Enseñanza español mediante literatura

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Taller aplicado a la enseñanza del español

Dedicatoria
A Dios por darnos la fuerza y la sabiduría para llevar a cabo este
trabajo, a nuestras familias por sus consejos y palabras de aliento, al
MSc. Ramón Ramírez por motivar, orientar y dirigir todo el proceso
de investigativo, al personal administrativo y docente del Instituto
Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), por
brindarnos su apoyo incondicional para poder finalizar con resultados
favorables esta investigación y por último pero no por ello menos
importante
a
todos
los
estudiantes
que
participaron
desinteresadamente en la realización de este proyecto.

1


Agradecimiento.
Agradecemos, a Dios por sus infinitas bendiciones, que nos ha
permitido culminar este espacio pedagógico y alcanzar nuestros
objetivos, trazados al inicio de este periodo. A nuestros familiares
por su comprensión y por el apoyo que nos han brindado
incondicionalmente. Al licenciado por habernos impartido de su
conocimiento y por habernos explicado minuciosamente el trabajo de
investigación que realizamos de carácter mixto. Le Agradecemos
que haya invertido su tiempo y esfuerzo fuera del espacio áulico,
para revisar los avances de nuestra investigación. A La Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán por habernos brindado esta
oportunidad de crecimiento profesional, agradecemos al Instituto
Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE) por habernos
abierto las puertas para poder efectuar nuestra investigación, y
especialmente a las autoridades mayores, al licenciado José Antonio
Alas, a la licenciada Delmin Reyes, al alumnado por su grandiosa
colaboración. A nuestro grupo de trabajo por haber invertido tiempo,
esfuerzo, dinero en la construcción de nuestra investigación.

2


Influencia del uso de textos literarios como estrategia
didáctica en la enseñanza de las categorías gramaticales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripción y Ubicación
La lectura como medio didáctico para la enseñanza de las categorías gramaticales se
describe mediante el enfoque comunicativo, el cual simboliza un marco sugerente para
darle sentido al aprendizaje y a la enseñanza en el proceso educativo. Busca, más que un
simple aprendizaje, involucra muchas de las actitudes del alumno, tanto intelectual como
emotiva, para crear un vínculo más significativo entre lo que el maestro enseña y lo
aprendido por el alumno.
En el aula de clase (Instituto Tecnológico en Administración de Empresas, INTAE).
Presente, en el año 2013 en un periodo de 3 meses de junio-agosto se realizará la
investigación.
Los estudiantes y maestros del (Instituto Tecnológico en Administración de Empresas,
INTAE).
2. Síntesis de la Teoría Principal
La enseñanza de las categorías gramaticales en la actualidad se ha realizado mediante un
método tradicional, en el que solo tiene relación el maestro y el alumno, sin dar paso a una
metodología adecuada con la cual no solamente se desarrollen las capacidades académicas,
sino también hábitos. La implementación de la lectura como marco académico permitirá
que el alumno obtenga competencias mediante su inmersión en el mundo literario, logrando
así un aprendizaje significativo y el fortalecimiento del hábito de la lectura.
La implementación de una metodología, basada en la lectura de textos literarios para el
aprendizaje innovador de categorías gramaticales, pretende desarrollar en el alumno de
Educación, media no solo capacidades científicas, sino el desarrollo de un hábito que le
servirá para toda la vida.

3

Este elemento lo podemos fundamentar tomando como referencia a Yolanda Hidalgo
Aguado y las razones para implementar la literatura que son:
a. Que la literatura constituye un modelo de lengua, ya que la literatura puede
ser un instrumento para la enseñanza de léxico concreto, de diferentes
estructuras o de las posibilidades de manipulación de la lengua.

b. Que la literatura constituye un modelo de enriquecimiento personal, y aquí el
profesor juega un papel fundamental, desde el momento en el que tiene que ser
él o ella quien, ayude a los estudiantes a encontrar algo que les resulte atractivo,
para que así se "enganchen" a la literatura. Por lo tanto, tiene que resultarles
divertida, y tienen que sentir que son capaces de participar, aportando algo de
su imaginación y dando lugar a una agradable experiencia colectiva, producto
de la lectura del texto literario.
Aguado, Y. H. (Enero-Junio de 2011). Propuesta Curricular para el curso de literatura en el
ambito del aula de Ele para un nivel B1. Recuperado el 11 de Junio de 2013, de Propuesta
Curricular para el curso de literatura en el ambito del aula de Ele para un nivel B1:
http://marcoele.com/descargas/12/hidalgo_literatura.pdf
3. Diagnóstico general:

La enseñanza de las categorías gramaticales en la actualidad, se ha realizado
mediante un método tradicional en el que solo se toman aspectos superficiales, sin
dar paso a una metodología adecuada, con la cual no solamente se desarrollen las
capacidades académicas, sino también hábitos de lectura; esto permitirá al alumno
obtener competencias mediante su inmersión en el mundo literario, logrando así un
aprendizaje significativo y el fortalecimiento del hábito de la lectura y los aspectos
cognoscitivos, haciendo énfasis más que en la mera repetición, en el análisis de
textos concretos y la identificación de categorías, que tomen en cuenta el contexto
y la aplicación de la teoría a una práctica más integral.

4


4. Desarrollo específico del problema:
Influencia de la lectura como medio didáctico en la enseñanza de las categorías
gramaticales, en el avance de los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en
Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de
Administración de Empresas (INTAE), en el año lectivo 2013.

5. Formulación del problema:

¿De qué manera influye el uso de textos literarios como estrategia didáctica en la
enseñanza de la lengua en el área de morfosintaxis específicamente en las categorías
gramaticales, en el avance de los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en
Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de
Administración de Empresas (INTAE), en el año lectivo 2013?

5


Justificación
El uso de la lectura de textos literarios como estrategia didáctica para la enseñanza de la
lengua, representa una eficiente metodología; esta está encaminada a desarrollar

las

competencias lingüísticas en el área de Morfosintaxis (categorías gramaticales). Por tal
razón, es importante señalar que esta alternativa estratégica, permitirá que el estudiante
logre un aprendizaje integral conforme a la temática abordada de forma dinámica.
Carrión (1982) considera que:
El proceso de enseñanza y aprendizaje hace que el alumno desarrolle su personalidad
libremente, mejorándola y fortaleciéndola por medio de su participación en clase. Si no se
lleva en forma idónea cuando se concentra solamente en la transmisión de conocimientos,
su finalidad principal se malogra o se realiza muy deficientemente. Educar es lo que se
enseña para transformar al individuo en un ser mejor (p.17).

Respecto a lo antes dicho, la importancia de la propuesta investigativa, se plantea
principalmente en el hecho, que la lectura de textos literarios es una respuesta ante los
métodos de enseñanza tradicional, preocupada en reforzar los conocimientos previos del
alumno como sus habilidades creativas; el presente estudio posee como fin primordial un
fundamento teórico para medir el impacto que tiene este modo de enseñanza en los
discentes, centrándose en la influencia del enfoque comunicativo a través del uso de la
lectura de textos literarios, para la enseñanza de las categorías gramaticales en los
estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en Computación y Bachiller en Ciencias y
Letras del Instituto Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), del municipio
de San Pedro Sula, en el departamento de Cortés, en el año lectivo 2013.
Por lo antes expuesto, la importancia de la presente investigación, radica en su objetivo
general que es: Conocer la influencia que tiene el uso de la lectura de textos literarios al
utilizarla como estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua; de aquí, se desprende el
beneficio que la misma tiene para los docentes del área de letras, que todavía tienen dudas
de la funcionalidad de este método de enseñanza de la lengua en el cumplimiento de las
destrezas comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir).

6


Objetivo general
Conocer la influencia que tiene el uso de la lectura de textos literarios utilizada como
estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua, en los estudiantes de I y II de Bachillerato
Técnico en Computación y Ciencias y Letras del Instituto Tecnológico de Administración
de Empresas (INTAE), del municipio de San Pedro Sula, en el departamento de Cortés, en
el año lectivo 2013.
Objetivos específicos


Recoger la percepción de los educandos acerca del uso de la lectura de textos
literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de la lengua española en el área
de morfosintaxis específicamente las categorías gramaticales.



Describir las experiencias obtenidas por los alumnos al utilizar la lectura de textos
literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de lenguas en el área de
morfosintaxis específicamente las categorías gramaticales.



Identificar las competencias lingüísticas que desarrollan los estudiantes de I y II de
Bachillerato en Computación y Bachiller en Ciencias y Letras del Instituto
Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE), al utilizar la lectura como
medio didáctico en la enseñanza de la lengua.



Mostrar los hallazgos encontrados respecto al uso de la lectura de textos literarios
como estrategia didáctica, en el cumplimiento de las destrezas comunicativas
(hablar, escuchar, leer, entender y escribir).

7


Capítulo 2: Marco Teórico

2.1 A manera de antecedentes
Los antecedentes en que se basa la investigación, fueron tomados de diversas fuentes y/o
investigaciones recuperadas de diversos sitios; una de ellas y la que más se acerca al
trabajo, es la Tesis de Maestría de la hondureña: Lesbia Leticia Rodríguez Rodríguez, con
título: "Las practicas pedagógicas basadas en el enfoque comunicativo funcional y su
incidencia en las habilidades comunicativas, desde la percepción de los docentes: un
estudio de caso.
Según Rodríguez (2012):
Las prácticas tradicionales en la enseñanza del español en Honduras si bien han brindado
ciertos resultado .limitan en alguna medida la capacidad que los estudiantes pudieran tener
de comunicarse de manera efectiva. En el sistema hondureño, la secretaria de Educación, a
través del Currículo Nacional Básico CNB ha adoptado las tendencias internacionales,
integrando la enseñanza basada en el enfoque comunicativo Funcional, con el propósito de
mejorar la calidad comunicativa de los estudiantes, desde los niveles iniciales de su
formación. El modelo didáctico sustentado por el diseño Curricular Nacional de Educación
Básica de Honduras reconoce que el hecho educativo se articula desde la interacción
dinámica entre estudiantes, docentes, padres de familia comunidad y contenidos
disciplinares Pág.13

Enlo antes citado, vemos que la triada docente, familia, alumno, son elementos
indispensables dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para cumplir con las destrezas
comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir). Esto se puede constatar en el
Currículo Nacional Básico (CNB), el cual sirve como instrumento normativo para el
docente, con el fin de innovar la metodología empleada por este, en el contexto áulico. Para
el tratamiento de la presente investigación también citamos: "Didactica de la literatura y
teoria: Apuntes sobre la historia de una deuda" de Bombini (1996), citado por la revista
Memoria Academica:

8

La construcción de una didáctica de la literatura y el reconocimiento de la productividad de
la teoría literaria en su proceso ha sido, en general, una tarea postergada. La carencia de
información sobre el vasto y complejo campo de la teoría, la acumulación de experiencias
negativas en sus aplicaciones en la enseñanza o los prejuicios fundados en concepciones de
la literatura y de los saberes sobre la literatura que niegan esta productividad ha
caracterizado ciertas tendencias en la formación docente terciaria y universitaria. Pág.3.

