Didáctica crítica. Diseño de situación de aprendizaje.

1. Universidad Digital del Estado de México - Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Asesor: Ricardo Esteban Solano Barraza
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Grupo: 6450_06T_MDDE05
“Sesión 4. Didáctica Crítica”
Situación de aprendizaje
Maestrante: Jessica Lembo Benítez

2. 3 momentos para
organizar situaciones de
aprendizaje
3. Cierre
2.
Desarrollo
1.
Apertura
1. Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
2. Elaboración del
conocimiento.
3. Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
INTRODUCCIÓN

3. S i t u a c i ó n d e a p r e n d i z a j e
Nivel: Secundaria
Asignatura: Formación Cívica y Ética
Tema: “Reconocimiento, aceptación y valoración de
sí mismo”
Aprendizaje esperado: Distingue, acepta y
aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales
que vive en su adolescencia.
Situación de aprendizaje: Identificar las
características que hacen único a cada individuo.

4. Se les invita a algunos alumnos a
pasar al pizarrón a escribir qué
saben sobre la palabra
autoconcepto.
Es importante no
mantener una postura
rígida en el orden.
Todos los alumnos (incluyendo
a los que pasan al frente
deberán escribir en su
cuaderno lo que opinan sobre
la palabra autoconcepto).
Mediante una reflexión personal, los alumnos
completan las frases:
1. Pienso que uno de los cambios más
importantes que he vivido es…
2. Extraño que antes podía…
3. Un cambio que observo en otros
compañeros y que no me ha ocurrido es…
4. Me gustaría que, como resultado de estos
cambios, yo me volviera más…

5. Después de esta actividad y con
anticipación, los alumnos recortaron su
silueta de tamaño real . Dentro de la
silueta escribirán todos sus gustos (lo
que les gusta de ellos físicamente,
cualidades de personalidad, gustos por
comida, películas, etc.)
Con anticipación, en el salón de clases habrá
espejos de cuerpo completo, se solicitará a
los alumnos hagan un recorrido por todos
los espejos, mirándose fijamente a los ojos.
Agregarán en una tarjeta las
cualidades que los hacen diferentes
al resto de sus compañeros.
En un espacio más de la silueta, agregar lo
que les disgusta sobre su persona.

6. Es importante mantener esta
actividad en plenaria.
Rescatar de esta actividad que los
cambios que tienen sobre su
autoconcepto se relacionan con la
etapa de desarrollo que están
viviendo.
Es importante también, hacer
hincapié en la amabilidad que
deben procurar al hablar de su
persona, ya que lo que piensan
de ellos mismo será equivalente
a lo que en ocasiones proyectan
a los demás.
La actividad puede
concluir con un
autoabrazo.

7. CONCLUSIÓN
En la didáctica crítica, es esencial la
reflexión puesto que “es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento”.
La didáctica crítica no acepta al alumno
como ente pasivo y al profesor como única
figura que aporta el conocimiento, el
aprendizaje es una construcción y no un fin
en sí mismo.
Las actividades que se ponen en
marcha en la didáctica crítica son
colectivas.

8. REFERENCIAS
Aliat Universidades (2017). “Unidad 4. Didáctica Crítica”. Retomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html