Guia abcd

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
Jorge Enrique Hernández Meza
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José de Jesús Gonzalo García Pérez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Esmeralda Imelda Barquera Arteaga
COORDINACIÓN TRANSVERSAL PARA LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA
DE LA PAZ
María del Rosario Corona Amador
DIRECCIÓN DE GESTIÓN Y SUPERVISIÓN ESCOLAR
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
DIRECCIÓN DE PROFESIONALIZACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
Avelina Aguilar González
DIRECCIÓN DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Alejandro Rutilo Ávalos Rincón
La Secretaría de Educación de Guanajuato agradece la colaboración del personal que intervino en la
producción de este material
Nora Martha Borja Ramírez
Ma. Claudia Espinoza Valtierra
María Guadalupe Sánchez Sandoval
DISEÑO GRÁFICO
Imagen y Diseño SEG / Viridiana Yamileth Calderón Robles
Primera edición, 2021
Secretaría de Educación de Guanajuato, 2021
Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000
Guanajuato, Gto.
Hecho en México
Distribución gratuita/Prohibida su venta
En este material, la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) emplea los términos: niño(s), adolescente(s), jóvenes, alumno(s),
maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia, aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEG asume en cada una de las acciones encaminadas a
consolidar la equidad de género.
Directorio

Índice
Presentación..............................................................................................
Ambientes favorables para el aprendizaje: preparándonos
para el reencuentro, actividades de recepción y atención
socioemocional.........................................................................................
Colaborando en la mejora del aprendizaje........................................
Evaluación del aprendizaje.....................................................................
Planeación del aprendizaje ...................................................................
Caja de herramientas .............................................................................
Anexos ........................................................................................................
Fuentes de consulta ...............................................................................
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41
62
3

Todos pensamos que el tiempo de alejamiento de la escuela sería corto, a más de 16
meses del decretado cierre de las escuelas por SARS-COV2, periodo que aún no
concluye del todo, en la Secretaría de Educación de Guanajuato validamos que esta
emergencia sanitaria ha generado un conjunto de nuevas prácticas educativas y
modificado otras, experiencias y acciones que realmente vale la pena guardar, escribir,
documentar, revisar, valorar y considerarlas en las nuevas rutas de trabajo institucional de
la educación en la entidad.
Es lícito decir que en estos momentos se está definiendo la educación del futuro. Los
cambios que se gestaron a lo largo de este periodo han dejado huella en cada uno de
nosotros y son el cimiento de nuevas prácticas educativas, así como formas de
organización escolar.
Toca participar en ella desde la propia experiencia y conocimientos. No es algo que
se decrete institucionalmente, o de forma tácita, es un proyecto educativo conjunto que
arropa a cada una de las comunidades escolares y se concreta en nuevas trayectorias y
modelos educativos que permitan asegurar la continuidad del aprendizaje de niñas, niños
y adolescentes. Resaltando que la educación representa una responsabilidad compartida
e inminente ante la posibilidad de reconstruirla con las acciones cotidianas.
La contingencia sanitaria continuará presentándose como un proceso impredecible,
en el que el miedo y la incertidumbre seguirán presentes. Es necesario que el inicio de
las actividades escolares de este próximo Ciclo Escolar 2021-2022 se produzca en un
marco colectivo de acuerdos compartidos centrados irrestrictamente en las nociones
fundamentales de la pedagogía y las nuevas didácticas, soportado por el enfoque de la
educación inclusiva, promoción de la igualdad y respeto a la diferencias individuales y
colectivas, articuladas desde lo local.
La Guía ABCD denominada por sus siglas “Aprendizaje basado en la colaboración y
la diversidad” centra especialmente su énfasis en conjugar los elementos sustantivos del
currículo y del Plan y programa de estudios vigente para la Educación Básica, resaltando
en su narrativa las siguientes líneas de trabajo:
- Proporcionar orientaciones académicas a las comunidades escolares para un
inicio de ciclo escolar en entornos mixtos de aprendizaje y condiciones seguras.
- Otorgar estrategias que permitan a docentes y estudiantes alcanzar los
aprendizajes desde la escuela y la casa en entornos mixtos para el aprendizaje.
Presentación
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- Generar oportunidades y nuevas estrategias de recuperación de estudiantes.
- Entregar a los colectivos docentes herramientas técnico-pedagógicas que
permitan modelar, innovar y fomentar el aprendizaje autogestivo y colaborativo.
- Fortalecer el trabajo docente mediante estrategias de formación e intercambio de
prácticas educativas en las comunidades escolares.
