El documento presenta el acta de la tercera asamblea de pedagogías de la Universidad UFRO. En ella, representantes de cinco carreras de pedagogía analizan y discuten problemas comunes en sus mallas curriculares, como la falta de organización y secuencialidad de las asignaturas, la desconexión entre la teoría y la práctica, y la ausencia de contenidos relevantes como didáctica y necesidades educativas especiales. Además, cada carrera presenta una crítica detallada de su malla,

1. Acta 3ª
Asamblea de Pedagogías UFRO
ACTA TERCERA: ASAMBLEA DE PEDAGOGÍAS UFRO
TABLA
- Situación de las carreras en torno a la Pedagogía
- Análisis y discusión de la Malla de Pedagogías UFRO
ASISTIERON:
 Pedagogía en Castellano y Comunicación
 Pedagogía en Historia y Geografía
 Pedagogía en Matemática
 Pedagogía en Inglés
 Pedagogía en Ciencias
× Pedagogía en Educación Física
DESARROLLO DE LA ASAMBLEA
 Situación de las carreras (catastro crítico por carrera)
PEDAGOGÍA EN
INGLÉS
(pei)
PEDAGOGÍA EN
CASTELLANO Y
COMUNICACIÓN
(pecc)
PEDAGOGÍA EN
HISTORIA Y
GEOGRAFÍA
(pehg)
PEDAGOGÍA EN
MATEMÁTICA
(pemat)
PEDAGOGÍA EN
CIENCIAS
(pec)
- Similitud en las
asignaturas de
educación; se repiten
los contenidos en
asignaturas de 1er a
3er año y eso impide
una linealidad y un
progreso en el
conocimiento
pedagógico
- Se observa una
decadencia teórica en
las asignaturas de
educación y una
descontextualización
en los contenidos
- Prácticas tardías
- Asignaturas no tienen
una continuidad
teórica
- Desorden en las
raíces epistemológicas
de los contenidos
- No existe
organización en los
contenidos desde las
miradas del
Departamento de
Educación (que se
dedica mayormente a
la investigación) y la
Escuela de Pedagogía
(que prepara para la
práctica), ambas
entidades tienen que
articularse para
organizar los
conocimientos teóricos
que impartirán, debe
existir una
consecuencia entre la
- Orden azaroso de los
ramos (ramos bases
esenciales no son
pasados en el orden
que debiese ser)
- Criterios arbitrarios
de evaluación; los
profesores al no tener
una planificación no
toman el peso de las
evaluaciones, estas
debiesen ser
consecuentes, si se
evalúa con
instrumentos como las
disertaciones, estas
deben ser
retroalimentadas por
el docente, con los
conocimientos que el
docente posee del
contenido a evaluar
- Desajuste entre
teoría y práctica, la
- Asignaturas mal
planificadas (no
acorde a las
necesidades del
conocimiento)
- Se observa una
improvisación
generalizada en varias
asignaturas (no hay
planificaciones de las
clases)
- Se necesita una
didáctica general
(teórica) y una
didáctica disciplinar
(práctica) generando
la necesidad de que
los profesores de las
diversas disciplinas
intercedan en algunos
ramos de educación
- Coherencia y
rigurosidad en la
linealidad de las
- Dificultad entre
semestres; primer
semestre es liviano,
segundo semestre
es más denso (esto
en relación a los
ramos de educación
y los disciplinares)
- Asignaturas más
elementales: Existen
asignaturas que son
más necesarias que
otras

