Un análisis de la película desde los distintos mecanismos de enseñanza, y las teorías de Paulo Freire, Gardner, Vigostky y Ausubel.

2. La Sonrisade la MonaLisa
La películase desarrollaenunauniversidadde California,EstadosUnidos,llamadaUniversidadde
Wellesley;unade lasuniversidadesmásconservadorasytradicionalistasde laépoca.El año en
que estáambientadaesen1953, enun contextode posguerra.Por aquellosentoncesse valoraba
significativamenteel rol de lamujerdentrodel hogar,comoama de casa y dedicadaa actuar como
mujerpara su marido;pocoimportabasi la mujerestudiabayse realizabacomoprofesional.De
hechoestudiabanhastaque susnovioslespedíanmatrimonioyallíse avocabantotalmente al
hogar. El casamientoeramas que nada una obligación,de locontrariosi teníasmásde 25 añosla
sociedadte veríacomo un fenómeno,algoraroperonoexcéntrico.Lasprotagonistaseneste film
son ungrupo de mujeresestudiantesde lamateriahistoriadel arte yla profesoraKatherin
Watson,es quienromperáconestaestrictaideologíaymarcará la vidade estasmujeres.
La institucióndonde transcurre lapelícula estradicionalista,ysóloadmitenmujeres.Esuna
universidaddondelasseñoritasestudiantodoloque estaenel programa y lomemorizan.Quebrar
con esamodalidad(comolohace la profesora) noesaceptadopor losdirigentesde lainstitución,
ni por la sociedadmisma.Enestasociedad,se puede vercomolainstitucióneducativase encarga
de que sus alumnasrepitanloque aprenden de maneramemorística,sindesarrollarun
pensamientocrítico.Sonalumnasde clase alta,brillantes,congrandestalentos,sinembargoel
aprendizaje predominante esporestímulo-respuesta.Unpensamientoconductista enel que las

3. alumnas no mostraban interésenaprenderde otramaneraque no seade memoriao loque
estuvieraenloslibros,sincuestionarsedemasiadoel porquéde loque estudiaban.
En una segundaparte de la charla interrogamossobre el rol de la profesoraKatherin,
protagonista de esta película.¿Qué prácticas de enseñanzala definen?
Las prácticas que utilizalaprofesorarompenconlaculturaacadémicade lainstitución.Esdecir,
enlugar de seguircon el programade estudio,dictarlaclase enfunciónde loque estaba
establecidoallíyser estudiadode memoria,laprofesoraloque hace esintentaruniday vuelta
con lasalumnas;un diálogodonde ellaspiensenacercade loque estánestudiando.Paraesto
utilizafilminasconimágenesnuncavistasporlasalumnas,suintenciónesque puedandiscernir
qué esarte y que no,pero nosoloeso,sinoque ademásfundamentenel porqué de esaopinión.
Utilizaimágenesde dibujosque ellamismale hizoasumadre cuandoera chica,fotoscaseras,etc,
a las que lasalumnasindicanque noesarte, ya que no esmaterial vistoenel libro.
¿Adviertenalgunoscambios entre la primer clase y la segunda?
Sinduda se dan cambiosentre laprimeray lasegundaclase.En laprimera,laprofesoraproyecta
imágenesde obrasde arte y las alumnasrespondentodocorrectamente,segúnloestudiadoy
memorizado.Enlasegundaclase laprofesoracambiala manerade enseñar,dejade seguirlaguía
del libroe interrogaa lasalumnassobre una pinturaque noestabaen el material.Estonosólo
provocógran sorpresaenlas jóvenes,sinoque tambiénunrechazohacialodesconocido.Tantoes
así que una de ellasle dice ala profesora:“esonoestáen el texto”a locual Katherine contesta,
de manera desafiante,que noestáenel libroperoquiere que piensenacercade ello.Aquíes
donde se dá el primerquiebre conlafamiliaryconocidaformade enseñanza,laprimerrespuestas
de las alumnasesmostrarofuscaciónal respecto,peroluegointentancontestarlapregunta.No
hay unarespuestaunánime,locual demuestraque cadauna de ellaspiensayreflexionade
manerasdistintasyse crea un debate,algonocomúnen el ámbitoeducativode esaépoca.