Se parte de la premisa de realizar procesos de recuperación académica de todos
aquellos estudiantes en riesgo de no continuar con sus estudios, alumnas y alumnos con
comunicación y participación prácticamente inexistente, con comunicación y participación
intermitente y/o sostenida (Acuerdo Secretarial 26/06/2021) y con el firme propósito de la
recuperación académica de los aprendizajes básicos indispensables, con procedimientos
de planeación y evaluación flexibles y dinámicos conjugados en una estrategia educativa
solida rumbo al inicio del Ciclo Escolar 2021-2022.
Estructuralmente maqueta elementos de la planeación y la evaluación que
definen una trayectoria de aprendizaje continuo acíclica que orienta y acompaña la tarea
educativa y que a continuación se describe:
Hacia dónde vamos: describe de manera general el propósito de cada temática.
Para entrar en contexto: información descriptiva de los apartados temáticos que integran
la Guía: Ambientes favorables para el aprendizaje: preparándonos para el reencuentro,
actividades de recepción y atención socioemocional; Colaborando en la mejora del
aprendizaje; Evaluación del aprendizaje y Planeación del aprendizaje.
Pautas a considerar: información de interés referida a orientaciones prácticas y concretas.
En la práctica: apoyos con carácter formativo que enriquezcan el trabajo en contextos
mixtos para el aprendizaje.
Reflexiona y actúa: nuevas aproximaciones y elementos reflexivos hacia dónde forjar el
futuro de la práctica educativa.
¿Y para después?: breviario de información que permite encausar los elementos de la
Guía ABCD.
Caja de herramientas: soporta los apartados de la Guía, con documentos y espacios para
la interacción en línea, disponibles en el Espacio Común de la SEG para los docentes de
educación básica.
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Ambientes favorables para el aprendizaje:
preparándonos para el reencuentro, actividades
de recepción y atención socioemocional.
Hacia dónde vamos
Para entrar en contexto
La escuela es un lugar de encuentro que favorece
el intercambio y socialización entre educandos,
docentes, así como madres y padres de familia.
Constituye un espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas y de la sociedad,
es por ello que el regreso a clases presenciales
nos coloca frente al reto de garantizar a la escuela
como espacio seguro, de aprendizaje y fortaleci-
miento del autocuidado.
El aspecto socioemocional será una directriz
muy importante, por la relevancia que tiene para
todos, donde vivamos el reencuentro como
espacio de convivencia, respeto, reconocimiento
y valoración de la diversidad.
El personal docente es el principal actor para
la construcción de ambientes favorables para el
aprendizaje, en el que los estudiantes se sientan
valorados y reconocidos; sin duda, el mayor desafío
no sólo será tener prevista la secuencia didáctica
de trabajo, sino la capacidad para reconocer lo
que está sucediendo en el aula y darle cauce,
identificar la manera en que sus intervenciones
son recibidas por los estudiantes, por ello deberá
estar dispuesto a la realización de ajustes o
cambios de estrategias poniendo a los estudiantes
como centro del quehacer docente, “esto significa
asumir una premisa radical: es la emoción la puerta
de “entrada” como de “salida” de todo proceso de
aprendizaje que pueda ser nombrado como tal”
(Fierro y Fortoul, 2018, pp. 77).
Lograr espacios favorables para aprender y
convivir, requiere que el reencuentro de la
comunidad educativa sea cálido y seguro. Siendo
necesario planear y sistematizar intervenciones
para la identificación y atención de las emociones,
reconociéndolas como parte fundamental
del proceso educativo, dado que constituyen
elementos esenciales del desarrollo.
Por ello, resulta necesario que el personal
educativo cuente con las herramientas y
conocimientos suficientes para poner a disposición
de los estudiantes, estrategias y recursos
que fortalezcan el desarrollo de habilidades
socioemocionales, partiendo de la escucha activa y
la empatía, para llegar al acompañamiento y, de ser
necesaria, la canalización de aquellas situaciones
que representen un riesgo para los alumnos.
Para que una escuela cuente con un ambiente
propicio de aprendizaje debe favorecerse la
expresión y contención emocional de sus integrantes,
principalmente de estudiantes, siendo parte de
la construcción de seguridad; esta tarea debe
considerarse tan importante como la educativa,
entendiendo la escuela como un lugar de confianza,
sobre todo en momentos de alta incertidumbre.
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En el desarrollo de actividades para el retorno a
la escuela de manera presencial, y en todo momento,
es importante atender a la diversidad, implementando
los ajustes razonables que generen y desarrollen
competencias para la vida y el aprendizaje autónomo
de la comunidad, contemplando señalética, sistemas
alternos y aumentativos de comunicación, así como
aquellos que impulsen y potencien aún más el
desarrollo integral.
