excelente explicación

1. TÉCNICASY MÉTODOS DE ENSEÑANZA •PRINCIPIOSDIDÁCTICOSLosmétodosytécnicasde la enseñanza,independiente
de la teoríasque losoriginendebensujetarse aalgunosprincipioscomunes,teniendoencuentael desarrolloymadurez
pedagógicaalcanzadahasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:
•Principio de proximidad Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.
•Principio de dirección Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
•Principiode marchapropiaycontinúaprocurarespetarlasdiferenciasindividuales,noexigiendolamismarealizaciónde
todos los educandos.
•Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
•Principio de adecuación Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del
educando.
•Principio de eficiencia El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
•Principio de realidad psicológica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como
tampoco sus diferencias individuales.
•Principiode dificultadoesfuerzo Esprecisotenerel cuidadode nocolocaral educandoante situacionesde l asquetenga
Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
•Principio de participación El educando es parte activa y dinámica del proceso.
•Principiode espontaneidadCualquierprocesoemprendidodebe favorecerlasmanifestacionesnaturalesdel educando.
•Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
•Principiode evaluaciónConunaprocesocontinuode evaluación,eldocentepodráidentificaratiempodificultadesenel
proceso de aprendizaje.
•Principio reflexión Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
•Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a
comportamiento responsable.
•DIRECTIVAS DIDÁCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre
que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los
debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de
clase y estaratentoa lafatigade losalumnos,crearambiente agradable enclase,serpuntualesconlaclase,atendercon
eficiencialasinquietudesestudiantiles,buscarlacomunicaciónadecuadaconlosalumnos,manejarconsabiduríatantoa
losalumnosmediocrescomoalosllamadosadelantados,etc.Todaslaanterioresdirectivasenmarcanenúltimasel“deber
ser” que debe reunirtodobuen docente.La apropiaciónque hagamosde lo anteriorresultatrascendental paralograrel
objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.
•MÉTODO Y TÉCNICA Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y(hodos=camino).PorloanteriorMétodoquieredecircaminoparallegaraunlugardeterminado.Lapalabra
Técnica es la sustantivación del adjetivotécnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de
procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir como hacer algo. La metodología de la
enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la
superación intelectual de educando.
•TIPOS DE MÉTODOS Método quiere decir “camino para llegar al fin”. Conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin, existen varios métodos aplicados a la educación:
•Métodos de Investigación Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
•Métodos de Organización Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar
bien una tarea.
•Métodos de Transmisión Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el
alumno.
•PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA Oestrategiainstruccionaleselconjuntode todoslométodos,estrategias,recursosyformas
de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados
•CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la
forma de razonamiento,coordinaciónde lamateria,etc e involucranlasposicionesde losdocentes,alumnos yaspectos
disciplinarios y de organización escolar.
•Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo,
analógico

2. •Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia Se divide en método lógico y psicológico.
•Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
•Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método se
presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva.
•Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutosinmediatos.(Pestalozzi).Elementosintuitivosque puedenserutilizados:contactodirecto
con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.
•Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Están presentes el método de sistematización rígida y
semirrígida y el método ocasional.
•Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
•Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.
•Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno.
•Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Se maneja el método globalizado, no globalizado o
especializado y uno intermedio llamado método de concentración.
•Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno
•Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno.
•Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.
•Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
•Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
•Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
•Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado
•Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña.
•Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro
•Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos métodoprincipales el analítico,que es descomponer
por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo.
•SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su
esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. En general se dan veinte
recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo.
•MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Los métodos de enseñanza se clasifican en: Técnicas y métodos de enseñanza
enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.
Técnicas y métodos de enseñanza
enseñanza socializada: integración social del educando.
•Métodosde enseñanzaindividualizadasuobjetivomáximoesofreceroportunidadesde desenvolvimientoindividualmás
eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajasde este métodosonlassiguientes:1.MateriaSubdivididaen3grados de dificultadInferior,mediaysuperior
2.Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados
3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4.Motivaciónmás efectivacuandoalumnoadvierte que losobjetivosde la.Enseñanzaestánefectivamente asualcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6.Valorizalasdiferenciasindividuales. Este métodopropicialasocializacióndelalumno,perosuimportanciaesqueofrece
que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
•Métodode Proyectos CreadoporW.H.KILPATRICKen1918basadoenel análisisdelpensamientohechoporJhonDewey
sobre el ensayode una formamásefectivade enseñar.Llevaal alumnoalarealizaciónefectivade algo,esactivoylolleva
para que realice, actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar
problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.
