Este documento describe un ajuste curricular propuesto para el sector de Ciencias Naturales en Chile. Señala que el ajuste busca mejorar la secuencia y progresión de los aprendizajes, enfocándose más en el desarrollo de habilidades de indagación científica. Algunos de los principales cambios propuestos incluyen la separación de Ciencias y Ciencias Sociales en primer ciclo básico, una mayor énfasis y progresión explícita en habilidades de indagación, y una nueva organización del sector en cinco dominios

1. Unidad de Currículum y Evaluación
Ajuste Curricular:
Sector: Ciencias Naturales
Jornadas Regionales
Diciembre de 2008

2. Unidad de Currículum y Evaluación
Presentación:
I. ¿Por qué un ajuste curricular?
II. ¿Por qué un ajuste curricular en ciencias?
III. Caracterización del Ajuste Curricular

3. Unidad de Currículum y Evaluación
I. ¿Por qué un ajuste curricular?

4. Unidad de Currículum y Evaluación
Antecedentes considerados
para el ajuste
1. 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración
de Mapas de Progreso de Aprendizaje: Mirada
Longitudinal del Currículum.
2. Percepción docente sobre los OF-CMO.

5. Unidad de Currículum y Evaluación
12 años de escolaridad obligatoria y
elaboración de Mapas de Progreso de
Aprendizaje:
Hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una
oportunidad para re-mirar el currículum del sector:
- La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que
obliga a mirar la forma en que se organizan los aprendizajes en
el sector.
- Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la
elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que
describen la secuencia del aprendizaje –desde lo más simple a lo
más complejo- en un determinado dominio o eje curricular.

6. Unidad de Currículum y Evaluación
II. ¿Por qué un ajuste curricular en
ciencias?
¿Qué nos dice la evidencia y el análisis del
currículum vigente?

7. Unidad de Currículum y Evaluación
Antecedentes considerados para el ajuste
Percepción docente sobre los OF-CMO.
Evidencia disponible: Importancia de las
habilidades de indagación científica.

8. Unidad de Currículum y Evaluación
• En el currículum vigente, el sector de ciencias está
compuesto por los siguientes subsectores:
• Primer ciclo básico: Comprensión del medio natural, social y cultural.
• Segundo ciclo básico: Estudio y Comprensión de la naturaleza.
• Enseñanza media: Biología, Física y Química.
• Un análisis de estos subsectores muestra que:
a. La integración de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo
básico -si bien busca reducir el número de asignaturas y
favorecer la formación de una visión integrada del mundo
circundante- tiene algunas deficiencias: en esta integración, las
habilidades específicas de cada área tienden a desdibujarse, lo
que dificulta el logro de los aprendizajes que son soporte de los
aprendizajes de segundo ciclo en ambas áreas.
Por ejemplo: en ciencias, las habilidades de indagación y
clasificación

9. Unidad de Currículum y Evaluación
b. Existen diferencias en la forma en que se organizan los
contenidos en cada ciclo. Esto dificulta la visión respecto a
cómo progresan los aprendizajes y cómo se articula la
enseñanza entre cada ciclo escolar.
c. Al mirar la secuencia curricular, se presentan
discontinuidades y redundancias entre niveles y entre los
subsectores.
Por ejemplo: en el subsector química y física se tratan
igualmente los constituyentes del átomo y modelos atómicos
en dos unidades de niveles diferentes. Para química el CMO
es “Modelos Atómicos de la Materia” ubicado en 2º Medio y
para física el CMO es “Mundo Atómico” ubicado en 4º medio
d. Existen diferencias en la formulación de los OF-CMO. Por lo
tanto, en algunos casos falta claridad y precisión respecto a
habilidades, conocimientos y actitudes que los y las
estudiantes deben desarrollar.

10. Unidad de Currículum y Evaluación
Currículum de
CIENCIAS
Percepción
Docente
Detección
de
Necesidades
Fortalezas
Debilidades
Percepción docente sobre los OF-CMO:
La Unidad de Currículum del Ministerio de Educación realizó estudios de
seguimiento a la implementación curricular entre los años 2002 y 2006.
Adicionalmente, durante el 2006 se realizó una encuesta sobre “nudos
críticos del currículum” a una muestra de docentes de la red Maestros de
Maestros.
Esta información orienta respecto a elementos que es necesario mejorar
en el currículum de ciencias.