Pautas a considerar
a) Preparándonos para el
reencuentro
Previo al inicio del ciclo escolar y en el transcurso
del mismo, resulta conveniente posicionar el
autocuidado y la corresponsabilidad, como una de
las principales estrategias para quienes integran la
comunidad educativa.
Elprimerpasoparabrindarunacompañamiento
socioemocional a estudiantes, es que el personal
educativo se fortalezca en este ámbito, que pueda
identificar sus emociones, qué las genera y sobre
todo qué hacer con dicha emoción para regularla
y expresarla de manera adecuada, respetándose
siempre a sí mismo y a las demás personas.
Será a través del ejercicio de las habilidades
socioemocionales del docente, que se favorecerá
un ambiente de sensibilización, solidaridad y
confianza en los estudiantes. Para ello se propone
realizar, en primera instancia, el Autodiagnóstico
Emocional (Anexo 1) que es una herramienta que
el personal educativo podrá utilizar.
De manera complementaria, se recomienda
realizar un Botiquín Emocional (Anexo 2) de las
habilidades desarrolladas o identificadas durante
la educación a distancia, el aprendizaje que se
obtuvo de cada una de ellas y la manera en que
pueden aplicarse en su vida diaria, así como
aquellas que es necesario reforzar para un óptimo
desarrollo; que con sus colegas intercambien
propuestas de mejora para implementarse
cuando se regrese al aula, con el fin de hacer más
armónicas sus relaciones con los estudiantes,
generando un ambiente más cordial y respetuoso,
favoreciendo con ello el desarrollo socioemocional
y el aprendizaje.
La participación activa de madres y padres de
familia a través de la coordinación con personal
educativo y del acompañamiento a sus hijas e
hijos, será pieza clave para lograr una adaptación
favorable. Considerando como estrategia de
corresponsabilidad hablar de las medidas
sanitarias, resaltando por qué son necesarias,
promoviendo su atención y respeto; así como la
escucha activa sobre las necesidades emocionales
de los educandos. Para ello podrán orientarse en
las Recomendaciones contenidas en la Guía de
apoyo en habilidades socioemocionales para la
vida, dedicada a madres y padres de familia.
Adicionalmente, el personal educativo solicitará a
madres, padres y/o responsable educativo, informar
de manera oportuna la existencia de alguna situación
significativaquepuedaimpactarenlareincorporación
presencial, así como en su proceso educativo.
b) Actividades de recepción y
encuentro
Las primeras semanas serán fundamentales para
establecer un ambiente de confianza a través de
las pautas de comunicación, así como acuerdos
y compromisos sobre normas de convivencia y
cuidado, para lograr un clima de calma y propiciar
la reconexión social.
Resulta importante que el primer espacio
para conversar sobre las experiencias durante
la contingencia, así como las expectativas,
emociones y sensaciones generadas ante el inicio
de actividades presenciales, ocurra entre personal
educativo. Para ello proponemos la realización de
un Círculo de Aprendizaje Interpersonal (CAI), el
cual favorecerá una comunicación en un espacio
seguro y de confianza; en la Guía de apoyo
en habilidades socioemocionales para la vida,
dedicada a autoridades educativas y docentes
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podrá encontrar el manual para realizarlo. En este
ejercicio la empatía, escucha activa y respeto para
quienes participen es fundamental para conformar
un ambiente de confianza.
Para los estudiantes es importante saberse
en un ambiente seguro, así como participar en su
construcción. Desde el establecimiento de reglas,
acuerdos y compromisos de convivencia, así como
para la atención de las medidas sanitarias (limpieza,
distanciamiento físico, horarios de escuela, tiempos
para la recreación y descanso, movilidad en el aula,
revisión de trabajos, uso de materiales didácticos,
prácticas de interacción y comunicación, formas
de saludo y relaciones de amistad). En el Anexo 3,
encontrará una guía de preguntas que le servirá de
apoyo para el establecimiento de reglas y acuerdos,
así como explorar las emociones y sensaciones
derivadas del regreso a clases.
Es necesario que durante los primeros días
de clases el docente establezca una rutina que
favorezca el cumplimiento a las medidas sanitarias,
el reconocimiento y manejo de emociones, así como
la conexión social que evite la estigmatización. De
manera complementaria orientar a madres y padres
de familia sobre la importancia de mantener una
rutina en casa, cuidando la higiene del sueño, ya
que favorecerá la incorporación a las actividades
presenciales.
En este sentido, algunas otras recomendaciones
generales para la recepción y reencuentro son:
• Ambientar la escuela y las aulas a fin de
dar la bienvenida a los estudiantes, para que se
sientan en un espacio cálido y acogedor.