Solución de problemas por realización. Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.
Restringidoabarcaunaodosdisciplinas. Desenvuelve espíritude iniciativa,responsabilidad,solidaridadylibertad. Cadena
organizada de actividades para realizar algo. De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de
proyectos:Constructivo: Realiza algo concreto.
Estético: Disfruta del goce de algo Música, pintura.

3. Problemático: Resuelve problema intelectual.
Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades. Y se siguen una serie de etapas del proyecto:
1. descubrimiento -relación: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.
2. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto.
3. planteamientoycompilaciónde datos:Conpreguntasydudasse elaboraplande trabajo,reflexiónsobre dificultadesy
elementos para su ejecución.
4. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.
Este métodopropone que elalumnologreunasituaciónde autenticaexperienciaalaque estainteresado.Lasactividades
tengan propósitos definidos. Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es
instrumentos,produciendoque los resultados del trabajo sean concretosy así mismo el alumno compruebe sus ideas a
través de la aplicación de las mismas.
•PlanDalton Hechopor HELEN PARKHUST,aplicadoenlaciudadde Dalton(Massashusetts) en1920. Este planse basaen
la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al
dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.
Técnicasy métodosde enseñanza Disciplinaomateriatiene salacomolaboratorioyse divide enasignacionessemanales,
mensualesyanuales.Alumnohace contratossemanalesenloque estainteresado,trabajandoinmediatamenteasuritmo
y posibilidades.
Técnicas y métodos de enseñanza
Profesoradisposicióncuandolorequieranyalgunasmateriascomomúsica,dibujo,educaciónfísicasontomadasenclases
colectivas- Este método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar
trabajos,tambiénunboletínmural donde elprofesorconsignainstruccionesylashojade tareascomodocumentoesencial
del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta. Algunos
inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad.Tiene un carácter
esencialmente individual.
•TécnicaWinnetkaPorCarletonW.Washburne,aplicadaenlasescuelasdeWinnetkasuburbiode Chicago.Buscaconjugar
las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo,sin perder las diferencias individuales. Los principios de
esta técnica son:
1.Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.
2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3.Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la
vida social.
5. Escueladebe desenvolvereneleducandolaalegríade vivir,elespíritudesolidaridadyel interésporelbienestarcomún.
Las partesdel programade actividadesson:Comprende nocionescomunesyesenciales:historia,geografía,matemáticas
•Enseñanza por unidades o Plan Morrison
DesarrolladoporHenryC.Morrison. Lasfasesdel planempiezanporlaexploración,dondese sondeanlosconocimientos,
luegounapresentacióndonde seexponeel tema,sigue lafasede asimilación,enlacual el alumnoampliasuconocimiento
y continua con una fase de organización, que es el trabajo de integración para culminar con una recitación, que es la
presentación oral de la unidad.
•enseñanza programada Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el método más reciente para individualizar y
permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades.
Para máquinas
Técnicas y métodos de enseñanza apostillas o libros
•enseñanza personalizada Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe
desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
•Métodos de enseñanza socializada Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización.
•El estudio en grupo características:
•ligazón definible
•conciencia de grupo
•un sentido de participación en los mismos propósitos
•interdependencia en la satisfacción de necesidades
•interacción
•habilidad para actuar de manera unificada

4. principios:
1.ambiente
2.atenuación de coerciones
3.liderazgo distribuido
4.formulación de objetivos
5.flexibilidad
6.consenso
7.comprensión del proceso
8.evaluación permanente
•Método de la discusión Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o
tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.
•Métodode laasambleaTomala mismaformade una discusiónampliadaperoconladiferenciacomosi fuerauncuerpo
colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.
•Métodode panel Es unareuniónde especialistasparaladiscusióngeneral de untemadeterminado,elcual esel áreade
dominiode losparticipantes.Haytresformasbásicas,panel simple,simple conalternativayel panel de interrogadores.
•TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado:
•TécnicaexpositivaConsisteenlaexposiciónoral,porparte del profesor;estadebeestimularlaparticipacióndelalumno
enlostrabajosde laclase,requiere unabuenamotivaciónparaatraerlaatenciónde loseducandos.Estatécnicafavorece
el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
•Técnica del dictado Consiste enque el profesorhable pausadamente entantolosalumnosvan tomandonota de loque
él dice. Este constituye unamarcadaperdidade tiempo,yaque mientrasel alumnoescribe nopuedereflexionarsobre lo
que registra en sus notas
•Técnica biográficaConsiste enexponerloshechosoproblemasa travésdel relatode las vidasque participanen elloso
que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.
•TécnicaexegéticaConsisteenlalecturacomentadade textosrelacionadosconel asuntoenestudio,requiere laconsulta
de obras de autores. Sufinalidadconsisteenacostumbraraleerlasobras representativasde unautor,de untemao una
disciplina.
•TécnicacronológicaEstatécnicaconsisteenpresentarodesenvolverloshechosenelordenylasecuencia desuaparición
enel tiempo. Estatécnicapuede serprogresivaoregresiva-progresivacuandoloshechosSonabordadospartiendodesde
el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso
hacia el pasado.
•Técnica de loscírculos concéntricos Consiste enexaminardiversasvecestodalaesferade un asuntoo una disciplinay,
en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
•Técnica de lasefemérides Efeméridesse refiere ahechosimportantes,personalidadesyfechassignificativas.Portanto
pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
•Técnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentosdel campo didáctico como auxiliar en la acción de educar,
este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...
1.Motivación de la clase.
2.Estimulo para la reflexión.
Recapitulación y síntesis de lo aprendido.
•Técnica de la argumentación Formade interrogatoriodestinadaacomprobar lo que el alumnodeberíasaber. Requiere
fundamentalmente de la participación del alumno.
•Técnicadel diálogo El granobjetivodeldiálogoesel de orientaral alumnoparaque reflexione,piense yse convenzaque
puede investigar valiéndose del razonamiento.
•Técnica catequísticaConsiste enlaorganizacióndel asuntootema de la lección,enformade preguntasyla respectivas
respuestas.
•Técnica de la discusión Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la
elaboraciónmismadelaclase.Consisteenladiscusiónde untema,porparte de losalumnos,bajoladireccióndel profesor
y requiere preparación anticipada.
•Técnica del debate Puede versar sobre: Técnicas y métodos de enseñanza
temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

5. Técnicas y métodos de enseñanza tópicos del programa
Técnicas y métodos de enseñanza dudas surgidas y no aclaradas
Técnicas y métodos de enseñanza temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
•los representantes dan la opinión según sus puntos de vista.
•el docente indica la bibliografía mínima
•cada grupo elige dos representantes
•los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
•los debates deben tener un moderador
•durante el debate un secretario debe ir anotando
•el secretario debe hacer una síntesis
•es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos
•cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
•al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva.
Desarrollo esquemático: preparación de los trabajos: 4 minutos presentación de la tesis: 12 minutos
al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes
deben prepararse para dicho tema.
•Técnica del estudio de casos Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente
soluciones.
1.el profesor es orientador
2.la presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
3.laparticipaciónpuedellevarse:lasopinionespuedenserdadasindividualmente,porlosalumnos. eltemaessubdividido
en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.
•Técnica de la enseñanza de lenguas
•Técnica Indirecta:La técnicade enseñanzaindirectade lenguasextranjeraspertenece al pasado.A pesarde estoes una
técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la
traducción y la versión.
•Técnica directa:Consiste enla enseñanzaa través de la lengua;laenseñanzaesllevadaa cabo enla propia lenguaque
está siendo estudiada.
•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.
•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.
•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
•Usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.
•Técnica de problemas Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentaciónpero
que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Técnica de problemas:referente al estudioevolutivode losproblemas:Estudialosproblemasde lasdiversasdisciplinas
en el orden en que van surgiendo y evolucionando
Técnicas de problemas referente: a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el
razonamiento del alumno,a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a
cada instante.
