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2. Desde mi infierno
Bárbara Pasto
1INTRODUCCIÓN
Desde mi infierno es un sugerente título
que nos recuerda el viaje a las profundidades, tentación de poetas como
Dante, Rimbaud, William Blake, etc.
Milton cantó que «la mente [...] puede
hacer un infierno del cielo y del cielo un
infierno». Los adolescentes están siempre
inclinados a emprender ese viaje a lo más
oscuro de ellos mismos. Pero ¿qué ocurre
cuando el infierno son los otros? Esta
novela, que trancurre hoy cerca de
Madrid, nos introduce en un instituto
cualquiera, que se parece al más terrible
averno.
Periódicamente llegan noticias relacionadas con la violencia en las aulas,
con el
fracaso escolar, con el absentismo y con
el acoso. De vez en cuando un suicidio o
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3. un asesinato nos estremecen unos instantes. Estas páginas pretenden
llevarnos
más allá de los lugares comunes de los
medios de comunicación, nos pone ante
el espejo para que, como padres, estudiantes, profesores y como
sociedad en
general, nos veamos a nosotros mismos.
El reflejo quizá nos asuste, pero no podemos y no debemos volver la
mirada.
Bárbara Pastor es doctora en Filología
Clásica y se vale de figuras míticas para
interesar a sus alumnos y para iluminar
al lector, ya que sirven para entender el
sentido de la vida, como dice su personaje, Silvia. La autora introduce
sutilmente asuntos como la inmigración, los
problemas laborales de los padres, las
bandas juveniles, las disfunciones del sistema escolar, el maltrato... Sin
acentuarlos, pero creando un escenario creíble y
cercano que nos invita a la reflexión.
Y todo ello sin descuidar la intriga que
confiere un hilo conductor al relato: el
esclarecimiento de una muerte dolorosa y
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4. gratuita, la de un adolescente lleno de
sueños, pero que se supo víctima y no
tuvo ni fuerzas ni ayudas para encararse
con sus verdugos. ¿Y quiénes son esos
verdugos? ¿A quién vemos en el espejo?
2ARGUMENTO
Silvia llega a las puertas de un instituto en
un pueblo de las afueras de Madrid para
dar su primera clase. Las aulas y los
patios están vacíos. Profesores y alumnos
están en un entierro: el de un adolescente
que se ha suicidado. ¿Por qué?
«Samir, el joven fallecido, pertenecía a
esa mitad del mundo que sufre por no
poder soportar el peso de la vida» (pág.
12). Pero Silvia está dispuesta a enfrentarse a los problemas que
quedan tras las
verjas del instituto, tras las puertas de las
aulas.
Así, día a día y capítulo a capítulo, irá
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5. desvelando los sufrimientos que condujeron a Samir a arrojarse desde
un puente y
lo denunciará, ante sus compañeros y en
la comisaría: en el centro se vende droga,
se cierra los ojos ante agresiones, abusos
verbales, físicos e incluso sexuales. Callar
es cobardía, desde el punto de vista de
Silvia, es participar de la culpa, tanto
como el agresor. No en vano ella enseña
cultura clásica, y de la importancia de la
condición de ciudadano y de las responsabilidades que conlleva sabían
mucho los
griegos y los romanos.
Siente también que su deber como profesora es para con sus alumnos,
que pueden mostrarse vagos, rebeldes, malhablados o indiferentes.
Pero, ¿qué hay debajo
de todo ello? ¿Qué sueños tienen? ¿Por
qué todo les aburre? ¿Qué debería ofrecerles la escuela? ¿En qué les
fallan los
adultos? Los diálogos se suceden en este
libro, Silvia enseña como Sócrates, a través de la palabra, de la
discusión y de la
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6. interrogación.
Esta es una historia llena de cuestiones,
que solo son parcialmente resueltas, los
lectores: jóvenes, padres, profesores, conserjes... tendremos que
buscar soluciones,
con imaginación y sin prejuicios.
3 AUTORA
Bárbara Pastor es doctora en Filología
Clásica, inició su actividad de investigadora en Estados Unidos y en
Inglaterra,
donde fue premiada con el Classical and
Modern Literature Award en 1995. Se
dedica a enseñar y a escribir sobre el
mundo grecorromano y sobre lo que
ocurre en las aulas españolas actualmente. De sus publicaciones
destacan
las siguientes: Diccionario etimológico
indoeuropeo de lengua española, Qué
pasa en las aulas, Las perversiones de la
lengua y Constantino. La invención del
cristianismo. Además, tradujo por primera vez una novela
contemporánea al
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7. latín: La familia de Pascual Duarte.
4 PERSONAJES
Silvia es una licenciada en Historia que se
ha dedicado a la arqueología junto a su
padre, y que decide, tras la muerte de
aquel, dedicarse a la enseñanza. Se
enfrenta a su primer día de clase sin
haber podido dormir por los nervios y la
emoción. Va a vivir experiencias difíciles:
los alumnos no tienen interés por la
Cultura Clásica que ella pretende ense-
ñarles y sus compañeros de claustro parecen haber tirado la toalla.