En la cita anterior, se perciben ciertos problemas que presenta el docente, trata ademas el
postergamiento de esta didactica en el campo laboral; asimismo, encontramos mas
investigaciones que sustentan la negatividad y se oponen a la metodologia del enfoque
comunicativo, una de estas investigaciones lleva por titulo: "Dificultades del enfoque
comunicativo en China" realizada por Alberto J. Sánchez Griñán en Shanghái, en dicha
investigación brotan hallazgos particulares mostrando una severa inclinación por parte de
los docentes hacia el método tradicional para la enseñanza de una segunda lengua, y/o para
la enseñanza de la lengua china a extranjeros, ellos basan estas dificultades, en primer,
lugar en las diferencias culturales, aduciendo que el choque intercultural no permite un
aprendizaje equitativo y es que la cultura occidental no es igual a la oriental, distan en
mucho, en la cultura oriental, el profesor es venerado por sus alumnos, por el nivel
académico-intelectual que este posee, ellos esperan que lo enseñado por el profesor sea de
utilidad para la praxis del alumno; sin embargo, la cultura oriental utiliza el enfoque
comunicativo en el cual el alumno aprende haciendo.

En resumen, las investigaciones recopiladas han aportado datos muy relevantes y hallazgos
necesarios para sustentar y/o argumentar la pesquisa; tales hallazgos, pueden ser: que las
prácticas tradicionales limitan al educando su desarrollo en las destrezas comunicativas
durante el proceso de aprendizaje, en comparación al enfoque comunicativo; por otro lado,
en la investigación de Bombini, se habla de la transformación del conocimiento erudito
para la enseñanza en el área de comunicación, esto quiere decir, que la lectura de textos
literarios, para la enseñanza de la gramática, ayuda como método didáctico para facilitar el
aprendizaje de estas categorías y para el uso y aplicación efectivo de dichos aspectos
gramaticales. A continuación, las bases teóricas que proporcionaran los conceptos,

9

antecedentes y argumentaciones necesarias para sustentar nuestro tema de investigación
esto aunado a las citas recuperadas de las distintas fuentes.

2.2 Bases teóricas
2.2.1 Algunos conceptos para la investigación
Siguiendo con el marco de la investigación, es necesario partir, de los conceptos de
estrategia, tipos de estrategia, estrategia didáctica, lengua, lenguaje, literatura y
competencia comunicativa. Esto servirá para la fundamentación del marco de la
investigación.
Ahora veamos unos de los primeros conceptos, el de estrategia: "Las estrategias son los
métodos que utilizamos para hacer algo en un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento” (Guerrero y Ramos 2010, p. 27-28). Aquí
el autor presenta las estrategias como cánones. En la siguiente cita textual, tomada del
mismo libro, se puede entrever algo más práctico: "Las estrategias son formas específicas
de organizar nuestros recursos (tiempo, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener
resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas
hacia una meta positiva". Guerrero, M. y Ramos G (2010) p.29. Por otra parte, Velasco y
Mosquera (2013) definen de otra forma este término:
La Estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones,
permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que
no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar.En la definición de una estrategia es
fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por
tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. P. 2.

Un concepto mas científico es el brindado por el diccionario Larousse, la estrategia se toma
como un arte de coordinación y de obra: "Arte de coordinar las acciones y de obrar para
alcanzar un objetivo". (Ediciones Larousse, 2008). Luego de haber evacuado el término

10

estrategia, es imperativo describir los tipos de estas, a manera de solidificar más este
concepto. Guerrero, M. y Ramos G (2010) realizan una clasificación de esta tipología:
 Estrategias cognitivas.- Son las habilidades con las que el educando gobierna su propio
aprendizaje en general. Por lo tanto se integra los procesos de pensamiento del educando
(pero para aprender a pensar es necesario que se les dé oportunidades de hacerlo).
 Estrategias Meta cognitivas.- son las habilidades específicas de cada materia: Ejemplos:
Análisis literario, en literatura, expresividad en la lectura, redactar es propio del idioma. P.
27-28.

En lo antes citado se puede ver, que los autores dividen o tipifican las estrategias en dos
ramas unidas entre sí ,por el hecho único de ser habilidades, esto lo hacen considerando su
especificidad inherente, es decir, consideran las dos estrategias (cognitiva y meta cognitiva)
desde la perspectiva funcional; por otro lado, Rosales en su libro: “Estrategias didácticas”
cita a Ferreiro quien tipifica las estrategias de la siguiente manera:
 Estrategias de enseñanza.- Son procedimientos empleados por el profesor para hacer
posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar
la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.
 Estrategias de aprendizaje.- Procedimientos mentales que el estudiante sigue para
aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el
estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.
(Ferreiro 2004), Parr 36.

Aunado a lo anterior, Rosales en su libro también estructura o enumera algunas de las
estrategias de enseñanza, las cuales se nombran a continuación, con la única finalidad de
abrir paso a la estrategia didáctica:
Como estrategias de enseñanza mencionaremos algunas:
1.
2.

Mapas Mentales

3.

Estructuras Textuales

4.

Organizador Previo

5.

Objetivos o propósitos del aprendizaje

6.

Analogías

7.

Preguntas Intercaladas

8.

Ilustraciones

9.

11

Mapas Conceptuales

Resumen

Ahora es oportuno, hacer una referencia al concepto de estrategia, pero desde una
perspectiva didáctica. Y tomando en consideración el objetivo general de la presente
investigación, uno de los conceptos más acertados es el expuesto por Rosales, ella define la
estrategia didáctica como herramientas de cada asignatura en las cuales el educando
obtendrá un aprendizaje significativo.
 Estrategia Didáctica.-“Las Estrategias Didácticas constituyen formidables herramientas
para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los
contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.”
La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo
en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva
del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la
expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer.(Rosales)

Sin embargo, en el artículo “Estrategias didácticas paraun Aprendizaje colaborativo’’ se
recuperó otro concepto de estrategia didáctica, en el cual los autores lo tratan de manera
procesual, formal y con una meta preestablecida; de alguna manera, encaja con la cita
anterior, pero esta conceptualización es de carácter más funcional y responsabiliza al
docente de sus logros.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un
procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para
la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar
los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y
reflexiva.
(Velasco & Mosquera)
Antes de pasar al concepto de lengua, como mencionamos en el primer párrafo debemos
mencionar el concepto de estrategia didáctica, que tienenel blog llamado “Cursos
académicos de postgrado”, en el mismo, estos realizan una valoración de las posturas antes
citadas, pero el aspecto más relevante, es el fin de la estrategia, que es, lo que debe
fortalecer esta, en el educando:

12

Las estrategias didácticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a
los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los
contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio de cada programa académico.
La estrategia didáctica debe favorecer:
• Estilos cognitivos y de aprendizaje
• Acciones que despierten la motivación e intereses de los estudiantes
• En los estudiantes de posgrado, desarrollar habilidades de argumentación y
participación propositiva.
(Cursos Para Academicos de Posgrados, 2003)

Baste lo anterior, para conceptualizar estrategia, ahora nos enfocaremos en los términos de
lengua y lenguaje, pero, desde el punto de vista de la lingüística. Tomamos un concepto del
diccionario del grupo Océano: “Lengua: Ling. Cada una de las distintas manifestaciones
que el lenguaje adopta en las diferentes comunidades humanas. Grupo Océano (2009). Pág.
546”. Esto quiere decir, que es de carácter etnográfico y dependerá de la comunidad y/o
región a la que pertenecemos. “Lenguaje: Conjunto sistemático de signos que permite la
comunicación verbal. Ibd”.

En este punto, es necesario esbozar el término literatura, con el objetivo de enriquecer la
investigación para fines de carácter epistemológicos y que aporten mayor riqueza al tema
de investigación:
La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensión, se refiere
también al conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o incluso de un
género (la literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura fantástica, etc.) y al
conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia (literatura médica, literatura
jurídica, etc.). Es estudiada por la teoría literaria.
La importancia de la literatura se basa en que nos ayuda a comunicarnos, a expresar
nuestros sentimientos y nuestros pensamientos. Como consecuencia debemos saber que la
literatura y la lengua castellana nos ayudan en nuestra vida, en nuestro aprendizaje y a
comunicarnos con las demás personas. (Wikipedia.org)

Un último término que es necesario conceptualizar, es el de competencia comunicativa,
para efecto de fundamentación del objetivo general de la presente investigación. El mismo,
surge en los años 60, como reacción de los conceptos formulados por los generativistas de
competencia, (conocimiento de la estructura de la lengua por parte del hablante) y

13

actuación (actualización de la competencia en un acto concreto de habla). Según Túson,
citado por Aragonés: “Con el acrónimo SPEAKING Hymes(1971) intenta definir a partir
de los modelos de Jacobson los diferentes factores de comunicación lingüística. Recoge
bajo este acrónimo los componentes del hecho o acto comunicativos que son así
especificados por Tusón (1997; 62-69), (Aragones, 2004, págs. 53-55)”
Continuando, el Speaking se define de la siguiente manera:
Situación: se refiere a la situación espacial, temporal y psicosocial que mediatiza el hecho
comunicativo.
Participantes: atañe a los interlocutores, a sus características socioculturales y relaciones
humanas.
Endings /Finalidades: son los objetivos que persiguen un acto de comunicación y los
productos finales del mismo.
Acts / Secuencia de actos: alude a la estructura y organización de la interacción
comunicativa.
Keys / Clave: apunta el otoño y grado de formalidad empleado por los interlocutores, que
en última instancia depende de muy diversos factores, como el tema, personalidad de los
participantes, finalidad y situación de comunicación.
Instrumentos: se refiere, por una parte, al canal de comunicación empleado; y, por otra
parte, a variedades de habla y a los códigos no verbales en la comunicación.
Normas: de interacción, que regulan los turnos de palabra; y de interpretación, que son
aquellas referencias compartidas por los interlocutores que le permiten presuponer,
comprender y negociar los significados implícitos y explícitos durante la interacción.
Género: hace referencia al tipo de interacción, a la secuencia discursiva y a la tipología
textual utilizada en cada momento en función de la finalidad comunicativa.

