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ESTRATEGIAS
INNOVADORAS
TALLER PARA DOCENTES EGRU
Marzo 2012
Margarita Heinsen, M.Ed.
Metodología equivale a intervención. Y para
intervenir necesitamos planificar estrategias que
nos aproximen al máximo hacia la obtención de
las finalidades previstas, a través de actividades
concretas, activas y graduales, y con el soporte de
materiales curriculares que nos faciliten esta
enseñanza, así como el espacio y el tiempo más
adecuados para cada estrategia de intervención
Rajadell Puiggros, N. (2001)
“
”
PRESENTACIÓN DE UN TEMA POR
PARTE DE UN PARTICIPANTE
El propósito es observar los elementos de una clase
expositiva y reflexionar sobre los factores que
determinan el éxito de la misma para aplicar a nuestra
practica docente.
• Todos los participantes seleccionan un tema de su asignatura y preparan
de manera general un esquema para su presentación (10 min)
• Se eligen varios miembros del grupo para ser “observadores” y anotar lo
que sucede en la demostración.
• Se selecciona uno de los participantes para hacer la presentación del
tema al grupo (3-5 min)
• El grupo de “observadores” comparte sus anotaciones (10 min).
• Discusión grupal de elementos de una clase expositiva/ teórica (10 min).
METODO EXPOSITIVO
• Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos
(presentaciones a cargo de docente o de estudiantes)
• Finalidad:
Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el
estudiante
• La característica esencial de esta modalidad es su unidireccionalidad. El
profesor selecciona los contenidos a exponer y la forma de hacerlo.
• Algunos objetivos:
– Exponer los contenidos básicos relacionados con el tema de estudio.
– Explicar relación entre fenómenos
– Demostraciones de hipótesis
– Presentación de experiencias
CLASE TEÓRICA O LECCION
MAGISTERIAL
• Cada vez más enfrentamos la necesidad de alternar el uso
de la exposición con otras técnicas didácticas, incluso
durante una misma clase.
• Se debe efectuar una planificación conjunta de todas las
modalidades que se van a utilizar para el desarrollo de una
materia o asignatura.
PARA
REFLEXIONAR ¿Cómo planifican una
presentación de un tema o
contenido de su asignatura?
¿Qué toman en cuenta?
¿Cómo realizan sus
presentaciones?
LA CLASE TEÓRICA
El éxito de las clases teóricas depende de la eficacia del
profesor en el logro de los objetivos:
Facilitar información (habilidades de comunicación)
Promover la comprensión (procesos mentales en los
estudiantes al recibir la información)
Estimular la motivación (Relevancia de la información y
aplicación práctica de la misma)
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
• Establecer los objetivos.
• Determinar recursos a utilizar.
• Secuencia:
– Introducción
– Desarrollo
– Cierre
SECUENCIA DE LA CLASE
INTRODUCCION (Dinámica, actividad, experiencia):
Despertar interés
Captar atención
Resaltar importancia del tema
Propiciar ambiente adecuado
DESARROLLO:
Desarrollar ideas
Conectar ideas entre si
Verificar comprensión
Utilizar apoyos visuales
Aprovechas recursos de comunicación no verbal
CIERRE:
Resumir ideas expuestas
Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos
Consolidar estructura conceptual
¿Cómo logro la atención y motivación
del estudiante hacia el aprendizaje?
• Buena introducción
• Esquema o guión de la sesión
• Interés por el tema
• Contextualizar y relacionar el contenido
• Utilizar recursos para la atención
¿Cómo logro adquisición y procesamiento
adecuado de la información?
• Estructurar el contenido
• Claridad, expresividad y ritmo
• Utilización de pausas y nexos
• Facilitar toma de apuntes
• Enfatizar conceptos
¿Cómo logro que el estudiante
desarrolle su propio pensamiento y
personalice la información?
• Formular preguntas y problemas
• Estimular el razonamiento personal
• Sugerir actividades a realizar
• Facilitar esquemas integradores
• Promover participación y discusión
• Relacionar conocimientos y aplicaciones
EL ESTUDIANTE
El estudiante debe asumir un
papel activo, desarrollando
tareas antes, durante y
después de cada lección.
ESTRATEGIA DE ENSEŇANZA: EL DOCENTE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: EL ESTUDIANTE
INCONVENIENTES DE LA CLASE TEÓRICA
• Poca participación de estudiantes.
