Segundo diario de campo practica inicial

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Índice
Introducción 2
Antecedentes Generales del centro educativo 3
Antecedentes Específicos del curso 5
Registros 6
Conclusión 9
Bibliografía 10

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Introducción
Siendo la segunda experiencia de práctica inicial, esta vez en un segundo básico de un
establecimiento educativo municipal, el colegio Ramón Freire se ha destacado por ser una
comunidad innovadora y enfrentar grandes desafíos, según la descripción en su sitio web.
Durante 4 fechas en las cuales se logró vivenciar la docencia sobre un segundo básico, el
cual demostró muy bien esta cualidad que caracteriza al centro educativo.
Observando de manera objetiva las habilidades de una profesora para que los alumnos
de su curso logren el aprendizaje esperado correspondiente al grado académico que
cursan y con ello el avance que se identificó en cada visita a terreno.
Durante las siguientes páginas se muestran datos relevantes sobre el centro educativo,
adhiriendo también registros de algunos hechos susceptibles que serán relacionados con
la visión del rol docente desde algunas bibliografías altamente reconocidas y vistas en
clase.

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Antecedentes generales
2.1) Nombre del centro y/o establecimiento: Colegio Ramón Freire
2.2) Dirección: Blanco Encalada #1111
2.3) Comuna: Maipú
2.4) Teléfonos: (02) 583 65 78
(02) 583 65 81
2.5) Personal del establecimiento:
Equipo de gestión:
- Directora
- Inspectores Generales
- UTP
- Orientadora
- Psicóloga
Equipo docente:
- 21 profesores en educación básica
- 07 ayudantes de aula desde kínder a 4° básico
Equipo pie:
- Fonoaudiólogo
- Psicopedagogo
- Terapeuta Ocupacional
Equipo paradocente:
- Secretarias
- Asistente de portería
- Inspector de patio
Personal auxiliar:
- Enfermera
- Aseo
- Manipuladoras de alimentos
- Guardia Nochero

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2.6) Nombre de la directora: Jaqueline Parra Rivas
2.7) Tipo de establecimiento: Municipal
2.8) Cursos/Niveles que ofrece: Pre kínder, kínder y educación básica.
2.9) Descripción de la Comunidad:
El colegio Ramón Freire está ubicado dentro de un barrio residencial teniendo al frente del
establecimiento un paradero de transantiago (429 e I07), tales recorridos llegan a la
avenida más cercana Av. Pajaritos, donde cuya estación de metro más cercana es
Santiago Bueras (L5).

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Antecedentes Específicos del curso
3.1) Curso y/o Nivel: Segundo básico B
3.2) Profesor Guía: Mariana Rodríguez, profesora de Educación básica
3.3) Número de alumnos en el curso: 28 alumnos
3.4) Edades de los alumnos dentro del curso: Desde 7 hasta los 8 años de edad.

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Registros
Día 1: 05 de Junio del 2014
La profesora inicia la clase escribiendo el objetivo de ella en la parte superior izquierda de
la pizarra. Alza su voz diciendo “A ver chicos ¿Quién trajo su casco de inteligencia? (La
mayoría levanta la mano) Bueno ahora todos nos pondremos el casco de inteligencia
(Fingiendo ponérselo en la cabeza) y cerraremos nuestra boca para aprender (Fingiendo
un cierre sobre los labios) El que quiera hablar, levantará la mano”. Los niños la imitan y
permanecen en silencio durante la clase, a menos que la profesora les cediera la palabra.
Apreciación personal:
El hecho de imaginarse un “casco de inteligencia” llama la atención de los niños, como un
juego en el que deben aprender y permanecer atentos. Durante la clase los alumnos
levantaban la mano y establecían una conversación con la profesora contestando a las
preguntas de ella.
Categorización:
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Descriptor B 1.1: Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y
empáticas con sus alumnos: “El profesor incorpora y favorece la integración de las
preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos, no sólo de los más aventajados.
Considera las diferencias personales, culturales, étnicas y de género, de sus estudiantes
y ofrece espacios para que ellos realicen aportes que expresen esas diferencias”.
(Mineduc, 2008)
Confrontación práctica-teórica
La docente en aula cumplió con el descriptor B 1.2 ya que generó mucha empatía con el
curso al incorporar el “juego” de prestar atención con su “casco de inteligencia”, creando
un ambiente propicio para el aprendizaje, conversando con los alumnos en forma de
preguntas y respuestas, sin discriminar, tal como se describe en la categorización de éste
registro.
Revisión bibliográfica
Mineduc, Marco para la buena enseñanza, 2008: 23.