Según este autor, la competencia comunicativa estaría integrada por una serie de sub
competencias, en su libro presenta el siguiente esquema, (Aragones, 2004, págs. 54, 55):

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA
GRAMATICAL

14

COMPETENCIA
SOCIOLINGUISTICA

COMPETENCIA
DISCURSIVA

COMPETENCIA
ESTRATEGICA

El siguiente texto, explica el esquema anterior:
La competencia gramatical: está relacionado con el dominio del código lingüístico (verbal
o no verbal) y constituida por el conocimiento de las características y regla del lenguaje,
como el vocabulario, la formación de palabras y frases, la pronunciación, la ortografía y la
semántica.
La competencia sociolingüística: supone la adecuación de la forma del mensaje y de las
palabras que lo integran a los diferentes contextos comunicativos en función de la situación
de los participantes, sus intenciones comunicativas y las convenciones y normas de
interacción.
La competencia discursiva: se refiere a modo en que se combinan las formas gramaticales
y significa cados para lograr un texto trabajado, hablado o escrito en diferentes géneros.
Dicha competencia estaría formada, por una parte, por la cohesión textual, unión y
estructuración de las frases para facilitar su comprensión; y, por otra parte, por la
coherencia y relación entre los diferentes significados en un texto.
La competencia estratégica: consiste en el dominio de estrategias de comunicación verbal
y no verbal utilizadas para compensar los fallos en la comunicación o

favorecer la

efectividad de la misma. Dichas estrategias desempeñan un importante papel en los estadios
iniciales en el aprendizaje de una segunda lengua.
Siendo la primera, el motivo de nuestra investigación, pero para argumentar más nuestras
bases teóricas y proporcionar mayor información que avale la importancia de este tema en
los siguientes tópicos se dilucidará la parte didáctica de este tipo de competencia.

2.3 Lectura como experiencia didáctica
Consideramos ahora pertinente abordar, como lo dijimos en párrafos anteriores, la parte
didáctica de la competencia comunicativa, y como primer punto, tenemos la lectura. Calva,
relaciona la lectura con otras actividades, y presupone los esquemas previos del sujeto, la
estructura del texto y los conocimientos a través de contenidos:
La lectura es una actividad compleja, realizada con propósitos definidos y relacionada con
otras actividades. Involucra la atención, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por
lo tanto, se relaciona con el pensamiento; la comprensión lectora es el producto de un

15

conjunto de análisis visuales, fonéticos, semánticos y pragmáticos que interaccionan entre
sí, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la
información proporcionada por el texto. La lectura como proceso de reconstrucción de
significados presupone para su realización los esquemas previos del sujeto, la estructura del
texto, los conocimientos o información ofrecidos a través del contenido y los procesos
puestos en juego para entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitiva, la lectura, como una
forma de aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza,
elabora y transforma la información del texto. (Calva, 2013).

El mismo autor en otro apartado enmarca, a la lectura desde la perspectiva de la
comunicación: “leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas¨ (Calva, 2013). Si bien
es cierto, lo anterior se basa en el precepto de que los conocimientos son inherentes al
individuo, y la lectura solo vendría a reforzar estos conocimientos. Calva, se basa, que el
leer ayuda a formular un pensamiento crítico:
La lectura como medio de comunicación, forma de aprendizaje y posibilidad de crear
nuevas ideas presupone al lenguaje, al procesamiento de información y a los procesos
relacionados con la enseñanza y aprendizaje. A través del lenguaje se ponen de manifiesto
las ideas que poseemos. Leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas; escribir y
hablar nos capacitan para mostrarlas y reconstruirlas. Mediante el lenguaje no sólo se
transmite el conocimiento, sino también se le crea y recrea. El lenguaje nos muestra una
manera de nombrar las cosas y de participar en la cultura, ya que la mayor parte de los
encuentros con ella son sobre todo simbólicos, más que directos; el lenguaje constituye un
medio de comunicación y, al mismo tiempo, una forma de representar el mundo en el cual
nos comunicamos. (Calva, 2013).

Calva nos deja con la idea de que la lectura es necesaria para la competencia comunicativa,
el docente deberá hacer uso de esta, no importando la asignatura, para que en el educando
se forme un pensamiento crítico y pueda expresarlo con fluidez; a su vez, podrá captar con
mayor precisión los mensajes transmitidos por la sociedad, es decir, la lectura como
experiencia didáctica ha demostrado a través del paso del tiempo, su importancia en el
enfoque comunicativo.
2.4 Didáctica de la Lengua y la Literatura
Las consideraciones antes realizadas, fundamentan la investigación, pero, aún es necesario
el marco de la didáctica de la lengua y la literatura. Para esto es imperativo citar a Fillola,
que critica los textos formalistas y estructuralistas, arguyendo que los textos literarios no se

16

toman con valor ni aprecio, hasta la década de los sesenta; también menciona: “El
comentario de textos, recurso escolar de claras bases formalistas se planteó como una
aproximación y conocimiento directo de las peculiaridades de uso lingüístico en la creación
literaria. (Fillola, 2003)”. Esto muestra una vez más la importancia de uso de textos
literarios como estrategia didáctica, avalando el tema de investigación aquí presentado y
dándole un tamiz de funcionalidad.
El mismo Fillola expone: “Los contenidos teóricos, lingüísticos y literarios han ocupado
casi íntegramente el territorio comunicativo. Ibd.” Por otro lado según More:
La habilidad de leer para extraer información de textos científicos, literarios, sociales o
pedagógicos requiere de diferentes aspectos en la interacción lector-texto, del primero se
necesitan conocimientos lingüísticos un amplio universo cultural y estrategias meta
cognitivas y del segundo se necesita una buena estructura. (More, 2009)

Respecto a lo antes citado, la parte interactiva de lector-texto mencionada por More,
muestra otra cara de la lectura, ya no solo la de contenidos teóricos, sino un universo
lingüístico; conforme se va hilvanando este marco, muestra y/o da cuenta de la importancia
de obtener conocimientos a través de la lectura, brindándonos una conciencia lingüística; en
palabras de Cots:
El proceso de lectura y la explotación de la lectura, en el aula de lengua nos han permitido
ver que la lectura no es únicamente una herramienta básica para la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua, sino que también se puede utilizar para promover la conciencia
lingüística. (J.M Cots, 2007)

Ahora bien, el más reciente de los conceptos de didáctica de la literatura, es el expuesto por
Mendoza, López y Martos (1996:35) citados por Aragonés (, en su libro: "Didáctica de la
lengua y la literatura”, donde plantea que: “La didáctica de la lengua una disciplina de
intervención” (MYMES, 1971), que tiene como objetivo no solo ampliar el saber de los
alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumno” (Aragonés,
2004, p. 33). Lo antes mencionado trata a la didáctica desde un punto de intervencionismo,
es decir, la disciplina no se aplicará sola, pero para explicar esta parte, será necesario
ahondarlo en el siguiente tópico.

17

2.5. Dos perspectivas de la didáctica de la literatura (Breve Descripción del
Enfoque Comunicativo).
Resta tratar, sobre las perspectivas y el enfoque comunicativo; para ello, es necesario una
breve descripción de este enfoque, en el texto: “Didáctica de la lengua y la literatura”
encontramos el siguiente concepto:
Enfoque comunicativo: Enfoque comunicativo también llamado enfoque nocionalfuncional que se centra en el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje (aprender a aprender) y de estrategias discursivas, tanto orales
como escritas. Surge como resultado de la interinfluencia de los postulados. Esta es una
disciplina que tiene su objetivo en la intervención en los procesos de aprendizaje por parte
de los alumnos y debe basarse en la investigación activa de los elementos reales y
circunstancias que conceptualizan y condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje
lingüístico. Pág. 66

El autor habla del objetivo primordial de esta disciplina, el cual se centra en el desarrollo de
las estrategias, es imperativo mencionar que estas estrategias están directamente vinculadas
al aprendizaje significativo; no obstante, el autor insiste en que debe basarse en la
investigación activa de elementos reales, que conceptualicen el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Aquí, es necesario apuntar, que la literatura se solía usar como estrategia didáctica para la
enseñanza de la gramática y que con el surgimiento de las nuevas ciencias del lenguaje, la
literatura se utiliza como una estrategia de enseñanza, para las competencias comunicativas,
llevando estas, según Pedrahita, a dos ejes fundamentales del lenguaje:
Todas estas disciplinas resaltan dos ejes fundamentales del lenguaje, a saber:
la comunicación y el uso. En consecuencia, a partir de aquí, se hablará cada vez más del uso
comunicativo de la lengua (del enunciado y del discurso o texto) en detrimento del estudio
descriptivo del sistema de la misma, que planteaban los modelos o paradigmas anteriores y
que tomaban la oración como unidad de estudio.(Piedrahita, 2000)

Lo

anterior, muestra una vez más, el desplazamiento en importancia del aspecto

comunicativo de la lengua, esto exige cambios en las estrategias, pero, estos cambios deben
de cumplir ciertos cánones que ayuden a la funcionalidad de la estrategia:

18

En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las
condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las
estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística
permiten al lector construir el significado. De hecho, se trata de un lector eminentemente
activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.
(Gonzales, 2000)

La utilización de las estrategias lleva un problema inherente de conceptualización en el aula
para el docente. Gonzales dice al respecto: “De su concepto acerca de las mismas va a
depender la didáctica que emplee, para que el alumno las adquiera y desarrolle y,
posteriormente, haga un uso adecuado de aquellas”. (Gonzales, 2000). Si el docente no es
capaz de conceptualizar la estrategia, no podrá cumplir con su objetivo, es necesario
entonces, para que el educando obtenga un aprendizaje significativo, que el docente maneje
todos los altos y bajos de las estrategias aplicadas por este, para cumplir con la didáctica de
la enseñanza.