•Técnica de la demostración Esel procedimientomásdeductivoypuede asociarse acualquierotratécnicade enseñanza
cuandoseanecesariocomprobarafirmacionesnomuyevidentesovercomofunciona,enlapractica,lo que fueestudiado
teóricamente. Esta técnica tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas
•ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
•iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
•propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
•convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
•Técnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1.repetir un fenómeno ya conocido
2.explicar un fenómeno que no es conocido

6. 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6.Fortalecer la confianza en si mismo
7.Formar la mentalidad científica
8.Orientar para solucionar problemas
9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
•Técnicadel redescubrimientoTécnicaactiva.Especial paracuandoel alumnoposee pocoinformaciónsobre eltema.Uso
en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de
tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).
•Técnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y
compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue
trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
•Técnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones
escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
•ASPECTOSFUNDAMENTALESPARA UN MÉTODO OUNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA El ejercicioprácticode cadaunode los
principiosanteriormentedescritosyexplicados,conduce necesariamentealaformaciónde unestilopropiode enseñanza
paracada docente.Laevaluaciónpositivaobuendesempeñopasaporlacorrectaaplicaciónde dichosprincipio,asímismo
el docente debe prestardebidaatenciónyconsiderarlosproblemasodificultadesque presentenlosalumnos.El ejercicio
de lalibertadde pensamientocomode acciónenlosalumnos,quedesarrolle actividadesenélque lollevenalarealización
de su quehacerpropio.Asímismola participaciónespropiodel ejerciciolibre e interesadoque conllevaala compresión
amplia de los contenido vistos. Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se
desorientenporlapresentaciónde loscontenidos,teniendoclarocualessonlosobjetivosajustadosalarealidadindividual
del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los
alumnos. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
La definición más simple del término evaluación nos dice que es asignar un valor a algo, en definitiva juzgar. Una forma
comúndel juicioeslacalificaciónya travésdel procesode calificaciónque llevaacabo el profesor,éste daa conocersus
juicios sobre los aprendizajes realizados por sus alumnos.
Los profesores juzgan continuamente el trabajo de sus alumnos, e incluso la metodología que emplean para que éstos
adquieran nuevos conocimientos.
Los profesoressuelenrealizarse preguntasacercadel trabajode susalumnosparaasí poderemitirjuiciossobre cadauno
de éstos.
Perohayque tenerencuentaque haypreguntasque noresultanfácilesde contestar.Yademáshemosde saberqueesos
juicios se emiten basándose en la interpretación de la información obtenida, al responder dichas preguntas. Y la
interpretaciónlallevamosacabobasándonosenunoscriteriosde valoraciónque suelenserhomogéneosyaplicadospor
igual atodoslosalumnos,yportantose hace suponerquetodossonigualescuandoestonoesasí,anoserque el contexto
en que se desarrollen fuera igual para todos ellos.
La evaluación es por tanto un proceso de emitir juicios, par que tenga lugar la educación. Pero la educación no es acto
aislado(aunque enmuchasocasionesparezcaasí),implicaunaserie de actividadesmuyrelacionadasentresí,unospasos
a seguir.
Para obtener una información, tendremos que tener muy en cuenta los métodos utilizados para obtenerla, tanto como
las circunstancias que se dan, ya que proporcionan los datos necesarios para formular los juicios.
Por lotantopodemosmodificarladefiniciónanteriorydecirque laevaluaciónesel procesode obtenciónde información
y de su utilización para emitir juicios.

7. Una vez que se ha emitido un juicio, se utiliza para influir sobre el resultado de algunas de algunas decisiones, es decir,
cada una de las preguntas que el profesor se plantea sobre sus alumnos,pueden llevar a una decisión.En ocasioneslos
juicios de una persona influyen o se utilizan para ayudar a otra a tomar una decisión.
Por tanto,el objetivofinal de laevaluaciónesel procesode tomardecisionesyllevarlasacabo. Las decisionesrequieren
acción.
Teniendoencuentalasdecisionesvolveremosaconsiderarladefiniciónde evaluación,diciendoqueel procesoque utiliza
la información obtenida para emitir juicios que, se utilizarán para tomar decisiones.
