Tesi matia angelica

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
MODALIDAD A DISTANCIA
NÚCLEO CORO FALCÓN
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Licenciada
en Educación Integral
Autora:
Zuleyda Romero
Tutor:
Lic. Rafael A. Hernández
Santa Ana de Coro, Octubre de 2003.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
BÁSICA LAS CRUCES

Carta de aceptación del tutor
Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado
presentado por la Ciudadana Zuleyda Romero, para optar al Título de
Licenciada en Educación Integral, cuyo título es: LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA LAS
CRUCES, y que acepto en calidad de Tutor durante la etapa de desarrollo
del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Santa Ana de Coro, a los ____________ días del mes de
Abril de 2003.
_____________________
Lic. Rafael A. Hernández C.

Este Jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado Titulado: LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
BÁSICA LAS CRUCES, que la Bachiller Zuleyda Romero, presenta ante
la Universidad Nacional Abierta en cumplimiento con los requisitos para
la aprobación del Trabajo Especial de Grado, para optar al título de
Licenciada en Educación Integral.
_____________________________ _________________________________
Jurado: Jurado:
C.I.Nº: V- C.I.Nº. V-
_________________________________________
Tutor: Lic. Rafael A. Hernández C.
C.I.Nº: V-
Este Jurado Calificador, con respecto a la elaboración y sustentación
del presente Trabajo de Grado, emite la siguiente opinión:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

INDICE GENERAL
Págs.
DDEEDDIICCAATTOORRIIAA IIVV
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOO VV
ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL VVII
ÍÍNNDDIICCEE DDEE CCUUAADDRROOSS VVIIIIII
ÍÍNNDDIICCEE DDEE GGRRÁÁFFIICCOOSS IIXX
ÍÍNNDDIICCEE DDEE FFIIGGUURRAASS XX
RREESSUUMMEENN XXII
IINNTTRROOCCUUCCCCIIÓÓNN 11
CCAAPPÍÍTTUULLOOSS
II DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO 44
AACCEERRCCAAMMIIEENNTTOO AA LLAA RREEAALLIIDDAADD 55
ÁÁMMBBIITTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO 1122
CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEE LLAA PPOOBBLLAACCIIÓÓNN 1133
IIII PPLLAANN DDEE AACCEERRCCAAMMIIEENNTTOO AALL GGRRUUPPOO 2222
PPRROOFFUUNNDDIIZZAACCIIÓÓNN DDEELL DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO 2299
PPRROOPPÓÓSSIITTOO DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN 3300
OOBBJJEETTIIVVOO GGEENNEERRAALL 3311
OOBBJJEETTIIVVOOSS GGRRUUPPAALLEESS 3311
IIIIII MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO 3322
PPAARRAADDIIGGMMAA CCRRÍÍTTIICCOO 3333
MMOODDEELLOO CCRRÍÍTTIICCOO RREEFFLLEEXXIIVVOO 3344
BBAASSEESS DDEELL PPAARRAADDIIGGMMAA CCRRÍÍTTIICCOO RREEFFLLEEXXIIVVOO 3355
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN AACCCCIIÓÓNN PPAARRTTIICCIIPPAATTIIVVAA 3377
PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOSS TTEEÓÓRRIICCOOSS QQUUEE GGUUIIAARROONN LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA 4400

IIVV MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA 6655
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE RREECCOOLLEECCCCIIÓÓNN DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN 6666
TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO YY AANNÁÁLLIISSIISS DDEE DDAATTOOSS 6677
DDEEVVOOLLUUCCIIÓÓNN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO 6688
CCOONNTTRROOLL DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN 6699
VV DDEESSAARRRROOLLLLOO AACCCCIIÓÓNN TTRRAANNSSFFOORRMMAADDOORRAA 7700
AACCCCIIOONNEESS YY RREESSUULLTTAADDOOSS 8811
RREEFFLLEEXXIIÓÓNN TTEEOORRÍÍAA PPRRAAXXIISS 8877
RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS 9922
AANNEEXXOOSS 9966

ÍÍNNDDIICCEE DDEE CCUUAADDRROOSS
PPÁÁGGSS..
NNºº 11:: PPOOBBLLAACCIIÓÓNN CCEENNSSAADDAA HHAASSTTAA 11999900 77
NNºº 22:: PPRROOYYEECCCCIIÓÓNN DDEE LLAA PPOOBBLLAACCIIÓÓNN PPOORR PPAARRRROOQQUUIIAASS 88
NNºº 33:: AANNÁÁLLIISSIISS DDEE CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS IINNTTEERRNNAASS YY EEXXTTEERRNNAASS 1188
NNºº 44:: PPLLAANN DDEE AACCCCIIÓÓNN NNºº 11 1199
NNºº 55:: AANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLAA PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN DDEELL PPEERRSSOONNAALL 2233
NNºº 77:: PPRROOBBLLEEMMAA VVIITTAALL YY TTRRIIVVIIAALLEESS 2266
NNºº 88:: RREELLAACCIIÓÓNN OOBBJJEETTIIVVOOSS PPLLAANNIIFFIICCAADDOOSS YY PPLLAANNEESS DDEE AACCCCIIÓÓNN 7711
NNºº 1111:: OOCCUUPPAACCIIOONNEESS 7766
NNºº 1122:: GGRRAADDOO DDEE IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPAADDRREESS 7766
NNºº 1166:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS:: FFOORRTTAALLEEZZAASS –– OOPPOORRTTUUNNIIDDAADDEESS 8822
NNºº 1177:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEEBBIILLIIDDAADDEESS--OOPPOORRTTUUNNIIDDAADDEESS 8833
NNºº 1188:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS FFOORRTTAALLEEZZAASS AAMMEENNAAZZAASS 8844
NNºº 1199:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEEBBIILLIIDDAADDEESS –– AAMMEENNAAZZAASS 8855
NNºº 2200:: EEVVOOLLUUCCIIÓÓNN DDEELL CCOOMMPPOORRTTAAMMIIEENNTTOO CCUULLTTUURRAALL 8866

ÍÍNNDDIICCEE DDEE GGRRÁÁFFIICCOOSS
PPÁÁGGSS..
NNºº 11:: DDIIAAGGRRAAMMAA DDEE PPAARREETTOO 2277
NNºº 22:: DDIIAAGGRRAAMMAA CCAAUUSSAA –– EEFFEECCTTOO 2288
NNºº 33:: PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN AACCTTIIVVAA DDEE LLOOSS PPAADDRREESS 6622

ÍÍNNDDIICCEE DDEE FFIIGGUURRAASS
PPÁÁGGSS..
NNºº 11:: CCRROOQQUUIISS DDEELL MMUUNNIICCIIPPIIOO DDEEMMOOCCRRAACCIIAA 66
NNºº 22:: CCRROOQQUUIISS DDEELL PPLLAANNTTEELL 1166
NNºº 33:: OORRGGAANNIIGGRRAAMMAA DDEELL PPLLAANNTTEELL 1177

RREEPPÚÚBBLLIICCAA BBOOLLIIVVAARRIIAANNAA DDEE VVEENNEEZZUUEELLAA
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL AABBIIEERRTTAA
PPRROOGGRRAAMMAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNTTEEGGRRAALL
MMOODDAALLIIDDAADD AA DDIISSTTAANNCCIIAA
NNÚÚCCLLEEOO CCOORROO FFAALLCCÓÓNN
BÁSICA “LAS CRUCES”
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INTEGRAL.
AUTORA: Zuleyda Romero
TUTOR:Lic.Rafael Hernández
AÑO: 2.003
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito incorporar a los padres y
representantes de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso
de aprendizaje de los alumnos, y a través de su participación lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación que allí se imparte. Para ello
se llevó a cabo una investigación acción participativa, basada en el Modelo
de Kemmis, donde la población y muestra no se tomaron como elementos
relevantes, pues el trabajo se llevó a cabo con todos los docentes, padres y
representantes, comunidad educativa. La información se obtuvo a través
de sondeos de opinión, entrevistas, diálogos aplicados a todos los
involucrados en el proceso transformador. La acción transformadora se
realizó con la ejecución de los planes de acción que permitieron lograr los
resultados que representan un mejoramiento significativo en el proceso de
aprendizaje, evidenciado en el rendimiento académico de los estudiantes.
En la devolución sistemática del conocimiento se aplicó un lenguaje
sencillo en cada una de las reuniones, así como también el uso de la
cartelera informativa, donde se reseñaban las actividades planificadas,
logros e información general para todos los participantes.
Palabras Claves: Acción, comunidad educativa, participación, integración.

INTRODUCCIÓN
La familia tiene compromisos ineludibles con la educación, pues es la
más directamente interesada en la formación de sus hijos. Los objetivos
propuestos por la escuela no pueden ser indiferentes a los anhelos de la
familia. Tanto en la elaboración de los proyectos pedagógicos como en la
acción de la escuela debería estar presente la opinión y asentamiento de
ella, pues, más que cualquier institución, esta tiene el derecho de decidir
lo que debe o no ser mejor para sus hijos. Es por esta razón que la escuela
debe mantenerse en contacto con los padres del niño si quiere mejorar su
servicio y ser útil a la comunidad en la cual está inserta, puesto que
aquella es parte integrante y no puede funcionar aislada de su entorno.
Puede decirse, que el desarrollo de cada institución educativa depende
en alta proporción del interés que pongan en ella los miembros de la
comunidad que la rodean; así, la escuela-comunidad debe velar por la
educación del niño. El docente como uno de los protagonistas del proceso
de aprendizaje debe buscar las fórmulas de participación y cooperación de
la familia en este proceso y su actuación debe amoldarse a las situaciones
y circunstancias, además de abrirse a nuevos cambios dentro de un clima
de libertad o autoridad de acuerdo a las contingencias. De allí la
importancia de la presente investigación.
En el mismo orden de ideas, es importante señalar que la educación es
uno de los factores más fundamentales para el desarrollo de cualquier
país. De ahí la necesidad de preparar a las generaciones de relevo a través
de un proceso educativo de calidad, donde el alumno sea participativo,
creativo y responsable de su propio aprendizaje, y en el cual los padres
cumplen un rol que como tales les corresponde desempeñar. Asimismo, se

debe tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje no sólo
se necesita la intervención del docente como facilitador y como mediador,
sino que también es importante la incorporación de los padres para el
logro de un progreso escolar del alumno.
En función de lo antes expuesto, las siguientes páginas tienen por
objeto describir las actividades que se realizaron en esta Investigación
Acción Participativa (I.A.P.), desarrollada en la Escuela Básica “Las
Cruces”, ubicada en el sector La Cuesta, Municipio Democracia del Estado
Falcón. En cuanto a la distribución del contenido, ésta se estructuró en
cinco capítulos, distribuidos de la siguiente manera:
En el capítulo I, se presenta el diagnóstico de la investigación para lo
cual fue necesaria una revisión documental para indagar en la historia
integracionista del Municipio, análisis de las características geográficas:
ubicación, límites, estructura político territorial, costumbres, oficios. Se
hizo además, el estudio de las realidades organizativas del sector
educativo, características de la Escuela Básica “Las Cruces”, límites,
población en su entorno, organización vecinal de la población, reseña
histórica del personal del plantel y el primer plan de acción para lograr el
apoyo de la dirección en la realización del proyecto; todo este estudio está
soportado por un análisis que determinó las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de la institución.
Seguidamente, en el capítulo III, se analiza el plan de acercamiento al
grupo a través de un sondeo de opiniones, reuniones con el personal de la
escuela, ejecución del requerido plan de acción, aplicación de
herramientas de calidad para la cuantificación y jerarquización de los
problemas principales del plantel, la integración del equipo de

investigación con participación de la escuela, comunidad y representantes
del clero, gobierno municipal. Este diagnóstico grupal, contiene en la
elaboración del pronóstico y control del mismo, análisis del problema
principal a través del diagrama causa – efecto, el propósito de la
investigación y los objetivos grupales.
En el capítulo III, se elaboraron las bases conceptuales y
metodológicas. En estas últimas aparecen las características de los
paradigmas interpretativo y crítico con su fundamentación y bases, la
teoría crítico social con sus bases, la Investigación Acción Participativa, su
conceptualización y sus bases. También aparecen los planteamientos
teóricos sobre la incorporación de la familia en el proceso de aprendizaje.
El capítulo IV, se centra en la metodología, donde se explica la adopción
de la Investigación Acción Participativa para transformar la realidad
existente en la institución por otra realidad mejorada con la participación
de todos los involucrados en el proceso educativo. De la misma manera, se
señalan las técnicas de recolección de la información: observación,
entrevistas semi-estructuradas, reuniones y el diario de campo.
Finalmente, en el Capítulo V se explica el desarrollo de la acción
transformadora, aquí se presentan las propuestas de transformación a
través de los planes de acción con sus respectivos informes, donde se
plantea el control de las acciones, la reflexión, evaluación y por último, la
devolución sistemática del conocimiento.