2.5.1

Marco

lingüístico,

literario,

discursivo

y

sociocultural,

psicopedagógico.
El siguiente diagrama tomado del libro: “Didáctica de la lengua y la literatura para educar
en el siglo XXI” tiene, el propósito de enriquecer y fortalecer el marco teórico de la
pesquisa, en él, está implícito cada uno de los marcos comprendidos en la didáctica de la
lengua y la literatura, y en la explicación de este diagrama está expreso el enfoque
comunicativo, lo presentamos íntegro, con los respectivos cuadros explicativos que el autor
incluyó en el texto, (Aragonés, 2004, p. 36):

19

Diagrama:
Marco discursivo y socio cultural:

Marco

Socio lingüística

Psicopedagógico

Sociología del lenguaje

Psicolingüística

Etnometodología

Psicología cognitiva

Interaccionismo simbólico

Pedagogía

Didáctica de la lengua
y la literatura

Marco Lingüístico
Pragmática
Semiótica
Lingüística del texto Análisis del discurso

Marco literario
Semiótica literaria
Pragmática literaria
Teoría empírica de la literatura
Teoría estética de la recepción

Marco lingüístico: Integra este marco una serie de disciplinas que centran su interés en el
uso de la lengua en contexto sociales y en las normas, reglas y convenciones que ponen en
práctica los hablantes cuando construyen sus mensajes en dichos contextos. Las disciplinas
que integran este marco nacen como consecuencia de los avances científicos que se
producen a partir de la revisión y supervisión de los conceptos definidos anteriormente por
la lingüística. Forma parte de las llamadas ciencias del lenguaje y son: Pragmática,
semiótica, lingüística del texto y análisis del discurso (p. 36).
Pragmática
 La lengua considerada en su uso y en su contexto de producción.
 Las lenguas deben ser aprendidas mediante su uso (Wittgenstein).
 El uso de la lengua se realiza mediante actos de habla y se rige por unas reglas:
Teoría de los actos de habla (Austin y Searle).
Principio de cooperación (Grice y Gumperz).
Principio de cortesía (Brown y Levison).
Semiótica
 Valor simbólico de los mensajes iconoverbal con sus comunicativos específicos.
 Importancia de la interacción entre códigos verbales y no verbales de la comunicación.
Lingüística del texto:
 Concepto de texto como unidad de enunciación.
 Nuevo y más amplio concepto de texto como una característica enunciativa especifica.
Análisis del discurso:
 Influencia del contexto en el uso de lenguaje.

20






Diferencia entre texto y discurso.
Discurso como texto contextualizado.
Nuevo concepto de contexto.
La interacción conversacional como base de la comunicación.

Marco discursivo y sociocultural: Está integrado por un conjunto de disciplinas que se
ponen de relieve la enorme variedad de usos lingüísticos que se dan en el seno de la
sociedad y su estrecha relación con los contextos socioculturales en los que estos se
producen. Su atención, por lo tanto, se centran en los usuarios de las lenguas y en la
diversidad de sus usos lingüísticos en función del contexto social en el que las utilizan. (p.
44).
Sociolingüística
 Atención a las condiciones sociales y contextuales de los hechos lingüísticos.
 Concepto de la lengua como variación y la diversidad lingüística como una realidad social,
múltiple y compleja.
 Observación de los usos lingüísticos y su diversidad (dialectos, estilos, registros).
 Interés por los usuarios de las lenguas.
 Concepto de comunidad de habla.
Sociología del lengua
 Análisis del contexto social de la lengua.
 Concepto de bilingüismo, dominio y diglosia.
Etnometodologia
 Interés por la conversación espontanea.
 Importancia de la conversación como forma de comunicación regida por la negociación.
 Los turnos de palabras organiza y estructuran la conversación.
 Atención a otros tipos de interacciones comunicativas no espontaneas: debate, asamblea
etc.
Interaccionismo simbólico
 Las interacciones lingüísticas son actos perfectamente estructurados.
 El compromiso conversacional rige la interacción lingüística.
Etnografía de la comunicación
 Concepto de competencia comunicativa: que necesita saber un hablante para comunicarse
de forma apropiada dentro de una comunidad y como lo aprende.
 Conceptos como situación comunicativa, repertorio comunicativo, rutinas etc.

Marco Literario: Está integrado por un conjunto de teorías literarias que ha centrado su
atención en los aspectos pragmáticos de la literatura, y en los procesos de recepción de la
obra literaria y en el papel activo que en dicho proceso despeña el receptor, que en
definitiva, da sentido y confiere su valor ultimo al texto (p. 55).

21

Semiótica literaria
 Concibe el texto literario como signo con una función comunicativa especifica.
Pragmática literaria
 La literatura es entendida como un hecho de comunicación que tiene en cuenta los
contextos de producción y recepción.
 La literatura es un acto de habla con un uso particular, el estético.
Teoría empírica de la literatura
 Se basa en el constructivismo o trabajo.
 El significado de la obra literaria no es inmanente, sino fruto de la intervención del lector en
el proceso de lectura.
 La comprensión del texto es un proceso de construcción a partir de los conocimientos
previos.
Estética de la recepción
 Los textos no son literario de forma inmanente.
 No hay una lengua específica de la literatura.
 La lectura es entendida como un proceso didáctico de construcción del significado.
 El lector es el protagonista del proceso de la lectura.

Marco Psicopedagógico: Está constituido por las contribuciones de las teorías
psicopedagógicas que centran su interés en los proceso de aprendizaje y desarrollo del
alumnado y que configuran los enfoques cognitivos y constructivistas del aprendizaje. (p.
64).
Psicolingüística
 Interés por la adquisición del lenguaje y el desarrollo de las destrezas discursivas.
 La enseñanza de la lengua debe desarrollarse de forma contextualizada y se centra en
mejorar las destrezas que el alumno posee.
 El dialogo y la interacción lingüística son las bases del aprendizaje.
Teorías constructivistas
 Ideas cognitivistas (Piaget): desarrollo de la lengua mediante procesos de simbolización, a
partir de la interacción con el medio.
 Concepto del aprendizaje significativo (Ausubel y Novak): integración de los nuevos
conocimientos en las estructuras cognitivas.
 Teoría constructivista del conocimiento a partir de las ideas previas del alumno y los
intercambios lingüístico (Vygotsky y Luria).

Se puede ver en cada explicación, que la didáctica de la lengua y la literatura trata no solo
de una disciplina, sino que es multidisciplinaria, enfocándose en los aspectos más

22

relevantes para el aprendizaje significativo de la lengua, mediante el uso de textos literarios
enfocados en el equilibrio de cada marco científico disciplinar.

2.6 Bases Legales:
Ahora bien, como bases legales se tomarán, en primer lugar la constitución de la república
de Honduras, específicamente el artículo número 151, que trata de la educación y la cultura.
En segundo lugar, el reglamento general de educación media, en el capítulo 1, que habla de
las generalidades en los artículos del 1–9; el capítulo 2, que trata de las finalidades, en las
secciones A y B del artículo 10. En tercer lugar, el primer capítulo del Reglamento de la
Ley Orgánica de Educación, que trataen los primeros 14 artículos, los fines de la educación
nacional; para finalizar, el marco legal sehace una vasta referencia a El Currículo Nacional
Básico, de donde se toman los objetivos. Las normas en el CNB acerca del uso de la
literatura como medio didáctico y los fundamentos legales del currículo.
Empezaremos describiendo el Capítulo VII de la Constitución de la República, en la que se
afirma que la Educación en Honduras, es función esencial del Estado, quien, debe velar
para que sea la instrucción educativa, impartida sin discriminación social, buscando como
objetivo el fomento de sentimientos hondureñistas, para lograr un desarrollo económico y
social. A continuación se presenta el texto perteneciente a lo explicado anteriormente:

2.6.1 Constitución de la República de Honduras.
Capítulo VII
De la Educación y la Cultura
ARTÍCULO 151: La educación es función esencial del Estado para la conservación, el
fomento y la difusión de la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin
discriminación de ninguna naturaleza.
La educación nacional será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la
democracia, inculcará y fomentará a los educandos profundos sentimientos hondureñistas y
deberá vincularse directamente con el proceso desarrollo económico y social del país.

23

Asamblea Nacional Constituyente. (1982). Constitución de la República. Tegucigalpa
M.D.C.
En lo que respecta a otro fundamento legal del presente trabajo investigativo, nos
referiremos al Reglamento General de Educación Media, el que expresa en el capítulo I
(Generalidades) , que La Educación Media atiende al proceso de Formación educativa en el
periodo que comprende entre el fin de la educación primaria y la iniciación de la Educación
Superior, haciendo alusión, también en su estructura, a los tipos de establecimientos
educativos que existen por su financiamiento; para finalizar con la enumeración y
descripción de las modalidades que rige este documento educativo. Lo descrito en el
párrafo anterior se fundamenta en lo siguiente (República de Honduras, 2000; p. 121):

2.6.2 Reglamento general de educación media
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
ART.1. la educación media atiende el proceso de formación educativa y vocacional del
adolescente en el periodo comprendido entre el fin de la educación primaria y la iniciación
de la educación superior.
ART.2. la organización, dirección y supervisión de las condiciones materiales,
administrativas y técnicas en que se realiza la educación al que refiere el artículo anterior
corresponde a la Dirección General de Educación Media.
ART.3. los establecimientos de Educación Media, por su fuente de financiamiento podrán
ser oficiales, semioficiales o Privados.
ART.4. los establecimientos oficiales serán los totalmente costeados por el Estado; los
semioficiales costeados por padres de familia, municipalidades o cualesquiera otras
instituciones con subvención del Estado, mayor de cuatrocientos lempiras mensuales y
privados que los costeen los padres de familia, municipalidades o cualesquiera otras
instituciones con subvención del Estado que no exceda de cuatrocientos lempiras
mensuales.
ART.5. Los establecimientos de educación Media podrán ser diurnos y nocturnos.
ART.6. Toda persona, entidad social o jurídica tiene derecho a fundar establecimiento de
educación Media, siempre que no contravenga las leyes generales del país y cuenten con la
capacidad necesaria para cumplir los fines que dicha educación persigue.