• Aporta poca retroalimentación.
• No atiende al ritmo individual.
• No controla el progreso del estudiante.
• No facilita el aprendizaje autónomo.
• Se enfoca en las competencias y habilidades
del docente.
INTERROGACIÓN DIDÁCTICA
Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado y para el alumno
adecuado exige una gran profesionalidad docente.
IMPORTANTE:
• Tener claros los objetivos
• Relacionar la pregunta con intereses del alumno y con contenidos
• Formular diferentes tipos de preguntas:
– Conocimiento: definir, exponer
– Comprensión: comprobar, diferenciar
– Aplicación: catalogar, clasificar. Ordenar y resolver.
– Análisis: pensamiento crítico, deducir, identificar motivos o causas
– Síntesis: original y creativo. Combinar, componer, resolver
– Estimulación: despertar el interés. Ejemplificar, opinar.
• Proporcionar tiempo para responder
• Actitud receptiva y tolerante
RECURSOS Y MEDIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE UN TEMA
Físicos:
•Aula
•Mobiliario
•Equipamiento
Didácticos:
•Pizarra
•Transparencias
•Diapositivas
Audiovisuales:
•Video
•Retroproyector
•Internet
Documentos escritos:
•Libros y artículos
•Apuntes
•Notas de clase
•Noticias de prensa
RECURSOS
TECNOLOGICOS
¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA
PARA SELECCIONAR UN MÉTODO O
UNA ESTRATEGIA?
REVISIÓN DE SILABOS
• Objetivos
• Contenidos
• Evaluación
DEL TRABAJO EN GRUPO AL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• No es lo mismo el trabajo en grupo que el trabajo colaborativo.
Ver cuadro comparativo (pag. 24 libro “Nuevas claves para la
docencia universitaria”)
• Las nuevas estrategias:
• El alumno interactúa, preferiblemente a nivel grupal, con su objeto
de estudio.
• Para que se logre la cooperación se debe tener en cuenta:
– Los objetivos que persigue el grupo
– Responsabilidades de cada uno de los miembros
– Igualdad de oportunidades para todos en la consecución del éxito
TRABAJO COLABORATIVO
• Importante:
– Heterogeneidad del grupo
– Interdependencia sin negar la individualidad
– Conciencia de equipo como protagonista
• Implica:
– Intercambio
– Coordinación de opiniones y actuaciones
– Valoración crítica
– Aceptación de críticas de los demás.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Aprendizaje colaborativo puede hacerse en toda la asignatura o en un
tema, práctica, etc.
• Comenzar con experiencias sencillas de aprendizaje colaborativo:
Formar grupos y plantear una pregunta que deben responder entre
todos.
• Luego un enfoque más formal con grupos y actividades de una clase o de
varias semanas:
– Instrucciones y objetivos
– Asignación de alumnos a cada grupo
– Proporcionar material
– Organizar el aula
– Asignación de papeles a cada alumno
– Observar funcionamiento de cada grupo e intervenir
– Evaluación individual y grupal de aprendizaje
– Reflexión por parte del grupo de la efectividad
EJERCICIO PUZZLE
El propósito de este ejercicio es
conocer una técnica de aprendizaje
colaborativo que pueden aplicar en
el aula.
• Se forman grupos de 3 a 5
miembros
• Se les entrega una informacion
segmentada que deben organizar (5-
10 min)
• Ponerse de acuerdo y compartir (5
min)
RECOMENDACIONES PARA TRABAJO
COLABORATIVO
• Grupos de 3 o 5 (hay técnicas en las que el grupo tiene más miembros)
• Preparar a los estudiantes para aprendizaje cooperativo (no asumir que saben)
• Planificar y controlar el tiempo
• Habilidades de interacción grupal
• Primero deben buscar ayuda del compañero y luego del profesor
• Planificar las sesiones
• Cada alumno debe dar cuenta de su aprendizaje
• Seguimiento a cada grupo: pasar por cada grupo y observar, apoyar, monitorear
Entrega de material: 20 técnicas participativas
AUTOGESTIÓN Y APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
El aprendizaje se autogestiona en la medida
en que es regulado por el sujeto que aprende
en función de programas que una institución
educativa ofrece para ese fin.
La autogestión del aprendizaje abarca tanto la
actitud como las actividades que pueden ser
individuales o grupales.
AUTOGESTIÓN
El estudiante pasa a ser más auto-directivo,
independiente y a tener mayor iniciativa.
Participa activamente en su propio proceso de
aprendizaje, adquiriendo nuevas capacidades
continuamente para poder resolver problemas
complejos a través de su desempeño
profesional.
AUTOGESTIÓN
• Para poder autorregular el aprendizaje se
necesita contar con las condiciones y recursos
necesarios, que el estudiante gestiona según
sus capacidades, intereses y tiempo.
• Aprender por si mismo implica esfuerzo,
determinación, motivación y apertura.
AUTOGESTIÓN
La tecnología juega un papel importante en el
logro de la autogestión del aprendizaje, en la
generación y creatividad de los alumnos.
El docente es mediador de este proceso a través
del uso de las técnicas, herramientas y la
metodología del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Se puede utilizar el “contrato de aprendizaje”
para el trabajo autónomo.
DEBATE
¿QUE MOTIVA MÁS AL ALUMNO?
• VARIEDAD (METODOLOGIA, RECURSOS, AMBIENTE)
• INTERRELACION E IMPLICACION CON LA REALIDAD
• FOMENTAR LA DUDA EN EL AULA
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• EXPOSICIONES CLARAS Y ATRACTIVAS
• EVALUACION CONTINUA Y NO RUTINARIA
• FOMENTAR Y RESPETAR LA PARTICIPACION
PRESENTACIÓN DE OTROS DOCENTES
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Por Ninoska Abreu
TECNICA DE ESTUDIO DE CASOS
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CIERRE Y EVALUACION
“NO EXISTE UN UNICO METODO A UTILIZAR
EN EL AULA”
Lo que más me gustó de este encuentro…
Lo que menos me gustó de este encuentro…
Algo que cambiaría…
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
• De Miguel, M. (2006). Metodologías de Enseñanza y
Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Madrid:
Alianza Editorial.
• Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid:
NARCEA Ediciones.
• Benito, A. Y Cruz, A. (2005). Nuevas Claves para la Docencia
Universitaria. Madrid: NARCEA Ediciones.
• López Noguero, F. (2005). Metodología Participativa en la
Enseñanza Universitaria. Madrid: NARCEA Ediciones.
• Sepulveda, F. y Rajadell, L. (2001). Didáctica General para
psicopedagogos. Madrid: Eds de la UNED. Pags 465-525.

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Estrategias Innovadoras para Docentes

  • 1. ESTRATEGIAS INNOVADORAS TALLER PARA DOCENTES EGRU Marzo 2012 Margarita Heinsen, M.Ed.
  • 2. Metodología equivale a intervención. Y para intervenir necesitamos planificar estrategias que nos aproximen al máximo hacia la obtención de las finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte de materiales curriculares que nos faciliten esta enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada estrategia de intervención Rajadell Puiggros, N. (2001) “ ”
  • 3. PRESENTACIÓN DE UN TEMA POR PARTE DE UN PARTICIPANTE El propósito es observar los elementos de una clase expositiva y reflexionar sobre los factores que determinan el éxito de la misma para aplicar a nuestra practica docente. • Todos los participantes seleccionan un tema de su asignatura y preparan de manera general un esquema para su presentación (10 min) • Se eligen varios miembros del grupo para ser “observadores” y anotar lo que sucede en la demostración. • Se selecciona uno de los participantes para hacer la presentación del tema al grupo (3-5 min) • El grupo de “observadores” comparte sus anotaciones (10 min). • Discusión grupal de elementos de una clase expositiva/ teórica (10 min).
  • 4. METODO EXPOSITIVO • Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (presentaciones a cargo de docente o de estudiantes) • Finalidad: Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el estudiante • La característica esencial de esta modalidad es su unidireccionalidad. El profesor selecciona los contenidos a exponer y la forma de hacerlo. • Algunos objetivos: – Exponer los contenidos básicos relacionados con el tema de estudio. – Explicar relación entre fenómenos – Demostraciones de hipótesis – Presentación de experiencias
  • 5. CLASE TEÓRICA O LECCION MAGISTERIAL • Cada vez más enfrentamos la necesidad de alternar el uso de la exposición con otras técnicas didácticas, incluso durante una misma clase. • Se debe efectuar una planificación conjunta de todas las modalidades que se van a utilizar para el desarrollo de una materia o asignatura.
  • 6. PARA REFLEXIONAR ¿Cómo planifican una presentación de un tema o contenido de su asignatura? ¿Qué toman en cuenta? ¿Cómo realizan sus presentaciones?
  • 7. LA CLASE TEÓRICA El éxito de las clases teóricas depende de la eficacia del profesor en el logro de los objetivos: Facilitar información (habilidades de comunicación) Promover la comprensión (procesos mentales en los estudiantes al recibir la información) Estimular la motivación (Relevancia de la información y aplicación práctica de la misma)
  • 8. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE • Establecer los objetivos. • Determinar recursos a utilizar. • Secuencia: – Introducción – Desarrollo – Cierre
  • 9. SECUENCIA DE LA CLASE INTRODUCCION (Dinámica, actividad, experiencia): Despertar interés Captar atención Resaltar importancia del tema Propiciar ambiente adecuado DESARROLLO: Desarrollar ideas Conectar ideas entre si Verificar comprensión Utilizar apoyos visuales Aprovechas recursos de comunicación no verbal CIERRE: Resumir ideas expuestas Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Consolidar estructura conceptual
  • 10. ¿Cómo logro la atención y motivación del estudiante hacia el aprendizaje? • Buena introducción • Esquema o guión de la sesión • Interés por el tema • Contextualizar y relacionar el contenido • Utilizar recursos para la atención
  • 11. ¿Cómo logro adquisición y procesamiento adecuado de la información? • Estructurar el contenido • Claridad, expresividad y ritmo • Utilización de pausas y nexos • Facilitar toma de apuntes • Enfatizar conceptos
  • 12. ¿Cómo logro que el estudiante desarrolle su propio pensamiento y personalice la información? • Formular preguntas y problemas • Estimular el razonamiento personal • Sugerir actividades a realizar • Facilitar esquemas integradores • Promover participación y discusión • Relacionar conocimientos y aplicaciones
  • 13. EL ESTUDIANTE El estudiante debe asumir un papel activo, desarrollando tareas antes, durante y después de cada lección. ESTRATEGIA DE ENSEŇANZA: EL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: EL ESTUDIANTE
  • 14. INCONVENIENTES DE LA CLASE TEÓRICA • Poca participación de estudiantes. • Aporta poca retroalimentación. • No atiende al ritmo individual. • No controla el progreso del estudiante. • No facilita el aprendizaje autónomo. • Se enfoca en las competencias y habilidades del docente.
  • 15. INTERROGACIÓN DIDÁCTICA Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado y para el alumno adecuado exige una gran profesionalidad docente. IMPORTANTE: • Tener claros los objetivos • Relacionar la pregunta con intereses del alumno y con contenidos • Formular diferentes tipos de preguntas: – Conocimiento: definir, exponer – Comprensión: comprobar, diferenciar – Aplicación: catalogar, clasificar. Ordenar y resolver. – Análisis: pensamiento crítico, deducir, identificar motivos o causas – Síntesis: original y creativo. Combinar, componer, resolver – Estimulación: despertar el interés. Ejemplificar, opinar. • Proporcionar tiempo para responder • Actitud receptiva y tolerante
  • 16. RECURSOS Y MEDIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE UN TEMA Físicos: •Aula •Mobiliario •Equipamiento Didácticos: •Pizarra •Transparencias •Diapositivas Audiovisuales: •Video •Retroproyector •Internet Documentos escritos: •Libros y artículos •Apuntes •Notas de clase •Noticias de prensa RECURSOS TECNOLOGICOS
  • 17. ¿QUÉ DEBEMOS TOMAR EN CUENTA PARA SELECCIONAR UN MÉTODO O UNA ESTRATEGIA?
  • 18. REVISIÓN DE SILABOS • Objetivos • Contenidos • Evaluación
  • 19. DEL TRABAJO EN GRUPO AL APRENDIZAJE COLABORATIVO • No es lo mismo el trabajo en grupo que el trabajo colaborativo. Ver cuadro comparativo (pag. 24 libro “Nuevas claves para la docencia universitaria”) • Las nuevas estrategias: • El alumno interactúa, preferiblemente a nivel grupal, con su objeto de estudio. • Para que se logre la cooperación se debe tener en cuenta: – Los objetivos que persigue el grupo – Responsabilidades de cada uno de los miembros – Igualdad de oportunidades para todos en la consecución del éxito
  • 20. TRABAJO COLABORATIVO • Importante: – Heterogeneidad del grupo – Interdependencia sin negar la individualidad – Conciencia de equipo como protagonista • Implica: – Intercambio – Coordinación de opiniones y actuaciones – Valoración crítica – Aceptación de críticas de los demás.
  • 21. APRENDIZAJE COLABORATIVO • Aprendizaje colaborativo puede hacerse en toda la asignatura o en un tema, práctica, etc. • Comenzar con experiencias sencillas de aprendizaje colaborativo: Formar grupos y plantear una pregunta que deben responder entre todos. • Luego un enfoque más formal con grupos y actividades de una clase o de varias semanas: – Instrucciones y objetivos – Asignación de alumnos a cada grupo – Proporcionar material – Organizar el aula – Asignación de papeles a cada alumno – Observar funcionamiento de cada grupo e intervenir – Evaluación individual y grupal de aprendizaje – Reflexión por parte del grupo de la efectividad
  • 22. EJERCICIO PUZZLE El propósito de este ejercicio es conocer una técnica de aprendizaje colaborativo que pueden aplicar en el aula. • Se forman grupos de 3 a 5 miembros • Se les entrega una informacion segmentada que deben organizar (5- 10 min) • Ponerse de acuerdo y compartir (5 min)
  • 23. RECOMENDACIONES PARA TRABAJO COLABORATIVO • Grupos de 3 o 5 (hay técnicas en las que el grupo tiene más miembros) • Preparar a los estudiantes para aprendizaje cooperativo (no asumir que saben) • Planificar y controlar el tiempo • Habilidades de interacción grupal • Primero deben buscar ayuda del compañero y luego del profesor • Planificar las sesiones • Cada alumno debe dar cuenta de su aprendizaje • Seguimiento a cada grupo: pasar por cada grupo y observar, apoyar, monitorear Entrega de material: 20 técnicas participativas
  • 24. AUTOGESTIÓN Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO El aprendizaje se autogestiona en la medida en que es regulado por el sujeto que aprende en función de programas que una institución educativa ofrece para ese fin. La autogestión del aprendizaje abarca tanto la actitud como las actividades que pueden ser individuales o grupales.
  • 25. AUTOGESTIÓN El estudiante pasa a ser más auto-directivo, independiente y a tener mayor iniciativa. Participa activamente en su propio proceso de aprendizaje, adquiriendo nuevas capacidades continuamente para poder resolver problemas complejos a través de su desempeño profesional.
  • 26. AUTOGESTIÓN • Para poder autorregular el aprendizaje se necesita contar con las condiciones y recursos necesarios, que el estudiante gestiona según sus capacidades, intereses y tiempo. • Aprender por si mismo implica esfuerzo, determinación, motivación y apertura.
  • 27. AUTOGESTIÓN La tecnología juega un papel importante en el logro de la autogestión del aprendizaje, en la generación y creatividad de los alumnos. El docente es mediador de este proceso a través del uso de las técnicas, herramientas y la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje. Se puede utilizar el “contrato de aprendizaje” para el trabajo autónomo.
  • 29. ¿QUE MOTIVA MÁS AL ALUMNO? • VARIEDAD (METODOLOGIA, RECURSOS, AMBIENTE) • INTERRELACION E IMPLICACION CON LA REALIDAD • FOMENTAR LA DUDA EN EL AULA • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • EXPOSICIONES CLARAS Y ATRACTIVAS • EVALUACION CONTINUA Y NO RUTINARIA • FOMENTAR Y RESPETAR LA PARTICIPACION
  • 30. PRESENTACIÓN DE OTROS DOCENTES APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Por Ninoska Abreu TECNICA DE ESTUDIO DE CASOS Por Teresa Guzmán
  • 31. CIERRE Y EVALUACION “NO EXISTE UN UNICO METODO A UTILIZAR EN EL AULA” Lo que más me gustó de este encuentro… Lo que menos me gustó de este encuentro… Algo que cambiaría…
  • 32. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS • De Miguel, M. (2006). Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Madrid: Alianza Editorial. • Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: NARCEA Ediciones. • Benito, A. Y Cruz, A. (2005). Nuevas Claves para la Docencia Universitaria. Madrid: NARCEA Ediciones. • López Noguero, F. (2005). Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: NARCEA Ediciones. • Sepulveda, F. y Rajadell, L. (2001). Didáctica General para psicopedagogos. Madrid: Eds de la UNED. Pags 465-525.