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
El Municipio Democracia se encuentra ubicado en la zona occidental
del Estado Falcón; el mismo presenta los siguientes límites:
Norte: Municipio Urumaco y Miranda.
Este: Municipio Sucre, Bolívar y Federación.
Sur: Municipio Urdaneta y Torres del Estado Lara.
Oeste: Municipio Buchivacoa.
Dicho Municipio se encuentra a 11º grados, 1 minuto y 28 segundos de
latitud y 60º grados, 7 minutos y 28 segundos de longitud, a una altura de
170 metros sobre el nivel del mar. Presenta una topografía plana en
algunas de sus parroquias, y de alto relieve en otras, especialmente
Pedregal. El Municipio en cuestión, cruza totalmente el Estado falcón de
norte a sur, presentando una región seca y otra montañosa, la última de
estas regiones tiene mayor participación en su superficie, la cual asciende
a 3.296 Km, donde queda ubicada la Parroquia Pedregal. En el croquis
dado a continuación, se puede observar la conformación del Municipio con
sus diferentes parroquias, siendo Pedregal la capital del Municipio
Democracia.
El 32% del terreno de la superficie del Municipio es aprovechado para
la realización de actividades agropecuarias, representando así un
porcentaje importante, tomando en cuenta que una de las cinco
parroquias que conforman el Municipio: Agua Clara, es aprovechada en su
totalidad para fines agropecuarios, mientras que Pedregal sólo se
aprovecha de manera parcial.

FIGURA Nº 1
CROQUIS DEL MUNICIPIO DEMOCRACIA
Leyenda:
¥ Capital del Municipio
l Capital de Parroquia
Carretera de Asfalto
Carretera
deddedde

Con respecto al clima, puede decirse que el Municipio Democracia sufre
constantemente cambios bruscos; los vientos de mayor influencia son los
alisios del noroeste, penetrando la mencionada dirección por todo el
litoral, son casi permanentes y chocan contra los macizos montañosos
dando origen a condensaciones más o menos acusadas con la creación de
las correspondientes zonas de pluviosidad, constituyendo fenómenos
individualizados independientes en apariencia de la región en la que se
hayan enclavados.
Según la Dirección de Planificación y Estadística de la Alcaldía del
Municipio Democracia (2002), la demografía del Municipio está
distribuida en las cinco Parroquias que lo conforman; ellas son: Pedregal,
cuya capital es Democracia, Agua Clara, capital Agua Clara, Avaria,
capital Tupure, Piedra Grande, capital Piedra Grande, Purureche, capital
Purureche. Es importante destacar que desde 1936 hasta 1941 se produjo
un crecimiento demográfico, mientras que a partir de 1941 hasta 1997 se
produce un fenómeno de despoblación atribuida a diferentes causas como
el desplazamiento de la población rural hacia centros urbanos. Estos datos
se pueden observar en el cuadro Nº 1.
CUADRO Nº 1
POBLACIÓN CENSADA HASTA 1990
PARROQUIAS CENSO
1936
CENSO
1941
CENSO
1950
CENSO
1981
CENSO
1990
CRECIMIENTO
INTERCENSAL
AGUA CLARA 495 457 301 130 158 -21.5
AVARIA 4382 5021 4701 1737 1458 -18.4
PEDREGAL 6567 6787 5118 4924 5407 -9.8
PIEDRA
GRANDE
1231 1302 1224 1069 1066 -0.3
PURURECHE 1023 1290 1164 969 951 -1.9
TOTAL
PARROQUIAS 13698 14857 12508 8829 9040 3.0
Fuente: Dirección de Planificación y Estadística del Municipio Democracia

Según la OCEI (2000), a partir del año 1998, los índices de población se
elevan debido al mejoramiento de la calidad de vida del Municipio. La
proyección de población por parroquias del Municipio Democracia al 30-
06-1990 – 2020, se muestra en el cuadro Nº 2.
CUADRO Nº 2
PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS DEL
MUNICIPIO DEMOCRACIA
PARROQUIAS 1998 1999 2000 2005 2010 2015 2020
PEDREGAL 7.256 7.390 7.521 8.137 8.670 9.111 9.447
AGUA CLARA 231 238 245 281 317 353 387
AVARIA 1.519 1.497 1.474 1.353 1.223 1.090 958
PIEDRA
GRANDE
1.319 1.329 1.338 1.373 1.388 1.383 1.360
PURURECHE 1.160 1.167 1.173 1.193 1.196 1.181 1.151
Fuente: OCEI- Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2035.
En el cuadro anterior se presenta la proyección de población del
Municipio hasta el año 2020. Se puede observar que a partir del año 1998
la población se ha incrementado, en comparación con años anteriores.
Con relación a planes y programas, la Alcaldía del Municipio
Democracia ha implementado algunos, dirigidos a mejorar la calidad de la
educación que se imparte en las instituciones educativas del municipio;
entre ellos se mencionan: la construcción, conservación y mantenimiento
de la infraestructura de los centros educacionales que allí hacen vida
activa, en coordinación con el Ejecutivo Regional del Estado Falcón a

través de instituciones como: FEDE, UCER, FUNDA ESCOLAR,
FUNDAREGIÓN, entro otras.
En el plano económico, el Municipio Democracia cuenta con la
exportación de ganado caprino y sus derivados, así como de hortalizas y
frutas, entre ellas; la cebolla, pimentón, melón, tomate, patilla, también se
cultiva el maíz en gran escala. Asimismo, el municipio posee, aunque en
menor escala, la cría de ganado asnal y mular, que sirven para la
integración de la economía pecuaria regional. En conclusión, se puede
afirmar que las fuentes económicas del municipio provienen de la
agricultura, ganadería caprina y explotación carbonífera.
En cuanto a la hidrografía, el municipio cuenta con un río llamado
Pedregal, el cual desemboca en el Golfo de Venezuela y tiene infinidades
de quebradas entre las cuales se encuentran las más grandes del
municipio, tales como La Tupurera, Maica, La Seiva, La Cuiva, entre
otras. Estas corrientes de agua permitieron la construcción de una gran
represa en la Parroquia Pedregal, la cual incentivó a sus habitantes y
emigrantes españoles que allí habitan a cultivar las tierras y aprovechar
sus beneficios. Sin embargo, debido a la imprudencia del hombre mismo se
produjo la sequía de esta represa, debido a la acumulación de residuos
sólidos y a la falta de mantenimiento de dicha represa. Esto trajo como
consecuencia la emigración de los habitantes a otras partes del estado y
del país. Actualmente, el recurso hídrico solamente llega cada ocho días y
es surtido por camiones cisternas que dependen de la Alcaldía del
Municipio.
El Municipio Democracia, también cuenta con una zona turística
ubicada en la Parroquia Agua Clara, ellas son las Aguas Termales, que

comprenden pequeños depósitos de agua de variados colores, unas son
calientes, otras normales, que llaman fuertemente la atracción del turista
del Estado y del País en épocas de vacaciones y en semana santa,
generalmente, lo catalogan como sitio de tranquilidad y retiro espiritual.
En cuanto a la Parroquia Pedregal, capital del Municipio Democracia,
ésta comprende el área montañosa y pedregosa del mismo. Las zonas de
esta parroquia cuentan con recursos naturales que han permitido un alto
desarrollo de la cría de ganado caprino; actividad ésta que desde el punto
de vista productivo, es la principal fuente de trabajo e ingreso a nivel de la
familia, tanto en sus productos como en los subproductos. Actualmente,
pedregal cuenta con un centro de recría, donde se han involucrado
diferentes organismos competentes en el sector caprino. La parroquia
cuenta con excelentes condiciones hidrometeorológicas y con una
vegetación baja que conforma un excelente forraje natural para el
caprino, además de especies altas como el cují y curari, las cuales tienen
altas propiedades nutritivas para este tipo de ganado.
En la Parroquia Pedregal, también se encuentran importantes recursos
minerales, tales como los yacimientos de carbón, los cuales no han sido
racionalmente explotados para su total aprovechamiento en beneficio del
desarrollo socioeconómico de las comunidades, ya que los únicos
beneficiarios han sido las empresas comerciales que se dedican a la
explotación y comercialización de este recurso.
Es importante destacar, que las amas de casa pedregaleras
conjuntamente con su familia, también se dedican a la elaboración de
obras de artesanía, tales como alpargatas, objetos de arcilla, hamacas de
nylon y pabilo, las cuales representan una gran parte de la economía

familiar. Además, algunas se dedican al cultivo del maíz, que, para la
época de la independencia se catalogaba como el mejor maíz del estado, y
se le conoce como el “maíz pedregalero”. En los actuales momentos, esta
actividad aún sigue vigente y se han incluido cultivos de hortalizas y
frutas.
La población de Pedregal es una comunidad muy católica, celebran con
gran emoción y devoción las fiestas patronales. En el mes de julio se
celebra en la Parroquia las festividades de la Virgen del carmen. Estas se
inician con una misa celebrada por el Obispo, donde los niños de las
diferentes parroquias son bautizados y reciben la primera comunión,
culminan el 16 de julio con una bendición donde se involucra todo el
Municipio Democracia y se toma como día de júbilo. Otra de las
festividades más anheladas son las fiestas patronales en Honor al Santo
Patrono San Nicolás de Tolentino, las cuales se celebran desde el 1º hasta
el 10 de septiembre; en ellas se realiza la peregrinación y la santa misa
con la participación de los pobladores de Pedregal, de otras parroquias y
pueblos circunvecinos. Se tiene como tradición religiosa entregar en la
misa a los feligreses un “pancito bendito” como símbolo de medicina que
utilizaba San Nicolás de Tolentino para curar a sus enfermos. En estas
festividades se integran las familias, participan los niños en diversas
actividades promovidas por la escuela y asisten las personas que se han
ido de la parroquia a otras ciudades pero que aún recuerdan su terruño,
éstas son actividades muy concurridas y de gran esplendor.
Un fenómeno que llama poderosamente la atención en la Parroquia
Pedregal es “la estampida de las cotas”, que consiste en que todas
las tardes y al anochecer llega al pueblo una bandada numerosa de estas
aves locales y con la algarabía que las caracteriza acampando en los