24

ART.7. La Educación Media, en sus diferentes modalidades, estará sujeta a leyes y
reglamento del Ramo y a toda disposición que emane de autoridad competente.
ART.8. La Educación Media regulada por este reglamento comprende:
a) Ciclo Común de Cultura General.
b) Ciclo Diversificado: Educación Secundaria (Bachillerato)
c) Ciclo Diversificado: Educación Magisterial.
La Educación Magisterial en lo que se refiere a la formación de maestros de educación
primaria y parvulario se regirá por el presente reglamento mientras se establece la
Dirección General de Educación Magisterial.
ART.9. La Educación Media se impartirá en los institutos y escuelas de este nivel.
CAPÍTULO II
DE LOS FINES
ART.10. La educación Media tiene los fines siguientes:
A. En los dos ciclos:
a) Continuar en el adolescente el proceso de formación integral que la Educación Primaria
inicia en el niño.
b) desarrollar en el educando alto espíritu de responsabilidad y sentimientos y actitudes de
confraternidad y solidaridad para que pueda convivir dentro de una sociedad democrática,
haciendo uso correcto de sus derechos y cumpliendo a cabalidad sus deberes para con la
familia, la sociedad, Honduras, Centro américa y la humanidad.
c) Estimular en el alumno el desarrollo de la imaginación creadora, el pensamiento
reflexivo, y la mentalidad científica que lo conduzca a una actitud objetiva y positiva frente
a la realidad, para contribuir con eficiencia al desarrollo económico y social del país.
B. En el Ciclo Común de Cultura General:
a) Proporcionar al estudiante la cultura general y básica y propiciarle el desarrollo de
hábitos necesarios para su adecuado desenvolvimiento en sociedad y para proseguir
estudios en cualquiera de las ramas del Ciclo Diversificado.

25

b) Conocer las necesidades e intereses del educando y explorar sus vocaciones y aptitudes
para ayudarlo en la solución de sus problemas y en la escogencia de los estudios a
proseguir.
(República de Honduras, 2000; p. 121-122):
Siguiendo con las bases legales, mencionaremos lo expresado en el Capítulo I, del Título I,
de la Ley Orgánica de Educación; en la que se enumeran y especifican los Fines que debe
cumplir la educación en la población hondureña, afirmando, que es obligación del estado,
brindar una educación gratuita en todos sus niveles, siendo esta educación, dirigida por
personas de buena moral y de conocimientos pedagógicos, para poder así, formar
ciudadanos con valores y con actitudes democráticas:

2.6.3 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
Título I
Capítulo I
DE LOS FINES DE LA EDUCACION NACIONAL
ART 1 La educación es un proceso formativo que influye en la vida del hombre con el
objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos aptos
para la vida individual y colectivo, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al
desarrollo económico y social de la nación.
ART.2. La educación es función esencial del Estado para la conservación, fomento y
difusión de la cultura, debiendo ofrecer el mínimo de oportunidades para su adquisición sin
discriminaciones de ninguna naturaleza.
ART. 3. La educación es un derecho de todo habitante de la República y el Estado tiene la
obligación de proporcionarla en la forma más amplia y adecuada.
ART.4. La educación es impartida en los establecimientos oficiales, es gratuita en todos sus
niveles.
ART. 5. El Estado establecerá servicios de asistencia de protección escolar para los
alumnos carentes de los recursos que les permitan gozar de los beneficios de la educación.
ART. 6 La educación primaria es obligatoria. La impartida en los establecimientos oficiales
será además costeada totalmente por el Estado. Los padres o representantes de menores de
edad escolar, son responsables del cumplimiento de esta obligación y el Estado proveerá los

26

medios que a él corresponden para que puedan cumplirla. Los límites de edad, en que es
obligatoria la asistencia escolar, se fijarán en el Reglamento respectivo.
ART. 7. El Poder Ejecutivo, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, con el fin
de procurar el más amplio cumplimiento de esta obligatoriedad escolar, creará y mantendrá
escuelas y servicios especiales para las personas que no hayan cumplido la obligación que
establece el artículo 6 de esta ley y para quienes padezcan de defectos físicos o mentales, o
que por razones de enfermedad, abandono o conducta irregular, no puedan concurrir a una
escuela primaria común.
ART. 8 El Estado estimulará y protegerá a la educación que, de acuerdo con la
Constitución y las leyes de la República, se imparta en los establecimientos privados, les
prestará apoyo moral y técnico, y para asistirlos material y económicamente. En este último
caso los establecimientos privados deberán ofrecer enseñanza gratuita a determinado
número de alumnos.
ART. 9 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad, de comprobada
idoneidad docente y de ideología democrática.
ART 10 Ningún miembro del personal de la educación podrá propiciar un sistema político
social contrario al sistema democrático consagrado por la Constitución y las leyes de la
República.
ART. 11. El Poder Ejecutivo, para promover el progreso del sistema escolar, estará
facultado para crear, autorizar y reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de
enseñanza y los establecimientos de experimentación o ensayo que se requieran.
ART.12. El Poder Ejecutivo podrá cambiar total o parcialmente el régimen de determinados
establecimientos oficiales o de los privados, que se consideren adecuados y que los
soliciten, los cuales se regirán de acuerdo con reglamentos especiales.
ART. 13. Corresponde al Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la
educación, de conformidad con las leyes y reglamentos especiales.
ART. 14. Son fines de la educación hondureña
a) Formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y derechos, con
profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.
b) Contribuir al desenvolvimiento de la personalidad humana.
c) Formar ciudadanos aptos para construir una democracia que concilie adecuadamente los
intereses del individuo con los de la comunidad.

27

d) Estimular el desarrollo de los sentimientos de solidaridad y comprensión entre las
naciones.
e) Capacitar para la valoración del trabajo como un deber fundamental en la promoción de
la vida económica del país. Procurar una formación que asegure el aprovechamiento de la
naturaleza, de la ciencia y de la técnica, para el desarrollo integral de la nación; y
f) Contribuir a la conservación de la salud, a la formación y elevación espiritual del hombre
y de la sociedad.
(República de Honduras, 2000; p. 23-25).
Siguiendo con este apartado legal, nos referimos también a los Objetivos, normas y
fundamentos del Currículo Nacional Básico, ya que, es el reglamento general que rige la
educación nacional, este reglamento, expresa las metas que persigue la educación
hondureña, detallando como debe ser la misma, resaltando la obligatoriedad de renovación
y cambios pedagógicos constantes:

2.6.4 Objetivos del Currículo Nacional Básico
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo
que -considerando conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo
de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.
b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.
c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando
las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del
desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación
profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.
f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y
miembros de la comunidad en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el
quehacer educativo.

28

h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la
población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el
desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante
el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa
descentralizada y eficiente.
k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de
atención a la diversidad de la cultura.
(Secretaría de Educación de Honduras, 2003).
Secretaría de Educación de Honduras. (2003). Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa
M.D.C.

2.6. 5 Las normas en el CNB acerca del uso de la literatura como medio didáctico:
El Currículo Nacional Básico
El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las
capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr
todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que
rectora la Secretaría de Educación. Este currículo se divide en tres secciones, una sección
para cada uno de los tres ciclos que componen a la educación básica del país: CNB del
primer ciclo; CNB del segundo ciclo; y CNB del tercer ciclo (3).El CNB es un documento
que representa el producto de las atenciones puestas por la Secretaría de Educación a las
exigencias y decisiones de la Sociedad hondureña planteadas en el seno del Foro Nacional
de Convergencia (FONAC), para el logro del anhelo de las familias por asegurar una
Educación con Calidad para sus hijos e hijas (4). El documento contiene la descripción
detallada de lo que los maestros deben enseñar (Contenidos Conceptuales); cómo deben
enseñarlo (Contenidos Procedimentales) y (Contenidos Actitudinales), que manifiestan las
actitudes y valores que se esperan que las y los alumnos construyan a partir de un nuevo
modelo de Enseñanza- Aprendizaje.
Además están manifestadas claramente la Expectativas de Logro que se espera alcancen a
través de la construcción y reconstrucción de nuevos aprendizajes (4).
(Secretaria de Educación de Honduras, 2003)

29


2.6.6 Los Fundamentos Legales Del Currículo Nacional Básico
Están determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de
la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales
e internacionales. Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República,
correspondiente a la Educación y la Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es
función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la que
deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza.
(Secretaria de Educación de Honduras, 2003).

30

Capítulo 3: Marco Metodológico

3.1 Modelo de Investigación
La presente investigación se desarrollará mediante el modelo Mixto, ya que se utilizarán
técnicas para extraer información de índole cualitativa como ser la observación directa de
las clases impartidas por el maestro, deseando ver el impacto que provoca en los
estudiantes el uso de una estrategia basada en el empleo de textos literarios para el
desarrollo de competencias lingüísticas en el área de Morfosintaxis, entrevistas
semiestructuradas a autoridades, maestros, alumnos, expertos, análisis de documentos .y
también se empleará la encuesta a los estudiantes de I y II de Bachillerato Técnico en
Computación y Ciencias y Letras sección 3 y 4, para obtener información cuantificable
relacionada con el cumplimiento de las competencias antes mencionada.
Si bien es cierto, la investigación contará con los dos modelos es necesario hacer énfasis en
el modelo cuantitativo ya que este es el que arrojará la información más real y objetiva.

3.2 Método de Investigación
El presente trabajo de investigación se enmarca dentro del diseño NO EXPERIMENTAL,
ya que se observarán los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos, sin manipular de ninguna forma las variables, logrando así
recabar información de primera mano sin manipulación alguna.
3.3 Tipo de Investigación
El tipo de investigación es sin lugar a duda de campo, ya que este tipo se caracteriza porque
los problemas surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse directamente
del objeto de estudio.

