2. Aprendizaje cooperativo
• Organización de la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos
• Cada grupo con alumnos de distinto nivel, rendimiento, etnia, sexo y grupo
social
• Diferentes tipos de aprendizaje cooperativo: torneos, tutoría entre iguales,
“rompecabezas”, grupos de investigación, etc.
Tres condiciones necesarias:
• Establecimiento de una interdependencia positiva entre los alumnos. Éxito
individual unido al éxito grupal.
• Dominio de habilidades colaborativas. Interactuar y ser capaces de resolver
conflictos.
• Existencia de una corresponsabilidad individual y grupal en el aprendizaje.
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo.
3. Tutoría entre iguales
• Es una modalidad de aprendizaje entre iguales
• Parejas de alumnos: uno de ellos hace el rol del tutor y el otro
de tutorado
• Ambos alumnos aprenden. Tutor: organizar su pensamiento y
dar las instrucciones necesarias, esto le hace ser consciente de
sus errores. Tutorado: recibe ayuda pedagógica ajustada a sus
necesidades, con un lenguaje más accesible y un clima de
confianza.
• Los roles deben ser intercambiables
• El trabajo entre iguales aumenta el bienestar, la motivación y la
calidad de interacciones sociales y rendimiento escolar.
4. APRENDIZAJE POR TAREAS O
PROYECTOS¿En qué
consiste?
Provocar situaciones de trabajo
en las que el alumno aprenda
procedimientos que le ayuden a
organizar, comprender y asimilar
una información.
El tema
Es el que determina la actividad.
No tiene por qué existir una
presencia de todas las áreas y
disciplinas curriculares.
Alumnado
Su participación es plena, son
ellos quienes eligen el tema,
elaboran el guión, buscan
información, aportan
materiales, elaboran
documentos…
El
profesor
Será el que guie y responda a
los retos que plantea esta
estructura flexible y abierta.
5. El contrato didáctico o pedagógico
Es un pacto o
estrategia didáctica
que supone un
acuerdo negociado
después de un diálogo
entre dos partes,
donde se reconoce
alcanzar un objetivo,
ya sea cognitivo,
metodológico o de
comportamiento.
¿A quién va
dirigido?
Muy útiles para
alumnos que
rechazan la
institución escolar,
tienen problemas de
aprendizaje o que
generen conflictividad
a su alrededor.
ASPECTOS A TENER
EN CUENTA:
- Aceptación mutua y
de libre decisión
- Negociación de los
elementos del
contrato
- Seguimiento de los
compromisos.
Tipos de
contrato
1. Según personas
implicadas:
-Individuales
-Grupales
2. Según temática:
-resolución de diferentes
tipos de conflictos
-negociaciones relacionadas
con los aprendizajes
6. ¿Qué es?
¿Qué forman?
En educación
Webquest
Un modo de acceder
al conocimiento
además de un modo
de intercambiar
información.
Incorporación como
recurso y/o técnica en la
metodología de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Una herramienta y un
recurso cercano y de
alta disponibilidad
para el trabajo
habitual
SÍ a pasar
información al
conocimiento
NO a la
transmisión de
los contenidos
PROFES
OR
MEDIADO
R
Estrategia
Didáctica
LAS TIC
7. ¿Qué es?
Organización
Carácter
Un conjunto de
actividades que por
objetivo tiene adquirir
y/o perfeccionar.
Destrezas
Habilidades
Estrategias
Desarrollo de las
competencias básicas
del currículo
Grupos
reducidos
Activo Participativo
•Tareas reflexivas y razonadas.
•Motivación.
•Intereses comunes.
•Clima cooperativo.
•Distintos niveles de
competencia
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
8. Centros de Interés
A) ¿Que es?
Es organizar los contenidos curriculares de acuerdo al interés de los
alumnos.
B) Principios:
-Se desarrollan por grupos heterogéneos
-Parte del interés de los alumnos
-Se globalizan los contenidos
C) Fases:
1-Observación -» Experiencias sensoriales
2-Asociación-» Establecer relaciones
3-Expresión-» Comunicar lo aprendido
D) Ejemplo : De un centro de interes para niños rumanos
9. Rincones
A) ¿Que es?
Es una estrategia basada en la distribución en distintos espacios físicos
llamados rincones.
B) Características:
-Ofrecen la posibilidad de el espacio y el tiempo de manera diferenciada.
-Participación activa
-Flexibilidad en el trabajo.
-No son estables
-Van en función de los intereses
C) Respuestas:
-A nivel individual -» ayuda a planificar, conocer intereses y aumentar la
autonomía.
-En pequeño grupo -» aprender a compartir, comunicarse y respetarse.
10. Aprendizaje dialógico (Grupos interactivos)
A) ¿Que es?
Es el aprendizaje que resulta de la interacciones que produce el diálogo
igualitario.