cujisales a partir de las seis de la tarde y por la madrugada alzan vuelo,
sirviendo su cotorreo para despertar a los pobladores de dicha parroquia.
Ámbito Educativo
En el Municipio Democracia, se encuentran establecidas tres escuelas
básicas; ellas son: E. B. “Fabio Manuel Chirinos”: E. B. R. “Piedra
Grande” y E. B. “Las Cruces”; una Unidad Educativa: “Carmen de
Fuguett”, y dos Núcleos Escolares Rurales el Nº 285 y el 286, los cuales
tienen varias escuelas adscritas. Todas estas instituciones educativas
satisfacen la demanda poblacional estudiantil del Municipio. Ahora bien,
dentro de estos planteles ubicados en el Municipio, se encuentra la
Escuela Básica “Las Cruces”, perteneciente a la Parroquia Pedregal, la
cual es objeto de estudio en esta investigación.
La actual Escuela Básica graduada “Las Cruces”, se encuentra en la
zona occidental a 20 Km en la vía Urumaco Pedregal, Municipio
Democracia del Estado Falcón. Es una escuela adscrita al Distrito Escolar
Nº 6 del referido municipio. Es netamente Estadal, y fue creada por la
Gobernación del Estado Falcón en el año 1948 y funciona en la comunidad
que lleva el mismo nombre. Al agruparse los planteles en Núcleos
Escolares ésta pasa a ser sede el Núcleo Escolar Rural Nº 285, dirigido por
el Profesor Juan Parada. A partir de octubre de 1996, se desliga del
N.E.R. Nº 285 y es denominada Escuela Graduada “Las Cruces”, dirigida
por el Profesor Luis Olivera.
La Escuela Básica Graduada “Las Cruces”, dentro de la Parroquia
Pedregal, presenta los siguientes límites:
Norte: Comunidad de la Cuesta.

Este: Comunidad de San Fernando.
Sur: Comunidad del Derrame
Oeste: Sector La Curva.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
La comunidad de las Cruces es el asentamiento de familias que se
dedican a labores de agricultura, ganadería caprina y actividades
artesanales. Los alumnos provenientes de esta comunidad traen a la
escuela sus costumbres, hábitos y enseñanzas del medio donde habitan.
En esta comunidad los servicios públicos son muy deficientes y el ingreso
económico de las familias es muy limitado. La población que la conforma
está distribuida de la siguiente manera: 160 hombres; 120 mujeres, 48
ancianos y 240 niños, lo cual alcanza un total de 568 habitantes.
El personal directivo que ha laborado en la Escuela Básica Graduada
“Las Cruces” es el siguiente:
Prof. Juan Parada (Director del N.E.R. 285)
Prof. Juan Raúl Contreras (Director).
Prof. Roseliano Terán (Director).
Prof. Amarilys Jiménez (Subdirectora)
Prof. Carmen Flores (Subdirectora)
Prof. Pedro Santana (Director)
Prof. Dalila Mosquera (Directora)
Maestra Martha Gómez (Subdirectora)
José del carmen Gutiérrez (Subdirector)
Prof. Luis Olivera (Subdirector)

Actualmente, la función directiva de la Escuela Básica Graduada “Las
Cruces” es ejercida por el Prof. Luis Olivera, y la función docente recae
sobre los profesionales: Zully Rincón, Carmen Trejo, Jovani Leal, Yoel La
Concha, Norberto González, Ana Camacho, Mirtha Olivera, Zuleyda
Romero, América garcía, Milagros Garate, Felícita Morles, Daysi Jiménez,
Gisela Crespo, Francy La Concha. Además, cuenta con personal
administrativo, 1 Secretaria y 2 obreros. Posee una comunidad educativa
organizada y una población estudiantil conformada por 186 alumnos, de
los cuales 86 son del sexo femenino y 100 masculinos.
La planta física donde funciona la escuela fue construida
especialmente para albergar la cantidad de alumnos que atiende, es un
local propio que consta de dos aulas de educación inicial, con un amplio
patio para la recreación de los niños, seis aulas donde laboran los grados
de 1º a 6º, es decir I y II etapa de Educación Básica. Además, la escuela
cuenta con una biblioteca escolar, una dirección, dos baños, un comedor
escolar, un depósito y un escenario amplio donde se llevan a cabo las
actividades culturales de la institución. Hasta los momentos, la estructura
física donde funciona el plantel se ha mantenido en buenas condiciones y
sus aulas se encuentran ambientadas de acuerdo al grado que se atiende y
al proyecto que se ejecuta. Es importante destacar, que la escuela no
cuenta con una cancha deportiva, por lo tanto, los alumnos realizan sus
actividades de educación física y recreación en un terreno cercano a las
instalaciones de la misma. El agua potable llega a través de camiones
cisternas.
Para el transporte de algunos alumnos y miembros del personal del
plantel, existen dos unidades de transporte público, servicio prestado por
las Alcaldías de los Municipios Urumaco y Democracia. Se utiliza este

medio de transporte debido a que hay niños que viven en poblados que
están distantes de la escuela, tales como: Pedregal, La Meseta,
Nepomuceno, San Fernando, Km 22, El Derrame, La Cuesta, Tejero,
Miraflores, Mene Grande y La Curva.
La Escuela Básica Graduada “Las Cruces” cuenta con los siguientes
programas:
-programa Social: PAE-FAL, programa Alimentito Escolar Falcón, dirigido
por la Gobernación del Estado Falcón, a través de la Fundación Alcom.
-Programas Educativos: Dotación de Bibliotecas Aulas, programa ME.N.I
(Material Educativo No Impreso), Biblioteca Escolar.
-Organizaciones Estudiantiles: Sociedad Bolivariana Estudiantil,
integrada por 10 alumnos del plantel de la I y II etapa de Educación
Básica, Brigadas Ambientalistas.
-Clubes: un Club Escolar Deportivo coordinado por los docentes
especialistas de Educación Física.
Con relación a los padres y representantes de la escuela, se cuenta con
105, y se puede decir de ellos que son colaboradores en su mayoría, pues al
solicitar su ayuda, bien sea monetaria o personal, se hacen solidarios y
cooperativos, a pesar de que son familias de bajos recursos económicos que
sólo se dedican a labores agrícolas, cría de caprinos y labores artesanales.
Estos habitan en la misma comunidad y sectores aledaños. En la siguiente
figura se presenta un croquis de la Escuela Básica graduada “Las Cruces”,
y seguidamente el organigrama del plantel.

Fgura Nº 2
CROQUIS DEL PLANTEL
ÁREA
RECREATIVA
AULA AULA
AULA
AULA
JARDÍN
XERÓFILO
P
A
S
I
L
L
O
P
A
S
I
L
L
O
ESCENARIO
COMEDOR ESCOLAR
ALJIBE
ASTA ASTAJARDÍN JARDÍN
PASILLO
PASILLO
DIRECCIÓN AULA AULA AULA AULA
BIBLIOTECA
Fuente: Romero, Z. 2003.

Comunidad
Educativa
Figura Nº 3
ORGANIGRAMA DEL PLANTEL
Fuente: Archivo de la Dirección del Plantel.
En el cuadro Nº 3 se presentan las características internas y externas
del plantel y las posibles estrategias de solución, según visión de la
investigadora, a través de un análisis F.O.D.A. En el mismo se puede
observar que la institución cuenta con una serie de fortalezas o aspectos
positivos que pueden ser utilizados para la transformación de la realidad,
tales como planta física, personal del plantel, imagen positiva del plantel
en la comunidad, miembros de la comunidad educativa. También presenta
ciertas debilidades que con un buen trabajo en equipo y con la ayuda y
colaboración de todos los involucrados en el proceso educativo y las
oportunidades que puedan ofrecer los organismos oficiales y otras
DIRECTOR
Cons. Téc.
Asesor.
DOCENTES ADMINISTRATIVOS
BIBLIOTECARIAALUMNOS
OBREROS
PADRES Y
REPRESENTANTES

instituciones se pueden solventar estas debilidades y las amenazas que
impidan el normal funcionamiento de la institución.
CUADRO Nº 3
ANÁLISIS DE CARACTERÍSTICAS INTERNAS Y EXTERNAS DEL PLANTEL
F
O
D
A
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1-Planta física del
plantel.
F2-Recurso humano
disponible
F3-Responsabilidad en el
trabajo realizado.
F4-Imagen positiva de la
institución en la
comunidad
F5-Liderazgo del
director.
F6-Miembros de la
comunidad educativa.
F7-Biblioteca Escolar
D1-Comunicación unidireccional
D2-Falta de incentivos a padres y
representantes
D3-Falta de incentivos a los alumnos
del plantel.
D4-Incumplimiento de normas
establecidas en el normativo interno
del plantel.
D5-Desconocimiento, por parte del
personal, de aspectos relacionados con
la participación democrática en la
escuela.
D6-La pasividad de los alumnos en
clase (no intervienen o participan)
D7-No participación de los padres en el
desarrollo de los P.P.A.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS F/O ESTRATEGIAS D/O
1-Zona Educativa
2.Facilitadores
3.Representantes
LOPNA
4.Jefatura del Distrito
Escolar
5.Comunidad en general
6.coord..Mun. Educación
7.Pasantes de C.U.
Monseñor Arias B.
*Involucrar a todos los
miembros del plantel y
comunidad educativa
para obtener recursos
*Responsabilizar a los
padres por el
aprendizaje de sus hijos
en el hogar.
*Solicitar talleres ante
Jefatura del Distrito
Escolar
*Solicitar proyectos a
pasantes.
*Incorporar a padres y representantes
en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
*Dar a conocer normativo interno del
plantel
*Crear incentivos para padres y
alumnos.
*Solicitar talleres de participación
democrática ante jefatura del Distrito
Escolar.
*Incorporar a padres y representantes
en el desarrollo de los PPA.
AMENAZAS ESTRATEGIAS F/A ESTRATEGIAS D/A
A1-Deficiente
integración escuela-
comunidad
A2-Poca participación
de los padres
A3-Metodología
tradicional
A4-Nivel académico de
los padres
A5-Nivel socioeconómico
*Integrar la escuela a la
comunidad.
*Crear mecanismos de
participación
*Realizar encuentros
pedagógicos
*Charlas con padres y
representantes
*Planificar actividades pedagógicas
con alumnos, padres y representantes
*Reconocer méritos de los padres
participantes en el proceso de
aprendizaje de sus hijos y en la
ejecución de los PPA-
Fuente: Romero, Z.(2003).

A continuación, en el cuadro Nº 4 se presenta el plan de acción Nº 1.
CUADRO Nº 4
PLAN DE ACCIÓN Nº 1
OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar un cambio de actitud en el personal de la
institución, en los padres y representantes de los alumnos para que se incorporen y
participen en la transformación de la realidad.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
1.- Reunión
2.- Sondeo de
opinión
3.- Grabación de
opiniones y
fotografías
1.1.-Solicitar reunión con el
director del plantel para
lograr su apoyo en la
realización del trabajo de
investigación en la escuela.
2.1.- Realizar un sondeo de
opinión con todo el personal
para detectar la disposición
de participar en el proyecto.
3.1.- Realizar grabaciones
de las diferentes opiniones
emitidas sobre la realidad
actual de la institución
Equipo de
investigación
conformado por la
Investigadora y
Tutor del Trabajo.
Equipo de
Investigación
Investigadora
7/5/2002
10/5/2002
Fuente: Romero, Z. . 2003.

