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Informe Adecuación Curricular

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1
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Curso: Diseño Curricular y Planeación Educativa
Sede: Guatemala
Ciclo: 2023
Sección: “E”
Titulo:( Informe Adecuación Curricular)
Nombre del estudiante: Aroldo Basilio Vásquez Esteban
Ciudad de Guatemala, mayo de 2023
2
Índice
I-Introducción..................................................................................................................................3
II-Diagnóstico..................................................................................................................................4
III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada. ......................................5
IV. Formato de adecuaciones. .........................................................Error! Bookmark not defined.
V. Planificación. ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
VI. Material Didáctico. ......................................................................Error! Bookmark not defined.
VII. Evaluación.................................................................................Error! Bookmark not defined.
VIII. Conclusiones............................................................................Error! Bookmark not defined.
IX. Bibliografía. ................................................................................Error! Bookmark not defined.
X. Anexos. .......................................................................................Error! Bookmark not defined.
3
I-Introducción.
A continuación, en el presente trabajo presentamos un caso de un estudiante con
Necesidades Educativas Especiales al cual se realizará una adecuación curricular en la actividad
planificada, Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos específicos de
apoyo a la integración escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseño curricular de un
estudiante con NEE, de acuerdo con el caso, estos procedimientos pueden generar una
programación individual. El currículo será construido desde la diversidad y no desde la
homogeneidad.
4
II-Diagnóstico.
Para confirmar una discapacidad auditiva se requiere una evaluación realizada por un
profesional que medirá la qué intensidad deben producirse los sonidos para que haya alguna
respuesta; es un examen que las escuelas todavía no están realizando. Sin embargo, algunas
características permiten determinar la probabilidad de que un estudiante tenga discapacidad
auditiva; esas características se incluyen en el instrumento respectivo.
5
III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada.
La hipoacusia puede tener como consecuencia un retraso en la adquisición correcta del
lenguaje, y en casos más severos incluso afectar el desarrollo psicológico y el comportamiento del
individuo en este caso de los estudiantes, por esta razón es imprescindible diagnosticarla y tratarla
de una manera rápida.
6
IV. Formato de adecuaciones.
Área curricular: Comunicación y Lenguaje.
Grado: Primero Básico
Necesidad especial: Hipoacusia (discapacidad auditiva
que provoca problemas de articulación y atención)
Competencia:
Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y
experiencias de su contexto familiar y escolar.
Indicador de Logro Contenido Evaluación
Original
Utiliza diferentes
estrategias para
comunicarse.
Modificado
Utiliza gestos
acompañados de
sonidos para hacer
peticiones. (como
lectura labio-facial,
lenguaje de señas,
gestos faciales o
corporales,
ilustraciones o
aparatos auditivos
para contrarrestar su
necesidad especial)
Original
Declarativo:
Entrevista.
Procedimental:
Formulación de
preguntas y solicitar
información y de
respuestas a
preguntas que le
plantean.
Modificado
Comprensión de gestos
y órdenes sencillas.
Expresión de mensajes
sencillos.
Articular el sistema
fonético de la lengua.
Conocer el vocabulario
Se tomarán en cuenta
los diversos recursos
materiales, para
compensar la
deficiencia de los
jóvenes y señoritas.
Por ejemplo se
permitirá el uso de
lenguaje de señas,
dibujos o expresión
escrita en algunos
casos.

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  • 1. 1 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Facultad de Humanidades Curso: Diseño Curricular y Planeación Educativa Sede: Guatemala Ciclo: 2023 Sección: “E” Titulo:( Informe Adecuación Curricular) Nombre del estudiante: Aroldo Basilio Vásquez Esteban Ciudad de Guatemala, mayo de 2023
  • 2. 2 Índice I-Introducción..................................................................................................................................3 II-Diagnóstico..................................................................................................................................4 III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada. ......................................5 IV. Formato de adecuaciones. .........................................................Error! Bookmark not defined. V. Planificación. ...............................................................................Error! Bookmark not defined. VI. Material Didáctico. ......................................................................Error! Bookmark not defined. VII. Evaluación.................................................................................Error! Bookmark not defined. VIII. Conclusiones............................................................................Error! Bookmark not defined. IX. Bibliografía. ................................................................................Error! Bookmark not defined. X. Anexos. .......................................................................................Error! Bookmark not defined.