Silvia es valiente, logrará ir conquistando el aprecio
de sus estudiantes y se enfrentará a la
dirección del centro para denunciar lo
que ve: tráfico de drogas, acoso...
Samir tenía catorce años y quería ser
médico. ¿Qué le condujo al suicidio?
Dejó sus sentimientos en un diario que
leerá Silvia y que la llevará al infierno de
Samir.
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8. Los alumnos de Silvia aparecen, al principio, como un grupo
irrespetuoso, ignorante y rebelde. Poco a poco descubrimos
con su profesora que precisan que
alguien les enseñe a hablar y que esté dispuesto a escucharles.
Los profesores no son un grupo que salga
demasiado bien parado. Están anclados a
sus rutinas, no están dispuestos a hacer el
esfuerzo de acercarse a sus alumnos.
Los padres no entienden a sus hijos, pero
eso ha pasado siempre. ¿Qué le está
pasando a esta sociedad en la que los
padres tienen dinero para darles a sus
hijos cuantos objetos quieran y no tienen
tiempo para desayunar con ellos?
q Nos encontramos en un aula y esas
piernas de adolescente que no caben en la
silla quizá podrían ser una metáfora de
una escuela que no está respondiendo a
lo que los alumnos y la sociedad necesitan. Esa reflexión está presente
en toda
la novela:
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9. «Que entre todos les ayudemos a que
despierte su curiosidad y a que comprendan el mundo. De lo contrario,
estamos
haciéndoles perder el tiempo» (pág. 61).
q Hay que mirar alrededor con los ojos
bien abiertos, críticamente, inquisitivamente, y asumir las
responsabilidades
que se deriven de esa mirada.
«Crecer supone ir asumiendo responsabilidades» (pág. 41).
q La indiferencia puede ser un arma
mortal y los silencios a veces están llenos
de cobardía. Hay que atreverse a denunciar la injusticia.
«La indiferencia [...] es el arma más dañina y más cobarde que utiliza el
fuerte
contra el débil» (pág. 52).
ACTIVIDADES
A continuación, se ofrecen
unas actividades de animación
previas a las lecturas del libro,
para suscitar el interés,
y posteriores a ella,
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10. para recrear los
distintos aspectos de su
contenido y fomentar
la creatividad de los lectores.
ANTES
DE LA LECTURA
DESDE MI INFIERNO
¿Qué les sugiere a los lectores el título?
¿Cuál es su propio infierno? Conversaremos sobre ello y trataremos de
ayudarnos mutuamente para ascender de esos
infiernos a los mismos cielos (o por lo
menos a la tierra).
CAMINO DE DESCENSO
Propondremos que investiguen sobre el
infierno. Se formarán tres grupos:
– Uno indagará sobre su significado religioso en los credos actuales.
– Otro recopilará mitos del mundo clásico relacionados con el Hades.
– El tercero recogerá textos literarios que
traten el tema.
Cada grupo expondrá sus conclusiones al resto de los compañeros.
POR TODOS LOS DIABLOS
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11. El diablo, el infierno y los demonios aparecen en multitud de frases
hechas que
usamos coloquialmente. Les pediremos
que recuerden algunas y que analicen en
qué contextos se emplean y qué significado tienen esos términos en
tales entornos
lingüísticos. Navegando por la red seguro que pueden encontrar
ejemplos de tales frases en la obra de algunos escritores.
¿Cómo las han utilizado los literatos?
VISIONES INFERNALES
El infierno que dibujó El Bosco es sin duda uno de los más famosos, pero
seguro
que si se ponen a ello los lectores podrán
encontrar muchos más ejemplos de la visión que los pintores han tenido
de las
«llamas eternas». Con las reproducciones que encuentren
ambientaremos la
clase.
LA ESCUELA NO EXISTE
«Junto al cadáver habían encontrado
una carpeta abierta con hojas desordenadas. Se trataba de un trabajo
de Literatura con un escalofriante título: La escuela
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12. no existe. Lo sé porque yo he estado allí»
(pág. 12). Así finaliza el primer capítulo
de esta novela que se inicia dando cuenta del suicidio de un estudiante
de catorce años. ¿Qué habría escrito en un
trabajo con tan radical encabezamiento?
Sugeriremos que cada uno escriba esa redacción que la novelista nos
escamotea.
TELEDIARIO
En los periódicos y en la televisión aparecen con frecuencia noticias
relacionadas con la violencia en las aulas, con el
fracaso escolar o con las leyes educativas.
Les invitaremos a que las recopilen; posteriormente analizaremos en el
aula esos
documentos, tratando de encontrar soluciones a los problemas que
plantean y
viendo qué relación pueden tener con las
vivencias de los estudiantes. Este ejercicio ayudará al análisis posterior
del libro.
