Describe las etapas del desarrollo del diseño instruccional, sus aplicaciones y teorías del aprendizaje que lo soporta.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL EL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “GERVASIO RUBIO”
MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
ANÁLISIS DE COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
AUTORES:
ALARCÓN JAIME
ALBARRACÍN JAIME O
ALBARRACIN MARGARITA
CARRERO BETSY
PRIETO CAROLINA
TUTOR: GONZÁLEZ RAFAEL
RUBIO, JULIO DE 2016

2. " Desarrollo sistemático de
especificaciones instruccionales
usando teorías de aprendizaje e
instruccionales para asegurar la
calidad de la instrucción".
SIEMENS (SIEMENS 20 ROBERT GLASER 1962
Proceso orientado a producir
en forma delibera cambios
de comportamientos en los
estudiantes, creando nuevas
respuestas o modificando las
existentes.

3. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL SE FUNDAMENTA Y
PLANIFICAN EN
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE CADA MOMENTO.
FUNDAMENTO
CONDUCTISMO
LINEALES
SISTEMÁTICOS
PRESCRIPTIVOS
ENFOQUE
CONOCIMIENTO
DESTREZAS
ACADÉMICAS
OBJETIVOS de
APRENDIZAJE
OBSERVABLES Y
MEDIBLES

4. 1970
TEORÍA DE LOS SISTEMAS
SE ORGANIZA EN
SISTEMAS ABIERTOS
1980
FUNDAMENTA
LA TEORÍA COGNITIVA
PROCESOS COGNITIVOS
PENSAMIENTO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
LENGUAJE
FORMACIÓN
DE CONCEPTOS
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN

5. Se deben relacionar para concatenar el mensaje que lleva el
conocimiento con el logro formulado en los objetivos establecidos.
Los objetivos determinan cuál es el contenidos el mensaje.
ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA:
Características
de los
participantes
Tiempo
disponible para la
instrucción
Métodos
y
técnicas

6. CRITERIOS PARA
TENER EN CUENTA:
DEBEN SER
Significativos de manera que ese saber, inmerso en el
contenido permita al estudiante descifrar realmente y lo vea
reflejado en situaciones de la vida real para lograr conectarse
la teoría con el mundo que lo rodea
 VALIDEZ
 ADECUACIÓN
 SIGNIFICACIÓN

7. Enunciados en términos de logro que especifican las diferentes
ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como
resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se
expresan de una manera clara y precisa, en términos de la
conducta o desempeño que se observará en el participante como
resultado del proceso. Forman parte muy importante, ya que son
el punto de partida para seleccionar y organizar los contenidos,
introducen modificaciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje

8. GENERALES
ESPECÍFICOS
Corresponden a las finalidades genéricas de
un proyecto o entidad, deben ser coherentes
con la misión .
¿Para que se va a hacer? Cómo se va a hacer?
 Medibles para hacer seguimiento y
evaluación
 Apropiados a los problemas
 Objetivos generales y estrategias
 Temporales para alcanzarlos

9. COMPONENTES DE
UN OBJETIVO
ACCIÓN O DESEMPEÑO
Desempeño o conducta
esperado del
participante
CONDICIÓN
Condiciones bajo las
cuales el participante
mostrará el aprendizaje
alcanzado
PATRÓN DE RENDIMIENTO
ACEPTABLE
Rendimiento aceptable mínimo
Calidad, cantidad y tiempo máximo
en la ejecución de la conducta

10. Conocer los destinatarios Saber cuáles son los
contenidos objeto de
conocimiento
PROCESOS MENTALES
Centrar la atención
 Percibir selectivamente la
nueva información
 Almacenarla en la memoria
de corto y largo plazo
 Establecer relación entre el
nuevo conocimiento y el
existente
Momentos
instruccionales
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Para