31

3.4 Nivel de Investigación
Por otro lado, la perspectiva y profundidad del nivel de investigación es de tipo descriptivo,
pues con la investigación se pretende conocer y describir con relación a la aplicación del
uso de textos literarios como estrategia didáctica la funcionalidad y relevancia que este
posee al momento de aplicarlo como instrumento para enseñar aspectos lingüísticos;
específicamente las categorías gramaticales.
3.5 Hipótesis
El uso de Textos Literarios, como estrategia didáctica, permite que el estudiante inmerso en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua, desarrolle competencias lingüísticas en el
área de Morfosintaxis, específicamente en el adecuado manejo teórico y práctico de las
Categorías gramaticales.
3.6 Variables
Las Variables que poseen relación con la temática a indagar son las siguientes:
Variable Independiente: El uso de Textos Literarios.
Variables

Dependientes:

El cumplimiento de las competencias comunicativas

morfosintácticas, Dominio de Categorías Gramaticales.
3.7 Descripción del escenario en el que se desarrollará la Investigación.
El Instituto Tecnológico en Administración de Empresas, INTAE su espacio y estructura
está conformado por cuatro edificios, el primero es el que utilizan los estudiantes del
bachillerato en Administración de Empresas para trabajar en las microempresas, tiene dos
plantas con puertas de vidrio, el segundo edificio es el administrativo en la primera planta
está localizada la secretaria, la dirección, la subdirección, la oficina de orientación y la
tesorería, en la segunda planta están las oficinas de todos los licenciados que imparten
clases en el INTAE. Al lado derecho está el edificio de talleres, el cual se encuentra vacío.
En la parte frontal está el edifico para impartición de las clases, este al igual que los otros
consta de dos plantas. La primera planta es para los cursos de Ciclo Común y Cultura

32

General, en el fondo a la derecha se encuentra la oficina de consejería y enfermería. La
segunda planta es para los Bachilleratos, al lado derecho se encuentran los dos laboratorios
de computación al lado izquierdo, al extremo derecho esta la consejería y en la parte central
está ubicada una rampla para subir al segundo piso. En la parte externa trasera hay dos
glorietas y en el lado derecho una cancha, la parte frontal hay dos casetas para los guardias.
3.8 Organigrama
1.- Director: Lic. José Antonio Alas
2.- Sub- director: Lic. Asturias
3.- Secretaria Lic. Norma Bú
4.- Consejería: Lic. Martha Barahona y Siriaca Bú
5.- Orientación: Lic. Karla Kano y Estrella
6.- Administración:

3.9 El proceso de enseñanza y aprendizaje es concebido y aplicado en forma
integradora
Aspectos metodológicos de la planificación:
1. Interdisciplinariedad en la planificación y desarrollo de los contenidos
programáticos.
2. Interrelación e interdependencia de disciplinas comunes a nivel de planificación y
desarrollo.
3. Adquisición de las conceptualizaciones a través de la práctica en talleres y
laboratorios.
4.

Las áreas de Educación Técnica Especializada se desarrollará mediante el sistema
dual; en un proceso de formación integral planificado entre el centro educativo y la

33

empresa privada quienes ofrecerán, conforme la etapa que el alumno y alumna
curse, experiencias de aprendizaje que se conviertan en competencias, que
finalmente les acrediten como un empleado y empleada de calidad.
5. Propiciar la participación activa e interactiva del alumnado en la construcción de los
aprendizajes.
6. Promover la participación, el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje
interactivo y socializador.
7. Deben planificarse experiencias didácticas en las que el alumno y la alumna
adquieran en forma vivencial y simultánea los aprendizajes de cada contenido.
8. En el área de Educación Física y Deportes, es importante planificar para que sean
cursados de manera optativa módulos trimestrales, semestrales o anuales con
especialidades cuando se cuente tanto con profesores(as) como con instalaciones
físicas en el centro educativo.
3.10 Perfil del egresado(a) del nivel de Educación Media
1. Construye conscientemente su identidad personal, familiar, comunitaria y nacional
en el marco de un mundo cambiante, con valores nacionales y universales.
2. Crea y produce con calidad, mediante un trabajo eficiente, oportuno y de beneficio
personal y colectivo.
3. Competente para continuar estudios en el nivel superior o para desempeñarse en el
mundo laboral.
4. Toma decisiones y actúa con autonomía, demostrando respeto, honradez y
responsabilidad.
5. Sensible al disfrute, promoción y práctica de valores culturales.
6. Posee pensamiento crítico, razonamiento oportuno y lógico en la comprensión del
entorno natural y social.

34

7. Demuestra autoestima positiva y es respetuoso/a, tolerante, optimista y abierto/a a la
consideración de las ideas ajenas, al debate y a las acciones constructivas con sus
semejantes, acepta retos en forma responsable para concertar y converger con las
demás personas.
8. Forja de su propio desarrollo y es activo/a participante en el desarrollo de su
familia, de las organizaciones a que pertenezca, de su centro de trabajo, de su etnia,
de su comunidad y de su nación.
9. Conoce su historia y realidad tiene la capacidad de transformarla en lo que
corresponde.
10. Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser ciudadano/a honesto/a,
tolerante y cooperativo/a, cuidadoso/a y respetuoso/a de la naturaleza; y valora las
repercusiones sociales de los avances de la ciencia como tarea colectiva.
11. Consciente de la necesidad de aprovechar racional y sosteniblemente los recursos
naturales del país; protege el medio ambiente y promueve la prevención integral
ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y socioculturales.

3.11 Universo, Población y Muestra de Investigación.
El universo del estudio está comprendido por 1886 educandos distribuidos en tres jornadas:
matutina con 946 estudiantes, vespertina con 720 estudiantes, nocturna con 220 estudiantes,
junto con el proyecto ISEMED que cuenta con 780 estudiantes.
La población será, los educandos del instituto que cursen el I de Bachillerato Técnico en
Computación y Ciencias y Letras sección 1.1 que consta de 32

sujetos de estudio

estudiantes, y la sección de Segundo de Bachillerato cuenta con 35 sujetos de estudio.
La Muestra seleccionada está conformada por 100 estudiantes del Instituto Tecnológico de
Administración de Empresas (INTAE) que actualmente están en el octavo grado y I de
Bachillerato Técnico en Computación y Ciencias y Letras grado de Educación Básica.

35

Las personas incluidas en la muestra son individuos que están estudiando en el Instituto
Tecnológico de Administración de Empresas (INTAE) en el período del año lectivo 2013 y
que sus edades están comprendidas entre los 15 y 17 años.
La muestra cualitativa está conformada por nueve estudiantes: cinco pertenecientes a
Primero de Bachillerato y cuatro de Segundo de Bachillerato, esta muestra fue elegida
utilizando el método de Afijación, el cual se basa en el precepto que de uno a cien
individuos se toma el 10%.

Cálculo de la muestra de población finita (conocida)
Este se realizará por medio de la ecuación para muestras de poblaciones finitas:
n =___ Z2 • p • q • N____=
e2 (N-1) + (Z2• p • q)
n = es el valor a obtener y representará el tamaño de la muestra.
Z2 = valor teórico y representa el nivel de confianza, depende del juicio del investigador .Si
el nivel de confianza es del 95.5% Z2 =4, si el nivel es de 99.9% Z2= 9.
e2= constituye el error de estimación, normalmente oscila entre más o menos 5% y 10%.
p y q = valores de 50 y 50 o 60 y 40.
N = tamaño de la población.
n =___ (9)2 • 60 • 40 • 146____=
252 (146-1) + (92• 60 • 40)

28382400

=

90625+194400

28382400

=

99.578

285025

Siendo la población de 146 sujetos, el nivel de confianza de 9, con una probabilidad de
éxito de 60 contra una probabilidad de fracaso de 40 y estimando un error de 25. El cálculo
de la muestra de la investigación es de 99.578 aproximadamente 100 estudiantes para una
muestra de población finita.

36


3.11 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
3.11.1 Instrumentos de Recolección Cualitativa.
Como técnica de recolección de datos Cualitativos, se utilizará la observación y la
entrevista, a continuación la descripción y el ¿por qué? De esta técnica:
La observación, específicamente la “Observación no participante” es aquella en la cual el
investigador reconoce, estudia y analiza los hechos de manera libre, pero sin alterar la
cotidianeidad de los hechos ocurridos en el contexto o ambiente en el que se desarrolla la
situación problemática, que es objetivo de estudio.
Lo anterior, aunado a la entrevista Semiestructurada, permitirá recabar mayor cantidad de
percepciones en torno a la concepción del Enfoque y su aplicación, además de conocer por
medio de la misma; el impacto que posee el Enfoque Comunicativo desde la experiencia de
expertos, directivos, docentes y sobre todo de alumnos, quienes serán, el elemento que nos
brindara información pertinente, debido a que; estará enfocado a la comprobación del
carácter funcional del enfoque comunicativo, específicamente a la utilización de los textos
literarios para la enseñanza de las categorías gramaticales.

3.11.2 Instrumentos de Recolección Cuantitativa.
Con relación a la obtención de información cuantitativa, para delimitar más el estudio, se
aplicaran a los estudiantes encuestas, ya que la encuesta, permite obtener información,
opiniones, sugerencias y recomendaciones, referentes a un tema específico. La aplicación
de este instrumento servirá, en esta oportunidad, para medir el conocimiento de los
estudiantes sobre las categorías gramaticales y sobre todo para determinar, gracias a sus
respuestas, el impacto que produce en su aprendizaje, que el docente aplique esta estrategia
en el desarrollo del espacio formativo.

37

República de Honduras. (2000). Leyes Educativas de Honduras. Tegucigalpa, Honduras:
Graficentro Editores.

4.1 Análisis e inferencias extraídas de la investigación: Una mirada
cualitativa
En este segmento de la investigación, se procede a analizar e interpretar los resultados de
las entrevistas realizadas a las diferentes entidades y sujetos que colaboraron con la
investigación; esto será de gran interés y valor para la pesquisa, ya que, los hallazgos
encontrados por el equipo de investigación, se presentarán en esta parte del informe. Esto
comprenderá las entrevistas dirigidas a los expertos, los cuales brindaron información de
carácter histórico, académico, respecto al enfoque comunicativo; su metodología y la
funcionalidad que presta el uso de textos literarios en la enseñanza de la lengua española,
aportes que se utilizarán como sustento teórico para enriquecer dicha investigación;
también figuraran las entrevistas a directivos, las cuales proponían tópicos encaminados a
obtener información sobre la metodología utilizada en el instituto donde fue realizado el
proyecto; así mismo, mostraremos las experiencias de los formadores al desarrollar las
metodologías en el contexto áulico; a su vez, las perspectivas de los alumnos en torno a la
aplicación

38

de

textos

literarios

en

su

proceso

de

aprendizaje.

4.1.1 Una perspectiva desde la experiencia
Uso de Textos Literarios y el Desarrollo de competencias lingüísticas (U.T.L.D.C.L.)
Este tópico es la respuesta cualitativa a la pregunta problema de la investigación, no se puede
comenzar el análisis de las inferencias recabadas en el campo de estudio sin antes tener una idea
clara del problema planteado y una dirección precisa del camino a tomar hacia la comprobación
de nuestra hipótesis, es de esta manera que tomamos las respuestas de los expertos para nutrir de
manera eficaz esta investigación. Respecto al UTL-DCL la entrevistada aportó lo siguiente:
La literatura es la el puente, yo diría es el vehículo que nos lleva a nosotros a un campo de
imaginación; pero a ese campo de imaginación donde podemos construir campos
semánticos, redes léxico-semánticas, podemos construir elementos significativos de
comunicación, más allá de tipos de textos porque el elemento de tipología textual puede
quedar marcada en un tipo de texto. Entrevista 1 de expertos, línea 205-209, realizada el 01
de agosto de 2013.