INFORME Nº 1
El día 7 de mayo de 2002, se logró la reunión con el director del plantel
Prof. Luis Olivera quien manifestó que estaba dispuesto a participar en el
proceso de transformación de la realidad. El equipo de investigadores
analizó los beneficios que se podían lograr en el plantel, con la realización
de la investigación acción, pues, esto permitirá la incorporación de los
padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos y la
integración del personal docente a través de talleres de sensibilización,
rescate de valores y capacitación. Además de motivar a la comunidad y a
los organismos oficiales de la parroquia para que participen en el proceso
de investigación. Con este marco referencial aceptó que se realizara el
trabajo con el personal, padres y representantes.
Para el día 10 de mayo, se aplicó el sondeo de opinión con el personal,
donde se pudo constatar que tres docentes no estaban de acuerdo con la
idea del proyecto, porque consideraban que éste sólo se hacía por cumplir
con un requisito exigido por la universidad para la elaboración de una
tesis de grado. Asimismo, protestaban la presencia del equipo de
investigadores, afirmando que sólo les hacían perder el tiempo. Por su
parte, los docentes que si apoyaban el proyecto, solicitaron que se hiciera
una reunión en el plantel pero invitando a los padres y representantes,
con el propósito de incorporarlos también en la investigación y para
conocer los beneficios de la investigación acción participación para el
proceso de aprendizaje y el método que sería aplicado para buscarle
soluciones a los numerosos problemas que existen en la escuela.
En un diálogo sostenido con el director de la escuela, se acordó realizar
los días 13 y 14 de mayo las reuniones con el personal docente y con los

padres y representantes para detectar los problemas de la institución.
Además se planificó una jornada de trabajo con el personal de la escuela,
comunidad educativa y los asesores del proyecto de investigación para dar
a conocer la conceptualización y método para abordar la situación
existente. Con la ayuda de un docente voluntario y un miembro de la
comunidad educativa se realizó la grabación de las opiniones emitidas.

PLAN DE ACERCAMIENTO AL GRUPO
Para conocer las ideas que tiene el personal de la institución con
respecto a la participación de los padres en el proceso educativo, se
realizaron sondeos de opinión y reuniones a nivel directivo, docente,
padres y representantes para analizar los problemas que presenta el
plantel. El día 17 de mayo de 2002, se entregó una convocatoria aprobada
por la dirección para realizar j0rnadas de trabajo los días 22 y 24 de mayo.
El personal se motivó a participar en las jornadas y se interesó en que
la directiva de la comunidad educativa lo hiciera también, en ellas se
aplicó una estrategia de reflexión y se logró que manifestaran las ideas
que tenían represadas durante mucho tiempo, de tal manera que se
entabló un diálogo sincero y productivo. A continuación, se presenta un
cuadro representativo de la asistencia a las reuniones realizadas para
analizar la problemática de la institución.
CUADRO Nº 5
ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL Y COMUNIDAD
EDUCATIVA
FECHA ASISTENTES TOTAL
22/05/2002 *Supervisor del Distrito Escolar Nº 6,
Director, 14 Docentes, 8 Miembros de la
Comunidad Educativa
24
24/05/2002 *Director del Plantel, 14 Docentes 15
TOTALES 39

En las jornadas se aplicó la técnica nominal para lograr la
participación de los invitados en las mesas de trabajo, luego se cuantificó y
jerarquizaron los problemas a solucionar en la institución.
1.- Poca participación de los padres en el 24 puntos 15%
proceso de aprendizaje de sus hijos.
2.- Bajo rendimiento estudiantil 22 puntos 13,7%
3.- Inasistencias injustificadas de los alumnos 20 puntos 12,5%
4.- Metodología utilizada por el docente 18 puntos 11,2%
5.- Deficiente integración escuela-comunidad 16 puntos 10%
6.- problemas laborales 14 puntos 8,7%
7.- Calidad de la educación 14 puntos 8,7%
8.- Supervisión 14 puntos 8,7%
9.- Liderazgo 10 puntos 6,25%
10.- Falta de mobiliario 10 puntos 6,25%
11.- Comunicación 08 puntos 5%
Como se puede observar, el problema que alcanzó el mayor porcentaje
se corresponde con la poca participación de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
En el cuadro siguiente se presenta el Plan de Acción Nº 2, donde se
plantean las actividades para detectar los problemas que tiene la
institución.

CUADRO Nº 6
PLAN DE ACCIÓN Nº 2
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
1.-Reunión 1.-Reunión con el
personal de la
institución y
comunidad educativa
para detectar los
problemas
principales.
2.-Cuantificación de
los problemas a
través de la técnica
nominal y lluvia de
ideas.
3.-Jerarquización de
los problemas a
través del diagrama
de Pareto.
4.-Analizar el
problema principal a
través del diagrama
causa-efecto.
Personal
Directivo y
equipo de
investigación
22/05/2002
2.-Correspondencia Comunicación escrita
para dar a conocer los
resultados de las
jornadas
Equipo de
Investigación
27/05/2002
Como estaba previsto los días 22 y 24 de mayo de 2002, se realizaron
las jornadas de trabajo con el personal del plantel y miembros de la
comunidad educativa. En dichas reuniones se aplicaron las herramientas
de calidad, para detectar los problemas principales se utilizó la técnica
nominal y la lluvia de ideas. En la jerarquización se empleó el Diagrama
de Pareto, lo cual permitió detectar el problema vital y los triviales. En el
análisis se utilizó el diagrama causa-efecto del Dr. Isikawa. Es de hacer

notar que el grupo asistente se mostró muy participativo y se respetaron
las opiniones de cada compañero.
Es importante destacar que se contó con la presencia del 80% del
personal docente del plantel, así como también con la presencia de la Lic.
Gregoria Crespo, Jefe del Distrito Escolar Nº 6 y la Presidenta de la
Comunidad Educativa del plantel. El día 7 de mayo de 2002, se entregó un
folleto a todos los participantes en las reuniones, con el fin de darles a
conocer los resultados de las jornadas realizadas, así como también la
fecha de la próxima actividad.
Al análisis anterior se le aplicó el diagrama de Pareto para determinar
el problema vital y los triviales, los cuales se presentan en el siguiente
cuadro.
CUADRO Nº 7
PROBLEMA VITAL Y TRIVIALES
TABLA DE FRECUENCIA n= 170
ITEMS F Fa % % a
Poca participación de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
24 24 14,1 14,1
Bajo rendimiento estudiantil 22 46 129 27,0
Inasistencias injustificadas de los alumnos 20 66 11,7 38,8
Metodología utilizada por los docentes 18 84 10,5 49,4
Deficiente integración escuela-comunidad 16 100 9,4 58,8
Problemas laborales 14 114 8,2 67,0
Calidad de la educación 14 128 8,2 75,2
Supervisión 14 142 8,2 83,5
Liderazgo 10 152 5,8 89,4
Falta de mobiliario 10 162 5,8 95,2
Comunicación 8 170 4,7 100

0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO
El equipo de trabajo está conformado por las siguientes personas:
Lic. Gregoria Crespo, jefe de Distrito Escolar Nº 6.
Prof. Luis Olivera, Director del Plantel.
Lic. Ana camacho.
Lic. Mirtha Olivera.
Maestra Zully Rincón.
Maestra Carmen Trejo.
Maestro Jovany Leal.
Maestro Joel La Concha.
Maestro Norberto González.
Maestra Zuleyda Romero (Investigadora)
Lic. Rafael Hernández (Tutor del Trabajo de Investigación)
Maestra Daisy Jiménez.
Maestra Gisela Crespo.
Maestra Francy La Concha.

GRÁFICO Nº 2
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
DEFICIENTE PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN ELPROCESO
DE APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS
ALUMNOS PROCESO DE
APRENDIZAJE
PADRES Y
REPRESENTANTES
DOCENTES
Poca participación
Bajo nivel
socioculturalAlgunos analfabetas
No ayudan a sus hijos
en tareas
No acuden al llamado
de la escuela
No dialogan
con los padres
No promueven la
Participación de los padresNo estimulan a los padres
Pocointerés
No realizan tareas
Pasivos
Bajo
rendimiento
No reciben ayuda
de los padres
Deficiente
Comportamiento
inadecuado
Sin ayuda
De los
padres

PROFUNDIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN CON LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
La presente investigación surge a partir de la inquietud de los docentes
de la institución sobre la participación o incorporación de los padres en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Dicha inquietud se confirmó en el
segundo período del año escolar 2001 – 2002 durante una jornada de
trabajo en círculos de acción docente promovida por la investigadora, y en
la cual participaron todos los docentes del plantel y miembros de la
comunidad educativa. Las inquietudes y expectativas giraron en torno a
los siguientes aspectos:
-La responsabilidad de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños se ve desfavorecida por la poca participación de los mismos en
el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Inexistencia de estímulos que propicien el cambio de actitud y de
conducta en todas aquellas personas que puedan estar implicadas en el
proceso de formación del niño, específicamente padres y representantes.
-La formación del docente es rutinaria y formal, ya que sólo se reduce a su
labor en la escuela con el cumplimiento de un programa dirigido por una
dirección que en vez de orientar, fiscaliza, sin tomar en cuenta la
participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Muchas familias se sienten desligadas de la obligación de educar a sus
hijos, por el solo hecho de mandarlos a la escuela, consideran que al
maestro se les paga por educarlos.
-Los padres y representantes solo acuden a la escuela cuando se les cita
para que den algún informe o para recibir quejas referidas a sus hijos.

-No existe una comunicación directa padre-docente que permita
intercambiar ideas, opiniones, información que puede ser de gran
importancia para mejorar el aprendizaje de sus representados.
-El deficiente progreso académico de los niños podría estar relacionado con
el entorno familiar, especialmente con la poca participación de los padres
en el proceso educativo de sus hijos, manifestándose la presencia de los
siguientes indicadores: falta de atención de los padres a los niños;
deficiente relación familia – maestro; carencia de comunicación,
comprensión empática, poco tiempo y espacio para la interacción entre
padres e hijos, desvinculación de los padres con el ámbito educativo.
-Existe una gran mayoría de familias que por poseer bajo nivel
socioeconómico no pueden prestar la ayuda adecuada que necesitan sus
hijos para alcanzar un aprendizaje y un progreso escolar óptimo.
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
Lograr la incorporación y participación activa de los padres y
representantes de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso
de aprendizaje de sus hijos, con el propósito de mejorar el rendimiento
académico de los mismos y estrechar las relaciones familia-maestro-
alumno; de la misma manera, se aspira involucrar a todos los entes
educativos que tengan inherencia en el mejoramiento de la calidad
educativa para lograr mejores condiciones para las familias involucradas
que permitan la ayuda necesaria para trabajar mancomunadamente con
los docentes en este proceso en beneficio de los alumnos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Integrar a los padres y representantes de los alumnos de la Escuela
Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
involucrándolos en la ejecución de los proyectos pedagógicos de aula con el
fin de mejorar la calidad de la educación que se imparte y el rendimiento
escolar de los estudiantes.
Objetivos Grupales
Propiciar un cambio de actitud en los padres y representantes de los
alumnos de la institución a través de la realización de estrategias
participativas.
Integrar equipos de trabajo creativo conformados por docentes de la
institución, padres y representantes para que actúen en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Aplicar la autogestión pedagógica para solucionar algunos problemas
que entorpecen la buena marcha del proceso educativo.
Promover la participación democrática en la escuela entre los padres y
representantes de los alumnos de la institución.
Estrechar el vínculo familia-alumno a través del desarrollo de
proyectos pedagógicos de aula.

