Informe carmela. (1)

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
INFORME N° -2017-GRLL-GRSE/UGEL-VIRÚ/A.P
A : Carmela Renee Valdivieso Salinas
Jefa de AGP-UGEL Virú
DE : José Luis Escalante Zegarra.
Acompañante Pedagógico.
ASUNTO : INFORME DE FUNCIONES COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO.
FECHA : Virú, diciembre 2017
__________________________________________________________________________________
Tengo el honor de dirigirme a Usted, para brindarle mi cordial saludo y al mismo
tiempo hacer llegar el informede funcionesdentro dela estrategia de Soporte Pedagógico,en la línea
de intervención de Acompañante Pedagógico.
I.- ANTECEDENTES:
En cumplimiento de las disposiciones y normatividad que establece la Unidad de Gestión
Educativa Local Virú y Acompañamiento deSoportePedagógico deacuerdo a la R.S.G. N° 043 –2016 y
su modificatoria R.S.G. N° 053 –2017 MED (lineamientos de intervención en el cumplimiento a los
protocolos), seha puesto en ejecución el Acompañamiento y Monitoreo a las II.EE del ámbito Urbano
de la provincia de Virú en el nivel primaria en la modalidad de asistencia como acompañamiento
externo.
Las II.EEbeneficiadas con AcompañamientoPedagógico, hansido focalizadasdeacuerdo a las
normasdeintervención dela Estrategia de SoportePedagógico y en suma son un totalde catorce II.EE
beneficiadascon Acompañamiento Externo contando con la participación de ciento setenta docentes
del II Iy IV Ciclo de EBR (docentesdelprimero,segundo,tercero y cuarto grado de educación primaria)
II.- ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones específicas:
A. Planificación:Elacompañanteelabora su plan devisita en funcióna lasnecesidadesdecada
docente acompañado; además, coordina y visibiliza acciones con los actores socioeducativos (niños,
niñas, docentes, director, padres de familia, comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de
aprendizajeen forma conjuntacon el docente,e insumosbibliográficosy otrosmateriales educativos
como herramientas de soporte.
B. Observación y registro de información: En este proceso, el acompañante pedagógico
observa y registra en su cuaderno decampo la información sobreeldesempeñodocenteteniendo como
foco deatención lascompetenciaspriorizadaspara losdocentesen elmarco del PELA y losprocesosde
aprendizaje de los niños y niñas. Esto implica que el registro de situaciones pedagógicas se realiza a
partir de la observación de las interacciones que se suscitan en el aula. También supone que se
consideran las apreciaciones de los diversos actores educativos. El cuaderno de campo es un
instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente,que debe adecuarse a los propósitos u
objetivos de la información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía de aula”,
en la cualseregistra con exactitud loshechosy percepcionesdelosactoreseducativos.Elacompañante
debeconsiderarquela información contenida en elProtocolo delAcompañantePedagógico esútilpara
la reflexión con el docente, la elaboración de sus informes y la de otros registros. Por esta razón, los
registros deben considerar tanto las situacionesque hayan promovido el aprendizaje como las que lo