2. Acta 3ª
Asamblea de Pedagogías UFRO
teoría y la práctica para
fortalecer a los futuros
docentes.
- Ausencia de
asignaturas de
Didáctica
- Existe una rotación en
los docentes que no
esclarece la disciplina
que trabajan;
profesores que no son
competentes en ciertas
asignaturas las realizan
sin advertir la ausencia
de contenidos que
pueden existir en la
formación docente.
- Continuando la idea
del punto anterior, los
estudiantes denotan
una clara ausencia
disciplinar por parte de
los profesores que
ejercen ciertas
asignaturas.
práctica pedagógica
está
descontextualizada de
la realidad chilena y su
realidad social (étnica,
económica y de
inclusión de NEE)
- Los Planes y
programas (MINEDUC)
no tienen un alcance
real con las
asignaturas de
educación, eso no se
observa en las
planificaciones ni en
los desarrollos de las
clases
- Ausencia de
didáctica
- No hay aplicación
práctica de los
contenidos
- Los profesores
delegan en exceso el
paso del contenido: Se
basan en evaluaciones
para que en estas los
estudiantes sean
quiénes entreguen el
conocimiento sin
existir un proceso de
retroalimentación de
este
asignaturas
pedagógicas
- Contextualización
racional: Vinculación
con el medio donde
enseñaremos
- Retroalimentación de
las asignaturas
- Pre requisitos
desajustados por
semestre
OBSERVACIÓN:
- Crítica de PEI recae
en la ausencia de
prácticas tempranas,
ya sean de
observación e
intervención en el
aula.
- Estas mociones son
compartidas por las
carreras participantes
en la asamblea
OBSERVACIÓN:
- Crítica de PECC se
basa en la necesidad
de un sustento teórico
epistemológico en
común, que reúna a las
asignaturas en torno a
un mismo carácter
filosófico-ideológico
que mantenga la
estructura de los
conocimientos que se
imparten en las
asignaturas de
pedagogía por ende,
OBSERVACIÓN:
- Crítica de PEHG
enfatiza la necesidad
de una coherencia en
la malla curricular de
las pedagogías, al uso
de la evaluación por
parte de los docentes
y a la ausencia de
vinculación con el
medio en que se
desarrollará la labor
pedagógica
- Estas mociones son
OBSERVACIÓN:
- Crítica de PEMAT se
dirige específicamente
a la organización de las
asignaturas en sí y al
manejo que los
docentes hacen de
ésta, también a la
ausencia de
vinculación con el
medio por parte de las
asignaturas de
educación
- Estas mociones son
OBSERVACIÓN:
- Crítica de PEC en lo
que respecta la
relación de la malla
de educación y la
malla disciplinar; se
analiza la existencia
de asignaturas que
no son útiles para la
formación docente
- Estas mociones son
compartidas por las
carreras
participantes en la

3. Acta 3ª
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los docentes deben ser
especialistas en los
ramos que dicten y
nutrirse
interdisciplinariamente
con los profesores que
dicten asignaturas de
pedagogía.
- Estas mociones son
compartidas por las
carreras participantes
en la asamblea
compartidas por las
carreras participantes
en la asamblea
compartidas por las
carreras participantes
en la asamblea
asamblea
 Análisis y discusión de malla de pedagogías UFRO
PRIMER AÑO
a) Sociedad cultura y educación:
Descripción: En esta asignatura se estudia al individuo en su entorno.
Análisis: Se considera que no abarca un contenido que necesite ser asignatura, puede ser
una unidad. Se <infla> el ramo con contenidos que no son vitales dejando de lado a otros
que sí lo son. Se le da énfasis a contenidos como la globalización, que pueden ser tratados
en un tiempo acotado para dar pie a la vinculación del docente con el medio que se sitúa
y donde se desarrolla como tal.
b) Formación de la identidad profesional
Descripción: Se entrega herramientas para construir una identidad profesional

4. Acta 3ª
Asamblea de Pedagogías UFRO
Análisis: No parece adecuado un ramo que construya identidad, ya que la identidad es un
proceso personal que no requiere la construcción de una identidad docente, si no que
más bien necesita herramientas para ejercer la docencia. Pensamos también que es una
mala formulación del nombre de la asignatura, pero en su forma la asignatura no aporta
a la construcción del docente, más bien repite los mismos procesos que se ven en las
demás asignaturas. Si se pretende formar “identidad” debiese aludir a aspectos culturales
y sociales propios del medio en que nos desarrollamos. Creemos que podría modificarse
esta asignatura.
SEGUNDO AÑO
c) Aprendizaje y Desarrollo
Descripción: Esta asignatura abarca los procesos de desarrollo que vive el ser humano
Análisis: Asignatura importante para comprender el desarrollo de los niños y jóvenes;
debiese contextualizarse con la asignatura Teoría de la Enseñanza.
d) Orientación educacional y vocacional
Descripción: Esta asignatura busca orientar al estudiante en formación a través de los
procesos de enseñanza, abarca la relación de la orientación del profesor con el medio.
Análisis: La orientación debe ser transversal a los conocimientos disciplinarios; esta
asignatura debiese posicionarse como uno de los primeros ramos pedagógicos ya que la
vocación no es medible, pues se observa y se construye con el tiempo como también
puede ser rechaza por el estudiante al no sentirse apto para realizar la profesión docente.
Ésta asignatura debiese ser base ya que es una forma de dialogar consigo mismo, las
capacidades y disposiciones que el estudiante en formación tiene para pretender educar
y enfrentarse. Es importante recalcar que una de las herramientas importantes es la de
capacitar al futuro docente en aspectos que le den fortaleza para enfrentar a un grupo
curso, más que orientar colectivamente debiese aplicarse como algo desde lo individual a
lo colectivo para desarrollar una función social en futuro docente.
Debiese aplicarse un test vocacional.
e) Evaluación Educativa
Descripción: En esta asignatura se pretende dotar a los estudiantes respecto a
instrumentos de evaluación que pudiesen utilizarse en el aula.
Análisis: Vinculación con las disciplinas, debido a la diferencia en contenido de las
disciplinas pedagógicas, es necesario que el docente que imparta el ramo tenga las
competencias disciplinarias de la pedagogía que lo requiera. Se observa una ausencia de
técnicas y metodologías evaluativas que sean significativas.