En resumen,podríamosdecirque lasdecisioneseducativasse tomansobre labase de unosjuicios,ylos juicios,asu vez,
se emiten sobre la base de una información.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluacióneducativaabarcaun ampliocontextode objetivosyde ningunamanerase puede reducira la constatación
del nivel de rendimientoalcanzadoporunalumno,poresolasfuncionesde laevaluaciónpuedensermuchasydiversas.
La evaluacióntambiénpuede referirseal sistemaeducativooaunaparte de él,oa unprogramaparticularoenun centro,
o bien a los procesos de enseñanza- aprendizaje de los alumnos. La evaluaciónda información de cómo se desarrolla el
curriculumyse alcanzanlosobjetivospropuestos,portanto,estainformaciónesde vitalimportanciaparael profesorado
y para el centro.
La justificación de la evaluación la encontramos en que el profesor puede actuar sobre elementos de la estructura y
también sobre los objetivospropuestos,que los puede modificar según los resultados que se obtengan por parte del
alumnado. Así la evaluación lo que hace es que se reconozcan los puntos fuertes y débiles de la enseñanza y del
aprendizaje, en consecuencia, facilita su corrección y mejoramiento.
La responsabilidadde la evaluación en los centros está a cargo de los profesores, tienen que evaluar críticamente su
trabajo, analizar las situaciones en las que el fracaso, la inadaptación o el bajo rendimiento sean causa del proceso
educativoode su propiainadecuaciónala clase.Perotambiénel centrotiene que evaluaralosestudiantesyverque los
fracasos y las inadaptaciones escolares es también un fracaso del propio centro escolar.
Así,la evaluacióneducativaengeneralylaevaluacióndelrendimientode losestudiantes,debecumpliralgunasfunciones
importantes como estas siguientes.
a.- Funcióndiagnóstica:Espropiade laevaluacióninicial.El diagnósticode losdistintosaspectosde laestructura,proceso
educativo,eslabase de laadaptaciónde la enseñanzaalassituacionesde aprendizaje yasíse puedentomarlasmedidas
para la corrección y recuperación.
b.- Funciónpredictivaode pronóstico:El conocimientode lasituaciónde partida del estudiante,del rendimientoprevio
demostrado y de las aptitudes del alumno sirven de base para que el profesor pueda predecir los rendimientos futuros
del niño. Estas estimaciones las podrá realizar intuitiva o técnicamente el profesor y les servirán para su orientación
profesional.
c.- Funciónorientadora:Sise descubrenlimitacionesyposibilidadesdel alumno,haráque losprofesorestomendecisiones
de ayudaal alumno.Ejerciciosadecuados,clasesde recuperación,tutoríase utilizanparaayudara superarse yapotenciar
las posibilidades.
La funciónorientadorase contrapone al tradicional valorde la evaluaciónconsistente endiscriminarentre alumnosque
“valen” y que “no valen”. El carácter orientador parte de que valemos algo y para algo, y al profesorado le corresponde
ayudar a cada alumno a descubrir sus posibilidades.

8. d.- Función de control: Con esta función asegura el control permanente del progreso educativo el alumno de cara a la
información a la familia, a la realización adecuada de las promociones de curso o nivel, y a la expediciónde títulos y
diplomas sobre la base de datos los más objetivos posibles.
La necesidadde conocersi se lograno nolos objetivospropuestosal programarlos procesosde enseñanza- aprendizaje,
implicadichafunciónde control de la evaluación.Estafunciónno tiene que ir aparte de las otras funciones,sino,unidas
a ellas.
Las anterioresfuncionesde laevaluación( juntoaotras posibles) llevandirectaoindirectamentealafacilitación,mejora
y perfeccionamiento del aprendizaje.
MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
a.- Evaluación inicial: El educador antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene que conocer los
conocimientospreviosylascaracterísticasdel niño,yasí,ayuda al profesora que intervengaenlaformaciónydesarrollo
de la personalidad del niño. Por tanto, la evaluación inicial requiere un estudio individualizado del alumno.
La evaluacióninicial tiene doblevertiente,siel niñocomienzalaescolaridadenunCentro,obiensise tratade laevaluación
inicial de cada curso, o un cambio de Centro dentro de un mismo curso.