4. ¿Se puede percibirla “problematizaciónde laeducación” que propone Paulo Freire ensu libro
“Pedagogíadel oprimido”?
“Cuantomás se problematizanloseducandos,comoseresenel mundoycon el mundo,se
sentiránmayormente desafiados.Tantomásdesafiadoscuantomásobligadosse veana
responderal desafío.Desafiados,comprendenel desafíoenlapropiaacciónde captarlo.Sin
embargo,precisamenteporque captanel desafíocomounproblemaensusconexionesconotros,
enun planode totalidadyno como algopetrificado,lacomprensiónresultante tiendeatornarse
crecientemente críticay,por esto,cada vezmás desalienada” ( PauloFreire 2010. Página87). En
la segundaclase laprofesoraKatherinproduce unshockenlasalumnas,cambialamodalidadde
enseñanza,conlocuál generaun desafíopara el alumnadoala hora de responderpreguntasque
no estánenun libro,ydeberíanserrespuestasproducidasde susconocimientospreviosylos
aprendizajesde lamateria.Si bienlaprofesoranopreguntanadaextravagante,estoprovocauna
consternaciónyundesequilibrioenlasalumnasal nopodercontestarde memoria.La profesora
enesta oportunidad(segundaclase) intentaproducirundiálogoconlasalumnasenel cual ellas
puedanrazonarla preguntay podercontestarla.Suintenciónnoessoloque aprendanloque está
enel libro,sinoque sepandistinguiryreconocerel arte, y que nohace faltaque un pintorfamoso
lohaya realizadoparaser reconocido.Al principiode laclase ladocente lesexplicaque:“nohay
respuestaequivocada,tampocounlibrode textoque lesdigaque hacer”de esamanerabuscaque
lasalumnasrazonen por ellamismas,que incorporenloque hanaprendidoyque loapliquenenla
clase.Esta esuna formade pasar de la educación“bancaria” donde sololadocente esquién
emite conocimientos,aunaeducaciónproblematizadoraenlaque interpelaalasalumnaspara
que desarrollenunacapacidadde reconocimiento.El autor,PauloFreire,explicaque el problema
radica enque pensarauténticamente espeligroso,yademáslaconcepción“bancaria”busca
reducirla condiciónde todosloshombres,que essuvocación ontológicade sermás.En el resto
de la películase puede vercómoel contextosocial e históricode laépocainfluye
significativamenteenestaideade reduccionismoysimplificacióndelrol de lamujer.Comohemos
explicadoanteriormente,si bienlaUniversidadde Wellesleyeraunade las másprestigiosasen
aquellosentonces,lasmujeresseguíanperteneciendoalacondiciónde amasde casa por sobre
todaslas cosas; ese erasu principal ocupacióny,peoraún,el anhelode todamujero porlo menos
enla mayoría. La películamuestracómoalgunade esasmujeresse venatrapadasentre quererser
más,quererser profesionalesodedicarse arealizarunacarrera,o servirasu vocaciónnatural de
ser“una buenaesposa”.La profesoraesjustamente todolocontrarioal estereotipode mujerde
la época.Tiene másde 30 años,no estácasada, vive solay tiene unnovioenladistancia;es
juzgadapor lasalumnascomo una“solteronaque nadie quiere yporalgoserá”,pero aúnasi
demuestraque nohayuna únicaverdady estoincentivaaque un grupode chicasse atrevaa
buscar su propiofuturosinningunaimposición.
Gardnerpropone la teoría de las inteligenciasmúltiples,¿eneste casose dan algunas de ellas?
SegúnGardner,ensu teoría sobre lasinteligenciasmúltiples,explicaque todaslasinteligencias
formanparte de la herenciagenéticahumana,todaslasinteligenciasse manifiestan

