Informe Adecuación Curricular

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Curso: Diseño Curricular y Planeación Educativa
Sede: Guatemala
Ciclo: 2023
Sección: “E”
Titulo:( Informe Adecuación Curricular)
Nombre del estudiante: Aroldo Basilio Vásquez Esteban
Ciudad de Guatemala, mayo de 2023

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Índice
I-Introducción..................................................................................................................................3
II-Diagnóstico..................................................................................................................................4
III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada. ......................................5
IV. Formato de adecuaciones. .........................................................Error! Bookmark not defined.
V. Planificación. ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
VI. Material Didáctico. ......................................................................Error! Bookmark not defined.
VII. Evaluación.................................................................................Error! Bookmark not defined.
VIII. Conclusiones............................................................................Error! Bookmark not defined.
IX. Bibliografía. ................................................................................Error! Bookmark not defined.
X. Anexos. .......................................................................................Error! Bookmark not defined.

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I-Introducción.
A continuación, en el presente trabajo presentamos un caso de un estudiante con
Necesidades Educativas Especiales al cual se realizará una adecuación curricular en la actividad
planificada, Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos específicos de
apoyo a la integración escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseño curricular de un
estudiante con NEE, de acuerdo con el caso, estos procedimientos pueden generar una
programación individual. El currículo será construido desde la diversidad y no desde la
homogeneidad.

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II-Diagnóstico.
Para confirmar una discapacidad auditiva se requiere una evaluación realizada por un
profesional que medirá la qué intensidad deben producirse los sonidos para que haya alguna
respuesta; es un examen que las escuelas todavía no están realizando. Sin embargo, algunas
características permiten determinar la probabilidad de que un estudiante tenga discapacidad
auditiva; esas características se incluyen en el instrumento respectivo.

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III. Fundamentación teórica y metodológica sobre la situación detectada.
La hipoacusia puede tener como consecuencia un retraso en la adquisición correcta del
lenguaje, y en casos más severos incluso afectar el desarrollo psicológico y el comportamiento del
individuo en este caso de los estudiantes, por esta razón es imprescindible diagnosticarla y tratarla
de una manera rápida.

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IV. Formato de adecuaciones.
Área curricular: Comunicación y Lenguaje.
Grado: Primero Básico
Necesidad especial: Hipoacusia (discapacidad auditiva
que provoca problemas de articulación y atención)
Competencia:
Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y
experiencias de su contexto familiar y escolar.
Indicador de Logro Contenido Evaluación
Original
Utiliza diferentes
estrategias para
comunicarse.
Modificado
Utiliza gestos
acompañados de
sonidos para hacer
peticiones. (como
lectura labio-facial,
lenguaje de señas,
gestos faciales o
corporales,
ilustraciones o
aparatos auditivos
para contrarrestar su
necesidad especial)
Original
Declarativo:
Entrevista.
Procedimental:
Formulación de
preguntas y solicitar
información y de
respuestas a
preguntas que le
plantean.
Modificado
Comprensión de gestos
y órdenes sencillas.
Expresión de mensajes
sencillos.
Articular el sistema
fonético de la lengua.
Conocer el vocabulario
Se tomarán en cuenta
los diversos recursos
materiales, para
compensar la
deficiencia de los
jóvenes y señoritas.
Por ejemplo se
permitirá el uso de
lenguaje de señas,
dibujos o expresión
escrita en algunos
casos.

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Actitudinal:
Estructuración mental
de la información
solicitada
anteriormente,
verbalizar su
respuesta.
que permita describir,
definir y clasificar su
entorno.

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V. Planificación.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Aroldo Basilio Vásquez Esteban
CARNÉ: 9614-23-6996
ÁREA: Comunicación y lenguaje
SUB-ÁREA: Comunicación y Lenguaje
CICLO ACADÉMICO: 2023
FACULTAD DE HUMANIDADES
Diseño Curricular y Planeación Educativa
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
Competencias
Contenidos
(Declarativos
Actitudinales
Procedimentales)
Actividades de
aprendizaje
Indicadores
de logro
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o técnicas
de evaluación)
Recursos Tiempo
Expresa
oralmente sus
opiniones,
Declarativo:
Entrevista.
Inicio
Enlista
características
Utiliza
diferentes
estrategias
Actividades de
evaluación.
Humanos:
● Docente
45 minutos

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sentimientos,
emociones y
experiencias de
su contexto
familiar y
escolar
Procedimental:
Formulación de
preguntas y solicitar
información y de
respuestas a
preguntas que le
plantean.
Actitudinal:
Estructuración mental
de la información
solicitada
anteriormente,
verbalizar su
respuesta.
importantes sobre su
contexto familiar.
Estrategia.
Conversatorio sobre
la importancia del
contexto familiar y
escolar.
Utilización de la
técnica de la pelota
preguntona.
Actividad
En parejas crea un
papelógrafo sobre la
importancia del
contexto familiar y
escolar.
Desarrollo
Explicación de la
importancia del
contexto familiar y
escolar en sus
actividades
cotidianas.
para
comunicarse.
● Debate sobre la
importancia del
contexto familiar y
escolar
Instrumento de
evaluación.
● Lista de cotejo.
● Autoevaluación.
Cierre:
Comentarios entre
estudiantes y docente
sobre la importancia
de su contexto familiar
y escolar.
● Estudiantes
Didácticos:
● Hojas bond
● Lapicero
● Pelota
● Pliegos de
papel bond
● Marcadores

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VI. Material Didáctico.
 Palográfos
 Frisos
 Carteles
 Fichas informativas.

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VII. Evaluación.
Se tomarán en cuenta los diversos recursos materiales, para compensar la deficiencia de
los jóvenes y señoritas. Por ejemplo, se permitirá el uso de lenguaje de señas, dibujos o expresión
escrita en algunos casos.

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VIII. Conclusiones
 Las adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los interés,
motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje.
 las formas de enseñar deben adecuarse a las diferencias.
 Las adecuaciones curriculares pueden ser comunes, individuales y especial.