PARADIGMA CRÍTICO
En opinión de Popkewits (1988), se le define como “un enfoque con el
que se intenta comprender las rápidas transformaciones del mundo”
(p.36). Mientras que Sequea (1994), señala que este paradigma está muy
relacionado con el paradigma interpretativo debido a las críticas que
hacen a las investigaciones convencionales, motivado a que éstas se
caracterizan por parcialización de la realidad, separación de objeto-sujeto,
uniformidad de los fenómenos estudiados, restricciones del estudio de las
variables posibles de ser cuantificadas, exclusión de la perspectiva de los
autores y supuesta neutralidad de investigar ante los fenómenos de
estudio.
Este paradigma, según Kemmis y Carr (1998), surge a principios de la
década de años veinte, a raíz de la denominada Escuela de Frankurt. Su
principal intención es desarrollar una concepción de la ciencia social que
combinase de algún modo los intereses prácticos que conformaban la
noción clásica de la praxis con el rigor y la capacidad de explicación de la
ciencia moderna. Dicha teoría discrepa con la ciencia positivista y la
hermenéutica proponiendo una ciencia social crítica que estaría mediando
entre ésta y la filosofía.
Por su parte, Haberlas (1990), profundiza los planteamientos de la
teoría crítica partiendo de sus investigaciones y reflexiones logrando
elaborar una teoría llamada “aprehender sistemáticamente el contexto de
utilización y constitución de las teorías científicas” (p.190). Este filósofo
rechaza la concepción del conocimiento como un acto intelectual
solamente, señala que el conocimiento nunca es producto de una mente
ajena a las preocupaciones cotidianas…se constituye siempre con base en

intereses que se han ido desarrollando a partir de las necesidades
naturales de la especie humana y que se han configurado por las
condiciones históricas sociales.
Así, se tiene que con la teoría de los intereses constitutivos, Haberlas
describe el saber humano de acuerdo a un saber empírico analítico, el cual
corresponde a explicaciones casuales o prognosis condicionales
representadas por conocimientos observables. A través de la comprensión
y clasificación de condiciones comunicativas y el saber emancipatorio
(comunicación no alienada). Cada una de estas concepciones da origen a
una ciencia positivista, hermenéutica y crítica.
MODELO CRÍTICO-REFLEXIVO DE LA ENSEÑANZA
Este modelo está fundamentado en el conocimiento, aprendizaje,
currículo y enseñanza en el proceso educativo. También se le conoce como
el movimiento del docente investigador, el cual plantea el desarrollo
curricular basado en la escuela, la educación que se desarrolla a través de
la investigación directa de las prácticas cotidianas y una autoevaluación
profesional.
Según autores como Kemmis y Carr (1988), esta concepción resulta
una teoría simétrica, discurso racional que trata de separar la coerción y
el autoengaño. Una teoría democrática de la acción, lo cual constituye un
compromiso para la coerción con la acción social y consenso de lo que debe
ser y de lo que debe hacerse. Además, constituye una epistemología
constructiva, ya que el conocimiento se da por un proceso de construcción
de teoría-práctica por los participantes que intervienen.

Desde esta perspectiva, autores como Kemmis y Elliot (1990), definen
el proceso didáctico como una acción de construcción del conocimiento que
cada individuo o grupo elabora sobre la base de adquisiciones previas.
Rechazando las prácticas didácticas que buscan la homogeneidad y la
promoción de aprendizajes sin sentido, aquellos que no provocan la
secuencia de comprensión. Estos actores también plantean dos formas de
comprensión reconstructiva, una simple, cuya capacidad es entender la
información como conceptos e ideas, y otra global, que constituye la
capacidad de elaborar nuevas cuestiones sobre informaciones dadas y
construir otras que puedan enriquecer y ampliar el significado.
BASES DEL PARADIGMA CRÍTICO-REFLEXIVO
La reafirmación del carácter ético de la educación es un aspecto
fundamental de este paradigma, de tal manera que se pueden emplear los
medios de comunicación y las interrelaciones de los participantes como
principios básicos para la formación práctica educativa. Indudablemente,
este proceso solamente puede observarse en una programación a largo
plazo.
La educación es considerada como un proceso dialéctico en el cual el
significado y la significación estructural se convierte en conciencia
histórica condicionada de los autores y donde el currículo está configurado
por la práctica pedagógica específica real y situacional en la que se
desarrolla. Un soporte muy importante de este modelo lo constituye la
psicología constructivista, ya que considera que los sistemas del
pensamiento se aprehenden según construcciones donde el participante
asimila, acomoda, define el saber previo y construye uno nuevo.

Por otra parte, la práctica dialéctica plantea requerimientos que
permiten organizar las condiciones de trabajo y a través de intercambios
entre los participantes conocer su realidad, de tal manera que se provoque
el flujo de ideas, la contrastación de opiniones, la búsqueda de evidencias,
la formulación de objetivos; tales actividades propician el acceso al
conocimiento de la problemática y con la participación se puede inducir la
transformación de la situación existente produciendo cambios
significativos `para toda la comunidad.
Los principales objetivos de la teoría crítico social se fundamentan en
la elaboración de una teoría que involucre tanto la comprensión como la
explicación, es decir, que se proponga un examen de los significados e
interpretaciones de los autores en situaciones específicas y paralelamente
se identifiquen los elementos de la estructura social que predomine y
obstaculice el cambio. Cabe destacar que los grupos inmersos en la acción,
deben plantear un proceso de reflexión y acciones de tal manera que les
permita un autoaprendizaje fundamentado en la relación dialógica,
entendimiento autónomo sobre la base de poder opinar, negar, refutar
libremente los argumentos.
También es importante tener en cuenta que la acción debe estar libre
de compromisos, lo cual permite asumir conscientemente las
consecuencias de los cambios y modificaciones que se buscan. En este
sentido, se persigue una epistemología constructiva que contenga:
construcción y reconstrucción de la teoría y6 la práctica, una teoría de la
acción comunicativa como discurso racional, libre de coerción, una idea
democrática de la acción política, fundada en la participación real y en el
libre compromiso.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (I.A.P.)
Según Bigott (1992), ésta constituye una forma de trabajo en las
comunidades, respetando su autonomía y actividad creadora, estudiando
el presente a partir del pasado, proyectándose hacia el futuro, con la
finalidad de lograr un proceso de conocimiento que se socializa y produce
rupturas en el monopolio del saber. Esto significa que la I.A.P. es un
proceso social mediante el cual se transforma la realidad cambiando un
estado de cosas actuales por otro mejorado con la participación de todos
los involucrados en el proceso transformador. De igual manera, la I.A.P. se
preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y,
por la otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las
que pertenecen. Además, la cultura de un grupo puede conceptuarse en
términos de las formas características del lenguaje y los discursos así
como también sus interacciones.
En opinión de Kemmis y Mctaggart (1992), la mejora de la educación a
través de la I.A.P., supone un análisis explícito y un cambio exploratorio
tanto por parte del individuo como por parte de la cultura del grupo o de
la sociedad. También señalan que los cambios de la sociedad o cultura
quedan fuera del alcance de los individuos, los participantes trabajan
juntos para lograr cambiar su lenguaje, sus acciones y sus relaciones
sociales, de manera que se anticipen y provoquen cambios significativos
en las interacciones representativas de la cultura o sociedad.
En la I.A.P. se logra obtener una visión general de la realidad
existente, estudiando las investigaciones procedentes de tal manera que
permite elaborar a través de cualquier estudio de caso un prediagnóstico,
donde se incluyen las delimitaciones geográficas del área, así como

también del análisis de las características políticas, sociales y culturales
tocando los niveles mega, macro y micro. En el proceso de este tipo de
investigación, se da la integración de los sujetos de investigación con los
miembros de la comunidad que participan activamente en la
transformación de la realidad actual, para ello realizan reuniones de
trabajo de donde se formula el diagnóstico grupal aplicando las técnicas y
herramientas de calidad necesarias.
Los involucrados elaboran las acciones planificando, ejecutando
estrategias y actividades cuyos resultados seguidamente son evaluados y
en caso de ser necesario se elabora una nueva planificación que debe ser
ejecutada hasta la reflexión y presentación de los resultados. De esto se
determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral introspectiva,
es decir, cíclica de planificación –acción, observación sistemática,
reflexión… y luego replanificación, nuevo paso a la acción, nuevas
observaciones y reflexiones. Para cumplir con esta acción, es necesario
seguir la espiral de modo deliberado y sistemático mediante procesos de
crítica grupal.
En su afán por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es
colaboración, implica a los involucrados de la acción para la mejora
sumando al grupo colaborador personas ligadas directamente, así como
también al mayor número de individuos afectados por las prácticas que se
toman en consideración. Es de hacer notar, que cuando una comunidad
participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte
en una comunidad autocrítica, son personas que interactúan y reflexionan
durante la acción, que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las
consecuencias de ésta, se busca liberarse de las limitaciones

institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de vivir
valores legítimos tanto sociales como educativos.
El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es sistemático
porque las personas actúan conscientemente dejando abierta la
posibilidad de sorpresas y aprovechando la oportunidad de responder a tal
situación. Es un proceso crítico orientado a modelar la acción y
desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a través
de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los
participantes en el proceso transformador son inducidos a teorizarse sobre
sus prácticas, inquiriendo en las circunstancias, la acción y las
consecuencias de esta área comprendiendo las interacciones de sus vidas.
Esta teoría puede expresarse en el modo de ser y actuar en las prácticas.
La metodología de la I.A.P. concibe de manera amplia y flexible aquello
que puede ser un dato, no solo implica registrar lo que ocurre con
precisión, es decir, los resultados de las cuestiones particulares del
entorno, sino también recopilar y analizar los juicios, reacciones e
impresiones de los involucrados sobre lo que ocurre (perspectiva desde
adentro). Ahora bien, para registrar el progreso en el activo proceso de
transformación, es necesario elaborar un diario de campo donde se
registran las reflexiones acerca de los dos tipos de aprendizaje que se
generan, el modo en que se desarrollan las prácticas, es decir, aquello que
se aprende, y la manera en que funciona el proyecto de investigación,
aquello que ocurre con el desarrollo del proceso.
Como en la I.A.P se dan una serie de cambios que afectaran a otras
personas, se le considera un proceso generador de política que origina en
muchas ocasiones una resistencia al cambio, tanto en el investigador

como en los particulares. Así, el investigador mediante análisis crítico de
las instituciones, podrá comprender como se minimizan las resistencias en
los conflictos de diferentes situaciones. Esta comprensión crítica ayudará
al investigador a actuar adecuadamente ante las resistencias
insuperables, es así como implica a otras personas a colaborar en el
proceso investigativo, sumando a otros para explorar sus vivencias
actuando en el concepto más amplio de la institución buscando una mejor
compresión educativa, más racional adoptar procesos más justos en la
toma de decisiones más satisfactorias de trabajo educativo para todos los
involucrados.
Finalmente, la I.A.P permite justificar racionalmente la labor
educativa y administrativa ante otras personas porque se indica de qué
modo las pruebas obtenidas y la reflexión crítica llevada a cabo han
ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y evaluada
críticamente a favor de lo que se hace. Y con eso se puede exigir
legítimamente a otros ejecutantes que justifiquen sus prácticas en función
de sus teorías y de las pruebas aportadas por sus propias reflexiones.
PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE GUIARON LA PRACTICA
En las instituciones educativas se hace necesario aplicar la autogestión
pedagógica que según Lanz (1993), es la concepción que concibe el acto
educativo como un hecho democrático y participativo, donde el docente y el
alumno son dos polos de una relación igualitaria, no jerárquica, donde es
necesario inducir a la comunidad para conformar la trilogía involucrada
directamente en el proceso educativo: familia-docente-alumno. Concebida
de esta forma, la autogestión pedagógica debe poseer autonomía moral e