• Transmitir gozo y felicidad en la organi-
zación de actividades de bienvenida, como un
evento positivo y significativo en la vida de todas
las personas y que es posible realizar sin descuidar
las recomendaciones sanitarias, para sentirse
acogidos y estar conscientes de la necesidad de
cuidarse entre todos. Es una oportunidad para
aprender otros modos de relación social, como
saludar en Lengua de Señas Mexicana (LSM) o
establecer nuevos códigos para comunicarse en
la distancia, con señas o dibujos.
• Desarrollar actividades en las que los
alumnos se sientan recibidos con empatía y
calidez, sin juicios ante sus vivencias y dando un
espacio para que cada uno exprese sus emociones
durante el aislamiento, tanto en lo individual como
en lo familiar. También generar el momento para
expresar cómo se sienten al regresar a la escuela.
• Compartir como docente su historia
y experiencias más relevantes durante el
confinamiento, sin restar importancia ni ganar
protagonismo ante los estudiantes.
• Hacer partícipe a los estudiantes en
acuerdos sobre nuevas formas de relación y
convivencia en el aula y en la escuela, mientras
cuidan de sí mismos y al mismo tiempo de los
demás, generando un ambiente de participación
y colaboración en el aprendizaje y atención de
las emociones, para que todos conozcan y vayan
interiorizando las nuevas rutinas, como: limpieza,
distanciamiento físico, horarios de escuela, tiempos
para la recreación y descanso, movilidad en el aula,
revisión de trabajos, uso de materiales didácticos,
prácticas de interacción y comunicación, formas
de saludo y relaciones de amistad.
• Elaborar carteles y establecer medidas
de difusión necesarios para socializar las nuevas
formas de relación y de convivencia en la
comunidad educativa.
• Realizar actividades de integración y
conocimiento personal, para motivar y promover la
participación de los estudiantes, principalmente con
los de nuevo ingreso.
• Transmitir confianza y seguridad cuando
las niñas y los niños asisten por primera vez a la
escuela, como es el caso de los preescolares;
permitirelusodeobjetostransicionalesquepuedan
ser desinfectados con facilidad antes de ingresar
al espacio escolar, así como cuando se regrese
a casa. Además, se pueden emplear cuentos de
literatura infantil que ayuden a la superación de
reacciones comunes ante la angustia.
• Las actividades en espacios abiertos
pueden inclinarse a la integración como si fueran a
conocersedenuevopuesenlarealidadasíes,todos
nos modificamos con la experiencia de la pandemia
y nos convertimos en personas diferentes.
• Reconsiderar la utilización de los espacios
con los que cuenta la escuela, de acuerdo a los
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nuevos requerimientos: cancha, patio, comedores,
área de entrada, así como los recursos educativos
que se tienen en la institución para el desarrollo de
actividades de aprendizaje y la sana convivencia,
siendo los espacios abiertos una oportunidad para
aprender a través del juego y la comunicación.
• Realizar acciones para el cuidado de la
salud de los estudiantes dentro y fuera de las
aulas, como el empleo de materiales que sea
posible limpiar y desinfectar de manera fácil y
frecuente (materiales de plástico, por ejemplo), y
solicitar cajas de cartón o bolsas de papel con los
objetos de trabajo personales (crayones, tijeras,
colores, entre otros), de tal forma que se reduzca
la posibilidad de intercambiarlos.
• Implementar tiempos de descanso como
apoyos educativos de reencuentro necesario para
losestudiantes,proporcionandoopcionesdejuegos
que respetan la sana distancia, ya que a través de
ellos se desarrollan competencias comunicativas y
socio afectivas.
• Abrir espacios para juego libre como
oportunidades para la expresión de emociones.
• Establecer rutinas construidas con la
participación de los estudiantes, ya que es
fundamental para crear ambientes seguros.
c) Atención socioemocional
Durante la educación a distancia y en general en
la contingencia sanitaria, las principales manifesta-
ciones de afectación emocional se asociaron a la
pérdida de interés en las actividades, tristeza por
la distancia física con las personas (la imposibilidad
de verles), dificultad para conciliar el sueño, ya sea
por preocupación o bien, por el cambio de rutina y
hábitos, estrés por dichos cambios, así como por la
posibilidad de contagio.