11. Unidad de Currículum y Evaluación
Percepción de los docentes de 1° Ciclo básico:
Comprensión del Mundo Natural y Social
• relevancia de los temas para la formación de niños y
niñas.
• claridad de los OF-CMO
• Interrelación entre los diferentes contenidos
• presencia de los OFT en el currículum de ciencias.
Fortalezas
• extensión del currículum: demasiados OF-CMO
• organización y falta de división de los contenidos del
Mundo Natural y Mundo Social
• falta mayor énfasis en el desarrollo de habilidades
indagatorias
Debilidades

12. Unidad de Currículum y Evaluación
Percepción de los docentes de 2° Ciclo : Estudio y
Comprensión de la Naturaleza
Existen diversas visiones respecto a la cantidad de OF-CMO. Para algunos es
suficiente y para otros insuficiente y se requiere incorporar más elementos
en la formación de los estudiantes.
• los temas relevantes para la formación.
• OF-CMO apropiados para la edad de los estudiantes.
Fortalezas
• falta en el currículum una visión más integradora y
reflexiva.
• precisión y secuencia de los OF- CMO.
• falta mayor promoción de habilidades exploratorias.
• falta de conocimiento de algunos contenidos por
parte del docente.
Debilidades

13. Unidad de Currículum y Evaluación
Percepción de los docentes de Enseñanza Media:
Biología, Química y Física
•Los OF-CMO de Ed. Básica son apropiados y suficientes
para iniciar la Ens. Media
• En general, el currículum abarca temas esenciales de
cada disciplina científica
Fortalezas
Debilidades
•Alta cantidad de CMO, no se alcanza a cubrir el total
del currículum.
• Contenidos redundantes en diferentes grados y
subsectores.
• Falta articulación lógica de progresión entre grados y
al interior de estos.
• falta mayor énfasis en la exploración e indagación
científica

14. Unidad de Currículum y Evaluación
Evidencia disponible
• La evidencia proveniente de estudios de seguimiento
realizados por el Ministerio de Educación muestra que en la
implementación curricular y evaluación de aprendizajes, suelen
predominar los aprendizajes memorísticos, en desmedro del
desarrollo de comprensiones y habilidades más complejas.
• En el caso de ciencias, habilidades como “Interpretar
Justificar, Relacionar, Formular Hipótesis” suelen tener baja
presencia, a diferencia de habilidades básicas como
“Identificar, Reconocer, Distinguir” que predominan en la
educación básica.

15. Unidad de Currículum y Evaluación
• La revisión de currículum de otros países (especialmente de
la OCDE) y marcos de evaluación de pruebas internacionales
(TIMSS, PISA, NAEP, QCA), dan cuenta que el desarrollo de
formas de pensamiento y procedimientos propios del saber
científico juega un rol clave en la formación de los y las
estudiantes hoy en día.
• A su vez, esta revisión permite identificar vacíos en nuestro
currículum y necesidades de actualización debido al
desarrollo que en estos 10 años han tenido las disciplinas
científicas.
Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el universo.

16. Unidad de Currículum y Evaluación
III. Caracterización del ajuste
curricular

17. Unidad de Currículum y Evaluación
a. Enfoque del Sector

18. Unidad de Currículum y Evaluación
PROPOSITO
Introducir a los y las estudiantes en
una comprensión del mundo natural y
tecnológico, basada en el
conocimiento proporcionado por las
ciencias naturales.
Enfoque del Sector Ciencias Naturales

19. Unidad de Currículum y Evaluación
El sector promueve:
Importancia de
la Formación
Científica
• el valor intrínseco al entusiasmo, el asombro y la
satisfacción personal que puede provenir de entender y
aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la
diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven
en nuestra vida cotidiana.
• las formas de pensamiento típicas de la búsqueda
científica, que son crecientemente demandadas en
contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la
vida contemporánea.
• conocimiento científico de la naturaleza, que
contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella,
como sistema de soporte de la vida que, por primera
vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

20. Unidad de Currículum y Evaluación
El ajuste curricular tiene como propósito
profundizar en este enfoque, mejorando la
definición curricular nacional.
– Una mayor precisión de los aprendizajes esperados
en cada nivel.
– Una mejor explicitación de las habilidades científicas
fundamentales para la vida de los estudiantes.