hayan dificultado.El acompañanteregistra en forma ordenada,explícita,clara y objetiva lasacciones
que se producen duranteel desarrollo de la sesión de aprendizaje;precisa aquellas que potencian los
aprendizajesy las que los dificultan;luego,en el diálogo con el docente,registra las percepcionesque
tiene (el docente) frente a esas situaciones y devela los supuestos que operan detrás de su práctica
para orientar su reflexión.La actitud del acompañanteesprimordial para propiciar el diálogo abierto
con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y empatía juegan un rol importante. La
generación de un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de las
acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, favorecen el planteamiento
pertinente de sus apreciaciones. En este diálogo, se sugiere realizar algunas acciones puntuales:
 Comunicar al director o subdirector el propósito de la visita, y conversar de su
accionar en la escuela.
 Brindar orientaciones específicas a todos los docentes sobre temasdeterminados al
concluir la jornada escolar.
 Buscarel momento apropiado para conversarcon losniñosy niñascreando un clima
de confianza.
 Recoger las apreciaciones de los padres de familia acerca de la labor docente y los
logros de aprendizaje de sus hijos.
 Prever espaciosde reflexión sobreel accionarde cada actor en el proceso educativo
y planificar conjuntamente su intervención.
 Obtenerinformación y contrastarla con diferentesactoresen espaciosdiversoshace
posible el análisis objetivo.
C. Análisis de información: El acompañante realiza el análisis de la información que registró
en su cuaderno decampo,estableciendorelacionesentrelasdistintassituacionespedagógicas,sucesos
y apreciacionesconsignadasdurantela observación de la sesión deaprendizajey en relación aldiálogo
abierto que se ha sostenido con los diferentes actores. Plantea preguntas claves 19 Protocolo del
Acompañante Pedagógico que permitan llevar al docente y al director a la reflexión crítica sobre su
desempeño pedagógico y de gestión a partir de la identificación de sus fortalezas,aspectosa mejorar
y principales necesidades de formación. Es sumamente importante que en el análisis no se pierda la
perspectiva de los propósitos del acompañamiento. Estos están definidos por las competencias e
indicadores que se han planteado al inicio del proceso. También es necesario recopilar evidencias y
tener insumosquepermitan identificarlas principales necesidades,fortalezasy aspectosa mejoraren
los diferentes actores del proceso, y orientar el proceso de reflexión con el docente y director. El
acompañante, previamente al proceso de asesoría personalizada, debe formularse preguntas como:
¿por qué se suscitó esta situación pedagógica?, ¿qué implicancias tuvo en el logro del aprendizaje? y
¿ahora cómo abordo el tema con el docente para mostrarle estas implicancias en el logro del
aprendizaje? Luego el acompañante debe plantear ideas fuerza, o preguntas claves, que permitan
llevar al docente y al director (en tiempos y espacios diferentes) a la reflexión crítica de lo que ocurre
en el proceso educativo.
D. Orientaciónparalareflexióncrítica:Alconcluirla jornada pedagógica con losniñosy niñas,
el acompañante realiza la asesoría personalizada al docente. En ella, promueve la reflexión sobre la
práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información registrada y
previamente analizada. La reflexión debe orientar al docente y director a identificar fortalezas y
aspectos por mejorar en su desempeño pedagógico y de gestión escolar, estableciendo compromisos
de mejora. Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y
autorregulación desu laboreducativa.Elobjetivo esquesea autónomoen su reflexión y que sea capaz

de transformarsu práctica pedagógica elaborando su portafolio personal.Para finalizarla reunión de
asesoría, el acompañante propicia en el docente la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en
relación a las áreasde mejora (queresponden directamentea lascompetencias).Durante20Protocolo
del AcompañantePedagógico la visita siguiente,elcumplimiento deestosacuerdosdebeserevaluado,
por lo que deberán ser planteados de manera precisa.
E. Reporte de la información: Finalmente, el acompañante organiza y sistematiza la
información recogida,la registra en el SIGMA y la reporta a las instanciascorrespondientes.Con esta
acción se concluye el ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planificación para la visita
siguiente. Esta se planificará en función a las necesidades y demandas Identificadas.
2.1.-. INTERVENCIÓNDEL ACOMPAÑANTEPEDAGÓGICODURANTE LA VISITA EN AULA CON
ASESORÍA PERSONALIZADA.
En la primera visita en aula con asesoría personalizada realiza la observación participante,
luego de ésta, acuerda con el docente en función a sus necesidades y requerimientos, los roles que
asumirán en las siguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias. El acompañante
pedagógico observa la sesión de aprendizaje que desarrolla el docente y registra en el cuaderno de
campo situacionespedagógicasrelevantesquesedesarrollan en elaula,talcualvan sucediendo.Dado
quees necesario recogerevidenciasdel progreso delos niñosy niñas,se debe tener indicadoresclaros
de los que se va observar; así, se puede revisar las producciones de estos y otros elementos que nos
puedan proporcionarindiciosdelascapacidadesqueestán desarrollando.Poresta razón,losdatosdel
cuaderno decampo son necesariospara la reflexión y el establecimiento de compromisosy,portanto,
para lograrel objetivo dela visita en el aula.Las siguientesvisitas en aula con asesoría personalizada,
pueden planificarseasumiendo elsiguienterol:El docentey el acompañantedesarrollan una sesiónde
manera compartida:elacompañantey eldocenteplanifican juntosla sesión o actividad deaprendizaje
y acuerdan cómo será su intervención en el aula.
2. 2.- MICROTALLER
El microtaller es una reunión programaday concertada entreelacompañantepedagógico y el
grupo de docentes acompañados a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicación
horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades
identificadasen elquehacerpedagógico durantelasvisitasen aula.Buscareforzaro profundizartemas
abordadosen lostalleresdeactualización,deacuerdo con lasnecesidadesy demandasdelosdocentes
acompañados.En esteespacio esposibleenriquecerlosaprendizajesdelosdocentes con la experiencia
de los otros,ya que al convocarun número pequeño de participantes,se genera la posibilidad de que
se relacionen de manera muy activa, y que busquen solucionar problemas individuales o afines al
grupo; es decir, es posible que asuman compromisos para abordar dichos problemas como colectivo.
En otraspalabras,losmicrotallerescontribuyen alprocesodearticulación eintegración delosdocentes
de una escuela y de diferentesescuelas,por lo que fortalecen sus capacidadesdetrabajo cooperativo
y ayuda mutua. Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con las actividades
pedagógicasdesarrolladascon losniñosy niñas.Lasestrategiasquese utilicen en el microtaller deben
girar en torno a la temática seleccionada como producto de las observacionesy de las necesidades o
demandas identificadas en los docentes acompañados.
III.- OBJETIVOS.
3.1.- OBJETIVO GENERAL
Fortalecerlascompetenciasy desempeñospedagógicospriorizadosdelosdocentesdeaula en elmarco
del acompañamiento como estrategia de formación en servicio.