B) Características:
-Se trabaja en grupos cooperativos.
-Con el, se aumenta el rendimiento y aprendizaje.
-Los grupos son heterogéneos ,entre 4 y 5 alumnos , mas un adulto por
grupo.
-Cada cierto tiempo se cambia la actividad del grupo.
D) Ejemplo de aprendizaje dialógico:
11. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE
DE CICLO.
• JUSTIFICACIÓN
• Considera el ciclo como unidad temporal de
organización de la enseñanza.
• El alumno aprende a su ritmo y se establece el
aprendizaje significativo.
• Mejora la organización de las actividades y
realizar un trabajo más adaptado a las
individualidades y diferencias de cada uno.
12. DESCRIPCIÓN DE LA
MEDIDA
• Medida dedicada a la planificación del currículo, unidad de
aprendizaje del alumnado y forma de trabajo del equipo docente.
• Diseñar el currículo pensando en el gran grupo de alumnado con
distintas edades.
• Selección de áreas y contenidos en función de las edades. Con
referencia de la edad global del ciclo. El ciclo es un periodo
temporal, a lo largo del cual se organiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir, un continuo con coherencia en su metodología
y organización en el intraciclo e interciclo.
• Los agrupamientos flexibles se utilizan para determinar las áreas del
currículo, o para todas justificando la organización de los mismos
mediante unos criterios.
• Se puede utilizar distintas metodologías para un área concreta.
• La organización flexible de ciclo se puede aplixar a una organización
curricular por ámbitos en todos los cursos, combinándola con la
organización habitual de cursos del ciclo.
13. ACTUACIONES POR PARTE
DEL CENTRO.
• El centro debe establecer, en función del
proyecto educativo del centro, la previsión de los
objetivos y contenidos del ciclo teniendo en
cuenta las peculiaridades del grupo y
concretándose un plan de trabajo
individualizado para cada alumno.
• Establecer espacios disponibles y posibilitar en
franja horaria la coordinación del profesorado
para planificar el currículo con la estructura de
ciclo y de forma colaborativa.
14. PASOS
• Identificar objetivos y contenidos de las áreas de ciclo.
• Identificar áreas de ciclo y definir organización de las mismas.
• Definir secuencia de objetivos y contenidos de cada área o ámbito de
ciclo.
• Identificar los niveles de dificultad o complejidad de los objetivos y
contenidos de cada secuencia, estableciendo aquella secuenciación que
considere más aconsejable.
• Acordar las unidades didácticas de cada área, relacionando la secuencia
de los diferentes objetivos y contenidos.
• Programar las secuencias de las actividades de las unidades didácticas
por el equipo de ciclo.
• Continuidad del profesorado a lo largo de varios cursos que dura el ciclo.
• La puesta en marcha, además de los aspectos técnicos que se plantean,
requiere información tanto a las familias como al alumnado.
15. ¿Qué es?
Favorece
¿Qué posibilidades
da?
Finalidad
Organización
Metodología
Didáctica
Las relaciones,
autoestima, trabajo
adaptado al
alumno, trabajo
cooperativo
Adaptar el
currículo a los
distintos ritmos de
aprendizaje, a los
intereses y
necesidades de
cada grupo,
respeta y favorece
el ritmo de los más
lentos y de los
más rápidos.
Que cada
alumno pueda
experimentar
el éxito
Diversa
Interaulas Intraaula
AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES
Modificación
de la
estructura
organizativa
del aula
Modificación
curricular y
relacional
16. Organización de materias por ámbitos
Se propone un currículo
integrado que facilita el
aprendizaje significativo del
alumnado a través del
agrupamiento de distintas áreas
o materias en ámbitos más
amplios de conocimiento.
• Dar respuesta a la necesidad de construir el currículo a
partir del alumno.
• Destacar las conexiones de los distintos contenidos.
• Fomentar el compromiso del alumnado.
Se
pretende:
Se basa en el modelo de
interdisciplinariedad que propone la
organización de contenidos insertándolos
en un marco más amplio que permita la
interpretación y significatividad
superiores a los que ofrece una sola
disciplina. Realiza una concreción de
contenidos en aprendizajes funcionales.
17. PROGRAMACIÓN POR ÁMBITOS
oObjetivos generales: Relacionados con competencias
educativas.
oCriterios para la selección de contenidos: Propuestas de
elaboración de proyectos de integración al curriculum.
oProfesorado: Menor número para seguimiento y coordinación
del aprendizaje.
oOrganización de espacios y tiempos.
oMetodología: Activa e integradora.
oEvaluación: Inicial, de seguimiento y final.
18. Educación Primaria:
• Áreas cuyo contenido acerca al
alumnado al conocimiento del
mundo que le rodea
(Conocimiento del medio natural,
social y cultura, Educación para la
ciudadanía y los derechos
humanos y Matemáticas.)