EN CLASE
Cada capítulo de este libro va a situar a
los lectores ante una escena que puede tener lugar en una clase
cualquiera. Por
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13. grupos compondrán pequeñas escenas
inspiradas en situaciones que se han vivido en el aula recientemente.
Cada equipo
representará su texto. Entre todos trataremos de extraer conclusiones
del análisis de las circunstancias recreadas.
OCIO Y NEGOCIO
«Cómo paso mi tiempo de ocio» (pág.
96). Hablaremos de ello con los lectores
y les animaremos a que averigüen el
significado de la palabra ocio, su etimología y su relación con el término
negocio. ¿Iluminan esas pesquisas su modo de
encarar las horas de asueto? ¿Por qué no
elaborar entre todos una lista con actividades «ociosas» en las que tan
noble palabra haga honor a su historia clásica?
LAS CARPETAS
«Los chicos seguían con su preferencia
por los cuerpos femeninos en la portada
de sus carpetas. Las chicas mostraban
su predilección por Avril Lavigne y
otras cantantes de similar calado» (pág.
102). Los estudiantes de esta historia tratan de reflejar su
personalidad en la decoración de sus carpetas. ¿Y nuestros
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14. lectores? Les propondremos que monten
un collage común en el que cada uno se
represente a sí mismo con uno de los motivos que ornan su archivador.
LA HERENCIA DE SAMIR
Hemos tenido ocasión de leer algunas pá-
ginas del diario que dejó Samir, también
algunas frases que han cautivado la
atención de Silvia. Pediremos que recojan
todas esas frases. Cada lector elegirá una
y tratará de encarnarla en un relato breve inspirado en algún suceso
que haya vivido o presenciado.
VIÑETAS
Este libro cuenta la historia mostrándonos escenas ocurridas, sobre
todo, en la
clase de 4º B, como en una película, o en
un cómic.
Dividiremos la clase en cinco grupos.
A cada uno se le asignará un día de la semana sobre el que elaborará una
página
de cómic en la que se recoja lo que consideren más relevante de esa
jornada. Así
iremos formando un «diario de clase».
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15. LA CIBELES
Seguro que todos han visto imágenes de
la Cibeles, pero ¿saben el mito de sus leones? ¿Conocen las historias
relacionadas
con monumentos o estatuas de sus localidades? Sugeriremos que
investiguen sobre ellos.
Cada uno contará a sus compañeros
todo lo que haya averiguado sobre el monumento que haya elegido.
HÉROES Y HOMBRES
Atalanta, Hipatia, Ícaro o Casandra se
cuelan en esta historia. Al fin y al cabo
Silvia enseña Cultura Clásica. Cada
lector escogerá uno de los personajes mitológicos citados en el libro (u
otro que le
atraiga), se informará sobre su historia y
escribirá un relato en el que transforme el
mito en una historia que transcurra en la
actualidad.
PADRES AL COLE
«Tal vez sería una buena idea invitar de
vez en cuando a los padres para que asistieran a la clase de sus hijos»
(pág. 78).
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16. ¿Por qué no poner en práctica la sugerencia? Pero no invitarlos a las
tradicionales «fiestas familiares», sino a las
aulas. Podrían tomar parte en algunas de
las actividades sugeridas en este proyecto
de lectura, tras haber leído la novela, naturalmente.
POETAS
Samir quizá llevara un poeta dentro. Ya
no podrán leer sus compañeros los versos
que no escribirá. Todos los jóvenes quizá
sean potenciales escritores de versos, aficionados a los poéticos textos
de las canciones...
Esos poetas jóvenes suelen tener preferencia por los abismos. ¿Por qué
no organizar un recital poético con versos
escritos por sus poetas favoritos durante
su juventud? Propondremos que busquen
poemas que pudieran recitar los personajes que hemos conocido en este
libro.
ESPACIO
ABIERTO
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DESDE MI INFIERNO
DESPUÉS
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17. D E L A L E C T U R A8
ESPACIO
ABIERTO
DESDE MI INFIERNO
VIDAS CRUZADAS
Se emparejarán los lectores al azar, procurando que cada par esté
formado por
compañeros que no se conozcan mucho y
propondremos que conversen un rato,
sobre sus gustos, aficiones, sobre sus expectativas, sobre lo que
piensan el uno
del otro...
Como resultado de esos diálogos cada
uno elaborará un collage sobre su compañero en el que trate de
reflejar lo que
ha descubierto acerca de su personalidad.
Se montará un gran mural con los retratos y charlaremos en gran grupo
sobre el
resultado de la experiencia.
EPITAFIOS PARA SAMIR
Cada lector imaginará que compartió pupitre con Samir y redactará un
epitafio
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18. para él.
Pondremos en común esos textos y debatiremos sobre las medidas que
habría
que tomar para que no se produjeran
dramas como el relatado por Bárbara
Pastor. Lo más importante será que reflexionen sobre lo que ellos
mismos pueden
hacer cada día y sobre lo que no deben
hacer en ningún caso. Como se dice también en este libro, un insulto o un
desprecio puede herir tan profundamente
como un arma.
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