Es posible que algunas de esas emociones
puedan estar presentes durante el regreso a las
actividades presenciales, puesto que implicará
un cambio de rutina y actividades, y aún, cuando
por fin podrán ver a sus compañeros, sin duda
se encontrarán con personas diferentes, pues
como seres humanos estamos en constante
cambio y más aún después de haber vivido un
hecho tan significativo en la vida como fue la
contingencia. También debemos tener presente
que probablemente viviremos un periodo de duelo
al dejar los espacios y rutinas a las cuales se estaba
habituado, por ello será posible experimentar
enojo, tristeza, negativa a las nuevas actividades
o rutinas, pero tras un tiempo se experimentará
aceptación a esa nueva situación. Cuando los
malestares del duelo se extienden más de seis
meses es importante asistir con un profesional de la
salud mental para que acompañe en la adaptación.
Para poder orientar emocionalmente a los
estudiantes, es importante conocer las emociones
que pueden derivar de la reincorporación a las
actividades presenciales. Una parte fundamental
será orientarles en la identificación y expresión de
estas, ubicando qué situaciones pueden generarlas,
así también el cómo expresarlas de manera
adecuada, favoreciendo la autorregulación.
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Sugerencias para favorecer la educación
socioemocional de los estudiantes:
• Diseñar actividades que, de acuerdo con las
necesidades y edades de los estudiantes, permitan
abordar las emociones y vivencias del tiempo de
aislamiento, favoreciendo la comunicación y la
expresión de las emociones que provoca el regreso
a clases.
• Cultivar la autorregulación aceptando
los sentimientos y las emociones, en particular
cuando se experimentan estados emocionales
fuertemente asociados a respuestas impulsivas,
como el estrés, el miedo o el enojo.
• Realizaractosdevaloraciónpositivaypalabras
de afecto, generando espacios en donde cada
alumno exprese en qué se renovó, las habilidades y
saberes que adquirió, favoreciendo su autonomía.
• Favorecer la estabilidad socioemocional de
los estudiantes con énfasis en aquellos que hayan
sufrido pérdidas durante la pandemia para contribuir
a que procesen adecuadamente la experiencia.
• Aplicarherramientasprácticasparaelcontrol
de la ansiedad u otras emociones vinculadas con el
contexto de incertidumbre, tales como: ejercicios
de respiración y relajación o técnicas de atención,
autocontrol u otras que puedan aplicar para el
autocuidado y para trabajar en equipo. En esta
línea, los docentes de artes visuales, educación
física, música y apoyo psicopedagógico pueden
aportar actividades que tengan por objetivo la
regulación emocional.
• Diseñar actividades en colaboración con
el equipo de educación especial, para desarrollar
estrategias de atención a crisis y contención
emocional que pueden presentar los estudiantes
con discapacidad en el retorno a la escuela.
• Continuarconlaorientación,acompañamiento
y seguimiento a los estudiantes y sus familias con
relación a sus estados emocionales y prever la
atención a las necesidades socioemocionales en tres
niveles:
• General: incluye acciones formativas y preventivas
desde el currículo, la planeación y la organización
escolar.
• Focalizado: involucra acciones puntuales de apoyo
pedagógico o psicológico para atender a grupos
específicos a fin de reducir o prevenir afectaciones
derivadas de la situación actual.
• Individual: brinda atención a personas que requieran
reducir la severidad, intensidad y complicaciones de
problemas psicoafectivos preexistentes y actuales.
• Promover la escucha y la empatía,
siendo respetuoso con las emociones de las
otras personas, así como empatía por su sentir;
es fundamental validar las emociones de los
estudiantes, por ejemplo: “está bien si siento
miedo, está bien si siento pena, está bien si estoy
feliz y eufórico por ir a la escuela”.
• Identificar los servicios y programas de
apoyo existentes en su localidad para atender o
canalizar las necesidades que impliquen ayuda
especializada para la atención de problemáticas
diversas relacionadas con la salud mental, la
violencia, la explotación o el abuso sexual, la salud
sexual y reproductiva, entre otras. Tales como la
Línea de Intervención en Crisis (8002900024) y el
chat dinamicamente.mx
10

Semaforización de posibles conductas que se
pueden presentar en procesos de adaptación
11

Es importante tener presente que debe considerarse al apéndice como una
guía de apoyo y detección de riesgos, lo cual no comprende un diagnóstico
formal; sin embargo, la existencia de un factor de riesgo se debe percibir
como un foco de atención significativo. Por ello, ante una manifestación de
riesgo que impacte el proceso educativo de los estudiantes, es importante
apoyarse del proceso de atención establecido en el Anexo 4.
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En la práctica
El personal educativo podrá hacer uso de los
cuentosylecturascontenidosenlasGuíasdeapoyo
en habilidades socioemocionales para la vida,
dedicadas a estudiantes, así como libros, cuentos,
películas e historias con contenidos enfocados
al reconocimiento y fortalecimiento emocional.