3.1.1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en la
preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del acompañamiento como
estrategia de formación en servicio.
o Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del acompañamiento como
estrategia de formación en servicio.
o Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en el desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente en el marco del acompañamiento como estrategia
de formación en servicio.
IV.- INSTITUCIONES EDUCATIVAS ATENDIDAS.
II::EE
APELLIDO
PATERNO
APELLIDO
MATERNO
NOMBRES DNI Grado Sección Hombres Mujeres
Total
estud.
80070
NUSTRA
SEÑORA
DEL
PERPETUO
SOCORRO
Onolasco Tafur
Georcy
Tacqueline
18087478 1 A 16 16 32
Luna Cruzado Yanina 40609044 1 B 15 15 30
Sanchez Bacilio Maribel 18073178 1 C 18 14 32
Mendez Vásquez Ricardo 18176871 1 D 13 17 30
Aguilar Coronel Dina Judith 40511323 1 E 12 12 24
Oyarce Salazar David 27074848 2 A 19 17 36
Caballero Alvarado Guadalupe 31654875 2 B 16 19 35
Diaz Vargas Ysabel 18027285 2 C 18 15 33
Mozo Jimenez Ernesto Aquiles 19684963 3 A 17 18 35
Anhuaman Azabache
Evaristo
Alejandro
18086850 3 B 13 21 34
Risco Mozo Carmen Noemí 19098859 3 C 21 12 33
Malasquez Curisinche Juan Carlos 43042031 4 A 16 20 36
Montoya Quiroz Grober Alfredo 26956158 4 B 16 17 33
Alcantara Castro María Jesus
18121816
4 C 10 26 36
80074
MARIA
CARIDAD
Valverde Donato
Rosmery
Romera
43958922 4 D 18 18 36
Avalos Paredes Zoila Carmela 17831583 4 E 16 14 30
Ponce Pulido Ada Elizabeth 18213637 4 F 20 13 33

V.- PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2017
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO
I.
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes,elproceso pedagógico,eluso delos
recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión.
Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el
plan máspertinentea la realidad de
su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de
los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
II.
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje,la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todassusexpresiones,con mirasa
formar ciudadanos críticos e interculturales.
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
Regula positivamente el
comportamiento delosestudiantes.
4. Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Promueve el pensamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
IV. Desarrollo
de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucionaldemodo individualy colectivo para
construir y afirmar su identidad y
responsabilidad
profesional
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional; y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo para construiry afirmarsu
identidad y responsabilidad
profesional