7. 7
Día 2: 12 de Junio del 2014
Durante la noche anterior había llovido, los pocos niños presentes están con mucha ropa.
Hubo un corte de luz en el colegio, por lo cual hicieron funcionar el generador de energía
para que las clases pudiesen ser óptimas. Llegan solamente 9 alumnos. La profesora me
dice: “Ayer se les comunicó que no tendríamos luz y los padres los mandan igual, estos
vienen a puro comer, pero vamos aprovechar que son poquitos para trabajar con los más
atrasados el tema de la lectura”. La docente se pone de pie y divide al curso en dos
grupos (Uno que sabía leer bien y a otro que le dificultaba) y les pide que cada uno lea en
voz alta dos estrofas de un poema. Finalizada la lectura ayuda personalmente a los niños
que le solicitan ayuda.
Apreciación Personal
Considero muy correcto e ingenioso que la docente utilizara a su favor una situación
limitante provocada por la poca asistencia de alumnos del curso y fortaleciera a un grupo
de ellos en un punto débil, en este caso, la lectura porque en vez de dar “chipe libre”
aprovechó el tiempo para nivelar a los alumnos con el curso.
Categorización
Descriptor D 3.2: Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su
desarrollo personal y académico: “El profesor recoge evidencias, tanto en el aula como
fuera de ella, a partir de la observación y las interacciones con sus alumnos, sobre las
necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal y vocacional de sus
estudiantes, y, cuando corresponde, informa a sus colegas y a la dirección del
establecimiento”.
Confrontación
En éste registro también se cumple, ya que en el momento en que la profesora se percata
de que los alumnos tienen un retraso académico con respecto a la lectura, aprovecha la
ocasión e interactúa personalmente y con mayor facilidad con ellos según sus
necesidades, ayudándolos a progresar más rápido que cuando es una clase totalmente
abierta al curso y así poder nivelarlos.
Revisión bibliográfica
Mineduc, Marco para la buena enseñanza, 2008: 34

8. 8
Día 3: 19 de Junio del 2014
El reloj marcaba las 8:44 y había 11 niños en la sala de clases, la profesora pregunta al
curso “¿Quién desayuno?” y sólo 4 alumnos levantan la mano, a lo que la profesora les
dice “Chicos los que no han desayunado coman su colación por mientras esperamos al
resto”.
Apreciación Personal
Desde mi punto de vista y respaldándome de lo visto en clases considero que es correcto
que la profesora se preocupe de que sus alumnos han desayunado, ya que éste afecta en
el rendimiento y en la salud del niño.
Categorización
Criterio D 3: Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos: “Dentro de las
responsabilidades de los docentes se incluye la orientación y el apoyo a los alumnos en lo
que respecta a su desarrollo personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socio
afectivo de sus estudiantes, está consciente y alerta a las señales de problemas
derivados de la etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus
compañeros y de sus avances o dificultades en los aprendizajes”.
Confrontación
La profesora se preocupa de que la alimentación no esté influyendo negativamente en los
estudiantes, por ende les solicita desayunar y que tengan un bien estar durante clases y
en el resto del día. Esto significa que la docente se responsabiliza del desarrollo y
formación de costumbres básicas e importantes de los niños, que por cierto tienen
alrededor 7 años de edad.
Revisión bibliográfica
Mineduc, Marco para la buena enseñanza, 2008: 34

9. 9
Día 4: 26 de Junio del 2014
Tocan el timbre para el recreo y los niños entran a la sala, según su horario les
correspondía la clase de matemáticas. La profesora pretende enseñarle a restar al curso
hace un recordatorio de las sumas y dice “Hoy aprenderemos a restar ¿Alguien me podría
decir qué es restar?” Seis alumnos levantan la mano, uno de ellos responde “Es quitar
cosas”. La docente explica cómo resolver restas básicas y entrega una guía de ejercicios
al mismo tiempo que entregaba palillos plásticos de colores (Método Montessori).
Apreciación Personal
La facilitación de material didáctico como lo son los palillos acompañada de una guía de
ejercicios en donde ponen a prueba lo aprendido en la clase es fundamental para
enriquecer el aprendizaje de los niños en aula, dado que es una forma más “entretenida”
de aprender.
Categorización
Descriptor B 4.3: Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita
que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna: “Facilita que los alumnos puedan
acceder a los materiales y recursos disponibles. Se observa coherencia entre las
propuestas, el tipo de actividad y los recursos que utiliza”
Confrontación
Los palillos de colores proporcionan una buena herramienta que fomenta y facilita el
aprendizaje de la sustracción, por lo tanto concuerda con el descriptor B 4.3
Revisión bibliográfica
Mineduc, Marco para la buena enseñanza, 2008: 26

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Conclusión
En síntesis, en el diario de campo se pueden apreciar distintas observaciones registradas
durante el mes de Junio en un segundo básico del colegio Ramón Freire. En todos los
días asistidos al centro de práctica, se originó una instancia que llama la atención, que fue
registrada, opinada y contrastada bajo la mirada del “Marco para buena enseñanza”.
Siendo ésta mi segunda experiencia en aula, el hecho de haber participado en un
segundo básico, fue muy diferente a la anterior porque los alumnos son de temprana
edad, es decir, recién comienzan a aprender a conocer cosas tales como operaciones
básicas y lectura, desarrollando capacidades como el razonamiento y la memoria. Haber
participado de la clase resolviendo dudas de los niños aportó una experiencia más al
comienzo de mi aprendizaje en ésta profesión y mi vocación.

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Bibliografía
Mineduc, Marco para la buena enseñanza, 2008