También podrá ampliar su acervo personal con
consultas bibliográficas o bien implementar las
propias estrategias diseñadas, cuidando siempre
su integridad y la de sus estudiantes. De igual
manera podrá hacer uso de los ejercicios para
el manejo de emociones contenidos en las guías
mencionadas con antelación, así como de las
actividades propuestas en el Anexo 5.
Reflexiona y actúa
El bienestar dependerá en gran medida, de la
capacidad de responder positivamente ante los
retos que se presenten. En este sentido, radica la
importancia que el docente reflexione sobre su
salud física, mental y social, de cómo se siente y qué
necesita hacer para estar bien; no perder de vista
que para apoyar a los demás, se requiere el bienestar
de manera personal. Se debe tener presente el
conocimiento de las propias emociones, lo que
favorece la comprensión de las emociones del otro.
Otra cuestión para reflexionar es que, el
personal docente no se encuentra solo en el
esfuerzo por responder positivamente al reto que
implica el regreso a clases; para ello, será muy
importante la construcción de redes de apoyo con
compañeros, ya que, a través de la colaboración y
el trabajo en equipo, se pueden allegar de recursos
que permitan enfrentar de la mejor manera las
situaciones que se presenten.
Porloanterior,sepodránrealizarconversaciones
relevantes entre colegas, planteándose por
ejemplo las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo pueden ser líderes eficientes y cercanos
para brindar acompañamiento y generar un
sentido de pertenencia e identidad?
• ¿Qué pueden hacer como docentes para ayudar
a manejar y expresar las emociones dentro y
fuera del aula?
• ¿Qué técnica es más conveniente usar para
ayudar a sus alumnos a recobrar la confianza en
sí mismos y en los demás?
• ¿Qué materiales didácticos conocieron para el
apoyo socioemocional durante el confinamiento
en la modalidad escolar a distancia que puedan
compartir?
Por último, es fundamental tener presente que,
para lograr los objetivos de aprendizaje planteados
a los estudiantes, éstos se podrán alcanzar de
una mejor manera al dar valor e importancia a la
generación de ambientes cordiales y respetuosos,
en donde cada estudiante se sienta valorado y
reconocido.
¿Y para después?
La contingencia sanitaria puso el reflector sobre la
importancia de la salud mental y el fortalecimiento
socioemocional de las personas, implicando no sólo
procesos de adaptación sino manejo de emociones y
ajustes en las dinámicas que se tenían establecidas.
Los procesos adaptativos pueden requerir un
periodo de tiempo extenso y, además, implicar
altas, bajas e incluso retrocesos, por ello resulta
conveniente que las actividades de reconocimiento,
manejo de emociones, la atención a posibles crisis,
así como la colaboración con madres y padres de
familia, permanezcan durante el ciclo escolar tanto
como puedan extenderse dichos procesos.
Elpersonaldocentepodráfavorecerlaeducación
socioemocional a lo largo del ciclo escolar, tomando
como punto de partida aquellos contenidos
curricularesdeloscamposdeformaciónacadémicas,
asignaturasoáreasqueofrezcanoportunidadespara
desarrollarlas, los programas curriculares ofrecen
incontables oportunidades para conversar con los
alumnos sobre los ejercicios realizados, sobre todo
cuando contemplan temas relevantes para la vida
como problemas de contaminación, migración,
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adicciones; así también contenidos del área de
español ofrecen oportunidades para reflexionar
sobre temas que interesan a los estudiantes, según
su grupo de edad, estas conversaciones además,
apoyarán la cohesión grupal. También se podrá
promover el análisis y la discusión de conflictos
interpersonales hipotéticos en el aula, con el
objeto de identificar algunos de sus elementos
principales: origen, actores involucrados, desarrollo
y/o escalamiento del conflicto, así como medios
posibles para su resolución (Carbajal y Fierro,
2020).
Paraqueelretornoaclasesenentornosmixtosde
aprendizaje sea exitoso, es necesario continuar con
la colaboración, corresponsabilidad y compromiso de
toda la comunidad educativa desde su rol. Estamos
seguros de que el trabajo en equipo generará
mejores resultados para atender las necesidades de
las niñas, niños y adolescentes guanajuatenses; por
ello invitamos a seguir formándose para enriquecer
su acervo y práctica docente, explorando sus
recursos personales y haciendo uso de su creatividad
para el acompañamiento socioemocional, pero sobre
todo siendo ejemplo a través del propio cuidado y
fortalecimiento socioemocional.