V.- REPORTE DE LOGROS ALCANZADOS EN LAS VISITAS.
5.1.- VISITAS A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA.
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones Necesidad formativa
identificada
II.
Enseñanz
a
para el
aprendiza
je
de los
estudiant
es
Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
0%
No se observa en
las docentes
dificultades
sumamente
negativas en
promover
actividades que
involucren a los
estudiantes.
7%
Los docentes se
encuentran al
menos a la
mitad de los
estudiantes en
las actividades
propuestas.
71 %
Los docentes
se encuentran
involucrando a
la gran
mayoría de los
estudiantes en
actividades de
aprendizajes.
22 %
Los docentes se
encuentran
involucrando a
todos o casi todos
sus estudiantes en
actividades de
aprendizajes
De los 14 docentes
observados01 (7%) de los
docentes se encuentra al
menos a la mitad de los
estudiantes en las
actividades propuestas.3
(22%) de los docentes se
encuentra en el nivel IV
involucrando a todos o
casi todos de sus
estudiantesenactividades
de aprendizajes.
Empoderarla selección de
situaciones y actividades
desafiantes, amenas,
motivadoras y variadas;
gestione de forma
deliberada la
participación de los
estudiantes a través de
trabajos grupales,
debates, formulación de
preguntas, entre otros.
Empoderar en el empleo
de estrategias para que
las y los estudiantes se
involucren y participen
activamente de manera
individual o grupal,
incorporando sus
opiniones, intereses e
ideas a la sesión. Como
resultado los estudiantes
pueden influir en la
dinámica de la clase.
Empoderar en la
planificación y desarrollo

de actividades que se
vinculen lo que se trabaja
en la sesión con el mundo
real, haciendo evidentesu
utilidad o importancia.
Maximiza el
tiempo dedicado
al
aprendizaje
0 %
Ningúndocentese
encuentran en el
nivel I
7 %
De los 14
docentes 1 se
encuentranenel
nivel II.
Los docentes
logralamitadde
la sesión en
actividades de
aprendizaje.
71 %
De los 14
docentes 10
se encuentran
en el nivel III.
Los docentes
logra que la
mayor parte
de la sesión lo
estudiantes
están
ocupados en
actividades de
aprendizajes.
22 %
Los docentes logran
estar en el nivel 4
Se observan que de los 14
docentes ningún docente
se encuentranenel nivelI,
1 (7%) docentes se
encuentran en el nivel II
logrando la mitad de
sesión se involucren en
actividades de
aprendizajes, 3(22%)
docentes se encentran en
el nivel IV logrando quela
mayor parte de la sesión
lo estudiantes están
ocupados en actividades
de aprendizajes.
Empoderar en el manejo
adecuado del tiempo
centrados en actividades
pedagógicas, brinde
instrucciones claras para
evitar interrumpir la
sesión realizando
aclaraciones a los
estudiantes respecto a
qué deben hacer y
presente cierres o
explicacionesalcambio de
las actividades.
Promueve el
pensamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crítico.
0 %
Ningúndocentese
encuentran en el
nivel I
43%
De los 14 doce
docentes 6
intentan
promover el
razonamiento,
la creatividad o
el pensamiento
crítico en los
estudiantes.
57 %
De los 14
docentes 08
docente
promueve el
razonamiento,
la creatividad
y/ o el
pensamiento
crítico al
menos en una
0 %
Los docentes aún no
logran estar en el
nivel 4
0 % de los docentes
observados no se
encuentran en el nivel I.
De los14 docentes6 (43%)
intentan promover el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamientocrítico de los
estudiantes.
De los 14 docentes
acompañados 8(57%)
promueve el
Fortalecer en la
identificación,
planificación y desarrollo
de situaciones o
actividades que
promuevan el desarrollo
de las habilidades de
pensamiento de orden
superior (razonamiento,
creatividad, pensamiento
crítico) en los estudiantes
durante la sesión en su

