1. ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL EN NIÑOS
LIMITADOS VISUALES
El desarrollo de habilidades cognitivas comprende la
utilización de los sentidos. La información que llega a
través de ellos es recibida, interpretada, combinada y
conservada en el cerebro. Todas las sensaciones son
internalizadas y almacenadas permitiendo establecer
relaciones consigo mismo y con el medio que lo rodea.
Las relaciones entre las ideas se desarrollan a través de la
capacidad para distinguir semejanzas y diferencias entre
las sensaciones tactiles- kinestésicas, auditivas, gustativas
y visuales. Esta capacidad para distinguir los diferentes
estímulos se llama percepción.

2.  Percepción tactil-kinestésica.
 El sentido tactil-kinestésico es llamado un sentido "de piel". El
uso efectivo de este sentido va a permitir lograr una
interacción activa con el medio y con los objetos, que se
producirá por estímulos mecánicos, térmicos y químicos.
 Cuando no se puede usar el sentido de la vista o cuando ésta
se encuentra severamente disminuida, la información
obtenida a través del sentido tactil-kinestésico es más
completa y confiable. Este sentido está muy presente en las
vivencias de los niños deficientes visuales. Es a través se él
que puede reconocer, localizar y discriminar su cuerpo y los
objetos que tiene cerca.
 El niño ciego debe ser expuesto a la mayor cantidad posible
de situaciones que estimulen su desarrollo de sensaciones
tactil-kinestésicas.

3. PERCEPCIÓN AUDITIVA
 Para ser un buen oyente no basta tener un aparato auditivo perfecto; es
necesario desarrollar el proceso de oír con atención, factor esencial para
el desarrollo del lenguaje y para el aprendizaje de la lectoescritura.
 Siendo la audición la principal fuente de adquisición del lenguaje y la
comunicación, es a través de ella que las personas se relacionan con su
medio. Un niño en el inicio de su aprendizaje de la comunicación verbal,
comprende un número mayor de palabras de las que usa para
expresarse.
 El desarrollo de la percepción auditiva comienza con el reconocimiento,
localización y discriminación de los sonidos. Cuanto más precoz sea la
estimulación sonora, más rápido se desarrollará el proceso auditivo.
Inicialmente el niño percibe una confusión de ruidos que poco a poco
irán siendo discriminados. Es necesario, principalmente en la etapa
preescolar, propiciar actividades que brinden un entrenamiento gradual y
ordenado de la percepción auditiva, que está significativamente
relacionada con el proceso de la lectoescritura, con la orientación
espacial y con el movimiento.

4. PERCEPCIÓN OLFATIVA
 El olfato representa otro canal a través del cual el niño
ciego puede conocer el mundo. Por medio del
desarrollo olfativo él será capaz de reconocer el olor de
alimentos, remedios, productos de limpieza y muchos
otros que facilitarán su desempeño cotidiano y lo harán
una persona más eficiente e independiente.
 El objetivo de estimular la percepción olfativa es
propiciar oportunidades de explorar diferentes olores,
identificarlos, discriminarlos y localizarlos. Gracias a
esto una persona deficiente visual podrá ubicar con
mayor facilidad farmacias, restaurantes, panaderías, así
como señales de peligro tales como humo, fuego, etc.;
permitiéndole mayor autonomía y seguridad en su
desplazamiento.

5. PERCEPCIÓN GUSTATIVA
 La percepción gustativa es de gran importancia en
el desarrollo global del niño ciego. Es a través del
paladar que él reconoce, discrimina y selecciona
alimentos dulces, salados, ácidos, amargos y
aprende los nombres de los alimentos.

6. PERCEPCIÓN VISUAL
 Los niños con deficiencia visual deben ser estimulados para desarrollar la acuidad visual a través de
ejercicios específicos de percepción.
 La percepción visual puede ser dividida en diferentes áreas, siendo las más importantes para el
aprendizaje escolar las siguientes:
 Coordinación visual-motora: es la habilidad de coordinar la vista con los movimientos del cuerpo.
 Constancia de percepción: es la capacidad de percibir un objeto como algo que posee propiedades
invariables, independiente de características como tamaño, forma o color, que puedan cambiar. Es la
permanencia del objeto.
 Figura-Fondo: es la capacidad de seleccionar los estímulos que más interesa percibir y transformarlos
en el centro de atención sin desviarse por información visual menos relevante.
 Percepción del Espacio: es la habilidad de percibirse como centro de su mundo y desde allí ver los
objetos y captar sus posiciones en relación con él:al lado, arriba, abajo, al frente. Esto tiene estrecha
relación con el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Relaciones Espaciales: es la capacidad de percibir la posición de uno o más objetos entre sí.
 El desarrollo de la Percepción Visual involucra las cinco áreas mencionadas, las que deben ser
trabajadas simultáneamente.
 A continuación se sugieren algunas actividades para lograr una adecuada estimulación sensorial en los
niños ciegos.

7. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
 Estimulación Táctil
 Manipular diferentes formas, tamaños, texturas, pesos y
temperaturas: jugar con agua, jugar con plasticina jugar con
arena sentir el calor del sol, sentir las gotas de lluvia, sentir el
calor de un secador de pelo, jugar con hielo, manipular
diferentes texturas como algodón, lija madera papel, etc.,
jugar en el pasto, jugar con barro, caminar por diferentes
superficies, palpar los rostros de diferentes personas e
identificar características como piel suave, lisa o arrugada
,barba, bigote, piel áspera etc. Idem con los diferentes tipos
de cabello: largo, corto, liso, crespo suave, áspero. Siempre
acompañar los ejercicios verbalizando los adjetivos o
características que el niño va identificando para ir
enriqueciendo su vocabulario y estimulando a la vez el
desarrollo de su lenguaje. Identificar y nombrar a personas
conocidas a través de su reconocimiento táctil.

8.  Estimulación Auditiva
 Reconocer y discriminar diferentes sonidos del ambiente: oír los
sonidos producidos por el propio cuerpo, poner atención al silencio para
percibir sonidos, oír diferentes sonidos como campana, palmas, bocina
, ..tambor, teléfono etc.; aprender sus nombres y entrenarse en la
habilidad de localizar de dónde provienen. Participar en conversaciones
con profesores y compañeros, oír historias narradas por el profesor,
dramatizar conversaciones telefónicas, cantar canciones sencillas que
se acompañen de movimiento, jugar con despertadores, instrumentos
musicales y juguetes con sonido o música , escuchar distintos tipos de
música , realizar juegos de imitación , escuchar e identificar el sonido
de los electrodomésticos, escuchar e imitar sonidos de animales y
onomatopeyas , oír e imitar diferentes voces de personas , identificar y
nombrar personas conocidas por el sonido de su voz.
 Al igual que en la Estimulación Tactil – kinestésica, es necesario
acompañar todas las actividades con el nombre de los sustantivos o
elementos que se le están haciendo escuchar para lograr extraer el
máximo potencial de cada ejercicio e ir enriqueciendo el vocabulario del
niño y para que le de significado a este mundo sonoro que está
descubriendo.

9.  Estimulación Olfativa
 Identificar , reconocer y discriminar diferentes olores del
medio ambiente: oler elementos de uso cotidiano como
colonia, desodorante , talco, pasta de dientes, crema,
champú; siempre asociado a sus nombres. Oler alimentos,
aliños y especies como frutas, café, canela, cebolla , pan ,
coliflor, vinagre, bebidas, asado etc. E ir asociando
paulatinamente a qué elemento corresponde el olor .Oler
productos farmacéuticos como alcohol, acetona, bencina,
yodo etc. Exponer al niño a olores de su barrio: panaderías,
bencineras, botillerías, carnicerías, jardines, plazas y que
sea capaz de identificarlos por sus olores característicos.
Oler e identificar a personas conocidas por su olor
.Posteriormente deberán ir asociando los olores no sólo a
nombres de elementos sino también clasificar en grupos e
identificar función o utilidad de cada cosa o lugar.

10.  Estimulación Gustativa
 Identificar, reconocer y discriminar sabores diversos:
probar y conocer sabores dulces como miel , azúcar,
chocolate, golosinas. Probar alimentos salados como
sal, papas fritas, aceitunas, charqui. Probar alimentos
ácidos como limón, naranja, kiwi, mostaza, vinagre.
Probar alimentos amargos como café sin azúcar etc.
Reforzar siempre repitiendo los nombres de los
alimentos y posteriormente la categoría a la que
pertenecen según el tipo de sabor que tienen. Probar
alimentos de diferentes consistencias: líquidos, sólidos,
pastosos, blandos ,duros y trabajar de igual manera.
 Introducir y enseñar los conceptos rico y malo y aplicarlo
a los alimentos. Identificar su comida preferida y la que
menos le gusta .Expresar sus preferencias alimenticias.

11.  Estimulación Visual
 Reiteramos que esta percepción sólo será estimulada en los
casos de niños con deficiencia visual pero no ciegos.
 Manipular objetos con colores variados. Identificar los colores.
Manipular objetos de diferentes formas y tamaños. Manipular
y aprender nombre de figuras geométricas.
 Observar móviles de colores vivos, jugar con un espejo, jugar
con pompas de jabón, seguir con los ojos el trayecto de una
linterna, pintar con los dedos, clasificar lápices de colores en
cajas del respectivo color, armar juegos de encaje, recortar
líneas, recortar figuras geométricas, pegar recortes, pintar
respetando márgenes, agrupar objetos por tamaño, agrupar
objetos por forma. Introducir y enseñar los conceptos igual y
diferente y aplicarlos para ejercitar lo anterior hasta que el
niño los internalice y adopte en su lenguaje cotidiano.