Colaborando en la mejora del aprendizaje
Hacia dónde vamos
El cierre de las escuelas derivado de la pandemia
por COVID-19, situación no imaginada y que aún
mantiene a la sociedad y poblaciones del mundo
en la incertidumbre de poder o no reincorporarse
de manera presencial a las instituciones, aunque se
observa en estos momentos una luz en el camino
por la baja en los contagios, da la posibilidad a
que las escuelas se reactiven y los estudiantes
se incorporen desde la nueva normalidad a una
educación en espacios mixtos de aprendizaje que
demaneraincipientesehanestadoimplementando
por los docentes con profesionalismo y empeño.
Aún y cuando el servicio educativo no se detuvo,
la escuela se ha considerado como un espacio
irremplazable, por ser para los estudiantes un lugar
de socialización y ampliación de horizontes, se ha
reafirmado su función igualadora y su potencial
para contribuir a sociedades más justas.
La escuela como espacio clave del sistema
educativo, invita a todos a reconocer que el contexto
de pandemia en el que la presencia o ausencia de
ciertas condiciones favorecen la buena gestión
del currículo o la limita, en este sentido, se crea la
necesidad de impulsar la rehabilitación, dotación de
nuevas herramientas tecnológicas y formación a los
docentes que fortalezcan las capacidades para que
implementenelcurrículoylosprincipiospedagógicos,
así como establecer normas que impulsen y regulen
la transformación de las escuelas. Lo anterior
requerirá mantener relaciones entre las distintas
instancias que participan para que las instituciones
se reincorporen paulatinamente y esto sea posible,
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que desde el ámbito de su competencia planteen
propuestas, las impulsen de manera coordinada, con
la suma de esfuerzos y acciones para un regreso a la
vida escolar desde los espacios en los que se tenga
que continuar atendiendo a la nueva normalidad.
Durante este periodo las escuelas han resignificado
su quehacer, afrontaron nuevos retos y puso a
prueba la capacidad de gestión para coordinar los
procesos educativos desde la distancia en donde
los estudiantes ejercieran su derecho a recibir la
educación, desde hace tiempo la escuela ha tenido
oportunidades de reinventarse y la pandemia dio pie
para que consolidaran un trabajo colaborativo en el
que todos sus integrantes aportaran conocimientos,
habilidades, actitudes, experiencias y disposición,
aprendiendo nuevas formas de relación y
comunicación con apoyo de los medios que tuvieron
a su alcance, entre estos la tecnología; los vínculos
con las familias de los estudiantes se acrecentaron
y éstas fueron más partícipes al acompañar el
aprendizaje de sus hijos; los estudiantes desde
sus distintos contextos se responsabilizaron de su
aprendizaje y la comunidad en general se incluyó
con iniciativas diversas, esto fue posible por el interés
de todos para que las niñas, niños y adolescentes
continuaran aprendiendo.
Las experiencias en este periodo llevan a creer
firmemente que la escuela puede sostenerse bajo un
trabajo en comunidades colaborativas que aprenden
y en ese proceso de consolidación, hacen uso del po-
tencial de todos sus integrantes, para sacar el mayor
provecho del contexto escolar y de la comunidad al
servicio de la enseñanza y los aprendizajes.
En la perspectiva del retorno a la escuela en
ambientes mixtos de aprendizaje, es preciso generar
condiciones que posibiliten lograr encuentros y
desencuentros destinados a aprender, acompañar,
habitar, compartir, descubrir y cuidar, entre otros
aspectos.
En este sentido, las comunidades educativas
debenreflexionarsobresuquehacercotidiano,bajo
una visión común plantearse metas, buscar métodos
o herramientas que los ayuden en este proceso
y aprender en forma colaborativa, contribuyendo
significativamente al desarrollo de la gestión escolar y
pedagógica que, a partir de su ejecución, la institución
pueda alcanzar características de las comunidades
que aprenden.
La meta fundamental de la escuela es lograr el
máximo aprendizaje de los estudiantes, estimular
la creatividad y desarrollar sus capacidades, de
ahí la importancia de reconocer sus necesidades,
motivaciones, emociones y estilos de aprendizaje
para generar respuestas educativas de éxito, por
lo que es importante mantener los vínculos y una
comunicación efectiva, que impulsen el logro de las
trayectorias educativas, con la colaboración activa
de las familias, los estudiantes y todo el colectivo
docente, definiendo niveles de participación y
responsabilidades. La experiencia ha demostrado
que teniendo una visión compartida permite generar
estrategias, acciones y participaciones decididas en
colectivo, evaluadas bajo criterios fundamentados
para elegir alternativas integrales que den respuesta
a la situación particular de cada escuela, en donde
cada uno aporta, aplica y proyecta desde su actuar
la creación de ambientes que estimulan y favorecen el
aprendizaje para crear un clima institucional más eficaz.