En ambos casos la legislación española obliga a dar estos datos:
•Datos personales, ambientales y familiares
•Datos somético- sanitario: datos médicos.
•Datos psicológicos.
•Antecedentes académicos.
La evaluacióninicial se fundamentaenla situaciónestáticadel alumno.A continuaciónharemosuna observaciónenlos
seis apartados siguientes:
- Ambiente familiarysocial:La escueladebe contarcon el apoyoy la ayuda de las familias,enlaarduatarea de educara
los alumnos. Esta colaboración exige un recíproco conocimiento que debe iniciarse cuando el niño ingresa en el Centro
educativo, para ir incrementándose a lo largo de toda la escolaridad.
- Constitución física y salud: Es importante la exploración y detección de desequilibrios, variaciones, problemas y
anomalías, ya que esto puede influir en el éxito o fracaso académico, del alumno.
- Actitudeso variablesintelectuales:El profesordebe conocer el mayor o menorgrado de inteligenciaque cada alumno
posee,yaque esta variable estáenla base de todo aprendizaje yrendimientoacadémico.Perojuntoaesta capacidado
dimensión intelectual general, el profesor también debe interesarse por otros factores intelectuales que permitan
diferenciar a los alumnos en función de diversos criterios tales como: contenido de la actividad, tipo de tarea, etc.
- Motivación,interésyactitud:Lafunciónprincipal del profesorestáenconseguirunaactitudfavorable del alumnohacia
los contenidos del aprendizaje, ya que esta actitud condiciona positivamente esta adquisición.
Es importante que el profesormotive adecuadamentealosniños,para fomentarel interésde estosenel aprendizaje de
nuevos conocimientos.
- Adaptación familiar, escolar y social: La adaptación supone una capacidad del sujeto para orientar y percibir sus
relaciones con situaciones, circunstancias, condicionamientos y la capacidad también de modificarlas.
Suele decirse que una persona está adaptada, cuando se halla en armonía consigo misma y con su entorno.
La adaptaciónnoimplicaconformismosinounaaceptaciónde larealidad,aunque nose coopere necesariamenteconella.
Uno puede valorarpositivamente onegativamente larealidade inclusointentarmodificarla,enestoscasosse acepta la
realidad. Una educación adecuada propone desarrollar una adaptación activa con la finalidad de que el niñorealice sus
potencialidades de acuerdo con la familia y la sociedad.
b.- La evaluacióncontinua:Si laevaluacióninicial pretendíadeterminarel puntode partida,pararealizarlaprogramación
y laevaluaciónposterior,laevaluacióncontinuapretenderealizarlaverdaderaevaluacióndel procesoeducativotomado
en su conjunto. Su finalidad es determinar el grado en que se ha conseguido el aprendizaje en cada disciplina y en el
conjunto del proceso educativo. No se trata de evaluar a base de pruebas o exámenes periódicos sino más bien, de la
valoraciónpermanente,de laactividadeducativaamedidaqueestase vadesarrollando.Portanto,este tipode evaluación
requiere una programación de objetivos, contenidos y actividades que deben ser ordenadas y temporalizadas,
convirtiéndose así los programas en guías del proceso educativo.

9. Segúnla Resoluciónde la DirecciónGeneral de EnseñanzaBásica del 17-11-1981 y la Resoluciónde laDirecciónGeneral
de la Enseñanza Básica del 29-09-1982, la evaluación continua se realizará basándose:
•En los trabajos y actividades realizadas por el alumno en clase.
•Es el resultado de la observación controlada de sus hábitos y actitudes.
•Es el resultadode todotipodecomprobacionessobre losconocimientos,comprensiónyaplicaciónde lasdistintasáreas.
Entonces, por el mismo marco legal, la evaluación continua utilizará toda la información que puede recogerse sobre el
trabajo y rendimiento escolar del alumno.
c.- Evaluaciónfinal:La evaluaciónfinal eslasíntesisde la evaluacióninicial ycontinua,conel objetode llegara un juicio
global que resumaelprogresorealizadoporel alumnoduranteelcursoescolar. Esportantounavaloracióngeneral,global
y final del trabajo desarrollado por un alumno durante un período determinado. La evaluación final es la consecución
natural de la evaluación continua, es decir, la evaluación final responde a un juicio global de todos los profesores del
alumno.Perocuandolosprofesoresrealiceneste juicioglobal hande tenerencuentaque unalumnosobresalienteenun
áreao envarias,noha de serloentodasosiendosuspensoenunao variasáreas,tampocodebe serloentodasoenotras.