11. ACTIVAR LA
ATENCIÓN
ESTABLECER EL
PROPÓSITO
INCREMENTAR
EL INTERÉS Y
MOTIVACIÓN
PRESENTAR VISIÓN
PRELIMINAR DE LA
LECCIÓN

12. Dirigida al
aprendizaje
 Saber que se espera.
 Qué hacer para lograr y
 Cómo evidenciará el
aprendizaje obtenido
Panorámica del contenido a
estudiar, organizador
avanzado para estudiantes
Hacer una guía más
interesante de la instrucción,
conectando interés y
aspiración del estudiante

13. RECORDAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
RELEVANTES
FOCALIZAR LA
ATENCIÓN
USO DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PRACTICAR

14. REVISAR Y RESUMIR LA
LECCIÓN:
Garantía de revisión y conexión
entre lo aprendido y lo que se va
a aprender
TRANSFERIR EL APRENDIZAJE
Utilización en situaciones
cotidianas o contextos distintos
REMOTIVAR Y CERRAR
Recalca la importancia del
nuevo aprendizaje
PROPONER ENLACES
Incorporado por la importancia de
la interdisciplinariedad y la
transdisplinariedad

15. Enjuiciamiento sistemático
sobre el valor o mérito de
un objeto, para tomar
decisiones de mejoraPRINCIPIOS BÁSICOS
FASES
 Planificación, información, formulación de juicios de valor y toma de
decisiones
 Integrada en el currículo
 Criterial
 Flexible
 Sistemática
 Recurrente
 Decisoria
 Formativa
 Cooperativa
 Técnica

16. DIAGNÓSTICA
Evalúa necesidades que originan
el programa de instrucción,
como factibilidad
DE PROCESO
Propósito es introducir las
modificaciones y ajustes
requeridos sobre la marcha
DE PRODUCTO
Evalúa los productos finales
del programa de instrucción
desde punto de vista del
participante.
DE RESULTADOS
Seguimiento que se realiza a
partir de la finalización del
programa de instrucción entre 1 y
3 meses, el participante
incorpora en su vida laboral los
aprendizajes obtenidos.
DE IMPACTO
Proceso de investigación a
largo plazo sobre cambios a
nivel de organización que se
producen

17. AUDIENCIA
 El Diseño Instruccional esta dirijido a :
 Docentes Universitarios
 Docentes de Educación Inicial
 Docentes de Básica Primaria
 Docentes de Segundaria

18. Modelo empírico
basado en la
experiencia y en la
observación de los
hechos.
14ª Conferencia mundial en investigación – Noruega 1988
Distinguen Tres modelos didácticos
Modelo de
investigación
Conseguir
autoaprendizaje por
medio de módulos
autoinstructivos
Modelo teórico
Elaborar materiales
para adultos de la
educación
permanente, indica
fuentes de consulta,
contiene objetivos,
lecturas
recomendadas, visitas
sugeridas y reflexiones

19. No solo se debe centrarse la vida escolar en los resultados, si
no en los procesos que afectan mutuamente tanto al que
aprende como al que enseña, el docente debe implementar
procesos intruccionales, para el logro de aprendizajes
significativos que conlleven realmente a cambios innovadores.
Es necesario que se interrelaciones el contexto con la escuela
y la práctica docente.

20. PERCEPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL
DISEÑO INSTRUCCIONAL ABORDADO
DESDE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
Se fundamenta en
Cambios observables en la conducta del sujeto y enfocados hacia
la repetición de patrones hasta responder de manera automática
A través de
Condicionamiento Operante
Consta de :
 Estímulo
 Respuesta
 Reforzamiento

21. El aprendizaje ocurre cuando
Las personas experimentan por ensayo y error
Docente
 Observa con exactitud respuestas dadas por los estudiantes
 Planifica y provee estímulos
 Diseña arreglos contingenciales de reforzamiento
Se manifiesta en el Diseño Instruccional
Paul Saetler(1990) identifica seis áreas:
 Movimiento de objetivo conductista
 Máquina de la enseñanza
 Instrucción programada
 Aprendizaje asistido por computadora
 Aproximación del sistema para la instrucción
Enseñanza Programada
Computador, Software basado en repetición y selección de respuesta