intelectual y proponer un diálogo de saberes, bajo la óptica de que nadie es
absolutamente ignorante no sabio.
Ahora bien, basados en la conceptualización de la autogestión
pedagógica I.A.P debe ser asumida en forma colectiva donde las
actividades planificadas sean compartidas por los participantes del hecho
educativo, buscando cada vez, la mayor incorporación de personas
interesadas en la mejora de la calidad educativa. Referente a la
elaboración de propuestas y planes, debe hacerse en forma conjunta de tal
manera que los estudiantes, docentes, padres, representantes y miembros
de la comunidad se vinculen en la búsqueda de saberes alternativos. En
cuanto a los contenidos y estrategias metodológicas para el aprendizaje,
los objetivos deben estar dirigidos a facilitar el autodesarrollo y la
creatividad. Para ello es necesario fomentar el hábito de lectura, los
círculos de estudio, círculos de acción docente, las reflexiones y los debates
colectivos.
TRABAJO EN EQUIPO
Según Dyer (1988), un equipo es un conjunto de personas que debe
depender de la colaboración del grupo para que cada uno de los miembros
experimente el éxito óptimo y se alcancen las metas propuestas. Su
formación creció a partir de 1950, al principio se hizo énfasis en la
interacción social y a las relaciones entre las personas la cual era
coherente con la orientación gerencial de la época. Para 1960, muchos
autores donde se destacan Mc Gregor, Likert, Blake y Mouton, resaltan
las ventajas de la gerencia participativa en la oposición al enfoque
autoritario tradicional.

En este sentido, Dyer (1988), sostiene que el cambio más significativo
de todo el concepto de formación de equipos ha sido el creciente énfasis
sobre el método para ayudar a los equipos a obtener resultados: realizar el
trabajo…Hoy día, en un programa de formación de equipos, la mayoría de
los coordinadores y gerentes se asegurarán de que el equipo mire hacia las
dos direcciones: como trabaja la gente en conjunto y como se realiza el
trabajo.
CICLO DE FORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO
El problema comienza cuando alguien reconoce que hay uno o varios
problemas. Antes o durante el esfuerzo de formación de equipos se recaba
la información para determinar las causas del problema. Entonces se
analiza la información y se hace el diagnóstico sobre lo que anda mal y
está originando el problema. Luego del diagnóstico, la unidad de trabajo
se dedica a la planeación apropiada y a la solución de los problemas. En
ocasiones, identificar el problema se hace difícil porque se ocultan en la
misma acción. De todas maneras se recaba la información y, a través de
herramientas de calidad, se puede detectar cual es el problema prioritario.
Los equipos de trabajo creativo fijan sus propias metas educativas y a
través de un compromiso de convicción con ideas incentivadas a las metas
propuestas para ello, establecen sus planes de acción y buscan la máxima
eficiencia y evitan el esfuerzo. Para tener informados a sus integrantes
aplican la retroalimentación constante, pueden reconocer sus errores y
aceptar nuevas ideas y sugerencias. La manera más utilizada por los
equipos creativos para solucionar los problemas son las reuniones
productivas, en ellas se fijan las reglas del juego: participación, escuchar,
liderizar, contenido del objetivo y calidad de las decisiones. Se nombra un

facilitador seleccionado por los participantes, él es la persona que propicia
la participación de los miembros, otorga el derecho de palabra,
permitiendo que las ideas de cada interviniente sea escuchada y maneja el
proceso para que el equipo alcance el consenso. También debe nombrarse
un secretario cuya función es registrar el objetivo de la reunión, leer la
agenda establecida por el equipo, el tiempo asignado a cada actividad y
finalmente elabora la minuta de la sesión con los acuerdos alcanzados y
las acciones inmediatas.
También es muy importante el cuidador del tiempo, quien mantiene el
seguimiento y avisa a cada miembro del equipo cuando esté por concluir
su tiempo e intervención. Adicionalmente es el responsable de suministrar
la forma de evaluación, compendiar los resultados y graficarlos para su
posterior análisis por el resto del equipo.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Según Colina (2000), en el proceso de aprendizaje están involucrados
tres sujetos interactuantes: Padres-Hijos-Docentes, cuyas acciones deben
estar integradas entre sí. Por ejemplo, a los docentes les corresponde
orientar a los padres y prevenirlos de los posibles factores que pueden
entorpecer u obstaculizar el progreso escolar del niño en su proceso de
aprendizaje. En tal sentido, es función de los padres crear un ambiente
que estimule el aprendizaje, implementar métodos que animen a sus hijos
a adquirir hábitos de estudio adecuados, conscientes de sus propios
intereses y motivaciones.

En la misma perspectiva, Guerrero (1995), señala que la participación
de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos ha tomado
importancia debido al interés que existe actualmente a nivel de preescolar
de involucrar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
firme propósito de que dicho proceso sirva de estímulo para el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los niños, especialmente en su
rendimiento escolar.
Al respecto, el Ministerio de Educación (1989), afirma que los padres
son agentes que ayuda a relacionar el hogar y la escuela. Su participación
activa en el progreso escolar de sus hijos refuerza el desarrollo del proceso
educativo y contribuye al desarrollo integral del niño. En tal sentido, se
parte de la premisa de que si la participación de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos es positiva, éstos últimos manifestarán interés
por el cumplimiento de sus tareas. Pero a diferencia de esto, es decir, si la
participación es negativa o nula, generalmente el niño presentará una
conducta de rechazo hacia las actividades y tareas escolares.
En opinión de la investigadora, es importante señalar que los padres
deben interesarse en mantener una comunicación adecuada con los
docentes de sus hijos, solicitar informes descriptivos y valorativos sobre la
actuación de sus hijos en la escuela e interiorizarse con la educación del
hijo. Actuando así, los padres estarán colaborando con la escuela y
cooperando con sus hijos en la obra común, relevando que no cede sus
prerrogativas paternas y de supervisor en la educación de sus hijos.
En opinión de la investigadora, la participación de los padres en el
proceso educativo de sus hijos favorece el crecimiento personal de ellos
mismos así como de los niños y el docente. Si éste último cuenta con la

ayuda de los padres y se comparte con ellos el conocimiento del niño y los
esfuerzos para facilitar el aprendizaje y desarrollo, las posibilidades de
éxito por parte del niño en sus primeros pasos en la educación,
aumentarán considerablemente.
Igualmente MEVAL (1996), señala que los padres deben tomar las
medidas necesarias para que exista en el hogar un ambiente adecuado y
agradable para el estudio de su hijo, un rinconcito calmo y confortable que
sea suyo y donde pueda dedicarse a las tareas escolares. Asimismo,
tomando en cuenta que los padres constituyen el nexo natural entre la
escuela y los otros miembros adultos de la comunidad, deben estar en
interacción permanente con el personal de la institución. Por tanto, es
necesario crear ámbitos que permitan a los docentes, padres y
representantes a reflexionar conjuntamente sobre la participación de los
mismos en el progreso escolar de sus hijos, así como también lograr
coherencia entre las pautas educativas del hogar y la escuela.
Se ha comprobado a través de estudios y trabajos de investigación,
tales como los de Prieto y Albornoz (1998), que el desarrollo intelectual de
los niños está más relacionado con el ambiente familiar y el status socio-
cultural que con el status socio-económico. Asimismo, el nivel de
desarrollo del niño y su motivación para aprender, tiene también estrecha
relación con el grado de instrucción e interés que muestran los padres en
el progreso escolar de sus hijos. Su éxito o fracaso escolar depende, en
gran medida, de la calidad de estimulación familiar, de la ayuda y
participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos así como también la importancia de la educación de los padres, la
estabilidad en el hogar, la situación económica, los intereses y
oportunidades culturales que brinda la comunidad.

ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Según Bigott (1992), la participación de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos es importante porque ellos no pueden ni deben
dejar de ser copartícipes en la responsabilidad de educar a sus hijos; es
preciso recordar que la familia y la vecindad moldean la personalidad del
niño antes de que la escuela tenga alguna oportunidad de actuar.
También señala el autor antes referido, que dentro de la familia y en
sociedades como la nuestra, la madre cumple un rol fundamental, pues a
ella se le asignan las tareas referidas a la crianza de los hijos, para los
cuales es el adulto socialmente significativo. Si esto es aceptado, también
debe aceptarse que entre sus tareas estará el velar por lo concerniente a la
educación de los hijos, lo cual incluye su cooperación a diferentes niveles
en ese proceso formativo.
Sin embrago, aunque por todo esto, la participación de la madre es
fundamental y la que probablemente ocurre con más frecuencia, es
importante que la escuela adopte medidas para promover igualmente la
participación del padre, intentando así romper con un esquema según el
cual a éste corresponden casi exclusivamente las tareas relativas al
sostenimiento de la familia y al status de la misma.
Al respecto, Ochoa (1994), señala que de la integración hogar-escuela
pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y académicos. Sociales
porque podrían disminuir el peligro de contradicción en los sistemas
escolar y familiar, conectando el aprendizaje con la realidad del educando
haciendo que marchen ajustadamente; académicos, dado que la
participación de los padres debe alcanzar los aspectos pedagógicos de la
formación del educando.

Asimismo, la función educativa del docente estará basada en una
visión integral lo cual facilitaría su labor y logros de su esfuerzo serán
más amplios y conscientes. Cabe señalar que la importancia de la
participación de los padres es innegable. Se ha comprobado a través de
estudios y trabajos de investigación que el desarrollo intelectual de los
niños está más relacionado con el ambiente familiar que con el status
socio económico. También se ha demostrado el nivel de relación con el
grado de interés que muestran los padres en el proceso educativo con la
calidad de la institución. Por otra parte, diversos estudios demuestran que
al participar los padres en la educación de sus hijos mejoran la imagen de
si mismos en relación a sus habilidades para educarlos, lo cual beneficia
el proceso de desarrollo de los niños.
Por tal razón se hace necesario proporcionar al niño una educación
integrada que incluye la participación de la familia, facilitando el rol de
educadores que ostentan los padres durante toda una vida y en
consecuencia, alcanzando una mayor efectividad como padres. Tal
participación no puede ser concebida como un hecho aislado, sino como
una serie de estrategias que permitan poner en práctica un proceso
simultáneo de información, ejecución y evaluación.
Puede decirse, que la participación de los padres juega un papel
fundamental en el proceso educativo, pues la imitación es un factor
poderoso. El niño observa y aprende lo que ve, ellos comienzan a imitar lo
que mira a su alrededor. Por eso, la estabilidad de los padres en el hogar
es importante en el proceso educativo del niño. El aprende de sus padres
los dos modelos de seres humanos, el modelo hombre y el modelo mujer.
Ellos son los que solucionan sus primeras interrogantes, que aunque
parezcan absurdas, son decisivas para su futuro. Son los padres quienes