La calificaciónfinaliráacompañadade unconsejoorientadorformuladoporel equipode profesoresdelalumno.A lahora
de realizareste consejo,losprofesoreshande tenerencuentalas aptitudes, losrasgosde personalidaddel alumno,ysu
nivel de adaptación en la clase.
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN. TESTS Y PRUEBAS.
Instrumentos de medición externos.
Tests e instrumentos de medición externos de medida, de rendimiento y de otras áreas pedagógicas. Un test de
rendimiento está construido para medir el grado en el que un niñoposee conceptosy capacidades que corresponden a
un contenido y en un determinado momento de su desarrollo. Por ejemplo, un test de lectura intenta medir el
conocimiento que el niño tiene de as palabras, velocidad, fluidez, etc. Un test de cálculo dice si el alumno es capaz de
realizar operaciones básicas como sumar, restar, dividir, etc.
Los tests externosde medidadel rendimientoestánhechosparadistintasedades,yaque,losni ñosde diferentescursos
no tienen las mismas capacidades.
Los resultadosde unalumnoenuntestse comparancon losresultadosobtenidosporlosdemásalumnosque integrenel
mismo grupo y así le permitirá conocer al profesor si posee y domina los conocimientos y también con la información
recogida podrá valorar la eficacia de su enseñanza.
Todo lo anteriormente dicho, apenas se lleva a la práctica en nuestro país, en pocas ocasiones se aplican estas pruebas
para medirel nivel del rendimientoacadémico enlas distintasáreasy hace que el profesortengadificultadesyaque no
cuentacon esoselementosparahaceruna estimaciónyprediccióndel rendimientode susalumnosanivel comparativo.
La prueba de acceso a la universidad como es la selectividad mezcla las características de una prueba tipificada de
rendimientoyaptitud,pero un testtipificadode rendimientotiene unafinalidadbastante diferente al de aptitudes.Los
de rendimientose enfocanhacialoque se suponeque yahaaprendidoel alumnoen el momentode laaplicacióndeltest.
Los tests de aptitudes se dirigen a lo que el alumno puede alcanzar o rendir en el futuro. En conclusión, los tests de
rendimiento miden el éxito pasado del niño y los de aptitudes miden sus posibilidades para el éxito futuro.
Instrumento internos de medida del rendimiento
La pruebaobjetivo Laspruebasobjetivasse caracterizanporestarconstruidasabase de ítems,elementosoreactivosyla
respuestanodalugaradudasrespecto asucorrecciónoincorrección. Enellas,elestudiantesolamente aportarespuestas
concretas. El profesor deberá hacer a prueba con la mayor objetividad posible sin tener en cuenta su subjetividad.
Lo primeroque hayque plantearsecuandose aplicaestetipode pruebassonlospropósitosque hayque conseguiryestán
los propósitos diagnósticos,formativos o sumativos. Diagnóstico,esto es, conocer los aprendizajes que tiene el alumno
de un área antesde empezarel nuevocurso.Formativos,esdecir,conocerlosaprendizajesderivadosde lase xperiencias
ya efectuadas. Sumativos, hacer una exploración del aprendizaje obtenido en todo un curso o en un campo amplio de
conocimientos.
Una clasificaciónquesuelerealizarsede laspruebasobjetivas,estáenrelaciónconel tipode ítemsque se utilicenenellos:
de respuesta abierta (de elaboración de respuestas), o de respuesta cerrada (de reconocimiento o elección). Construir
pruebas objetivas no es tarea fácil y rápida. Hacer buenos ítems en relación con los objetivos de un curso es difícil de
lograrpor lacantidadde elementosque participanenelproceso.Peroaunque escomplicadode hacer,esnecesariohacer
este tipo de pruebas, porque es la manera más fácil de conocer los conocimientosdel alumnado ya que solohabrá una
respuesta objetiva y el profesor no tendrá dudas al corregir.