ocasión de
modo efectivo.
razonamiento, la
creatividad y/ o el
pensamiento crítico al
menos en una ocasión de
modo efectivo.
conjunto aplicando lo
aprendido a situaciones
nuevas. Brinde
oportunidades para que
los estudiantescomparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones
promoviendo procesos de
reflexión o discusión
colectiva.
Evalúael progreso
de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
0 %
Ningúndocentese
encuentran en el
nivel I
29 %
Los 14 docentes
acompañados,
4 docentes se
encuentranenel
nivel II
monitoreando
activamente a
los estudiantes,
pero solo les
brinda
retroalimentaci
ón elemental.
57 %
Los docentes
aún no logran
estar en el
nivel 3
14%
Los docentes aún no
logran estar en el
nivel 4
Del 100% de los docentes,
4(29%) se encuentran en
el nivel II,8(57%) docentes
se encuentran en el nivel
III y 2(14%) de docentes
hacen un monitoreo
activo a los estudiantes,
brindando una
retroalimentación por
descubrimiento.
Empoderarenel recojo de
evidencias de los niveles
de comprensión, avances
y/o dificultades de los
estudiantes a través de
preguntas, diálogos,
problemas formulados,
instrumentos o bien
recorriendo los grupos y
revisando su trabajo.
Utilice preguntas abiertas
que permiten recoger
evidencia acerca del
progreso de aprendizaje
de los estudiantes,
prestando atención a las
dificultades individuales
de los estudiantes.
Fortalecer la calidad de la
retroalimentación,
incrementando el uso de
retroalimentación

descriptiva y por
descubrimiento o
reflexión. Genere que los
estudiantes realicen
críticas constructivas que
permiten mejorar el
trabajo y/o conocimiento
de sus compañeros.
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
0%
Ningúndocentese
encuentran en el
nivel I
0 %
Ningún docente
se encuentran
en el nivel II
71 %
De los 14
docentes 10 se
encuentran en
el nivel III.
Siendo
respetuoso con
los
estudiantes, es
cordial y
transmite
calidez. Se
muestran
empático con
sus
necesidades
afectivas o
físicas.
29 %
De los 14 docentes 4
se encuentran en el
nivel IV. Siendo
respetuosos,
amables y empáticos
ante las necesidades
físicas y afectivas de
los estudiantes.
De los 14 docentes
ninguno de los docentes
se encuentranen el nivel I
y II, 10 (71%) docentes se
encuentran en el nivel III
siempre respetuosos con
losestudiantes aunqueen
algunas oportunidades
son fríos y distantes, 4
(29%) docentes se
encuentran en el nivel IV
se muestran respetuosos
con los estudiantes,
cordiales y transmitiendo
calidez. Se muestran
empáticos con sus
necesidades afectivas o
físicas.
Fortalecer en cómo
generar y promover
relaciones de respeto,
confianza y buen trato en
el aula,decómo intervenir
y generar una reflexión si
observa alguna falta de
respetoentre estudiantes.
Los estudiantes,
prestando atención a las
dificultades individuales
de los estudiantes.
Empoderar en estrategias
que promuevan una
relación más afectuosa,
cálida y cercana con las y
los estudiantes
practicando la escucha
activa y atenta.
Identificar y poner en
práctica acciones de
empatía ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.

Muestra altas
expectativasquetienecon
respecto a los
aprendizajes de sus
estudiantes
Regula
positivamente el
comportamiento
de los
estudiantes.
0%
Ningúndocentese
encuentran en el
nivel I
0%
Ningún docente
se encuentran
en el nivel II
93 %
De los 14
docentes 13
utiliza
predominante
mecanismos
positivos y
nunca de
maltrato para
regular el
comportamien
to de los
estudiantes de
manera eficaz.
7 %
De los 14 docentes
01 se encuentraen el
nivel IV utiliza
mecanismos
positivos y regula el
comportamiento de
sus estudiantes
mediante ciertos
mecanismos.
De los 14 docentes
ninguno de los docentes
se encuentranenel nivelI,
ni II
13 (93%) de dos docentes
en encuentran en el nivel
III utilizan predominante
mecanismos positivos y
nunca de maltrato de los
estudiantes, regula el
comportamiento
1 (7%) de los docentes se
encuentran en nivel IV
utilizan predominante
mecanismos positivos y
nunca de maltrato para
regular el
comportamiento de los
estudiantes de manera
eficaz, utiliza mecanismos
que favorecen en el
comportamiento de sus
estudiantes.
Identificar los tipos de
mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y
promoverelrespetodelas
normas de convivencia.
Fortalecer en cómo
redirigir los
comportamientos
inadecuados de manera
eficaz, utilizando
mecanismos positivos y la
reflexión para promover
una convivencia
saludable.
Fortaleceren el empleo de
estrategias de diálogo y
reflexión.