ejercen las principales y más decisivas influencias en la personalidad del
niño, marcan sus normas de conducta y sus pautas de pensamiento.
En el mismo orden de ideas Chang (1993), señala que la colaboración
de los padres en el proceso educativo cuenta con tradiciones muy
diferentes en distintos países. En algunos existen prácticas muy
asentadas y experimentadas de participación; en otros por el contrario,
apenas existen algunos casos aislados. Y sin embargo cualesquiera que
sean las tradiciones particulares en unos y otros países se reconoce la
importancia de la participación de los padres en la educación de los más
pequeños; se postula un contacto estrecho entre los padres y docentes, se
buscan formas de cooperación, se ensayan estrategias que la hagan
posible y eficaz, se toma la participación de los padres como uno de los
criterios más claros de calidad de la oferta educativa de un determinado
centro. El autor también sostiene que existen al menos tres razones que
justifican la importancia de la participación de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos; ellas son las siguientes:
Especificidad de los aprendizajes antes de los seis años: Una vez que
ingresa en la escuela, el niño ve como en ella se trasciende su experiencia
individual, su mundo y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a
quienes a ella asisten con realidades que no están presentes, con
conceptos complejos que no derivan ya de la experiencia vivida, sino del
saber culturalmente organizado. El aprendizaje de los más pequeños está
muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.
Durante los años previos a la escolaridad obligatoria, los aprendizajes de
niños y niñas se entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que
todo lo que hacen y viven fuera del centro escolar tiene tanta importancia
educativa como lo que hacen en su interior. Los decentes son sin duda

conscientes de este hecho y tratan de que su trabajo educativo tenga
continuidad, para lo que la colaboración y participación de los padres
parece imprescindible.
Necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño tanto
padres como docentes son conscientes de la necesidad de complementar
mutuamente su acción educativa. Frecuentemente madres y padres se
sientes incompetentes para aportar al niño los aprendizajes y las
vivencias que le son necesarias antes de su incorporación a la escolaridad
obligatoria. Por su parte, los educadores conocen sobradamente que su
actuación con los niños debe estar conectada con sus experiencias fuera
del recinto del centro educativo para poder mejor asegurar la
personalización que en la educación de los más pequeños es tan
importante y también para que las experiencias educativas de la escuela
tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
Los datos de la investigación sobre la educación preescolar y su
impacto sobre el niño: las investigaciones ligadas al desarrollo de
programas de educación infantil concebidos con fines compensatorios para
niños cuya cultura familiar es muy diferente de la escolar, han
demostrado que en general son todos eficaces a corto plazo, mientras que
sólo algunos consiguen que los efectos positivos permanezcan varios años
después. Uno de los rasgos más comunes de todos los programas de efectos
más duraderos es la implicación de los padres en el proyecto educativo
desarrollado en torno al niño en el centro educativo. Y cuanto más
estrecha y activa sea esa implicación, mejores y más satisfactorios
resultan ser los efectos sobre el niño. Parece que la implicación de los
padres les da otra perspectiva sobre el niño y su educación les aporta
nuevas actitudes y nuevos estilos de relación, ideas y practicas más

estimulantes. Además, esas actitudes y esas prácticas se aproximan más a
las que los educadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se
asegura una mayor continuidad familia-escuela, que resulta beneficiosa
para niños y niñas.
En mi opinión, con relación a lo antes expuesto, la participación de los
padres en el proceso educativo de sus hijos se ha tomado y se sigue
tomando en cuenta como criterio de calidad y como una garantía de
eficiencia de la acción educativa. No el único criterio, desde luego, pero sí
uno de los más importantes.
Desde esa perspectiva Soto (1991), afirma que la participación de los
padres es más deseable que su desconexión de la escuela, pero también
más complicada. En tal sentido, implicar a los padres conlleva no sólo un
acto de voluntad, sino también la puesta en práctica de una serie de
acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre
inmediato. Por tal razón, tanto padres como educadores (pero no el niño)
se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque
trabajan sin la interferencia de los padres, seguros en su espacio y sus
funciones, y los otros pueden desempeñar sus tareas sin la sensación de
que alguien está inmiscuyéndose en sus cosas, o supervisándolas. Lo que
para unos y otros puede ser comodidad, para los niños y niñas se convierte
en discontinuidad, falta de convergencia y congruencia, descoordinación.
El hecho de que los docentes no se hayan socializado en una cultura
profesional que da importancia real a la participación de los padres, no
hayan recibido en su formación herramientas y estrategias que permiten
llevar a cabo la colaboración mutua, contribuye sin duda a mantener el
estado de cosas habitual, que es la falta de acción mancomunada.
Convencidos como están de la importancia de la participación de los

padres, lo que probablemente falta a los educadores son vías concretas a
través de las cuales se pueda articular esa colaboración, formas de acción
que vayan gradualmente salvando la separación que actualmente marca
las relaciones con los padres. Como ocurre en otros ámbitos, en éste el
cambio de mentalidad y el cambio en la práctica ocurrirán
simultáneamente e irá el uno de la mano del otro.
En síntesis, retomando lo antes expuesto, puede decirse que la
colaboración y participación de los padres en el proceso de aprendizaje de
los hijos es posible, ya que existe un cierto nivel de consenso entre ellos y
los docentes. Pero es además posible, porque existen formas prácticas de
llevarla a cabo, vías a través de las cuales pueden lograrla a diferentes
niveles y para diferentes funciones. Puede señalarse entonces que las
madres de niveles educativos alto y medio valoran las funciones que debe
cumplir la educación, mientras que en el caso de las madres de bajo nivel,
las disparidades con los educadores son más frecuentes. En estos casos,
los docentes necesitan ser conscientes de esa disparidad y tratar por todos
los medios de acortarla, pues sin duda es un obstáculo para la elaboración
mutua y para la participación de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
ORIENTACIONES BASICAS AL INICIO DE LA INCORPORACIÓN DE
LOS PADRES A LA INSTITUCIÓN Y PARA FACILITAR SU
PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Al iniciarse la participación de los padres en la institución, se deben
desarrollar acciones tendentes a ofrecerles orientaciones que les permitan,
según Ramírez (1995):

Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, que le
permitan cooperar eficazmente en la coordinación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Comprender que ellos son de gran importancia en la educación de sus
hijos.
Ayudar a los niños a desarrollar un estilo de aprendizaje flexible en
función de sus intereses y necesidades individuales.
Conocer las conducciones que deben prevalecer en el jardín, el hogar y
la comunidad para lograr el desarrollo armónico e integral del niño.
El éxito de esta participación depende en gran medida de los esfuerzos
que haga el docente para involucrar a los padres en la educación de sus
hijos, de las posibilidades que se les brinde a través de cursos, talleres
para adquirir conocimientos en relación a las características del niño,
desarrollar habilidades específicas, conocer algunas técnicas educativas y
sobre todo, entender que sus intereses no pueden chocar con los intereses
de los niños y su que su función es la de apoyar y complementar la función
del maestro.
En este sentido, se presentan algunas recomendaciones que se pueden
hacer a los padres que participan en las actividades realizadas durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos, según Ramírez (1995):
Permitirle al niño tomar iniciativas cada vez que se lo proponga.
Ponerse a su nivel, sentándose o inclinándose hasta su altura.
Ser generoso en su alabanza.
Reír con el niño, nunca reírse de él.
Atender interesado el trabajo del niño, sin preguntarle lo que ha hecho.

Cuando el padre o adulto acompañe al niño en un área o actividad X,
sugerirle: Ubicarse cómodamente; compartir los materiales y ordenarlo en
el lugar correspondiente.
Comunícale que no debe intervenir si algunos niños no participan en
los juegos, tales como trepar, arrastrarse, saltar; ya que es posible que no
estén listos para realizarlos o no estén interesados, y permanecer sólo
como espectadores.
Puede decirse, que la responsabilidad de enseñar y orientar a los niños
durante la edad escolar, también incumbe a los padres. Estos, obviamente,
son en extremo, importantes para la determinación de la dirección del
desarrollo y para la clase de persona en que el niño se convertirá. El
impacto de la participación de los padres sobre el aprendizaje de sus hijos
está claramente expuesto como sigue, según opinión de Graded (1995):
Los padres son profesores. Cuando el niño entra en la escuela,
los padres adquieren un compromiso de participar activamente
en la educación de sus hijos. De aquí en adelante, la educación
del niño es una empresa de cooperación entre la escuela, los
padres y la comunidad. Por tanto, debe basarse sobre conocimien
tos seguros acerca del crecimiento y desarrollo de los niños.
(p:10)
También acota el autor antes referido, que los padres y docentes deben
ayudarse mutuamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La
solución de muchos de los problemas con que los niños se enfrentan
requiere un trabajo en equipo entre los padres y el docente. Al respecto,
Allard (1998) cree que padres y docentes tienen que intercambiar ideas
acerca de los niños; ni uno ni otro deben intentar dictar todos los
procedimientos. Cada nuevo alumno que entra en la escuela lanza un reto
a ambos: padres y docentes. En este orden de ideas, se puede señalar que

los docentes no pueden comprender enteramente a los niños, a menos que
conozcan a sus padres. Este conocimiento ayuda al maestro a comprender
los patrones de conducta que los niños presentan. Los padres, en su mayor
parte, desean vivamente que sus hijos crezcan y se desarrollen
normalmente. En tal sentido, los docentes deberían hacer énfasis en el
deseo que estos demuestran para ayudares a enseñar y guiar a sus hijos.
Sin una estrecha cooperación y participación activa de los padres en el
proceso de aprendizaje, gran parte de la buena labor desempeñada por el
maestro puede ser destruida por padres ignorantes, que no comprenden la
importancia de su participación activa en el proceso educativo.
Chang (1993), afirma que es mucho lo que se puede esperar de la
participación de los padres, aunque es importante subrayar que no es
prudente aspirar a que todo lo que de ella puede esperarse se ponga de
manifiesto desde el primer momento. En un contexto en que no hay
mucha tradición de participación de los padres es razonable plantearse
una estrategia de colaboración progresiva, en la que los padres se
impliquen al principio en aquello que más fácil les puede resultar y vayan
encontrando poco a poco formas de profundizar en esa colaboración. En la
medida en que se encuentren cómodos, respetados, animados a participar
y convencidos de que esa participación redunda en beneficio del niño o la
niña, ese progreso se dará y los padres irán respondiendo a las iniciativas
del maestro o grupo de maestros. De la misma manera, señala el autor
antes referido que, la colaboración de los padres debe, por consiguiente,
plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance debe
consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se puede
esperar de la participación de padres y madres varía, pues, enormemente
según el momento en que se encuentre el proceso de colaboración.