22. TEORÍA COGNITIVISTA
Procesos mentales
Producen respuestas al observar los
comportamientos de los individuos ante los estímulos
Estructuras Cognitivas
• El estudiante la utiliza como modelo mental para
interpretar lo que ocurre.
• Construye nuevas ideas, conceptos o significados
En el aprendizaje
Bruner(1990-1998):
 Dio orientación cognitiva a la instrucción
 El aprendizaje no es un producto sino un proceso
activo(Espiral de Aprendizaje)

23. El docente es:
 Administrador de los procesos de entrada de información
 Comunica o transfiere los conocimientos a los estudiantes
de manera efectiva y eficiente
Se manifiesta en el Diseño Instruccional mediante
 Uso de organizadores avanzados
 Dispositivos nemónicos, metafóricos
 Organización de material instruccional
 Desarrollo de modelos didácticos basados en
procesos

24. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Idea Central
El aprendizaje humano es construido desde adentro
del aprendiz y no pasivamente recibido del ambiente
Es producto de
 Percepciones físicas
 Experiencias sociales
 Proceso activo
Docente
 Promueve al estudiante con base en conceptos previos
 El crecimiento conceptual debe estar basado en la
negociación interna, negociación social y de resultado, que
se identifican en nuevos esquemas mentales que tengan
nuevo sentido para el aprendiz

25. Se manifiesta en el Diseño Instruccional
 Educación Virtual
 Web 2.0
 Redes Sociales
 Wikis
 Blog
 Hipermedia
 Hipertexto

26. REFLEXIONES
• Existen variedad de modelos de Diseño Instrucional y a medida que transcurre el
tiempo , el mundo es cambiante y con ello los ámbitos. Los diseñadores
instruccionales han realizado valiosos aportes que según la época se han aplicado
por otras personalidades contribuyendo a grandes ideales, pero al observar
muchos de ellos han sido obsoletos por la incorporación de nuevos elementos en
especial la ciencia y la tecnología.
• El medio actual es exigente debido a los grandes cambios que se han venido
afrontando y que nos permiten obtener mejores resultados y que cada docente
como dinamizador del proceso debe incluir modelos para la ejecución de los
procesos de enseñanza y los recursos que se requieran en un momento
determinado. El Diseño Instruccional varia en cuanto a los niveles de enseñanza
en la educación inicial, educación básica , la secundaria y universitaria.
• En la educación cada una de las teorías del aprendizaje orientan a los facilitadores
del aprendizaje a revisar nuestra practica docente y a valorar que el aprendizaje
en nuestros estudiantes no como un producto sino un proceso activo, y a formar
parte de la era digital y motivar para dar el uso adecuado a medios los
tecnológicos en el aula .

27. Alfonso, A.(2003). Estrategias instruccionales.[ Documento en
línea].Disponible en: https://es.scribd.com/doc/29087113/ESTRATEGIAS-
INSTRUCCIONALES.[consulta]: julio 17 de 2016]
Castro, E y otros .(2006). La práctica pedagógica y el desarrollo de estrategias
instruccionales desde el enfoque constructivista .Revista de ciencias sociales.
[Revista en línea]. Disponible en:http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=28014478012..[consulta]: julio 21 de 2016
Mergel Brenda, (1998). Diseño Instruccional y Teoría del aprendizaje
[Documento en línea] disponible en :etad.usak.ca/802papers/mergel español,
pedf [consultado: 20 de Julio 2016]
Torres. M. y Iriarte, A(2205).Aporte de las teorías del aprendizaje al diseño
instruccional [Documento en Línea].
Disponiblehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 99318837002[consultado: 20
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