto en el transcurso
de una actividad determinada, depende de múltiples variables, entre otras, la
motivación y estructura cognoscitiva del aprendiz, adecuación del contexto en que se
desarrolla dicha actividad y tipo de enseñanza que se imparte…”
Es muy necesaria la motivación, el contexto y las actividades de enseñanza
que utiliza el profesor para fomentar el aprendizaje en sus alumnos.
(Ramírez, 2009, Pag 6) dice que:
10

11. En el contexto escolar, el aprendizaje supone la apropiación e incorporación de
experiencias y conocimientos por el estudiante, a través de un proceso de continua
reelaboración cognoscitiva que depende de diferentes variables: el pensamiento del
alumno, sus motivaciones e intereses y vivencias cotidianas, el pensamiento del
profesor (y su expresión en forma de estrategias didácticas), las interacciones
sociales en el aula y, en general, todas aquellas variables físicas y sociales que
contextualizan la situación escolar.
De acuerdo con el autor antes mencionado, en el área de la educación el
aprendizaje son los conocimientos del estudiante que están en constante
reelaboración, y es necesario que cuente con barias variables, para que
desarrolle este aprendizaje
El profesor debe considerar qué acciones requieren la realización de cada actividad
organizada en el contexto escolar. No obstante, la consideración de un desarrollo
cognitivo progresivo, no invalida el papel dinamizador que, durante ese desarrollo,
desempeña el propio aprendizaje.( Ramírez, 2009,Pag 5)
-Motivación para fomentar el interés en el alumno
Para fomentar el inter en los alumnos, primero es necesario saber que es la
motivación, (Boggino, 2005, pag 120) menciona que:
La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que
los induzca a un esfuerzo intencional, a una actitud orientada hacia determinados
resultados queridos y comprendidos. Así motivar es predisponer a los alumnos a que
aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alanzar los objetivos
previamente establecidos. El propósito de la motivación consiste en despertar el
interés estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas.
Esto se refiere a que el alumno ocupa tener una actitud positiva ante todo,
animar al alumno para que aprenda, que se genere un gran interés en por la
materia, para que la pueda comprender mejor, el encargado de generar esta
motivación en el alumno, la mayor parte corresponde al profesor, y lo debe de
hacer de acuerdo a materiales diversos y atractivos como lo dice, (Boggino,
2005, pag 120)
“…Uno de los elementos que hacen motivador el aprendizaje es el uso de materiales
diversos y atractivos, lo que no quiere decir que tengan que ser sofisticados y caros.
Se puede usar todo tipo de materiales incluso reciclados, dependiendo de la finalidad y
las características de la tarea y del producto…”
11

12. Un ejemplo de falta de motivación según (Boggino, 2005, pag 126)
El profesorado suele decir: “no tienen interés por nada”, “no atienden”,” no trabajan ni
hacen la tarea”, “se pasan la clase hablando”. Por su parte el alumnado, también suele
decir: “la clase es un rollo”, “no entendemos nada”, “no sabemos qué es lo que quieren
o lo que nos mandan a hacer”, “desconectamos”. La primera de estas frases, “no
tienen interés por nada”, engloba y encierra el principal problema del aprendizaje y por
tanto de la enseñanza: la motivación.
Aquí se ve con claridad el bajo interés del profesor que tiene hacia fomentar el
aprendizaje de los alumnos, y esto genera que los alumnos se aburran en su
clase, se la pasen halando y tengan en un muy mal aspecto al profesor, se
pierde el proceso de enseñanza aprendizaje.
La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y o podrá existir, por
parte del profesor, dirección del aprendizaje si el alumno no está motivado, si no esta
dispuesto a derrochar esfuerzo y mucho menos aprendizaje escolar. No hay un
método o técnica de enseñanza que exima al alumno de esfuerzos. De ahí la
necesidad de motivar las actividades escolares a fin de que haya esfuerzo voluntario
por parte de quien aprende. (Boggino, 2005, pag 128)
Primero se debe de generar un ambiente de enseñanza en el profesor para que
genere un ambiente de aprendizaje por querer aprender en el alumno. Todo
depende del profesor y de cómo imparta las clases.
“…La riqueza de la clase dependerá de las combinaciones de movidas que logre hacer
el docente articulando método- contenido a favor de la comprensión del alumno.
(Boggino, 2005, pag 122)…”
La motivación es esencial en la vida educativa del estudiante, ya que gracias a
ella podrá tener interés por querer aprender, esta motivación depende mucho
del profesor, dependiendo de cómo se desenvuelva en el aula, como imparta la
clase, que estrategias de enseñanza- aprendizaje utiliza será el tipo de
conocimiento que obtendrán sus alumnos. El profesor es parte esencial de la
educación, el aprendizaje y el alumno, si se presenta un profesor con las
características anteriores o correspondientes, mayor será la productividad de
aprendizaje que obtendrán sus alumnos, ya que ellos sentirán la necesidad de
querer aprender más, no se aburrirá, les parecerá interesante, serán reflexivos
y críticos sobre todo lo que estudien y tenga que ver con el ámbito de la
educación. Se obtendrá una clase rica en conocimientos, aprendizajes y
enseñanzas de ambas partes. 12

13. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNO
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
De acuerdo a (Linares,2009, pag 2) el desarrollo cognitivo es:
Es el conjunto de trasformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual
se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana.
La cognición se puede definir como la forma en que pensamos sobre las cosas
y las conocemos. El proceso cognitivo incluye prestar atención a estímulos
concretos, recordar experiencias anteriores, solucionar problemas y
comprender el mundo físico y social, incluido uno mismo. La persona a cómo
va viviendo se va desarrollando cognitivamente y esto le permite el tener más
conocimiento y habilidades para pensar y comprender, la teoría piagetiana fija
los estadios del desarrollo intelectual:
ESTADIO SESOMOTOR (O a 2 años). La inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivel de acción.
PREOPERACIONAL (2 a 7 años). La inteligencia ya es simbólica pero sus
operaciones aun carecen de estructura lógica.
OPERACIONES CONCRETAS propiamente dicho (7 a 12 años). El
pensamiento infantil ya es un pensamiento lógico, a condición de que se
aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas.
ESTADIODE LAS OPERACIONES FORMALES (A partir de los 12 años.) a
partir de la adolescencia, aparece la lógica formal y la capacidad para
trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva
y sistemática. ( linares, 2009, pag 17)
En los estadios anteriores se muestra como de acuerdo a la edad de la
persona se va desarrollando, el conocimiento, cada vez es más comprendido el
mundo social, se puede planear y resolver problemas, sin ninguna dificultad,
este proceso se realiza en la adolescencia a partir de los doce años.
El procesamiento de la información consta de dos partes: los aspectos estructurales
del cerebro, de base neurológica, y los aspectos funcionales, que dependen de
factores externos como el entrenamiento, la familiaridad, las estrategias aprendidas y
las ayudas informáticas. ( linares, 2009, pag 18)
De acuerdo al autor, el conocimiento que se nos va generando a lo largo de la
vida depende de dos partes, de lo cognitivo y lo social. 13