21. Unidad de Currículum y Evaluación
b. Criterios generales considerados en este
ajuste:
• La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser
significativo debe ser conectado con la experiencia y
contextos vitales de los alumnos.
• Visibilizar las habilidades de indagación científica,
habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la
búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo
natural, basadas en evidencias.
• Homologar la organización curricular en educación básica y
media.

22. Unidad de Currículum y Evaluación
• Mejorar la secuencia curricular, describiendo el progreso de
habilidades y contenidos -acordes al desarrollo de los
estudiantes- desde 1° básico a 4°año medio.
• Precisar más detalladamente el alcance y profundidad de los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.
• Actualizar el currículum, de acuerdo al desarrollo que han
tenido las disciplinas científicas en los últimos años.

23. Unidad de Currículum y Evaluación
c. Principales cambios
Explicitación y progresión de las habilidades de
Indagación Científica.
• Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no
solo desarrollen el saber sino que involucren íntimamente el
saber hacer, se ha puesto en especial énfasis y desarrollo la
incorporación de habilidades indagatorias en ciencias.
• Por medio de la indagación científica, el aprendizaje se
orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de
orden superior, tales como clasificación, análisis, síntesis,
capacidad de abstracción, cuestionamiento a través del
desarrollo y construcción del conocimiento científico

24. Unidad de Currículum y Evaluación
• La Indagación científica permite al estudiante, en la medida que
construye su aprendizaje, comprender progresivamente el origen y
causas de los fenómenos naturales y las leyes que los modelan y
rigen, por ello busca:
ALUMNOS
PENSAR
REFLEXIVAMENTE
ESPIRITU
CRÍTICO
CREATIVOS
APLIQUEN LO
QUE SABEN

25. Unidad de Currículum y Evaluación
• En el ajuste curricular, las habilidades de indagación se describen
en progresión desde 1° básico a 4° año medio; partiendo por la
formulación de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha
estrategias que responden a un objetivo trazado.
• Es una dimensión que cruza transversalmente todos los dominios
definidos para el sector de ciencias, por tanto, está presente en
todas las disciplinas del sector.

26. Unidad de Currículum y Evaluación
Organización del Sector:
• El sector se organiza a lo largo de toda la trayectoria
escolar en cinco dominios o ejes curriculares, dándole
coherencia y unidad a la educación básica y media:
1. Estructura y función de los seres vivos.
2. Organismos, ambiente y sus interacciones.
3. Materia y sus transformaciones.
4. Fuerza y movimiento.
5. La Tierra y el Universo
Relacionados con
Biología
Relacionados con
Física y Química
(Tierra y
Universo)
Relacionado con Química y Física
• Las habilidades de indagación científica se integran a estos 5 ejes y
están siempre referidas a los conocimientos de cada nivel.

27. Unidad de Currículum y Evaluación
Ciencia, Tecnología y Sociedad:
• La interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad – a la
base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OF-
CMO.
• Esto se enfatiza principalmente a través de:
• la vinculación de los fenómenos y procesos naturales
con su utilización en procesos tecnológicos
• la incorporación, con particular importancia, de temas
relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la
formación de un sentido crítico que favorezca la mejor
comprensión de la responsabilidad individual y colectiva
en la protección y preservación de éste .

28. Unidad de Currículum y Evaluación
Se separa ciencias y ciencias sociales en primer
ciclo básico.
• El sector “Comprensión del medio natural, social y
cultural” se separa en dos subsectores:
Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.
• Esto permite:
- Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los
aprendizajes en estas áreas, desde primer ciclo básico a cuarto año
medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente.
– Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con
habilidades de indagación científica – en ciencias- y de ubicación
temporal y espacial -en ciencias sociales.

29. Unidad de Currículum y Evaluación
Denominación del sector:
• Se propone una nueva denominación para el sector,
desde primer ciclo básico a enseñanza media. Esto
simplifica la estructura curricular y da coherencia al
continuo de 12 años de escolaridad
Marco Curricular Actual Ajuste Curricular
Educación Básica Educación Media Educación
Básica
Educación
Media
•Comprensión del
Medio Natural, Social
y Cultural
•Estudio y
Comprensión de la
Naturaleza
•Biología
•Química
•Física
Ciencias Naturales
Biología
Química
Física

30. Unidad de Currículum y Evaluación
Muchas gracias,
más información en www.curriculum-mineduc.cl