Definición y función del Enfoque Comunicativo (D.F.E.C.)
El enfoque comunicativo debe de explicarse desde su génesis, para comprender porque surge
cueles son las condiciones en que se encuentra la educación para requerir el surgimiento otro
método y por supuesto conocer su aplicación en el contexto educativo.
La génesis:
se puede considerar que no es un método moderno, es un método que ya tiene sus años a
partir de la década de los setentas ehhh fue considerado como un elemento fundamental
dentro del aula… Entrevista 1 de expertos, línea 50-52, realizada el 01 de agosto de 2013.
¿Qué es y cómo funciona?
El enfoque fue determinativo para poder ehhh identificar las capacidades, las
competencias comunicativas que tienen los muchachos, hay que considerar dentro de
este enfoque que hay grandes ehhh personajes que están dentro de su creación para
poderlo considerar un elemento de didáctico en la enseñanza de lengua se tomaron en
cuenta la experiencia dentro de las competencias comunicativas .Entrevista 1 de expertos,
línea 56-61, realizada el 01 de agosto de 2013.

Ventajas y desventajas del Enfoque Comunicativo (V.D.E.C.)
Cada enfoque posee cuestiones a favor y en contra. Es necesario prever esto antes de
implementar un método, es importante considerar las características del grupo y el nivel de
asimilación.

39

Diría éntrelas grandes ventajas de utilizar la literatura es que nosotros podemos hacer
interdisciplinariedad, podemos asociarnos entre las mismas disciplinas de lengua, pero podemos
hacer transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, que quiere decir eso, podemos incluir ya
disciplinas como la tecnología a la enseñanza de la literatura con lengua. (Ibid. 273-277)

No la desventaja solamente sería si el docente desconoce el texto que va a asignar
totalmente, tiene que saber cuál es la intención, la finalidad que tiene ese texto verdad
preferiblemente debe de ser de literatura hondureña, un texto que sea agradable al
estudiante acorde con su edad aa las necesidades las inquietudes, los gustos. 2. (Ibid. 137140)
Afirmaciones de la aplicación de este enfoque (A.A.E.)
El enfoque posee varias aplicaciones, herramientas y ambientes que se deben recrear para la
concretización del aprendizaje, se debe hacer uso de textos literarios, esto dosifica los contenidos,
los vuelve más fáciles de comprender y asimilar; el alumno debe contar sus experiencias, recrear
su realidad a través de las actividades propuestas por el docente.
Para que el niño aprenda lo que son la lingüística, todas sus categorías léxico morfológico,
semántico, sintáctico a partir que desarrollarlo con la propia experiencia del niño,
relatando él sus propias historias y a partir del análisis y la presentación de sus textos ellos
puedan analizar que es una categoría gramatical. (Ibid. 92-95)

Impacto de este enfoque en el aula de clase (I.E.A.C.)
El aula de clases es un contexto que debe recoger todas aquellas experiencias educativas que
faciliten el proceso de aprendizaje, cada enfoque posee su alcance y sus resultados, en el caso de
el enfoque comunicativo, que incluya la utilización de textos para enseñar contenidos una de las
expertas señala lo siguiente:
Rol del educador al utilizar estos textos literarios (R.E.U.T.L.)
Es muy importante que el docente posea la capacidad de adaptación a cualquier método, propiciar
las actividades congruentes con el tema y las exigencias de dicha metodología, además el
educador debe ser proactivo y capaz de transformar los escenarios pedagógicos según la
profundidad que desee alcanzar.‘’El maestro tiene que tener una pericia, tiene que tener una
habilidad elemental y sobretodo conocer su disciplina porque no podemos hablar nosotros de un
modelo que vamos a llevarlo al aula a enseñar’’(Ibiid. 126-128)
Experiencias con este método (E.M.)

40

A metodología diferente, experiencias diferentes, cada uno posee alcances diferentes y
orientaciones distintas, en este caso se busca una experiencia literaria con un fin didáctico, con
esto se fomenta la creatividad en el alumno.
La experiencia ha sido desde dos grandes áreas, en primer lugar una de las experiencias
ha sido trabajando con los docentes de como tra, como acercar al niño al aprendizaje de
lengua, si este niños, hay, hay que decir que hay dos componentes básicamente y con esa
experiencia con los profesores lo que es la lectura y la escritura y que están también en
Currículo Nacional Básico como los estándares principales.(Ibid. 82-86)

Competencias que debe reflejar el estudiante (C.E.)
Esto es lo que valida y justifica el uso del método, si los alumnos responden de la forma esperada,
quiere decir que saben hablar, escuchar, escribir y leer, esto significa que la metodología
empleada es la correcta, y el grupo responde a las exigencias del maestro.
la capacidad de manejar la lengua materna tanto de forma oral como escrita ¿Qué
significa eso? Trabajar elementos que van con la competencia que se llaman
subcompetencias, esas subcompetencias deben tener también lo que es el elemento
fundamental de una competencia, lo que es el verbo, es esa acción que nosotros
requerimos para poder hacerla, el contenido, la condición, pero más que eso la evidencia
de desempeño y una evidencia de conocimiento. (Ibid. 153-160)

Definición y función del Enfoque Comunicativo (DFEC)
La segunda pregunta a la E1
El enfoque comunicativo debe de explicarse desde su génesis, para tratar los diversos cambios que
ha tenido y la verdadera finalidad de su correcta aplicación.
La génesis:
Bien, hablar del enfoque comunicativo es hablar de una metodología de enseñanza de
lengua que no solamente tiene que abarcar ehhh los principios didácticos de la lengua en
si sino también sus metodología, las aplicaciones que este enfoque tiene, pues está
caracterizado como un método; se puede considerar que no es un método moderno, es
un método que ya tiene sus años a partir de la década de los setentas ehhh fue
considerado como un elemento fundamental dentro del aula… Entrevista 1 de expertos,
línea 47-52, realizada el 01 de agosto de 2013.
¿Qué es y cómo funciona?

41

El enfoque fue determinativo para poder ehhh identificar las capacidades, las
competencias comunicativas que tienen los muchachos, hay que considerar dentro de
este enfoque que hay grandes ehhh personajes que están dentro de su creación para
poderlo considerar un elemento de didáctico en la enseñanza de lengua se tomaron en
cuenta la experiencia dentro de las competencias comunicativas como las de Noam
Chomsky por ejemplo que se caracterizan en cuatro habilidades básicas, hablar, escuchar,
leer y escribir, también se considera a a además de Noam Chomsky se considera también a
Ferdinand de Saussure a través del el signo lingüístico, aunque este al poder materializar
el enfoque comunicativo no es tan determinante, pero si la de Noam Chomsky. Hay que
considerar también que este enfoque ehhh parte también de una base pedagógica y
psicológica de Piaget y de Vygotsky, hay que considerar también ya que estamos hablando
de ¿Qué es el enfoque comunicativo? Es que precisamente existen como punto de partida
las expectativas de los estudiantes, las motivaciones que tienen los estudiantes, la
autonomía que desarrolla es estudiante porque el enfoque comunicativo es precisamente
construir un conceptos a partir de sus propias experiencias, construir un concepto de la
realidad, pero no construirlo solamente en la en la concepción metal que tenga el
estudiante semántica, sino trascribirlo, transcribir ese pensamiento en un texto, sea un
cuento, una novela, una fábula, una noticia, una receta, etc. o una historieta; por esa
razón el enfoque comunicativo está unido en la en esta investigación creo yo de lo que
ustedes están planteando está unido directamente y es una aportación dentro de las
metodologías de la enseñanza de lengua y ha sido muy significativo para enseñar lenguas
extranjeras porque parte también de etapas pre silábicas, silábicas, fonéticas, silábica y
fonética en combinaciones y las mismas, de tal manera que el enfoque es bastante amplio
y puede ser considerado no solamente para estudiar lo que es lengua materna, sino
también las lenguas extranjeras. Entrevista 1 de expertos, línea 56-80, realizada el 01 de
agosto de 2013.

Ventajas y desventajas del Enfoque Comunicativo (VDv-EC)
Es de vital importancia conocer las ventajas y desventajas que presenta el uso de textos literarios
en la enseñanza de lengua. Los expertos basaron sus opiniones en la etapa de la
multidisciplinariedad de este método:
Yodiría entrelas grandes ventajas de utilizar la literatura es que nosotros podemos hacer
interdisciplinariedad, podemos asociarnos entre las mismas disciplinas de lengua, pero
podemos hacer transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, que quiere decir eso,
podemos incluir ya disciplinas como la tecnología a la enseñanza de la literatura con
lengua, podemos hacer las alineaciones pedagógicas en cuestión de de lengua, en cuestión
de textos, porque estamos hablando de una variedad de textos, literarios y no literarios
Entrevista 1 de expertos, línea 272-279 realizada el 01 de agosto de 2013.
El segundo experto toma como única desventaja el desconocimiento del texto que sea empleado
en este método por parte de los docentes:
la desventaja solamente sería si el docente desconoce el texto que va a asignar
totalmente, tiene que saber cuál es la intención, la finalidad que tiene ese texto verdad

42

preferiblemente debe de ser de literatura hondureña, un texto que sea agradable al
estudiante acorde con su edad aa las necesidades las inquietudes, los gustos, verdad
porque a veces seleccionamos textos porque a nosotros nos gusta no porque a los
estudiantes les gusta verdad o porque es más fácil para nosotros o porque nosotros lo
leímos. Entrevista 2 de expertos, línea 237-243, realizada el 05 de agosto de 2013.