  • 3. 3 I-Introducción. A continuación, en el presente trabajo presentamos un caso de un estudiante con Necesidades Educativas Especiales al cual se realizará una adecuación curricular en la actividad planificada, Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos específicos de apoyo a la integración escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseño curricular de un estudiante con NEE, de acuerdo con el caso, estos procedimientos pueden generar una programación individual. El currículo será construido desde la diversidad y no desde la homogeneidad.
  • 4. 4 II-Diagnóstico. Para confirmar una discapacidad auditiva se requiere una evaluación realizada por un profesional que medirá la qué intensidad deben producirse los sonidos para que haya alguna respuesta; es un examen que las escuelas todavía no están realizando. Sin embargo, algunas características permiten determinar la probabilidad de que un estudiante tenga discapacidad auditiva; esas características se incluyen en el instrumento respectivo.
  • 5. 5 III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada. La hipoacusia puede tener como consecuencia un retraso en la adquisición correcta del lenguaje, y en casos más severos incluso afectar el desarrollo psicológico y el comportamiento del individuo en este caso de los estudiantes, por esta razón es imprescindible diagnosticarla y tratarla de una manera rápida.
  • 6. 6 IV. Formato de adecuaciones. Área curricular: Comunicación y Lenguaje. Grado: Primero Básico Necesidad especial: Hipoacusia (discapacidad auditiva que provoca problemas de articulación y atención) Competencia: Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar. Indicador de Logro Contenido Evaluación Original Utiliza diferentes estrategias para comunicarse. Modificado Utiliza gestos acompañados de sonidos para hacer peticiones. (como lectura labio-facial, lenguaje de señas, gestos faciales o corporales, ilustraciones o aparatos auditivos para contrarrestar su necesidad especial) Original Declarativo: Entrevista. Procedimental: Formulación de preguntas y solicitar información y de respuestas a preguntas que le plantean. Modificado Comprensión de gestos y órdenes sencillas. Expresión de mensajes sencillos. Articular el sistema fonético de la lengua. Conocer el vocabulario Se tomarán en cuenta los diversos recursos materiales, para compensar la deficiencia de los jóvenes y señoritas. Por ejemplo se permitirá el uso de lenguaje de señas, dibujos o expresión escrita en algunos casos.
  • 7. 7 Actitudinal: Estructuración mental de la información solicitada anteriormente, verbalizar su respuesta. que permita describir, definir y clasificar su entorno.
  • 8. 8 V. Planificación. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Aroldo Basilio Vásquez Esteban CARNÉ: 9614-23-6996 ÁREA: Comunicación y lenguaje SUB-ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2023 FACULTAD DE HUMANIDADES Diseño Curricular y Planeación Educativa FORMATO DE PLANIFICACIÓN Competencias Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) Actividades de aprendizaje Indicadores de logro Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Recursos Tiempo Expresa oralmente sus opiniones, Declarativo: Entrevista. Inicio Enlista características Utiliza diferentes estrategias Actividades de evaluación. Humanos: ● Docente 45 minutos
  • 9. 9 sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar Procedimental: Formulación de preguntas y solicitar información y de respuestas a preguntas que le plantean. Actitudinal: Estructuración mental de la información solicitada anteriormente, verbalizar su respuesta. importantes sobre su contexto familiar. Estrategia. Conversatorio sobre la importancia del contexto familiar y escolar. Utilización de la técnica de la pelota preguntona. Actividad En parejas crea un papelógrafo sobre la importancia del contexto familiar y escolar. Desarrollo Explicación de la importancia del contexto familiar y escolar en sus actividades cotidianas. para comunicarse. ● Debate sobre la importancia del contexto familiar y escolar Instrumento de evaluación. ● Lista de cotejo. ● Autoevaluación. Cierre: Comentarios entre estudiantes y docente sobre la importancia de su contexto familiar y escolar. ● Estudiantes Didácticos: ● Hojas bond ● Lapicero ● Pelota ● Pliegos de papel bond ● Marcadores
  • 10. 10 VI. Material Didáctico.  Palográfos  Frisos  Carteles  Fichas informativas.
  • 11. 11 VII. Evaluación. Se tomarán en cuenta los diversos recursos materiales, para compensar la deficiencia de los jóvenes y señoritas. Por ejemplo, se permitirá el uso de lenguaje de señas, dibujos o expresión escrita en algunos casos.
  • 12. 12 VIII. Conclusiones  Las adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los interés, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.  las formas de enseñar deben adecuarse a las diferencias.  Las adecuaciones curriculares pueden ser comunes, individuales y especial.