Aquí aprenderemos un poco sobre la calidad de la educación, sobre las concepciones generales desde el discurso de la misma que integran la formación docente y aspectos históricos que enmarcaron su fundamento legal hasta el día de hoy.

2. Pedro Armijo
Discurso acerca de la calidad de la educación
• El termino calidad de la educación reordena el
conjunto del sistema educativo, es decir, en sus
efectos no solo modulan el gobierno de la
educación sino también aspectos específicos
del quehacer docente, las expectativas de los
padres de familia, los procedimientos de las
instituciones, incluso incide en lo que se
considera realizar en el campo de la
investigación educativa.
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3. Pedro Armijo
• La calidad busca, crea y demanda públicos, es
decir, personas, instituciones y procedimientos
que la exigen.
• Se trata de un nuevo paradigma social que
podemos nominar genéricamente como “el
tiempo de la calidad”
• Sin embargo, no se trata de calidad a secas, su
nominativo se traduce a calidad de los
aprendizajes, ya no se buscaría en la
educación la formación de un hombre sino la
creación de ambientes de aprendizaje
abiertos que posibiliten “aprender a
aprender”
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4. Pedro Armijo
¿Quiénes la impulsaron?
• La calidad tuvo un principio de entusiasmo
impulsado principalmente por la UNESCO,
luego por la OEA y múltiples investigaciones y
estudios que insistían en su importancia.
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• Luego el Banco Mundial crea una
oficina para la calidad educativa
donde se reactiva el impulso de la
calidad de la educación pero ligada
al desarrollo humano y el
aprendizaje de competencias con
un marcado acento económico.
Se crean seis reformas que contribuirán
a que los países de bajo y mediano
ingreso puedan resolver los problemas
de acceso, equidad y calidad de la
reforma que presentan actualmente.
• Las reformas son:
• Dar prioridad a la educación.
• Prestar atención a los resultados.
• Centrar la inversión pública en la
educación básica.
• Atender a criterios de acceso
equitativo.
• Aumentar la participación de los
hogares al sistema educativo.
• Dar autonomía a las instituciones.
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6. Pedro Armijo
Calidad de la educación
• Las prioridades de la educación según el Banco
deben establecerse teniendo en cuenta los
resultados, es decir, mediante el “análisis
económico, el establecimiento de normas y
la medición del cumplimiento de las
normas”.
• De allí que la enseñanza básica se convierta en
prioridad al proporcionar aptitutes y
conocimientos básicos necesarios para las
formas de trabajo, la participación en la
sociedad y el orden cívico.
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Por esto, las nuevas metas por alcanzar son:
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necesidades básicas recursos población desarrollo tecnológico cooperación democracia
Términos reconfigurados y reconstruidos

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¿A qué hace referencia el desarrollo humano?
• Se refiere al concepto que considera el
bienestar general del ser humano como foco y
objetivo para el desarrollo y entraña la
aplicación del aprendizaje para mejorar su
calidad de vida.
• Ello quiere decir, que la población es el objeto y
foco del desarrollo y no un factor o recurso del
mismo como sucedía en el paradigma
tradicional.
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• Durante la expansión de la educación, se pedía
eficiencia al sistema educativo, la escuela
eficaz insistía en la adaptación del sistema a las
necesidades de mano de obra que emana del
aparato productivo.
• La competencia de centros escolares también
forma parte de este discurso ya que se fomenta
en los padres la elección del centro de acuerdo
a la idea u opinión que tenga acerca de la
eficacia del mismo, y por supuesto el ser eficaz
o no, se asocia con el buen rendimiento
escolar.
• Si la escuela quería realmente ser eficaz, tenía
que elevar sus niveles de calidad, es decir,
producir mejores egresados, capaces de
responder adecuadamente al mercado de
trabajo.
Recordemos que…
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11. Pedro Armijo
* ¿Qué transformaciones ha sufrido el
maestro?
* ¿Cómo afirmar su experiencia?
El maestro es un sujeto históricamente definido, al
cual, desde su aparición en la esfera pública, se le
ha asignado infinidad de roles: constructor de
nación, oficio metodológico, higienizador y
moralizador, administrador de currículo, facilitador de
aprendizajes, entre otros.
Esta carga histórica pesa de manera muy fuerte en
su actualidad e incide en la manera cómo podemos
pensarlo: como “sujeto potente”, potente en el
campo de la pedagogía, potente en sus derivas
intelectuales y culturales, potente como sujeto
político que hace y coadyuva a construir la historia
de su entorno.
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Podemos entonces preguntar…

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¿Según la ley como se evidencia al docente en
el proceso de calidad?
El decreto 1278 de 2002, correspondiente al
nuevo estatuto docente, privilegia la función
docente, al afirmar que :
La formación, capacitación, actualización y
perfeccionamiento de los educadores debe
contribuir de manera sustancial al mejoramiento
de la calidad de la educación y a su desarrollo y
crecimiento profesional, y estará dirigida
especialmente a su profesionalización y
especialización para lograr un mejor desempeño,
mediante la actualización de conocimientos
relacionados con su formación profesional, así
como la adquisición de nuevas técnicas y medios
que signifiquen un mejor cumplimiento de sus
funciones (Cap. V, art. 38).
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• Entender la formación de maestros como un campo
de posibilidad, amplio y abierto, significa anticipar
que en él se articulan experiencias diversas que van
desde la recuperación de prácticas institucionales e
individuales, hasta procesos sistemáticos de
apropiación de saber, pasando por el agenciamiento
de actuaciones con arreglo a fines específicos.
• Examinar la formación como un campo de tensiones
significa poder agrupar, hacer inteligible y establecer
relaciones de diverso orden. Análisis que permite
hacer otras lecturas de la formación de maestros.
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15. Lanzamiento