14. Ya que se ocupa de ambas partes para poder obtener un buen desarrollo
cognitivo. Es muy importante en la adolescencia tener un buen desarrollo de los
conocimientos. (Orengo, 2009,pag 2) di se que:
Los adolescentes entran en la etapa de más alto nivel de pensamiento cognitivo, la de
operaciones formales, Pueden: Comprender el tiempo histórico y el espacio, Utilizar
símbolos para representar símbolos, Aprenden álgebra y cálculo, Piensan en lo que
podría ser, Imaginan posibilidades y someten hipótesis Capacidad que permite
desarrollar, considerar y someter a prueba hipótesis. Le da una herramienta para
resolver problemas,
Los adolescentes muestran asimismo una capacidad cada día mayor para
planear y prever. (Orengo, 2009,pag 4, dice que:
El pensamiento formal puede entonces definirse como un proceso de segundo orden.
Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir y examinar las
relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar sobre nuestros
pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la realidad y la
posibilidad. A continuación se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del
adolescente:
• La capacidad de combinar variables relevantes para hallar la solución de un
problema.
• La capacidad de proponer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra.
• La capacidad de combinar y separar las variables en forma hipotético-deductiva („Sí
se presenta X, ocurrirá Y”).
En alumno en el bachillerato se encuentra en la etapa de la adolescencia,
donde se debe de desarrollar en gran parte el desarrollo cognitivo de la
persona,En base a la investigación del proyecto que es ¿Qué interés presentan
los alumnos de tercer grado por la materia de pensamiento y cultura? Se
encuentran muchos puntos a tratar, por ejemplo que conocimientos,
habilidades en que tipo de cosas deben de pesar, reflexionar, entre otras. El
plan curricular de la UAS nos dice que se debe de lograr en el alumno basado
en esta materia:
I. Analiza los elementos que conforman a una cultura en un tiempo y en un espacio
determinado, así como la relevancia de la autodeterminación de la identidad nacional y
la cohesión con un grupo social para entenderse como sujetos participantes activos de
una cultura.
14

15. II. Analiza la diversidad cultural en un mundo globalizado y la reconoce como parte
constitutiva de una sociedad en necesario y constante diálogo para la construcción de
la unidad y el respeto a la diversidad cultural como parte constitutiva de la identidad
histórica del hombre.
III. Analiza las producciones y los movimientos culturales esenciales en la
conformación de las sociedades modernas y Analiza los nuevos contextos culturales
de sociedades en crisis, con el propósito de elaborar propuestas resolutivas a los
problemas claves de nuestro tiempo. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza,
G, 2008, pag 8)
Todas las habilidades anteriores son las que debe de presentar el alumno o
adolecente al terminar el curso de pensamiento y cultura, se generar en él un
desarrollo cognitivo mucho mejor, ya que comprenderá el antepasado de
nuestras culturas y podrá comprender nuestro presente y formularse un buen
futuro, se podrá plantear problemáticas y poder resolverlas, o será más
reflexivo y comprensivo sobre los problemas que nos están surgiendo en la
actualidad(García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag15) menciona
que:
“…Esto significa fomentar el desarrollo de competencias instrumentales que permitan
a los estudiantes participar en experiencias de trabajo socialmente útil, resolución de
imprevistos, participación en ejercicios de experiencias colectivas de trabajo en equipo
con lo que implican de planeación, organización, ejecución y revisión en condiciones
de división social del trabajo, rendimiento de cuentas y eventual sanción positiva o
negativa al cumplimiento y a la obtención de resultados...”)
El alumno obtendrá una mejor educación si el profesor fomenta la
metacognición en el, es muy necesario que se genere este tipo de pensamiento
en el alumno y mas en esta etapa de la adolescencia, ya que es muy
necesario que se genere en el esta habilidades de pensar, comprender,
reflexionar, que surja un pensamiento cognitivo. Uno de las cosas que debe
hacer el profesor hacia sus alumnos, es que ellos generen un aprendizaje y si
es por descubrimiento es mejor para su comprensión.
Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes para que
sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan
conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente. (Guilar, Moisés
Esteban, 2009, pag 238)
De acuerdo con el autor el profesor, debe de generar esa motivación en sus
alumnos, el dejarles trabajos importantes que sean de su agrado, que ellos
mismos investiguen reflexionen acerca de los conceptos o la investigación,
15