5.2.- METAS ESTABLECIDAS POR I.E.
Dominio Desempeño Resultados
del
diagnóstico
Necesidad
identificada
Meta anual Meta Primer Trimestre
(Junio)
Meta Segundo
Trimestre (Setiembre)
Meta Tercer
Trimestre
(Diciembre)
II.
Enseñanz
a
para el
aprendiza
je
de los
estudiant
es
Involucra
activamente
a los
estudiantes
en el proceso
de
aprendizaje.
Nivel
alcanzado:II
, IIIy IV
El 7 % de
docenteen el
nivel II en la
rúbrica1
El 71 % de
docentesen
el nivel IIIen
la rúbrica 1
El 22%
docentesen
el nivel IV
Involucrana
los
estudiantes
en proceso
de
aprendizaje
en la rúbrica
1
Empoderar la
selección de
situaciones y
actividades
desafiantes,
amenas,
motivadoras y
variadas;gestione
de forma
deliberada la
participación de
los estudiantes a
través de trabajos
grupales,debates,
formulación de
preguntas, entre
otros.
Empoderar en el
empleo de
estrategias para
que las y los
estudiantes se
involucren y
participen
activamente de
manera individual
o grupal,
Al término del año los
docentes alcanzan el
nivel IV Promueve
interés de los
estudiantes
proponiendo actividades
de aprendizaje que
captan su atención y/o
ofreciéndoles múltiples
oportunidades de
participación.
Losdocentesesactivaen
buscar que los
estudiantes que no
participan
espontáneamente lo
hagan, o en intervenir
para que todos se
involucren en las
actividades propuestas,
de modo que, si algunos
pierden el interés o no
participan, el docente lo
nota e intenta
involucrarlos
nuevamente.
Los docentesalcanzael Nivel
III.
Involucrar al menos a la
mitad de los estudiantes en
las actividades propuestas.
Los docentesalcanzael
Nivel III.
Involucraralmenosala
mitad de los
estudiantes en las
actividades
propuestas.
Al término del año la
gran mayoría de los
docentes alcanza el
nivel IV
Los docentes es
activa en buscar que
los estudiantes que
no participan
espontáneamente lo
hagan, o en
intervenir para que
todos se involucren
en las actividades
propuestas,demodo
que, si algunos
pierden el interés o
no participan, el
docente lo nota e
intenta involucrarlos
nuevamente.

incorporando sus
opiniones,
interesese ideasa
la sesión. Como
resultado los
estudiantes
pueden influir en
la dinámica de la
clase.
Empoderar en la
planificación y
desarrollo de
actividades quese
vinculen lo que se
trabaja en la
sesión con el
mundo real,
haciendo evidente
su utilidad o
importancia.
Todos o casi todos los
estudiantes (más del 90
%) se muestran
interesados y/o
participan activamente
en las actividades de
aprendizajepropuestas.
La docentebuscaquelos
estudiantescomprendan
o reflexionen sobre el
sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren
su importancia o
utilidad.
Maximiza el
tiempo
dedicado al
aprendizaje
Nivel
alcanzado:II,
IIIy IV
El 7% de los
docentes
alcanzanel
nivel II en el
tiempo
dedicado al
aprendizaje
en la rúbrica
2
Empoderar en el
manejo adecuado
del tiempo
centrados en
actividades
pedagógicas,
brinde
instrucciones
claras para evitar
interrumpir la
sesión realizando
aclaraciones a los
docentesalcanzael nivel
IV
Intenta gestionar el
tiempo de la sesión, de
tal manera que se
aproveche la mayor
cantidaddelmismo para
el desarrollo de las
actividades de
aprendizaje. En este
sentido se evaluará la
III.
Utilizar la mayor parte de la
sesión los estudiantes
estarán ocupados en
actividades de aprendizaje
Los docentesalcanzael
Nivel III.
Utilizar la mayor parte
de la sesión los
estudiantes estarán
ocupados en
actividades de
aprendizaje.
Los docentesalcanza
la mayoríaen el
Nivel IV.
Durante toda o casi
toda la sesión los
estudiantes están
ocupados en
actividades de
aprendizaje.

El 71 % de
los docentes
alcanzanel
nivel III enel
tiempo
dedicado al
aprendizaje
en la rúbrica
2. El 22%
alcanzan el
nivel IV en la
rúbrica2
estudiantes
respecto a qué
deben hacer y
presente cierres o
explicaciones al
cambio de las
actividades.
fluidez y efectividad con
el docente maneje las
transiciones entre una
actividad a otra, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
Promueve el
pensamiento
, la
creatividad
y/o el
pensamiento
crítico.
Nivel
alcanzado:II
y III
43% de los
docentes
alcanzanel
nivel II en
promoverel
pensamiento
, la
creatividad
y/ o
pensamiento
crítico en la
rúbrica3
- 53 % de los
docentes
alcanzan el
nivel III en la
rúbrica III.
Fortalecer en la
identificación,
planificación y
desarrollo de
situaciones o
actividades que
promuevan el
desarrollo de las
habilidades de
pensamiento de
orden superior
(razonamiento,
creatividad,
pensamiento
crítico) Brinde
oportunidades
para que los
estudiantes
comparen,
concluyan o
Al término los docentes
alcanza entre el nivel IV
Promoviendo el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento de orden
superior en los
estudiantes (como el
razonamiento, la
creatividad y/o
pensamiento crítico).
Proponiendo actividades
de aprendizaje y
estableciendo
interacciones
pedagógicas que
estimulenla formulación
creativa de ideas o
productos propios., la
comprensión de
II.
Intenta promover el
razonamiento, la creatividad
y/ o pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
Los docentes alcanza
el Nivel III.
Los docentes
promoverá
eficazmente el
razonamiento, la
creatividad y/ o
pensamiento crítico al
menosen una ocasión.
Los docentesalcanza
el nivel IV.
Promoverá
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o
pensamiento crítico
durante la sesión en
su conjunto.

argumenten
diversas
situaciones
promoviendo
procesos de
reflexión o
discusión
colectiva.
principios, el
establecimiento de
relaciones conceptuales
o el desarrollo de
estrategias.
Evalúa el
progreso de
los
aprendizajes
para
retroaliment
ar a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
Nivel
alcanzado:II
- 29 % de los
docentes
alcanzanel
nivel II.
- 57% de los
docentes
alcanzanel
nivel III.
- 14 % de los
docentes
alcanzanel
nivel IV.
Evalúael
progreso de
los
aprendizajes
para
retroaliment
ar a los
estudiantes
Empoderar en el
recojo de
evidencias de los
niveles de
comprensión,
avances y/o
dificultades de los
estudiantes a
través de
preguntas,
diálogos,
problemas
formulados,
instrumentos o
bien recorriendo
los grupos y
revisando su
trabajo. Utilice
preguntas
abiertas que
permiten recoger
evidencia acerca
del progreso de
aprendizaje de los
docentesalcanzael nivel
IV.
Monitorea activamente
a los estudiantes y
brindarles
retroalimentación
descriptiva y adaptar a
las actividades a las
necesidades de
aprendizajes
identificadas. Recogerá
los avances y
dificultades de los
estudiantes y la
educación que hace de
las actividades de la
sesión necesidades
identificadas y
aprovechar de los
errores de los
estudiantes como
oportunidadesreales de
aprendizaje.
Los docentesalcanza el
Nivel III.
Monitorea activamente a los
estudiantes y les brindará
retroalimentacióndescriptiva
y adaptarlasaactividadesy a
alas a necesidades de
aprendizajes identificadas.
Los docentesalcanza
el Nivel III.
Monitorea
activamente a los
estudiantes y les
brindará
retroalimentación
descriptiva y
adaptarlas a
actividades y a alas a
necesidades de
aprendizajes
identificadas.
Al término del año
los docentes alcanza
el nivel IV.
Monitorea
activamente a los
estudiantes y
brindarles
retroalimentación
descriptivay adaptar
alasactividadesalas
necesidades de
aprendizajes
identificadas.
Recogerálosavances
y dificultades de los
estudiantes y la
educación que hace
de las actividades de
la sesiónnecesidades
identificadas y
aprovechar de los
errores de los
estudiantes como