4.1.2 Perspectiva administrativa educativa

Opinión sobre el Uso de Textos Literarios como herramienta didáctica (O.S.U.T.L.H.D.)
El enfoque comunicativo, posee entre sus herramientas e uso de textos literarios para ilustrar,
aquellos contenidos que pueden resultar áridos al educando, por lo tanto es necesario implementar
elementos dinámicos, en este caso: los textos literarios.
Bien, creemos que el uso de textos es importante porque eso viene de una u otra manera a
contribuir a que el estudiante tenga esa facilidad de que haya una comunicación más abierta entre
el docente y también por supuesto el estudiante. (Entrevista a directivos líneas 7-9)

Funcionalidad de este tipo de estrategia (F.E)
El fin primordial de cualquier método es crear un hecho educativo que tenga como consecuencia el
aprendizaje concreto, es esta la practicidad que posee cada técnica, método, estrategia y
herramienta.
Nosotros creemos que sí, incluso a nivel de INTAE, nosotros tenemos, he, textos que precisamente
en forma tradicional, durante mucho tiempo utilizamos textos escolares y en efecto, han sido textos
que han sido elaborados por compañeros nuestros, he, algunos por supuesto elaborados por, por de
gente fuera del centro educativo, y de una u otra manera pues, si nos han dado un muy buen
resultado. (Ibid 13-18)

43


4.1.3 Una mirada desde la práctica
Uso de Textos Literarios (U.T.L)
La literatura ha venido siendo una de las bases fundamentales de la educación, entiéndase literatura,
como cualquier texto ya sea: literario, científico, metodológico, etc. pero en este caso específico la
literatura reúne todo lo que corresponde a textos literarios visto desde dos ángulos: el estético y el
didáctico.
Por supuesto que si, a nivel de planificación pues el docente como ya sabe que contamos
con textos dentro del centro educativo, ellos enfocan su planificación o su trabajo
precisamente a poder, he, tener podríamos decir, una planifi, una planificación que tal sea
acorde pues a los textos literarios.(Ibid, 21-24)

Relación laboral con el personal docente (R.L.P.D)

El ambiente laboral, es uno de los pilares fundamentales dentro de una empresa educativo,
pues esto facilita el desempeño docente e interviene en el aspecto motivacional. Si un
docente se siente bien en su empleo realizara su empleo de la manera más eficiente.
Mi relación de trabajo con el personal docente, bueno yo diría que quizá no es una
relación de trabajo solo con el personal docente, nosotros nos debemos a un trabajo
mixto también; estudiantes, padres de familia y docentes yyyyy bueno al tiempo que
tengo de permanecer en el INTAE puedo considerar que es una relación positiva, una
relación bastante cercana(Ibid. 41-45)
Ambiente en la Institución (A.I)
yyyyy bueno al tiempo que tengo de permanecer en el INTAE puedo considerar que es una
relación positiva, una relación bastante cercana, tanto como con padres de familia, con
estudiantes y también docentes.(ibid 44-45)

Metodología de la Institución (M.I.)
Como parte de una de una metodología de aprendizaje creemos que en nuestro medio ha sido
funcional, sin embargo el docente de nuestra institución también toma por otro extremo o por
otro lado también toma otras variables para poder reforzar el contenido o lo que ellos presenten
cuando estas utilizando estos textos de lectura. (Entrevista autoridades 2, Línea 16-19)
Tipos de textos literarios utilizados por los docentes (T.T.L.U.D.)

44

La elección de un texto literario, es muy crucial, pues debe ser acorde a la edad, el nivel cognitivo,
si se requiere los gustos literarios de los educandos, pues esto facilitará y fomentará la participación,
y la lectura.
Ehhh estamos hablando de textos que en el INTAE ya vienen programados, tenemos una
una programación modular en el en el INTAE y aquí desde hace años manejamos
ehhh ehhh los textos programados por una coordinación de la asignatura de español y
cada año se están actualizando con relación a la información que entre a la a la con n
nueva tecnología. (Ibid. 32-35)
Pertinencia de la estrategia (P.E.)
La pertinencia es en sí la esencia de una estrategia, si esta no es pertinente, no dará los resultados
esperados y los educandos alcanzaran los estándares, las competencias lingüísticas y el nivel
cognitivo acorde al grado que cursa. Como explica acontinuación el entrevistado 2:
El modelo que nosotros utilizamos o el método que utilizamos, es un método mixto
que por supuesto tiene que ver con, con, los modelos actuales hablábamos del
constructivismo y por supuesto también ehhh ehhh por eso les decía que estamos
hablando de un modelo mixto, el otro método que manejábamos. (ibid. 34-37)

Uso de textos literarios (UTL)
Por parte del docente el (UTL) comprende tanto las competencias lingüísticas en el estudiante, la
opinión respecto al uso de textos literarios por los educadores, la metodología utilizada para la
funcionalidad de dicho método , las características que deben de cumplir los textos para su
implementación para la planificación, la metodología de la institución, los recursos y materiales
con los que se cuenta así como el rol del educador, el ambiente de la institución y las respuestas
de los alumnos hacia el (UTL).
Eh un pilar fundamental para la enseñanza de las categorías gramaticales, y no solo para
ese tema si no para varios temas son necesarios los textos gramaticales para mí son un
pilar muy fundamental en la enseñanza debemos de utilizarlos debemos tener pendiente
narraciones, tener pendiente novelas obras literarias, ensayos utilizar todos estos
elementos con los jóvenes para que, lograr buena ortografía, la buena dicción, de al
momento de desenvolverse el alumno. Entrevista a docente, línea 30-35 , realizada el 30
de julio del 2013)

45

Competencias lingüísticas de los estudiantes (CLE)
Las inferencias logradas gracias a las entrevistas nos presentan una visión de este tópico como la
finalidad primordial del (UTL), dando excelentes resultados según la entrevista al docente
Cuando utilizamos los textos literarios se logra en los alumnos tener una fluidez de
palabra, logramos despertar en ellos tanto la forma de expresarse como la manera de
escribir, así que se vuelven unos alumnos más dinámicos, más participativos más
creativos. (Entrevista a docentes, línea 11-14, realizada el 30 de julio de 2013).
Opinión respecto al uso de textos literarios (ORUTL)
El docente gracias a su experiencia con el (UTL) permite tener una perspectiva favorable y dice
sentirse muy satisfecha de los logros alcanzados con esta metodología
Es un pilar fundamental para la enseñanza de las categorías gramaticales, y no solo para
ese tema si no para varios temas son necesarios los textos gramaticales para mí son un
pilar muy fundamental en la enseñanza debemos de utilizarlos debemos tener pendiente
narraciones, tener pendiente novelas obras literarias, ensayos utilizar todos estos
elementos con los jóvenes para que, lograr buena ortografía, la buena dicción, de al
momento de desenvolverse el alumno. (Ibd. Línea 30-35).
Rol del educador (RE)
Con relación a lo citado anteriormente se desprende el tópico del rol que debe tener el docente en
el (UTL), la opinión vertida por el docente hacia esta interrogante tomo un rumbo constructivista
ya que el docente debe de ser el medio por el cual el educando conozca los textos literarios, sin
embargo, el estudiante debe aprender haciendo, creando, utilizando su creatividad en un cien por
ciento puro. “nosotros los profesores debemos ser agentes dinámicos, tenemos que ser
profesores creativos, con un alto espíritu para poder transmitir la seguridad, la confianza el
entusiasmo” (Ibd. Línea 22-24). Es fácil entrever que el (RE) es de ser el guía de los educandos en
esta metodología.
Metodología utilizada para funcionalidad del UTL (MF-UTL)

46

Siguiendo con la metodología se pudo
observar que es netamente constructivista,
como habíamos mencionado anteriormente
en este enfoque el alumno aprende haciendo,
creando; las asignaciones dadas por el docente
a los estudiantes son diversas y conllevan a que

Foto tomada por Nubia Bonilla

el alumno utilice su ingenio y creatividad.

Ejemplo de dibujo en cuaderno
Cuadro narrativo de versos
“Las técnicas pues podría ser que todos en el círculo de estudio discutimos el tema o nos

entregan plegados también esquemas para que nosotros nos llenemos junto con ella
entonces nosotros lo aprendemos mejor’’. (Entrevista a alumnos, línea 32-34, realizada el
31 de julio de 2013).
Recursos y materiales (RM)
Este tópico se refiere a la logística empleada por el docente en el momento de la catedra, se pudo
observar la utilización de material didáctico y la
prestancia del alumno al momento del desarrollo de la
clase, a su vez la docente brindo hojas de trabajo que
contenían textos literarios para el tratamiento de la
catedra.

Foto tomada por Glenda Rodríguez
Identificación de figuras literarias en
un texto

Implementación de textos (IT)
La (IT) es una experiencia didáctica que permite aprovechar tanto el recurso humano (alumnos y
docentes) y el recurso del tiempo de manera eficiente, es decir, torna el contexto áulico de un

47

ambiente pesado a un ambiente más dinámico,
un ambiente donde el educando

Foto tomada por Gladiz Hernández
Alumnos en Círculo de estudio

utiliza y

desarrolla su creatividad en su proceso de
aprendizaje.

Metodología de la institución (MI)
El aprendizaje de los contenidos, es el fin de todo maestro para con su clase, pero para la
materialización del mismo, se necesita de medios, en el caso de la educación son las metodologías,
que incluye todo tipo de técnicas y estrategias para lograr un aprendizaje concreto. En el caso de
INTAE la docente menciona en cueto a la metodología: ´´ Muy bien utilizamos el constructivismo,
ellos crean elaboran identifican reconocen ellos, señalan y lo mejor es que memorizan y luego lo
ponen en práctica. Eeh el enfoque comunicativo´´. (Ibid 49-51)
Ambiente de la institución (AI)

El docente debe proyectar desde su propia experiencia, como empleada de la institución y
como educadora de alumnos, es importante mencionar que la influencia del ambiente es
un factor determinante para un aprendizaje concreto y funcional. Así mismo metodologías
y actitudes se unen pero, sin un contexto que garantice la tranquilidad al alumno y al
docente la educación no podría ser posible. La maestra opina ‘’tenemos que ser
profesores creativos, con un alto espíritu para poder transmitir la seguridad, la confianza
el entusiasmo y eh, perdón el entusiasmo para dictar las cosas, emprender la vida
tenemos’’ (ibid 23-24)

Respuesta de los alumnos (RA)

La labor docente termina donde comienza la respuesta del alumno, es decir aquella
aceptación hacia los estímulos, el comportamiento que el alumno presente, a la momento
de la evaluación, le da cierta validez a una metodología y pues con esto se comprueba una
aceptación favorable hacia: la metodología, las actitudes del maestro, y el ambiente.
‘’Bien eeh el resultado que se tiene al utilizar lo antes mencionado pues vemos alumnos
más creativos vemos alumnos vemos una clase motivada una clase participativa una clase

48

Enseñanza español mediante literatura

Enseñanza español mediante literatura

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (8)

Destacado

Destacado (9)

Similar a Enseñanza español mediante literatura

Similar a Enseñanza español mediante literatura (20)

Más de Portizeli

Más de Portizeli (20)

Último

Último (20)

Enseñanza español mediante literatura