1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
SAN CRISTÒBAL ESTADO TÁCHIRA
LA EVALUACIÓN DESDE LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLADOR
REALIZADO POR:
MARIA T. SANCHEZ S.
SAN CRISTOBAL, ABRIL DE 2018
3. La evaluación del PEA desarrollador
supone la determinación de:
¿Qué se evalúa?
El nivel de desarrollo alcanzado por el
estudiante en la apropiación del contenido.
Por ejemplo, conocimientos, habilidades,
procesos, estrategias, sentimientos,
valores, y otros.
El desempeño de los protagonistas:
estudiantes y profesores.
4. El diseño del proceso en sus diferentes
niveles: la planificación del curso, del
periodo, y del sistema de formas de
organización.
Los métodos de aprendizaje y de
enseñanza planificados.
El propio componente evaluativo, su
planificación, los instrumentos elaborados y
aplicados, así como su procesamiento.
5. ¿Cómo se evalúa? ¿Con qué se
evalúa?
métodos, procedimientos y los
instrumentos de evaluación para
garantizar una información confiable,
objetiva y válida.
Es necesario tener presente que
diferentes contenidos exigen formas
diferentes de evaluación.
6. formas diferentes de evaluación:
pruebas, exámenes, preguntas, tareas
individuales y grupales, teóricas y prácticas,
actividades investigativas.
la observación, los registros anecdóticos y
los diarios de clase, los textos escritos,
producciones plásticas y musicales y otros
productos de la actividad, los juegos de
simulación y dramáticos, las entrevistas, los
diálogos, debates y asambleas.
7. ¿Cuándo se evalúa?
Siempre, evaluando en cada momento lo
que se necesite.
El proceso de control y evaluación no es
una tarea propia y única del profesor,
los/las estudiantes participan en su
evaluación (aprenden a autoevaluarse
objetivamente y a evaluar igualmente a sus
compañeros) como vía para la
autorregulación de su aprendizaje.
8. Los procesos metacognitivos
orientados a que los estudiantes
puedan orientarse, ejecutar de forma
consciente y controlar los resultados de
su actividad, resultan difíciles de lograr
si no se ha aprendido como parte de la
actividad cognoscitiva que el alumno
realiza en el proceso.
9. La evaluación desarrolladora puede
apoyarse en principios importantes del
diagnóstico psicopedagógico:
Carácter orientador y programático.
Relación dialéctica entre realidad y
potencialidad.
Integralidad.
Carácter diferenciado o individualizado.
Creación de oportunidades.
10. En resumen, la evaluación
desarrolladora debe:
contribuir a un diagnóstico dinámico,
continuo e integral del estudiantado.
propiciar el diagnóstico de la actividad
intelectual productivo-creadora (de su
componente procesal y operacional) y del
desarrollo alcanzado en las habilidades de
reflexión y regulación metacognitiva.
11. ir dirigidas igualmente a determinar en
qué medida el aprendizaje realizado por
los/las estudiantes es significativo y
cómo logra implicarse en la formación
de motivaciones, sentimientos,
actitudes y valores.
12. poner el énfasis en establecer la calidad
de los nuevos aprendizajes, su solidez y
duración, sus posibilidades de ser
recuperado, generalizado y transferido a
nuevas situaciones, su funcionalidad.
ofrecer indicaciones para determinar en
qué medida estos aprendizajes están
promoviendo el crecimiento personal de
los/las aprendices, de su capacidad de
aprender a aprender, y de su disposición
para hacerlo permanentemente.