5. Acta 3ª
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TERCER AÑO
f) Teoría de la Enseñanza
Descripción: Esta asignatura es clave para cursar los Talleres Pedagógicos, su función
teórica es la de estructurar los Talleres pedagógicos en base a los contenidos que se
desarrollarán en el portafolio y desarrollo de la práctica en materias de enseñanzas.
Análisis: Es necesario que tenga una vinculación disciplinar, que aporte a la diversidad
dentro del aula y que se contextualice con la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo, es
imposible desarrollar teorías de enseñanza sin reconocer el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. También debe manifestar una articulación teórica-ideológica asociada al
perfil del titulado como docente de la UFRO; se deben manejar las teorías aun cuando
estas estén obsoletas, pero tiene que existir una claridad del modelo que se aplicará para
enseñar. Es importante contextualizar esta asignatura y los métodos de enseñanza a los
lugares en los que se enseñará –a la realidad chilena-.
g) Historia de la Educación: Políticas y Reformas
Descripción: En esta asignatura se comprenden los procesos educativos legislativos que
han existido en la historia de Chile y cómo estos se vinculan a la realidad educativa actual.
Análisis: Asignatura necesaria; debe formular una vinculación con la sociedad y la cultura,
Incrementar la profundidad y la rigurosidad, profundizar la crítica en la asignatura y
vincularla con las demás asignaturas de la disciplina en cada pedagogía. Se propone
separar en dos bloques la asignatura: La educación como mirada holística crítica en todos
sus aspectos de desarrollo y las Políticas y Reformas como medio que abarque el aspecto
histórico de la educación Chilena vinculado a instancias orgánicas de los establecimientos
educativos como la organización sindical, la adscripción a las AFP y los mecanismos
salariales que utilizan los establecimientos educativos.
h) Organización de la Enseñanza
FALTO ANÁLISIS
i) Taller Pedagógico I
FALTO ANÁLISIS
CUARTO AÑO
j) Taller Pedagógico II
FALTO ANÁLISIS
k) Metodología de la Investigación Educativa
FALTO ANÁLISIS

6. Acta 3ª
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l) Gestión de Proyectos Educativos
FALTO ANÁLISIS
m) Seminario Pedagógico
FALTO ANÁLISIS
QUNTO AÑO
n) Práctica Profesional Integrada
FALTO ANÁLISIS
ñ) Práctica Profesional Integrada
FALTO ANÁLISIS
 OBSERVACIONES GENERALES:
- Evaluación crítica a los profesores: Se observa un mal uso de la disertación como
instrumento de evaluación; se basan en este método para pasar un contenido sin
generar una retroalimentación teórica de este mismo.
- La necesidad de tener conocimiento en lo que respecta a Necesidades Educativas
Especiales; en esto se abarcan estrategias de comunicación en el trabajo colaborativo
con las Educadoras Diferenciales y otros profesionales. Es necesario tener una
asignatura que aporte a la complejidad de la diversidad en el aula para así
capacitarnos en ser mejores docentes para aquellos que tienen habilidades diferentes.
LA JORNADA DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN FINALIZARÁ CON UN
CLAUSTRO EL DÍA LUNES 15 A LAS 12:00 HORAS EN LA ESCUELA DE
PEDAGOGÍA.