16. Para que los relacionen con la sociedad, y tengan un mayor conocimiento de
comprensión, ya desarrollado este pensamiento, viene la ayuda del profesor
para aclarar las dudas que surjan en el. Se genera la metacognición en el
alumno.
Etimológicamente el vocablo metacognición proviene de “meta”, más allá, y
“cognoscere” que significa conocer, del verbo latino cognoscere; es decir, ir más allá
del conocimiento. El prefijo meta significa también conocimiento y control; por lo tanto
al ser un prefijo de cada proceso se puede inferir el significado de cada termino, por lo
tanto la metacognición, significa conocimiento y control de los procesos cognitivos.”.
(CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 22)
La Metacognición se configura como una alternativa de solución, basada en el control
que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la
habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos. (CRISTINA SANCHEZ A,
MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 16)
Es necesaria que se genere todas estas destrezas en el alumno, ya que serán
de gran importancia para su vida educativa y social, podrá resolver problemas
con más rapidez, tendrá el dominio y control de sus propios conocimientos o
procesos cognitivos, para que se genere todo esto la información debe de ser
de acuerdo a su nivel de cognición.
La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma
adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz (Guilar,
Moisés Esteban, 2009, pag 238)
El conocimiento metacognitivo está conformado por creencias y conocimientos
adquiridos a través de diferentes experiencias vitales que se han almacenado
en la memoria a largo plazo. Y será útil para la vida actual del alumno, ya que
comprenderá y comparara sus conocimientos sin complicación, se debe de
generar una buena educación,, para que todos los adolescentes o alumnos
puédanos ver de otra realidad a la sociedad y poderla mejorar poco a poco, ya
que se comprenderá mejor. En la materia de pensamiento y cultura es muy
necesario que se genere este conocimiento o habilidades e los estudiantes
para que puedan comprender las diferentes culturas, y solucionar problemas de
acuerdo a ella.
Dicho con otras palabras, la educación consiste en construir “currículos en espiral”. Es
decir, modos de profundizar más y mejor en un determinado corpus de conocimiento
en función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno.
(Guilar, Moisés Esteban, 2009,pag 237)
16

17. Conclusión
El desarrollo cognitivo es muy necesario que se genere en los alumno, para
que sea mayor su comprensión sobre lo que se está estudiando. Esto generara
habilidades de pensamiento mayor ente comprendidas, y será más fácil
poderte desarrollarte en el ámbito educativo y social, las problemáticas
generadas se podrán resolver con mayor rapidez y destreza.
Para conseguir un aprendizaje significativo es de gran importancia la
adquisición de estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, de
elaboración y de organización de la información así como el saber planificar,
regular y evaluar la propia actividad, ya que como anteriormente se explicó, la
metacognición hace que los sujetos sean conscientes de los propios procesos
intelectuales con sus habilidades y dificultades o errores de razonamiento,
dicha conciencia ayudaría a fortalecer las propias habilidades, a compensar las
dificultades y a evitar los errores más graves. La metacognición es un diálogo
interno donde se conecta información nueva con la que ya se tenía y así se
puede llegar a construir una nueva y única información.
La metacognición es un mecanismo que permite el desarrollo del aprendizaje,
en cuanto proporciona al estudiante las herramientas y el conocimiento que les
permite regular la cognición para enfrentarse a las tareas que les impone el
contexto escolar.
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18. METODOLOGÍA
Se realizaran investigaciones para realizar el proyecto de investigación, para
saber qué interés presentan los alumnos de tercer grado por la materia de
pensamiento y cultura,
Los instrumentos de investigación que se usaran son, entrevista, observación y
si es necesario un cuestionario.
Por medio de la observación conoceremos como es el ambiente en el que se
desarrollan los alumnos y el profesor, cuáles son sus actitudes y actividades en
clase.
La entrevista, se la aplicare algún miembro clave del grupo, para obtener datos
más particulares del problema.
El tipo de investigación que se realiza es explicativo, porque en su proceso se
tratara de descubrir, por qué está sucediendo ese interés en los alumnos de
bachillerato por dicha materia. Se realizara desde un enroque cualitativo.
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19. BIBLIOGRAFIA
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estudiantes de bachillerato. Tesis, Mérida Yucatán
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Ed.D 19

20. Cronograma
Noviembre 2012
Domingo lunes martes Miércoles Jueves Vieres Sábado
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Diciembre 2012
Domingo lunes martes Miércoles Jueves Vieres Sábado
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30 31
Actividades
Antecedentes
Definición del problema
Objetivo
Hipótesis
Justificación
MTR
Metodología
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