en la rúbrica
4.
estudiantes,
prestando
atención a las
dificultades
individualesde los
estudiantes.
Genere que los
estudiantes
realicen críticas
constructivas que
permiten mejorar
el trabajo y/o
conocimiento de
sus compañeros.
oportunidadesreales
de aprendizaje.
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
Nivel
alcanzado:II
y III
- 79 % de los
docentes
alcanzanel
nivel III enla
rúbrica5.
Propiciaun
ambientede
respetoa los
estudiantes.
21 % de los
docentes
alcanzan el
nivel IV en la
rúbrica 5.
Fortalecer en
cómo generar y
promover
relaciones de
respeto,confianza
y buen trato en el
aula, de cómo
intervenir y
generar una
reflexión si
observa alguna
falta de respeto
entre estudiantes.
Los estudiantes,
prestando
atención a las
dificultades
Al término del
año los docentes
alcanzarán el nivel
IV
La docente muestra al
comunicarse con los
estudiantes un buen
trato y respeto hacia
ellos, resguardarse su
dignidad y evitará
cualquier tipo de
manifestación verbal y
no verbal. Brindará un
trato diferenciado que
regule o separe el grupo
en su conjunto.
Generando un ambiente
respeto en el aula,
LadocentealcanzaelNivelIII.
La docente tendrá un trato
respetuoso con los
estudiantes, cordial y
trasmitir calidez. Mostrará
empatía con sus necesidades
afectivas o físicas. Además
intervendrá si nota falta de
respeto entre estudiantes.
La docente alcanza el
Nivel III. La docente
tendrá un trato
respetuoso con los
estudiantes, cordial y
trasmitir calidez.
Mostrará empatía con
sus necesidades
afectivas o físicas.
Además intervendrá si
nota falta de respeto
entre estudiantes.
Los docentes
alcanzan en su
mayoría en el nivel
IV. Tendrán un trato
respetuoso con los
estudiantes y
muestra
consideración hacia
sus perspectivas. Un
trato cordial con los
estudiantes y
transmitir calidez.
Mostrarempatíacon
sus necesidades
efectivas o físicas.
Intervenir si nota
faltas de respeto

individualesde los
estudiantes.
Emplea recursos
de comunicación
que genere
proximidad con
los estudiantes.
Identificary poner
en práctica
acciones de
empatía ante las
necesidades
afectivas o físicas
de los
estudiantes.
Muestra altas
expectativas que
tiene con respecto
a los aprendizajes
de susestudiantes
mostrando empatía
ante sus necesidades
físicas y/o afectivas,
proporcionando un
entorno afectivo seguro.
entre sus
estudiantes.
Regula
positivament
e el
comportamie
nto de los
estudiantes.
- 93% de los
docentes
alcanzanel
nivel II en la
rúbrica6.
Regulael
comportamie
ntode los
estudiantes.
7 % de los
docentes
alcanzan el
Identificar los
tipos de
mecanismos que
empleael docente
para regular el
comportamiento
y promover el
respeto de las
normas de
convivencia.
Fortalecer en
mejorar el
Al término del
año losdocentesalcanza
el nivel
IV
Regular el
estudiantes ofreciendo
un modelo positivo para
ellos y contribuyendo al
desarrollo e
autorregulación de la
Los docentes alcanzarán el
Nivel III. Utilizarán
predominante mecanismos
positivosy nuncademaltrato
para regular el
eficaz.
La mayor parte de la sesión
se desarrollará en forma
continua, sin interrupciones
importantes o frecuentes
Los docentes
alcanzarán el Nivel III.
Utilizarán
predominante
mecanismospositivosy
nuncademaltratopara
regular el
eficaz.
La mayor parte de la
sesión se desarrollará
Los docentesalcanza
el en su mayoría
Nivel IV Utilizarán
predominante
mecanismos
positivos y nunca de
maltrato para
regular el
comportamiento de
los estudiantes de
manera eficaz.

nivel IV en la
rúbrica 6.
comportamiento
de los estudiantes
utilizando
mecanismos
positivos
conductaenbeneficio de
la buena convivencia.
quiebres de normas y
contratiempos.
en forma continua, sin
interrupciones
importantes o
frecuentes quiebres de
normas y
contratiempos.
Toda la sesión se
desarrollará en
forma continua, sin
interrupciones,
quiebresdenormaso
contratiempos.
5.3.- RESUMEN DE LOS DESEMPEÑOS EN LAS 6 VISITAS.
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
2. Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
5. Propicia un ambiente
de respeto y proximidad
6. Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes
NIVEL1 0 NIVEL1 0 NIVEL1 0 NIVEL1 0 NIVEL1 0 NIVEL1 0
NIVEL 2 0 NIVEL 2 0 NIVEL 2 1 NIVEL 2 0 NIVEL 2 0 NIVEL 2 0

VI.- LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS.

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