• Áreas que desarrollan todos los
mecanismos de interacción con
ese mundo a través de la
expresión y la comunicación
(áreas lingüísticas, Educación
artística y Educación física.)
Educación
Secundaria:
• ÁMBITO CIENTÍFICO-
EXPERIMENTAL
• ÁMBITO CIENTÍFICO-
SOCIAL
• ÁMBITO CULTURAL Y
ARTÍSTICO
• LINGÜÍSTICO
• TECNOLÓGICO
19. DESDOBLAMIENTOS
La disminución de la
ratio profesor-alumno
favorece la
individualización de la
enseñanza y, en
consecuencia, la mejora
de los resultados de
aprendizaje.
Dividir el grupo-aula
tomando como criterio
el numérico de manera
heterogénea.
Actuaciones para el centro:
• Criterios para realizar los desdoblamientos: áreas, materias,
actividades, tiempos, espacios, cursos...
• Organizar los espacios y determinar los tiempos.
• Planificar estrategias metodológicas
20. Programas específicos para el aprendizaje del español
Objetivo: conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa en aquellos
alumnos que carezcan de conocimiento de ésta.
Agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimiento del
español.
Seguirá aprendiendo en su grupo de referencia, es preciso adaptar el lenguaje y
materiales utilizados para el acceso al currículo.
Plan personalizado para el alumno:
Espacios, metodología y tiempos.
Implicación de todo el profesorado.
Ritmo de aprendizaje
Heterogeneidad
Se determinarán los espacios, metodología y tiempo para aplicarlo.
21. Actuaciones del centro:
• Establecer los criterios oportunos para la respuesta educativa a
la diversidad lingüística.
• Sesiones dedicadas al aprendizaje del español deben estar
repartidas a lo largo de la semana.
• Diseñar un modelo organizativo que tenga en cuenta las
características personales, la programación de actividades, el
profesorado encargado del apoyo lingüístico, el tiempo de
exposición del alumno al idioma español, la coordinación del
profesorado..
22. ¿Qué es?
Objetivo
Líneas de
actuación
A
P
O
Y
O
E
N
G
R
U
P
O
O
R
D
I
N
A
R
I
O
Conjunto de
procesos y
estrategias a
desarrollar por
parte del
Centro.
Superar y dar
respuesta a las
necesidades del
alumnado y
contexto para
mejorar la
enseñanza.
•Apoyo a los
profesores.
•Apoyo al
aula.
•Apoyo al
alumnado.
•Enseñanza interactiva
•Enseñanza por secciones
o grupos rotativos
•Enseñanza simultánea o
paralela
•Enseñanza alternativa
Modalidades de apoyo
con dos maestros:
•Ayudar al alumno y
sentarse con él.
•Ayudar a un alumno
aumentando
progresivamente la
distancia.
•Agrupación temporal de
alumnos.
• ETC…
Tipos de apoyo al
alumnado:
23. Actividades en las que participan los alumnos, en horario
postescolar, flexibles, atraen a los alumnos con intereres,
talentos y formas de emplear sus destrezas muy diferentes.
Se realiza en grupos de alumnos heterogéneos.
Seleccionados por tutor y equipo docente entre los
que presentan rendimiento escolar deficitario.
REFUERZO EXTRAESCOLAR
¿Qué es?
¿Cómo?
Dos
modalidades:
Llevada a cabo por monitores acompañantes.
Llevada a cabo por profesores del propio centro.
24. Tutoría individualizada
Complementar la tutoría de grupo
con una tutoría individualizada.
Es un plan individualizado que
consiste en asignar un tutor que
sea referente de un determinado
alumno y le ayude en su desarrollo
global (no solo académico)
• El tutor debe impartir clase al alumno.
• Número de alumnos por tutor no elevado.
• Complementar al tutor del grupo.
Consideraciones:
• Ser figura de referencia.
• Promover la adaptación.
• Mejorar autoestima, habilidades sociales, seguridad…
Objetivos:
EL CENTRO DECIDIRÁ: Tipo de tutorías Criterios, Cursos y momentos,
núm. de alumnos, criterios de selección, funciones...
25. • 1º: selección de alumnos, reuniones docentes y familia.
• 2º: actuaciones del tutor de seguimiento con cada uno
de los alumnos a lo largo del curso:
• Con el alumnado semanalmente y coordinado con el
tutor de grupo.
• Coordinación mensual con cada familia.
• Coordinación con el equipo de profesores.
• 3º: evaluación de la medida con alumnos, padres y
profesores.
Fases:
• Dos tutores par aun mismo grupo.
• Tres tutores.
• Tutorías entre iguales.
• Como estrategia para la promoción de la
convivencia escolar.
• Otras personas de la comunidad escolar
tutorizan.
Variantes
de
tutoría:
