Unidad didáctica sobre El mundo rural

1. TRABAJAMOS POR FICHAS EL
MUNDO RURAL
Descubre el mundo de Marcos

2. EL MUNDO RURAL
Ficha 1 ¿Qué sabemos sobre el mundo rural?
Ficha 2 Érase una vez…
Ficha 3 Mundo rural y mundo urbano
Ficha 4 La lana viene de la… oveja
Ficha 5 ¿De dónde viene una planta?
Ficha 6 Las viviendas
Ficha 7 Las pegatinas nos ayudan
Ficha 8 Proceso de obtención de la leche
Ficha 9 Hombre con traje y hombre desnudo
Ficha 10 Los medios de transporte
Ficha 11 Medios de transporte rurales
Ficha 12 Adivinanzas
Ficha 13 Poesía la oveja Teresa
Ficha 14 Ordeno la palabra
Ficha 15 ¿Qué se ha perdido?

3. Ficha 16 ¿Qué herramientas necesita?
Ficha 17 Realiza un utensilio agrícola con
materiales reciclados
Ficha 18 Los animales característicos del entorno
rural y del entorno humano
Ficha 19 Resuelve estas situaciones
Ficha 20 Secuencias temporales
Ficha 21 Cada objeto con su tamaño
Ficha 22 Evolución del huevo
Ficha 23 En busca de la gallina perdida

4. EL MUNDO RURAL
AGRICULTURA GANADERÍA AGUA
¿Buscamos en
nuestra mente qué
sabemos del mundo
rural?

5. Ficha 1. ¿Qué sabemos sobre el mundo
rural?
Antes de empezar
- Iniciamos la sesión comentando a los niños el proyecto que vamos
a trabajar, les preguntamos que conocen, proponiendo a cada
uno de los alumnos que expresen su experiencia u opinión sobre
el tema. Por ejemplo, se les hará alguna pregunta para orientar el
tema del tipo: ¿Qué animales podemos encontrar en la granja?
¿Qué medios de transporte se usan en el campo? ¿A qué creéis
que se dedica la gente que vive en el campo?
Durante la sesión
- Una vez comentados y descubiertos los conocimientos previos de
los niños, se les mostrará un mural donde aparecerán los temas
centrales del proyecto dándoles ideas generales de cada uno de
ellos, generando así curiosidad e interés sobre el tema.
Después
- Los niños deberán realizar un dibujo y escribir una palabra sobre
el tema que hemos introducido. De esta manera pretendemos
que los alumnos interioricen los aspectos generales del tema a
tratar quedando plasmados en un papel.
Para complementar
- Para enriquecer la tarea les pediremos a los niños que cuenten
alguna experiencia personal que hayan vivido en un entorno como el
que hemos explicado. En el caso que no tengan experiencia, pueden
compartirla con los demás.
 Expresa tus conocimientos sobre el mundo rural.
 Realiza un dibujo sobre el esquema mostrado y
escribe una palabra a cerca del tema.

6. La vida de Marcos en la granja
Erase una vez, en un pueblecito rodeado de montañas, un
niño vivía en una granja con su familia.
Los papas de Marcos eran agricultores, pero no estaban
solos.
Marcos tenía una gran familia, él y su hermano Pedro, las
ocas, los gatos, las gallinas, las ovejas, las vacas, y así
todos los animales de la granja que os podáis imaginar.
Pedro era 5 años mayor que Marcos, y ya era mucho más
alto y grande. Marcos tenía solo 5 años e iba todos los días al colegio con sus
amigos.
En verano los dos
hermanos se
quedaban en la
granja, pero nunca se
aburrían, siempre
había miles de cosas
que hacer.
Todas las mañanas se
levantaban con el sol
para preparar los
desayunos de todos
los animales. Marcos se quedaba con mamá limpiando la granja y cuidando a sus
amigos los animales, mientras Pedro y papá se iban al huerto a cuidar de las
plantas.
Nada más levantarse, iban a
visitar a las gallinas para poder
preparar los desayunos.

7. Marcos cogía un cubo y recogía todos
los huevos que las gallinas habían
puesto al salir el sol. También visitaban
a las vacas y ordeñaban la leche. Papá se
sentaba al lado de Flora y sacaba la
leche. Con eso, mamá preparaba tortitas
muy ricas y vasos de leche para todos.
Cuando cogían fuerzas, despertaban a todos los
animales de la granja para el desayuno. Después
limpiaban las casitas de todos los animales y por la
tarde paseaban con los caballos y los perros por todos
los campos llenos de flores.
Muchos días Papá y Pedro traían cosas para comer, a
veces tomates, calabacines, trigo para hacer el pan o
patatas.
Aquel verano, la vaca Flora estaba muy gordita, papá decía que tenía una vaquita
pequeña dentro.
Una tarde al acabar de pasear a los caballos, Marcos y Pedro oyeron un ruido muy
extraño. Era como un mugido de Flora muy fuerte. Se asustaron y avisaron
corriendo a papá.
Cuando papá vio a Flora les explicó que iban a tener
una nueva vaquita esa noche.
Marcos vio entrar a la veterinaria en el establo.
Cuando se levantó por la mañana fueron a ver a
Flora.
A su lado había un pequeño becerro, papá le explicó que estaba desayunando con
su mamá y que muy pronto podrían darle el biberón.

8. Marcos pasó el día pensando que nombre iban a ponerle a la hija de Flora, pero no
se le ocurría nada.
Estuvo mirando todas las cosas que
había en la granja, regaderas,
mangueras, pozales, rastrillos, palas,
paja, amapolas… y ¡MARGARITAS!. ¡Ya
lo tenía! La nueva hija de Flora se
llamaría Margarita.
Ahora ya podía estar tranquilo y
ayudar a Flora a cuidar a su hija.

9. Ficha 2 Lectura La vida de marcos en la granja
Antes de empezar:
- Una vez introducido el tema en la actividad anterior, se les pregunta a
los niños como creen que tiene que ser la vida en una granja. ¿Qué haríais
vosotros si vivierais en una granja? ¿Qué haríais por la mañana? ¿y por la
tarde? ¿A que os gustaría ayudar?
Durante: la sesión
- Lectura de la historia en voz alta, les preguntamos que palabras
no entienden dejando que sean ellos los que expliquen el
significado que intuyen a partir de la historia. Si los niños tienen
dificultades para explicar el significado les daríamos algunas pistas
para que intuyan el significado.
- Mostramos las ilustraciones del cuento a los niños para que les
ayuden a situarse en el contexto de la historia y puedan deducir el
significado del vocabulario más fácilmente.
Para terminar
- planteamos preguntas sobre la historia para mejorar la
comprensión de la misma (¿Qué hace Marcos por las mañanas?
¿Con qué hace mamá las tortitas? ¿Quién ayuda a Flora a tener a
su hija Margarita?).
- conversamos sobre las palabras nuevas referentes al mundo rural
que han salido en la historia. Por ejemplo becerro, veterinaria,
ordeñar o trigo.
Para complementar:
- Buscamos más ejemplos de granjas en Internet o en libros de la
biblioteca del centro escolar; leemos algunos y conversamos
sobre ellos.
- Conversamos con los niños sobre los animales que pueden estar
en una granja.
- Planteamos a los alumnos hacer un dibujo sobre la historia La
vida de Marcos en al granja
 Lectura del texto en voz alta
 Diálogo sobre la historia y la vida en la granja

10. Marcos vive en el
campo, ¡vamos a
descubrir que hay
en su mundo! ¿Le
ayudas?

11. Ficha 3. Mundo rural y mundo urbano
Antes de
empezar
- En primer lugar, se comentará con los niños las características del
entorno rural y urbano, incidiendo en los medios de transporte,
profesiones, alimentos, edificios y usos del agua.
- A continuación, se puede comentar las imágenes de la propia
ficha para dejar claro que es cada imagen, sin decir en que
entorno se encuentran.
Durante la sesión
- Se les propone que rodeen con color rojo aquellos elementos que
pertenezcan al entorno rural, y de color verde las que
pertenezcan al entorno urbano.
- Se realiza un ejemplo para que quede claro la tarea que hay que
realizar.
Para terminar
- Se pedirá que uno de los alumnos salga como voluntario al medio
de la clase para mostrar lo que ha realizado. Viendo su trabajo se
irán haciendo comentarios de cada elemento y ampliando la
información de ellos.
Para complementar
- Una vez terminada la tarea, podemos completarla de tal forma
que los niños escriban debajo de cada imagen el nombre que la
representa.
 Rodea de color rojo aquellos elementos que creas
que sean del mundo rural.
 Rodea de color verde aquellos elementos que
pertenezcan al mundo urbano

12. Vamos a
ves)r a la
oveja ¿me
acompañas?

13. Ficha 4. La lana viene de la… oveja
Antes de empezar
- Se dedicará un corto periodo de 3empo, unos 15 minutos, a
una breve explicación sobre qué es una oveja, dónde viven,
qué proporcionan, porqué son tan importantes y les
invitaremos a Imitar la onomatopeya de “beeeeeee”.
- Mostramos la ficha que se va a realizar a con3nuación y se
darán las indicaciones per3nentes para la correcta
resolución.
• Diálogo sobre lo que conocen de las ovejas
• Pegar un trozo de algodón en el cuerpo de la oveja,
para que simule la lana
Durante la sesión
- Les proporcionaremos un trozo de algodón y
pegamento, para que a con3nuación coloquen el
algodón en el cuerpo de la oveja.
Para terminar
- Se resolveránlas dudas que hayan surgido o que no
hayan sido respondidas durante el antes y el durante.
Para completar
- Se les puede mostrar imágenes sobre los productos que
proporcionan las ovejas, a parte de la lana; como puede
ser el queso.

14. ¿Cómo crece
una planta?
¡Vamos a
descubrirlo!

15. Ficha 5. ¿De dónde viene una planta?
• Reconocer cuál de las imágenes es una semilla y cual
es ya la planta.
• Dibujar aquellos objetos que crean que ayudan a la
semilla para llegar a ser una planta o flor.
Antes de empezar
- Se explicará el proceso desde que una planta o flor
es una semilla, hasta que finalmente se convierte
en planta o flor.
Durante la sesión
- Deberán señalar a la semilla cuando se diga semilla
y a la flor, cuando se diga flor. IdenEficando así las
fases del proceso.
- Encima de cada una de las imágenes, dibujarán los
elementos que crean que necesiten para que una
flor, consiga ser una flor.
Después
- Podrán colorear los objetos dibujados por sí
mismos.
- Plantearemos una serie de preguntas para constatar
que realmente se ha comprendido el proceso (¿qué
va primero, la semilla o la planta?, ¿cómo
conseguimos que una planta sea tan bonita como la
vemos?
Para completar
- Se puede poner un video donde se vea el proceso,
para así, asentar los conocimientos adquiridos con
la ficha.

16. ¿Cómo son
vuestras casas?
¿Cómo puede ser
la casa de
Marcos?

17. Ficha 6. Las viviendas
• Dibujar una casa de pueblo o una casa de ciudad
• Encontrar las diferencias entre una y otra
Antes de empezar
- Asamblea para introducir el tema de las diferencias entre lo
rural y lo urbano, principalmente, en relación con las
viviendas.
Durante la sesion
- Acompañamos a los niños y niñas, haciéndoles pequeñas
indicaciones para la mayor exacAtud en sus respecAvos
dibujos.
- Se realizan dos dibujos, uno de una casa de pueblo, y otro
de una casa de ciudad.
Para terminar
- Al finalizar el dibujo se podrá colorear.
- ComparaAva entre uno y otro dibujo, para sacar en
común, las caracterísAcas principales de cada vivienda.
Para completar
- Se buscan imágenes de casas de pueblo y casas de
ciudad y se proyectan en grande en la pizarra,
pudiéndose dibujar o colorear la propia casa.
- Proyección de un video donde se haga un recorrido
por una casa de cada ambiente.

18. CIUDAD PUEBLO
¿Sabrías
diferenciar lo
que hay en un
pueblo y en una
ciudad?

20. Ficha 7 Las pega9nas nos ayudan
• Colocar las pega0nas en el cuadro que corresponda,
ciudad o pueblo.
• Comparar y diferenciar cada uno de los elementos de la
ciudad o pueblo
Antes de empezar
- Se darán las indicaciones necesarias para que sepan lo que
0enen que hacer y deberán colocar las pega0nas en su
respec0vo lugar.
Durante la sesión
- Las pega0nas se han de despegar con cuidado para que no se
rompan puesto que sólo habrá una copia para cada alumno o
alumna.
- Colocarlas correctamente en el lugar que le corresponda.
Para terminar:
- Cada uno de los alumnos y alumnas, deberá dar
al menos una razón, de el por qué ha puesto una
determinada pega0na en ciudad, o bien, en
pueblo.
Para complementar:
- Exposición de algunos trabajos de alumnos y/o
alumnas, los que mayor corrección en la
colocación de las pega0nas tengan. O también,
de aquellos alumnos y/o alumnas que hayan
puesto las pega0nas realizando algún
objeto/”dibujo”.

21. ¡Vamos a ver de dónde
viene la leche que
tomamos cada mañana!

22. Ficha 8. Proceso de obtención de la leche
Antes de empezar
- Se realizará una asamblea con los alumnos y se les preguntará que han
desayunado y de dónde obtienen la leche.
- Se planteará acerca de los pasos que se llevan a cabo desde que se
obtiene la leche de la vaca hasta que llega a nuestra casa.
Durante la sesión
- Muestra y explicación de las imágenes provenientes de la ficha que
realizarán los alumnos a continuación.
- Explicación de la tarea a realizar: Unir las imágenes en orden
ascendiente acerca del proceso de obtención de la leche.
Para terminar
- Comentar el proceso de la obtención de la leche mencionando los
diferentes lugares y oficios por los que pasa.
Para complementar
- Mostramos video acerca de la obtención de la leche de modo que los
alumnos puedan verificar sus respuestas.
- Resumir el proceso cometiendo algunos errores para verificar si han
comprendido los sucesos por orden ascendente.
 Secuenciar temporalmente el proceso de la
obtención de la leche

23. ¿Cuál es un hombre de
ciudad? ¿Vestimos de
agricultor al hombre que
está desnudo?

24. Ficha 9. Hombre con traje y hombre desnudo.
Antes de empezar:
- Se enseñan dos imágenes de un hombre con traje de
oficina y de granjero. Se pregunta qué traje se utiliza
para qué oficios y qué traje llevarían según fueran a
que sitios.
Durante la sesión:
- Los alumnos deben tachar el dibujo del hombre
vestido con traje formal.
- Posteriormente, los alumnos deberán dibujar en el
dibujo del hombre desnudo vestimenta y
herramientas características del mundo rural.
Para terminar:
- Se compararán los dibujos hechos por los niños
quienes comentarán el traje y las herramientas que
hayan dibujado así como la función de las mismas.
Para complementar:
- Se pondrá un video de un cuento en el que se vean
claramente los trajes de oficios de ambos entornos.
- Se comentarán los trajes que lleven los personajes.
• Tachar hombre vestido de traje
• Dibujar traje de agricultor y herramientas en el dibujo del
hombre desnudo.
• Comparar y comentar dibujos realizados.

25. ¿Qué vehículos vemos en
la ciudad? ¿y en el
campo?

26. Ficha 10. Los medios de transporte
Antes de empezar
- Preguntar a los alumnos que medios de transporte se utilizan en
el su entorno y en el contrario.
- Reflexionar acerca de semejanzas y diferencias que se encuentran
en ambos entornos en relación a los medios de transporte.
Durante la sesión
- Repartir gomets verdes que los alumnos deberán colocar en los
medios de transporte que podemos encontrar en el entorno rural.
- Repartir gomets rojos que los alumnos deberán colocar en los
medios de transporte que podemos encontrar en el entorno
urbano.
Después de la sesión
- Recordamos que medios de transporte encontramos según a qué
entorno nos referimos.
Para complementar
- Se pide a los alumnos que comenten sus experiencias en cuanto a
medios de transporte se refiere, en qué tipo de medios han
subido, en cuáles les gustaría ir, etc.
 Diferenciar medios de transporte rurales y urbanos
 Poner gomet verde en los medios de transporte rurales
 Poner gomet rojo en los medios de transporte urbanos

27. A Marcos le encanta dibujar
¿Le ayudamos a dibujar un
vehículo de campo esta vez?

28. Ficha 11. Medios de transporte rurales
Antes de empezar
- Preguntamos a los alumnos sobre los medios de transporte rurales
(diferencias y semejanzas con los urbanos).
- Conversamos sobre el tema mostrando diferentes imágenes de
vehículos rurales (material, finalidad del vehículo…).
Durante la sesión
- Dejamos que los niños dibujen y pinten el medio de transporte
que más les guste de los mostrados en los ejemplos.
Para terminar
- En asamblea, pedimos que cada niño muestre y explique su dibujo a sus
compañeros.
- Dejamos que los niños hagan preguntas a sus compañeros sobre los
dibujos.
Para complementar
- Por equipos Buscamos imágenes de medios de transporte rurales en
Internet. Cada equipo muestra las imágenes al resto de la clase y
conversamos sobre ellas.
 Diálogo sobre los vehículos rurales
 Dibujo de un medio de transporte rural similar a los ejemplos
 Colorear el dibujo

29.  En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje
la tejedora.
 Soy pequeño y blandito y mi casa llevo sobre
el lomito.
 Dos pinzas tengo, hacia atrás camino, en el
agua vivo, en el mar o en el río.
 Tiene yemas y no es un huevo tiene copa y
no es sombrero tiene hojas y no es un libro
¿qué es?
 En verano éramos verdes, en otoño
marroncillas, ahora el viento nos lleva de un
lado a otro sin vida.
 Hay una flor pizpireta en el fondo del jardín
de hermoso color violeta. ¿Su nombre? Ya te
lo di.
 Recojo frutos sin siembra y mi tractor viene y
va; allí por donde trabajo, nadie puede
caminar.
A marcos le gustan las
adivinanzas ¿Vamos a jugar
con ellas?

30. Ficha 12. Adivinanzas
Antes de empezar
- Preguntamos a los alumnos sobre las adivinanzas (Alguna vez han
jugado, en qué consisten…).
Durante la sesión
- Leemos las adivinanzas y las resolvemos con el grupo clase en forma de
asamblea.
Para terminar
- Dialogamos con los niños sobre las respuestas (son elementos del medio
rural).
- Planteamos preguntas como; ¿Qué son? ¿Para qué las puede utilizar el
agricultor? ¿Y el ganadero? ¿Dónde viven?
- Soluciones:
1. Araña
2. Caracol
3. Cangrejo
4. Árbol
5. Hojas
6. Violeta
7. Pescador
Para complementar
- Pedimos a los niños que hagan un dibujo sobre las respuestas de las
adivinanzas.
- Preguntamos si alguien quiere volver a leer las adivinanzas en voz alta.
- Pedimos a varios alumnos que representen con gestos el animal, planta,
profesión o elemento de la solución de las adivinanzas.
 Leer las adivinanzas
 Dialogar sobre las respuestas

31. Cuentan que, un año,
la oveja Teresa
se asustó al oír algo
y huyó del rebaño…
Ocurrió que
Perico el pastor
tenía visita, aquel día,
de su nieto Matías.
Fueron los dos a pastar
y, a las tres del mediodía,
el abuelo Perico quiso
que parasen a descansar.
Y en el alto del camino,
Perico contó un secreto
a su nieto, para que
la siesta pudiese tomar.
Mira, pequeño,
un remedio muy viejo
y también eficaz,
es contar ovejitas
hasta no poder más.
Primero cae una;
luego la otra,
y así todas las demás.
Cuentan que un año
la oveja Teresa
se asustó al oír algo
a la hora de la siesta…
Marcos quiere leer la poesía
de la oveja Teresa ¿Le
ayudamos?

32. Ficha 13. Poesía La oveja Teresa
Antes de empezar
- Preguntamos a los alumnos sobre las poesías (qué son, cómo se leen…).
- Presentamos a la oveja Teresa (ilustración del poema)
Durante la sesión
- Leemos el poema en voz alta para todo el grupo clase
Para terminar
- Pedimos que cada alumno lea una estrofa en voz alta
- Dialogamos sobre el poema haciéndoles preguntas como; ¿Por qué
cuentan ovejas? ¿Qué creéis que oyó un día la oveja Teresa?
- Dialogamos sobre los rebaños de ovejas en el mundo rural (¿Quién las
conduce? ¿Qué comen? ¿Qué se obtiene de ellas?
Para complementar
- Pedimos a los niños que realicen un dibujo sobre el poema leído en
clase.
- Con materiales reciclados (bolsas de basura, cartón, cartulinas…)
organizamos un taller de manualidades para realizar un disfraz de la oveja
Teresa.
 Lectura de la poesía en voz alta
 Dialogamos sobre su significado
 Dialogamos sobre las ovejas y los pastores

33. _ _ _ _ _ _
S P R O A T
Vamos a adivinar estas
palabras ¿Te atreves?

34. Ficha 14. Ordeno la palabra
Antes de empezar
- Dialogamos con los niños sobre los oficios del mundo rural.
Durante la sesión
- Dialogamos sobre la imagen y sobre el oficio de pastor.
- Nombramos las letras que aparecen en la ficha.
- Ordenamos las letras y escribimos la palabra.
Para terminar
- Leemos la palabra ordenada con los niños insistiendo en la
pronunciación adecuada de los fonemas /p/ /s/ y /r/.
- Coloreamos la imagen del pastor.
Para complementar
- Planteamos una dinámica con el grupo clase:
1. Dividimos a los niños en dos mitades: unos serán los pastores y
otros las ovejas.
2. Tapamos los ojos del grupo de las ovejas.
3. A cada niño del grupo se le asigna una pareja del grupo contrario.
4. Los niños pastores comienzan a dar palmas o diferentes ruidos
suaves de forma que sus parejas le puedan seguir hasta los
lugares de metas que decidan los niños pastores.
5. Cambiamos los roles e iniciamos una vez más la dinámica.
• Diálogo sobre la imagen
• Nombramos las letras
• Ordenamos la palabra y la escribimos

35. Descubre los elementos del
mundo urbano presentes en
la imagen

36. Ficha 15. ¿Qué se ha perdido?
Antes de empezar:
- Se recuerda con los niños cuales son los elementos más característicos
del entorno rural: la granja, el tractor, el agricultor, los campos de
cultivo,…; y los elementos más característicos del entorno urbano: los
coches, los rascacielos, el tranvía, los supermercados,…
Durante la sesión
- Hacemos una observación de la ficha con los niños, explicándoles que
representa un entorno rural y preguntándoles que hay de extraño en la
misma.
- Se les indica a los niños que tienen que tachar con color rojo, los
elementos que no pertenecen al mundo rural. Este trabajo se puede llevar
a cabo con anterioridad a su realización, entre todos los alumnos,
tomando una ficha de ejemplo.
Para terminar
- Se les pregunta a los niños qué elementos han podido observar que
pertenezcan al mundo rural y cuáles han tachado, es decir, los que
pertenecen al mundo urbano.
- Para completar su conocimiento sobre diferencias entre estos dos
entornos, se les pueden preguntar más elementos que conozcan sobre los
mismos.
Para complementar
-Buscamos fotos en internet o en libros de la biblioteca del centro a cerca
del entorno rural y del entorno urbano.
-Se les pide a los alumnos que lleven a clase fotografías si poseen sobre
ambos entornos, para así ver más diferencias.
 Observa esta imagen del entorno rural.
 Tacha los elementos que no corresponden al
entorno urbano.

37. ¿Sabéis que herramientas
utiliza mi papá para que las
plantas crezcan?

38. Ficha 16. ¿Qué herramientas necesita?
Antes de empezar:
-Se recuerda con los alumnos los medios y utensilios que hacen falta para
que nazcan y crezcan las plantas: sol, agua por medio de una regadera,
una acequia,… y herramientas propias del agricultor: un tractor, un
rastrillo,…
Durante la sesión:
-Los niños deben reconocer lo que aparece en la imagen y saber que
pertenece al entorno rural.
-Se les indica que deben dibujar los medios y utensilios que le faltan al
agricultor para que nazcan y crezcan sus plantas haciéndoles que
recuerden lo que hemos comentado con anterioridad.
-Por último se les indica que deben colorear todo el dibujo.
Para terminar:
-Se puede incidir en qué utensilios y medios ha dibujado cada niño en su
ficha y preguntarles qué utensilios más conocen.
Para complementar:
-Si en el colegio existe el huerto escolar, se puede incidir en la utilización
de utensilios como el rastrillo para remover la tierra, la regadera con agua
para hacer que las plantas crezcan y el sol, con la misma función, para que
los niños vivencien la utilidad de los elementos que han trabajado.
-Si no existe un huerto escolar, se puede realizar lo mismo con una
pequeña maceta en clase.
 Dibuja y pinta que medios y utensilios necesita el agricultor para
que sus plantas crezcan
 Pinta el dibujo característico del mundo rural

39. ¿Queréis construir vuestra
propia herramienta en
clase?

40. Ficha 17. Realiza un utensilio agrícola con materiales reciclados.
Antes de empezar:
-Se les explica a los niños qué es una pala y para qué sirve en el mundo
agrícola, principalmente.
-Esta explicación se puede apoyar mediante imágenes de internet o de
libros.
Durante la sesión:
-Se les indica a los niños que tienen que llevar una botella de plástico con
asa, vacía, a clase el día que se va a realizar la actividad.
-Con un rotulador cada niño debe hacer una marca como la que podemos
observar en el dibujo de la ficha, sirviendo de guía esta misma.
-Con ayuda del profesor, se empezará a recortar la botella por la marca,
que deberán conseguir recortar por completo, los alumnos.
-Los alumnos pueden poner su nombre en sus palas e incluso decorarlas.
Para terminar:
-Si existe huerto escolar en el aula, los alumnos, pueden utilizar su pala en
el mismo, haciéndoles ver que algo que han elaborado ellos mismos tiene
utilidad como una pala comprada.
Para complementar:
-Se pueden buscar otras herramientas de mano que el agricultor tiene
que utilizar para cultivar sus plantas como el rastrillo, el ajado, el haz…
-Si alguna de estas herramientas es de vital importancia para alguno de
los alumnos, se puede buscar en internet entre todos si es posible hacerla
con materiales reciclables y repetir la operación.
• Trae una botella de plástico con asa vacía a clase
• Realiza una pala con una botella de plástico

41. Vamos a conocer que animales
se encuentran en el campo y
cuales en casa. ¡Ánimo!

42. Ficha 18. Los animales característicos del entorno rural y del entorno urbano.
Antes de empezar:
- Se comenta con los niños, si tienen mascotas en casa y cuáles son. Lo
ideal sería que en la misma clase hubiese niños que pertenezcan al
entorno rural y al urbano para así poder ver las diferencias desde el
primer momento.
- Si esto no fuese así, se les harán a los niños una serie de preguntas del
tipo: ¿Qué animales viven en vuestras casas? ¿Qué animales suelen vivir
en las granjas?
Durante la sesión:
- Se les mostrará a los niños actividad que deben realizar haciendo que
entre todos indiquen que animales aparecen en la misma.
-Se les indicará, que deben rodear con color rojo los animales
característicos del entorno rural y con color azul los del entorno urbano.
Para terminar:
- Se puede reforzar este conocimiento, preguntando a los niños si
conocen más animales que vivan en el entorno rural, la granja, y en el
entorno urbano, las casas o pisos de las ciudades.
Para complementar:
- Se puede realizar una actividad con dos cartulinas, una del entorno rural
y del entorno urbano, donde los niños deben dibujar o pegar fotos en
cada una de ellas de los animales de cada entorno, tanto los que se han
trabajado en la ficha como los que se han comentado posteriormente.
 Rodea de color rojo los animales característicos del entorno
rural
 Rodea de color azul los animales característicos del entorno
urbano

43. ¿Resolvemos el resultado de
estas operaciones?

44. Ficha 19. Resuelve estas situaciones
Antes de empezar
- Se les explica a los niños que dentro del mundo rural se pueden
dar situaciones concretas que hace que se creen otras nuevas. Les
ponemos el ejemplo de la vaca y la leche. O como los animales
tienen a sus crías.
Durante la sesión
- Dibujarán y pondrán un nombre al resultado que creen que
tienen las situaciones. Nosotros estaremos para resolver las
dudas que sean necesarias.
Para terminar
- Se les mostrará el resultado final en una ficha ya completada,
ellos mismos tienen que darse cuenta que si lo que han escrito y
dibujado bien o ven que les falta algo.
Para complementar
- A modo de complemento y si resultara complicado el dibujar y
escribir el resultado, se facilitaría la tarea poniendo unas
imágenes que se pudieran pegar en la ficha, poner de varias
situaciones y deberían de elegir la correcta.
 Resuelve las siguientes situaciones colocando el resultado
que hay cuando se juntan esos dos elementos.
Por ejemplo: Si sumo vaca más un ganadero ordeñando,
¿qué obtenemos?

45. ¿Averiguamos cómo se
obtiene la miel?

46. Recorta las imágenes y pégalas en el orden correspondiente
que seguiría la elaboración de la miel.
Ficha 20. Secuencias temporales
Antes de empezar
- Se explicarán las imágenes que hay en la ficha, para que se entiendan y
no den lugar a dudas.
Durante la sesión
- Se dan las nociones básicas de como recortar de forma adecuada y por
donde se tiene que hacer. Para evitar que recorten más de la cuenta.
Para terminar
- Una vez acabado se puede dar la opción de pintar los dibujos. Después
se les pide a los alumnos que expresen oralmente la secuencia que han
ordenado, dando una pequeña aportación adicional en cada imagen.
Para complementar
- Como actividad complementaria se puede seguir realizando varias
secuencias temporales pero de otros fenómenos que ocurren en el
entorno rural. Ejemplo: un día normal de un ganadero, desde por la
mañana a por la noche.

47. ¿Qué tamaño tiene cada
elemento? Señálalo con la
estrella de su tamaño.

48. Ficha 21. Cada objeto con su tamaño
Antes de empezar
- Antes de comenzar, se les explicará que los objetos pueden tener
un tamaño u otro, por ejemplo, hay algunos que son más grandes
que otros. Nosotros queremos que el niño sepa distinguir entre
elementos grandes y pequeños, y podemos darle un símbolo
(estrella) de su mismo tamaño. De esta manera trabajaremos el
espacio desde aspectos sociales a través de imágenes del entorno
que estamos trabajando.
Durante la sesión
- Se pueden ir aportando nuevos ejemplos para enriquecer la
ejecución de la tarea.
Para terminar
- Comentar que objetos hay en clase que son más grandes que
otros y su función.
Para complementar
- Se puede hacer una clasificación entre todos en la pizarra de
edificios, animales, objetos, personas en función de grandes
pequeños. Ejemplo: animales grandes; caballo, vaca. Animales
pequeños; pollito, conejo.
 Relaciona y coloca las estrellas en su lugar
correspondiente dependiendo del tamaño de las
imágenes.
Ejemplo: Si hay una moto muy grande debemos de
colocar la estrella grande.

49. Marcos quiere una tortilla,
¿De dónde viene el huevo
con el que va a hacer la
tortilla?

50.  Recorta, colorea las imágenes y pégalas en el orden
correspondiente que seguiría la evolución del huevo hasta
que lo comemos.
Ficha 22. Evolución del huevo
Antes de empezar
Se explicarán las imágenes que hay en la ficha, para que se entiendan y no
den lugar a dudas.
Durante la sesión
Se dan las nociones básicas de como recortar de forma adecuada y por
donde se tiene que hacer. Para evitar que recorten más de la cuenta.
Para terminar
Se les pedirá a los alumnos que expresen oralmente la secuencia que han
ordenado, dando una pequeña aportación adicional a cada imagen.
Para complementar
Como actividad complementaria se puede realizar algún tipo de taller
sencillo con huevo, para que experimenten el uso del mismo.

51. ESTACION 1: Coloca en orden a los animales según vayas oyendo los sonidos característicos de ellos.
Ejemplo:
1. VACA
2.
3.
…
ESTACION 2: Pon una frase con cada una de estas palabras.
Granja
Coche
Huerto
Pollito
Flores
Tierra
ESTACION 3: Pegar, ordenar y escribir el nombre al lado estos objetos o lugares según corresponda en la
tabla.
MEDIOS DE
TRANSPORTE
PERSONAS EDIFICIOS LUGARES AL
AIRE LIBRE
ANIMALES
Vamos a hacer unas
pruebas para conseguir
una gallina, ¿Os animáis a
hacerlo juntos?

52. Ficha 23. En busca de la Gallina perdida
Antes de empezar
- En primer lugar, se les agrupará en grupos de tres personas.
- Comentaremos el funcionamiento de la actividad, que es el
siguiente: hay tres estaciones o espacios donde habrá que realizar
una pequeña actividad en cada una de ellas. Irán todos los grupos
juntos y realizarán las actividades simultáneamente. Cuando
hayan terminado, la maestra revisará las actividades y hará
entrega a cada niño una ficha de puzzle.
- Cuando terminen el recorrido, nos sentaremos todos juntos en el
suelo y comentaremos lo hay que hacer con todas las piezas.
- Finalmente cada grupo formará su puzzle.
Durante la sesión
- Se irá dando consignas e instrucciones correspondientes en cada
tarea o actividad. Resolviendo las dudas de los niños.
Para terminar
- Comentarán cada uno de ellos las dificultades que han tenido.
Qué tal se han sentido en su grupo.
- Pegaremos cada puzzle en el mural de clase en el apartado de
esta unidad didáctica.
Para complementar
- Si viéramos que la actividad se quedara incompleta se podría
añadir una actividad grupal. Se añadiría una de expresión corporal
muy conocida por todos llamada “Las películas”, pero en este
caso con los conceptos que hayan aprendido del entorno rural.
Solo lo pueden hacer a través de la mímica.
 ESTACION 1: Coloca en orden a los animales según
vayas oyendo los sonidos característicos de ellos
 ESTACION 2: Pon una frase con cada una de estas
palabras.
 ESTACION 3: Pegar, ordenar y escribir el nombre al
lado estos objetos o lugares según corresponda en la
tabla.

53. EVALUACIÓN: EL MUNDO RURAL Y LA EXPLOTACIÓN AGRÍCOLA
NOMBRE: FECHA:
SÍ NO
ES MÁS FÁCIL ENCONTRARSE UN TRACTOR EN LA CIUDAD QUE EN EL PUEBLO
EN LAS CIUDADES VIVEN MENOS PERSONAS
PARA QUE CREZCAN LAS PLANTAS Y LOS ÁRBOLES ES NECESARIO EL AGUA
EN LOS PUEBLOS PODEMOS ENCONTARNOS CON MÁS HOSPITALES Y CENTROS COMERCIALES QUE EN LAS
CIUDADES
LA PERSONA QUE SE ENCARGA DECUIDAR A LOS ANIMALES SE LLAMA GANADERO
EL AGUA SE UTILIZA EN EL MUNDO RURAL COMO ENTORNO DECORATIVO
EL ENTORNO RURAL CONTAMINA MÁS QUE EL ENTORNO URBANDO
LA LECHE ES UN ALIMENTO QUE PROCEDE DE LA VACA
LA PERSONA QUE SE ENCARGA DE CULTIVAR LOS CAMPOS SE LLAMA AGRICULTOR