UNAD

1. Escuela de Ciencias de la Educación
09 de noviembre de 2020
Desarrollo de procesos de comprensión textual en educación básica
secundaria a partir de la creación e implementación de un software libre
Innovación (en y con) tecnología y calidad educativa
Grupo: 522013-1
Presentado por:
Adrián Marcelo Herrera Galviz
Carlos Fernando Tobar Torres
Tutora:
Yenny Lisbeth Castro

2. Descripción del contexto
Este proceso está dirigido a los estudiantes del modelo educativo tradicional,
acentuados en los niveles de básica secundaria de sexto grado a noveno grado; y que
hacen parte de los Establecimientos Educativos públicos de Colombia.
Se trata de adolescentes que fluctúan en edades de entre 11 a 17 años, los cuales se
encuentran inmersos en un mundo amplio y complejo como lo es el uso de las TIC;
enfatizando está en la apropiación de los procesos de enseñanza-aprendizaje impartidos
en la escuela.

3. Definición de la problemática
Según (Herrera Galviz, 2018) y cómo señalan diversos autores;
“Un informe revelado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) señala que Perú, Colombia, Brasil y Argentina están entre los diez países que tienen más
alumnos con bajo rendimiento escolar en matemáticas, lectura y ciencia” (EL ESPECTADOR , 2016);
ésta realidad lo que resalta a primera vista entre otras situaciones, es la ausencia de una comprensión
lectora que se vivencia en el sector educativo, redundando en problemas de desarrollo de habilidades
lingüísticas y de estudio, seguramente por un inadecuado manejo de herramientas técnicas y didácticas
que conducen a un mal manejo de la lengua española; tal como afirma Alejandro G. Vigo (2002) “con
la comprensión, lo comprendido se hace accesible como tal” (p. 6); por lo tanto “mostrando la
importancia de los procesos de comprensión en el ser humano se posibilita el hacer justicia en toda su
amplitud a la experiencia del sentido y la verdad como tal” (G. Vigo, 2002, pág. 6) (p. 16).

4. Justificación
Las TIC’s son herramientas que con el transcurso del tiempo han
transformado la forma de ver y apropiarse del mundo en el que se habita.
En la actualidad la sociedad se enfrenta al hecho de que los cambios tecnológicos
han provocado transformaciones radicales en las formas de organización social, en la
propia cognición humana, en las prácticas o en las maneras de hacer las cosas.
Es de gran connotación social examinar las causas de este avance surgido por
parte de las TIC’s, las cuales han traído con si, aspectos desfavorables para el
desarrollo integral de las mismas frente a la sociedad.
Lograr el uso adecuado de las TIC’s, es necesario si se conoce ¿cómo se
utilizan?, ¿para qué?, ¿con qué frecuencia?, ¿qué importancia tienen? y ¿qué
estrategias pueden ayudar a desarrollar un verdadero aprendizaje?
Esta propuesta permite detectar falencias en los procesos de comprensión
textual de educandos en distintas IE del país; así como, proponer soluciones
desde la mediación del currículo con las TIC’s.
(p. 1-2)

5. Idea de proyecto
Comprensión textual
TIC + Currículo
educativo
Creación y aplicación
software libre

6. Objetivo
Brindar herramientas a estudiantes de secundaria en el desarrollo de procesos
de comprensión textual mediante la implementación de un software libre que
permita la potenciación en procesos pedagógicos y la generación de procesos de
calidad en el desafío de cara a la sociedad del conocimiento.

7. Fundamentación teórica
En la sociedad de la información según (Azpiazu,
Pazos, y Silva, 2001, como se citó en Sánchez, I. R. A.,
2016), “el aprendizaje y los conocimientos se
constituyen en propulsores de esta sociedad” (p. 2).
La educación virtual implica la integralidad de los
diferentes puntos de vista de los actores participantes en
estos ambientes; cada uno representa un rol exclusivo con su
investidura que determina el campo de acción y sus
objetivos en la virtualidad (Martínez, 2010, p. 13).
La flexibilidad curricular expresa (Freire, 1969 como se
citó en Acevedo Zapata, S. 2017), que el currículo es la vida
misma; y además señala que se operacionaliza en todos los
procesos de formación, en la relación pedagógica entre
estudiantes, profesores y en las diferentes actividades de la
vida cotidiana institucional (p. 9).
Según (Acevedo Zapata, S., 2017) la inclusión social
sostiene la necesidad de construir un estado de arte en el
nivel institucional y regional de lo que existe en
investigaciones, programas y experiencias; partiendo de
procesos de reconocimiento, que inicialmente lleven a
cabo caracterizaciones de las diversas poblaciones (p.8).
La comunicación como lo expresa (Acevedo Zapata, S., 2017) es el medio a través del cual se materializa la relación
pedagógica, generando el diálogo, porque lo humano se configura en la palabra, el sujeto encuentra sentido y, desde
allí, genera acción y reflexión es decir, en su praxis dialógica trasforma su mundo y su cultura (p.7).

8. Etapas y estrategias
CULMINACION
Procesos de acercamiento y
observación de la muestra
elegida
Documentación
bibliográfica sobre
la temática
Desarrollo de
encuestas,
entrevistas,
cuestionarios,
consultas vía web
Búsqueda y aplicación
de una prueba de
valoración de
capacidades de
comprensión textual;
vía online1
2
3
4
5
Análisis y
sistematización
de los
resultados.
Diseño y
aplicación de
software libre.
Conclusiones y
recomendaciones

9. Recursos
Diario de campo
Entrevista estructurada
Encuesta
Prueba de valoración de capacidades de comprensión textual
Muestra poblacional
Software libre (creado)
Herramientas tecnológicas
Infraestructura educativa

10. Referencias bibliográficas
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. Revista Pilquen, 14(2), 50-60. Obtenido de
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
Belloch Ortí , C. (2012). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.). Unidad de Tecnología Educativa & Universidad de Valencia. Obtenido
de http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
Herrera Galviz, A. (2018). Desarrollo de procesos de comprensión en el establecimiento educativo Santo Domingo Savio a partir de la implementación de algunas
herramientas de office como respuesta al limitado acceso a internet. Tesis de grado, 1-111. Ocaña, Norte de Santander, Colombia. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/24113/amherreragal.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martínez, B. Q. (2010). Educación virtual: sentidos, subjetividades y acción pedagógica en contextos multiculticulturales. Mediaciones, 8(10), 63-80. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/321103006_Educacion_virtual_sentidos_subjetividades_y_accion_pedagogica_en_contextos_multiculticulturales
Ortega Reyes, J. I.-B. (s.f.). Academia.edu. Obtenido de Academia.edu:
https://www.academia.edu/3597787/Efectos_negativos_de_las_TIC_en_la_escuela_de_la_era_digital_Caso_impacto_del_cyberbullying_en_el_rendimiento_acad%C3%A9
mico_una_aproximaci%C3%B3n_conceptual
Sánchez, I. R. A. (2016). La Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Aprendizaje. Referentes en torno a su formación. Reflexiones.
Bibliotecas anales de Investigación, 12(2), 231-239. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5766698.pdf