En dicho proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que
deseablemente los padres pueden colaborar, en cada uno de los cuales con
contenidos y actividades muy deferentes: el intercambio de información y
la implicación directa. Estos dos aspectos pueden a la vez ser considerados
como dos niveles de participación: ciertos intercambios de información se
encontrarán entre los ejemplos más elementales de colaboración (informar
al docente de cómo ha dormido el niño o la niña la noche anterior),
mientras que ciertas formas de implicación directa (por ejemplo, la
permanencia de la madre o el padre en la aula durante las horas en que el
niño permanece en ella) se encontrarán entre los ejemplos de participación
más comprometida.
BONDADES DE LA INTEGRACION HOGAR-ESCUELA-COMUNIDAD
Según Ochoa (1995), la integración hogar-escuela-comunidad es
fundamental para el desarrollo real de la concepción de una escuela
nueva. De ella podrían derivarse grandes beneficios. Para la Familia:
Porque en primer lugar, se involucraría directamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, del cual por su naturaleza ya forma parte
contribuyendo a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar,
porque recibiría a su vez influencia de la escuela, la cual podría contribuir
al mejoramiento de las condiciones culturales del hogar y a capacitarlo
mejor, mediante programas especiales para cumplir cabalmente su
función educativa.
Para el Docente porque a partir de una experiencia de participación se
integra a los padres al proceso de aprendizaje de sus hijos. De darse esta
integración a través de la comunidad educativa, con el conocimiento de la
comunidad, del educando, de la familia y de la escuela, cumplirá más

cabalmente con sus funciones promotoras y orientadoras tanto sociales
como académicas.
Para el Alumno: Porque tendrá una educación integral que los prepare
apara la vida y lo haga consciente del lugar que ocupa en la sociedad.
Para la Escuela: Porque dejará de estar aisladas pedagógicamente para
conectarse con la vida social y ser parte de ella, lo cual podría contribuir a
que la educación que es escolar, familiar y ambiental responda
convenientemente a la socialización del educando.
Para la Comunidad: Porque podría con la ayuda de la comunidad
educativa ser orientada y organizada en cuanto a los propósitos a lograr.
APRENDIZAJES DEL NIÑO EN LA FAMILIA
Según Kallarakal (1997) en la familia el niño aprende el lenguaje y los
gestos simbólicos; organizaciones del tiempo y el espacio; el uso de la
memoria; el proceso de clasificación y evaluación; la enseñanza de
economía y la política, la gratificación efectiva, la comprensión de la
estructura social. También señala la autora antes referida, que la familia
cumple un papel esencial en el proceso educativo general del niño, de cada
individuo, es como un filtro de las experiencias educativas sancionando o
aprobando conductas de manera cotidiana. La familia educa a sus
miembros en las importantes nociones de tiempo y espacio. El espacio
interpersonal y el espacio físico que permiten reconocer la distancia a la
cual nos relacionamos con las diferentes personas, es cuidadosamente
enseñado en el hogar.
Como investigadora, considero que la familia debería formar a sus hijos
para tratar de despertar en ellos el sentido crítico para que sepan
diferenciar el bien del mal, lo necesario de lo superfluo, lo principal de lo

accesorio. Ayudarles a valorar toda la información que puedan recibir a
través de los medios de comunicación: cine, radio, televisión, prensa,
libros. Prepararlos para que puedan hacer uso adecuado de todas las
invocaciones que se deben a los inventos humanos.
También señala el autor antes referido, que la familia es considerada
como el núcleo del desarrollo educativo. Ella ayuda al niño para organizar
las actividades. Las primeras experiencias de cada ser humano
transcurren en el seno de alguna forma de organización familiar. Esta,
también puede ser fuente de estímulo y capacidad de independencia o de
represión y sumisión. Al respecto, es importante destacar que para
analizar cómo opera el proceso educativo en el seno de la familia, se hace
necesario entender el rol educativo de la familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. No todos los niños están en condiciones de ser
escolarizados, pero todos pertenecen a una familia. Por eso debe existir
una red entre la familia, la escuela y la comunidad. La educación de los
hijos por parte de los padres es la esencial forma de educación, puesto que
el ser humano se caracteriza por requerir atención prolongada, después de
su nacimiento. Transcurre un largo período en el ser humano entre su
nacimiento y su capacidad para sobrevivir por su cuenta. La
responsabilidad de los padres es máxima durante las etapas de infancia,
adolescencia y madurez.
ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS
HIJOS
Al respecto Fernández y Sarramona (1997), afirman que a pesar de los
cambios ocurridos en la estructura y funcionamiento de la familia, la
educación de los hijos sigue siendo una tarea prioritariamente familiar.

Sobre todo, cobra mayor importancia esta obligación durante los primeros
años de vida del niño. Al respecto, es importante destacar que, en las
sociedades primitivas, era la familia la única responsable de la primera
educación e instrucción, para ser luego la comunidad en su conjunto la que
complementara la formación y de esta manera, permitir la incorporación
del individuo a la sociedad con plenitud de derechos y capacidades. La
paulatina complejidad de la organización social llevó a la familia a delegar
las tareas docentes en manos de personas especializadas, poseedoras de la
cultura, que hicieran de la enseñanza una tarea sistemática. Surgió así el
maestro, quien se fue responsabilizando de los aspectos propiamente
educativos y la escuela se convirtió en una institución educativa además
de instructiva.
Los autores antes referidos, también acotan que, simultáneamente la
comunidad pierde progresivamente el papel formativo. Asume de esta
forma la escuela un poder absoluto en lo relativo a la educación e
instrucción de los individuos. Manteniéndose este poder por mucho tiempo
bajo el control de la escuela, por diversas razones esta situación comienza
a cambiar; la escuela empieza a ser victima de las más severas
acusaciones, es señalada como la gran culpable de los desajustes sociales.
Lo que plantea la imperiosa necesidad de involucrar a la familia en la
labor educativa para hacerle sentir su incuestionable papel o rol de
corresponsable en la educación de sus hijos.
Por su parte, la familia reconoce que ha dejado mucho en manos de la
escuela y comienza a tratar de recobrar su cuota de poder en la educación
de los hijos. En este sentido, analistas del área educativa refuerzan estas
actitudes con sus juicios con relación a que la educación de los niños deben
ser productos, en primer lugar, de la acción coherente de la familia y la

escuela y en segundo lugar, de las demás instituciones que tengan algo
que aportar en beneficio de su desarrollo integral.
Surgen de esta manera, según Aguilera y Rodríguez (1998), algunos
intentos orientados al logro de este objetivo: integrar las acciones de la
familia, escuela y la comunidad. Así, ante la escuela tradicional,
compuesta sólo de educadores como sujetos activos y alumnos como
sujetos pasivos, sin vinculación orgánica de los padres y otras personas de
la comunidad Escolar, se desarrolla como una alternativa la idea se la
Comunidad Educativa Escolar en la cual educadores, padres de familia y
otras personas de la comunidad local, participan activamente para aportar
sus recursos personales y los de la comunidad y ayudar a lograr algunas
de las metas de un proceso educativo dinámico y eficaz.
RELACION ENTRE LA FAMILIA Y LA ESUELA
Según la Ley orgánica promulgada en Julio de 1989, en su artículo
Nº 13, se estable que: se promoverá la participación de la familia, de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. De esta
manera, la concepción de escuela como complemento de la familia exige
que se establezca una intensa relación entre ambos a través del
intercambio, diálogo y la cooperación entre padres y maestros, con el
objeto de lograr una acción educativa coherente. Asimismo, el hijo-alumno
puede recibir una educación adecuada que garantice la continuidad de la
acción formativa iniciada en el hogar o pueda suplir sus deficiencias.
En mi opinión, puedo decir que los docentes completan el conocimiento
del alumno y aumentan sus posibilidades de ayuda y orientación mediante
la participación y colaboración de los padres, quienes al recibir la

oportuna información sobre el progreso o las dificultades de sus hijos en el
trabajo escolar, puedan dar a los maestros el apoyo que necesitan en su
acción formativa.
Al respecto Kallarakal (1996), señala que la escuela es un complejo
social donde se aprenden dichos contenidos, no sólo aquellos que suponen
parte de los planes de estudio. Ella presta un servicio a la comunidad en
la cual sus componentes: director, maestros, empleados, están en la
obligación de rendir cuentas a los padres, quienes en última instancia son
los responsables de sus hijos. Por ello, éstos deben participar en el proceso
de aprendizaje de sus hijos y ser supervisores de dicho proceso.
Naturalmente, controlar, supervisar, vigilar no es cuestionar en forma
negativa, sino, establecer mecanismos de cooperación para elevar la
calidad de la escuela y el rendimiento, pues, de este modo mejorará la
educación y la escolaridad que reciban los niños. En tal sentido, la
relación familia-escuela dentro del marco de la comunidad, favorece el
proceso educativo centrado en el educando, debido a que hace posible la
definición de objetivos comunes, permite un empleo más eficiente de los
recursos de todo tipo y aumenta la efectividad de los programas.
Siguiendo este orden de ideas, se señala que el niño que cuenta con un
buen ambiente familiar, tiene además la ventaja de ser más apto para
beneficiarse con lo que la escuela le ofrece. Los hábitos de pensar, hablar y
observar adquiridos en el hogar sirven de conocimientos previos para el
aprendizaje futuro. El niño que no forma estas costumbres en la primera
infancia se encuentra en permanente desventaja, del mismo modo en que
el niño cuya atención física se descuida de pequeño quizás adolezca de un
deterioro notable de la salud.

En el gráfico Nº 3, se presenta de manera esquemática esta relación
familia-escuela. Allí se puede observar que el punto de partida del proceso
educativo es la familia y la escuela, cuyos miembros: padres y docentes
dialogan sobre el ambiente familiar y el progreso de sus hijos, logrando así
una propuesta educativa coherente que de continuidad a la acción
educativa iniciada en el hogar y que beneficie a los alumnos.
Asimismo, Pereda y otras (1998), consideran que es importante
destacar que, son numerosos los padres que por diversas razones de tipo
económico, de realización profesional y personal, intentan vivir con el
mínimo de responsabilidades y actividades relativas a la educación de sus
hijos. Para ellos, por el hecho de que sus hijos asisten regularmente a una
escuela, su educación es básicamente responsabilidad de ésta. Al respecto,
es importante insistir en el papel clave de la familia para la socialización
del niño en edad escolar.
En mi opinión, es importante destacar que el niño necesita para su
socialización eficaz que exista consistencia entre quienes son responsables
de transmitirle valores, actitudes, normas y patrones de comportamiento.
Por tal razón, si tanto la familia como la escuela son actores
fundamentales en el escenario de la vida y socialización del niño, es obvio
que la una y la otra tienen que actuar con consistencia entre sí.

Punto de Partida Familia Ambiente básico de educación
Escuela Complemento de la familia en
La educación de los hijos
PADRES DOCENTES
DIÁLOGO
FAMILIA – ESCUELA
Información sobre el progreso conocimiento del ambiente
o dificultades de los hijos familiar del alumno
Apoyo a los docentes PROPUESTA EDUCATIVA Orientación Educativa
Continuidad de la acción formativa iniciada en el hogar
ALUMNOS
Gráfico Nº 3: La participación activa de los padres en la vida de la
Escuela. Tomado del Documento del Trabajo del III Congreso de la
Escuela Cristiana de Cataluña “Nuestra Propuesta Educativa” 1994,p.75.

ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
El marco de referencia que sirve de sustentación de esta investigación
es la psicología del aprendizaje, la cual se relaciona con las condiciones
que proporciona la producción de cambio psicológico estable en situaciones
educativas. Centra su atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la naturaleza de aquellas variables que afectan la adquisición y retención
de cuerpos organizados de conocimiento, el mejoramiento de las
capacidades para aprender, la adquisición de motivaciones y actitudes por
los alumnos.
Según Ministerio de Educación (1988), dentro de este marco de
referencia psicológico, se destaca el constructivismo, debido a que permite
incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de
muchos principios comunes. Básicamente, el constructivismo postula que
toda persona construye su propio conocimiento tomando de su ambiente
los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El
mismo principio de construcción es válido para el afectivo: es así como
mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre
todo con otras personas, por ejemplo con sus padres, el alumno se va
desarrollando como un ser autónomo, moral, social e intelectual. Es por
esta razón que la participación de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos es fundamental para alcanzar un mayor rendimiento.
De igual manera, Ausubel (1989), destaca la intima relación que existe,
por una parte, entre el saber cómo aprende el alumno y, por la otra,
comprender cómo influyen las distintas variables en el aprendizaje. Se da
importancia en el proceso de aprendizaje no sólo a la calidad y efectividad
del docente en su rol de facilitador o mediador del aprendizaje, sino que

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