5. universalmente,comomínimoensunivel básico,independientementede laeducación.Sin
embargo,algunas se desarrollanenunnivel másalto.
En el caso de lapelículalasinteligenciaspredominantessonespacial,lingüística,intrapersonal e
interpersonal.Lainteligenciaespacial estápresenteyaque lasalumnasvenunaobra de arte y la
puedenreconocer.Reconocenescenas,caras,ylos detallesde laspinturas.Lasalumnastambién
poseenlainteligencialingüísticayaque ante lapreguntade la profesora,comprendeny pueden
construirfrasespertinentesparacontestar.Tambiénadvertimoslapresenciade lainteligencia
interpersonal,eneste casoeslaprofesoraquiendispone de ella:cuando,escapazde reconocerla
dificultadde laprimeraclase enlaque lasalumnasdemuestranhaberleídotodoel material
dispuestoparalaclase,y cambiasu modalidadde enseñanzaparaoptimizarel aprendizaje.Esta
inteligenciahace que laprofesorarápidamente cambiede estrategiaylogre supropósito.Decimos
que se da la inteligenciaintrapersonal,entendidacomounahabilidadde laautoinstrospección,de
actuar consecuentementeconunomismoentre loque piensa,dice yhace;de teneruna
autoimagenacertada,autodisciplina,comprensiónyamorpropio,enel momentoenque Katherin
sinimportarlo que piense lainstituciónni suspares,se enfrentaal alumnadoconunapropuesta
de enseñanzadiferente.Confiadaysegurade si mismase atreve a desafiarcualquierpensamiento
y modelode enseñanza.Tal esasí, que sólole basta unaclase para tomar un rumbodiferente y
volverconuna propuestadistinta.

6. Luego, para finalizarla entrevista, indagamos acerca de losprocesos de educación que
experimentanlasalumnas de la película.¿Cómose caracteriza el grupo de alumnas desde sus
procesosy estructuras cognitivas?
En un primermomentolasalumnasteníanunaprendizaje comoprocesociegoymecánicode
asociaciónestímulo-respuesta.Porejemplo,venunaimagenyyasabenloque tienenque
responder,lohacende maneraautomática.De esaforma pierdenlaposibilidadde razonarsobre
ello.
Luego, a partir de la segundaintervenciónde laprofesoraKaterin,donde comienzaamodificarla
modalidadde enseñanza, tratade que las chicaspiensen,razonen,ygenerensuspropias
respuestas.Quierelograrque se transforme laestructuracognitivayque obtengannuevos
conocimientosde mayorriquezaycomplejidad.
Para esoscambiospropuestoshay,segúnPiaget,dosprocesos.Unode ellosesel de asimilación
enel que se incorporannuevosconocimientosyel de acomodaciónque implicalareformulacióny
elaboraciónde conductasnuevas.
Es importante que se de el conflictocognitivo,que lasalumnascuestionensusconcepciones
anteriores,paraellolaprofesoralesmuestraimágenesdesconocidasylasdejasorprendidassin
saberqué responder.A suvez,esnecesarioque el aprendizaje seamediante el intercambiode
opiniones,concooperación.Enlasegundaclase se comienzaadar estacaracterística cuando
variasde lasalumnasopinanacercade lasobras de arte. Se generaundebate.
¿Qué elementosde la teoría de Vigostky estánpresentes?
En la segundaclase vemosunintercambiode ideasalumnas –profesorade laque habla Vigotsky,
ademáshay unaactividadtutorial,yaque laprofesoraactúa de mediadoraentre lascapacidades
realesylas potenciales.Mediantelaayudade Katerine ya medidaque internalizanloque enseña,
va aumentandolazonade desarrollopróximo.Unade lasfraseses“ quieroque abramosnuestras
mentesauna nuevaidea”
En cambio,enla primeraclase laprofesoranoactúa comotutora, no hayactividadgrupal que
implique el intercambio de ideas,solopasaimágenesylasalumnasvanrespondiendode que se
trata cada una.Al final laprofesorapregunta¿quiénesde ustedesleyerontodoel libro?ytodas
levantanlamano,esodemuestrael aprendizaje memorístico,yaque susrespuestasson una
repeticiónexactade lostextosleídos.
¿Podemoshablar de un aprendizaje significativo?¿Porqué?
En un primermomentonorecibenun aprendizajesignificativo, loque realizanesunaprendizaje
mecánico,memorizanel librode arte (lasobras,año, autory características) y luegoloreproducen
exactamente igual enlaclase.

7. Ausubel hablade una condiciónlógicaencuantoa losprogramas,bibliografíasycontenidos,en
este caso noson pensadosparalas alumnas,sinoque vienendadosdesdelauniversidad.Otra
condicióneslapsicológica,que implicalamotivaciónparaaprender.Enlasegundaclase la
profesoracomienzaabuscar lamotivaciónensusalumnas.
La” Sonrisa de mona lisa” esun filmque no pasa desapercibido.Se lopuede disfrutar como una
películasimple,que relata una historia,y tambiénpuede serobjeto de estudio,de
ejemplificaciónydemostraciónde una realidad que en 1950 acontencía enEstados Unidos.