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Paradigma cognitivo por Alexander Morales
- 1. P A R A D I G M A S E D U C AT I V O S UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Fa c u l t a d d e F i l o s o f í a , L e t r a s y C i e n c i a s d e l a E d u c a c i ó n Pe d a g o g í a d e l a s C i e n c i a s E x p e r i m e n t a l e s Q u í m i c a y B i o l o g í a Pe d a g o g í a
- 2. PARADIGMA
- 3. Proviene del griego Sinónimo de ejemplo Modelo a seguir No es fijo Valores Técnicas Ejemplo Creencias PARADIGMA
- 5. Modelo utilizado en la educación Lugar a un aprendizaje critico Paradigmas innovadores Provoca un cambio real Paradigma usado determina si el alumno aprende o no. Modo de aprender diferente a la anterior Modelo utilizado en la educación Paradigma conservador no tendrá un optimo resultado PARADIGMA EDUCATIVO
- 8. • La idea principal del modelo conductista es que el ser humano está determinado por su entorno y que la única manera de entender su comportamiento es a través del estudio de sus conductas observables.
- 9. • Es un aprendizaje donde el estímulo incapaz de suscitar una respuesta incondicionada acaba provocándola a consecuencia de su asociación con el estímulo dado (aprendizaje asociativo). • Es decir, se habla del enfoque de estimulo respuesta de Skinner.
- 10. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA: • La evaluación se centra en un producto, el cual debe ser medible y cuantificable. • El estudiante es solo un buen receptor de contenido, donde solo aprende lo que se enseña. • El maestro es un buen ingeniero educacional y administrador de contingencias. • El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. • La enseñanza consiste en deposita información adquirida por los estudiantes.
- 11. • Una aplicación del conductismo a la pedagogía lo constituyen las escuelas activistas, el operacionalismo y la instrucción programada. El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles.
- 12. • Para (López, 2001) hay unos puntos principales dentro de este paradigma: • El trabajo del maestro consiste en diseñar ambientes adecuados para el reforzamiento en la enseñanza; debe poseer habilidades en el manejo de recursos tecnológicos. • La evaluación, el alumno progresa de acuerdo con su programa de aprendizaje; se evita que cometa errores, evaluando también el logro de objetivos en relación con la conducta que son observables. • Los instrumentos de evaluación se elaboran relacionando directamente con los objetivos conductuales.
- 13. PARADIGMA COGNITIVO Surge a comienzos de los años setenta y busca enfocar su teoría en una o más dimensiones de lo cognitivo. ATENCIÓN PERCEPCIÓN MEMORIA INTELIGENCIA
- 14. PIAGET FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Jean Piaget (1896-1980)
- 15. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades como aprender a aprender y a pensar de forma eficiente, independientemente del contexto instruccional.
- 17. PENSAR DE FORMA EFICIENTE CRÍTICO VÁLIDO APRENDIZAJE EFICAZ SELECCIONAR
- 18. POSTULADOS •La actividad mental es inherente al hombre, y debe ser desarrollada. •El sujeto parte de sus “esquemas” para aprender y desarrollar problemas.
- 20. Vigotsky Procesos de aprendizaje Relaciones del individuo con la sociedad Interacción ZDP Andamiaje
- 23. PARADIGMA HUMANISTA Maslow Década de los 50 Rogers
- 24. Responsable Autoevaluacion Voluntad de decisión Ente individual único Intereses y valores No Parernalista Sentimientos Autoaprendizaje
- 25. Procesos afectivos y cognitivos Empático ,exigente pero con comprension
- 27. BIBLIOGRAFÍA • Ausubel, D. (1969). Psicología cognitiva. México: Editorial Trillas. • Bravo Castañeda, C. (Agosto de 2013). Pedagogía General. Obtenido de Pontifíca Universidad Católica del Ecuador. • Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. México: ITSON, Son. • González, O. (2013). El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción. La Habana: CEPES.