Pautas a considerar
15

Pautas a considerar
En el cierre de ciclo escolar 2020-2021 las escuelas
se dieron la oportunidad para hacer un alto en el
camino, valorando los logros y dificultades que en
la tarea de educar se presentaron, reconocieron
como colegiados las situaciones que enfrentan
cada uno de sus estudiantes, docentes y
comunidad, replanteando estrategias en miras
a un nuevo ciclo escolar, lo cual permite y da
claridad para trazar nuevas rutas, que impulsan
desde un trabajo colaborativo -que aunque no
todo depende de la escuela-, centrado en lo que
sí se puede hacer, sin desconocer las variables
externas que atraviesan, pues es sabido que aún
en contextos desfavorecidos hay alternativas,
porque han tenido la capacidad de mirar lo que
pueden lograr a mediano plazo, de aprender de
su experiencia, de sus errores y de los otros, de
lograr una gestión participativa y de evaluarse en
forma permanente, lo cual podrá hacer posible
aquello que se propongan alcanzar y visualizar a
dónde quieren llegar.
Los vínculos y comunicación que se han
establecido entre los integrantes de cada escuela,
maestros, estudiantes, familia y comunidad,
demuestran que se pueden hacer mejor las cosas
cuando se colabora, ello plantea la necesidad
de movilizar a la institución en su conjunto para
resignificar su funciónantelasleccionesaprendidas,
teniendo la posibilidad de abrir la escuela a la
innovación y la creatividad con el fin de continuar el
aprendizaje de estudiantes y docentes.
• Considerar que el retorno a la escuela
sea de manera paulatina y planeada, implica un
proceso gradual, para reorganizarse y reconstruir
la comunicación, situaciones y relaciones entre la
comunidad educativa, propiciando entre todos,
la atención de las mejores condiciones posibles
de seguridad y bienestar; los Indicadores sobre la
situación de los estudiantes (Anexo 6) puede ser un
referente de apoyo.
• Crear espacios de reflexión acerca del
regreso a las escuelas para la toma de decisiones,
en este trabajo en colaboración, considerar cambios
en las que se pueda combinar planes de mediano
plazo con respuestas flexibles e inmediatas a
situaciones emergentes, en el entendido de que el
retorno puede adoptar diversas modalidades y es
susceptible de nuevas interrupciones.
• Potenciar la estructura organizativa de la
escuela como son las instancias que se constituyen:
Consejos Escolares de Participación Social, Comité
Participativo de Salud Escolar, Asociación de
Padres de Familia, que al articularse en un trabajo
participativo y colaborativo fortalezcan las acciones
de aprendizaje desde la escuela.
• Establecermomentosdetrabajocolaborativo
–por grado, ciclo, asignaturas, área– para realizar
los ajustes pertinentes al currículo desde el inicio
del ciclo escolar, reconociendo que los contenidos
del plan y programas de estudio para la educación
básica vigente serán prioritariamente abordados
desde la enseñanza mixta, la flexibilidad curricular
cobra mayor importancia porque no será posible
enseñar y aprender todo lo previsto, por lo que es
necesario considerar aprendizajes imprescindibles
que doten de herramientas a los estudiantes para
continuar aprendiendo.
• Establecer un diálogo permanente entre
docentes, familias, autoridades educativas, y
estudiantes, abierto a las propuestas que beneficien
las situaciones de aprendizaje, en donde se definan
compromisos y responsabilidades, en una visión
en la que concurran las perspectivas de educación,
salud y desarrollo de la comunidad en beneficio de
los estudiantes y docentes.
16

• Dialogar y reflexionar entre colegas lo
cual ayude a la comprensión, la colaboración en
el diálogo y la acción constituye una fuente de
retroalimentación que motiva a los profesores a
repensar sobre su práctica con un sentido más
crítico, esto incrementa las oportunidades que
tienen para aprender unos de otros, entre docentes,
entre academias y entre escuelas.
• Abordar la discusión académica, esto es,
encontrar las mejores formas para elegir los temas,
analizarlos, establecer conclusiones, entre otras,
aprender a vivir con pluralidad encontrando el difícil
equilibrio entre la necesidad de llegar a ciertos
acuerdos básicos en la escuela y respetar legítimas
diferencias. Esta es la actitud que permite iniciar y
sostener un trabajo compartido.
• Fortalecer el aprendizaje colaborativo en
donde se planee de manera conjunta a partir de sus
experiencias y saberes, de lo que conocen de los
estudiantes y el contexto, estableciendo estrategias
para superar los problemas identificados, en donde
cada uno participa en las tareas y roles definidos.
• Actuar de manera coordinada estableciendo
acciones claras para dar atención y seguimiento a
los estudiantes evitando la duplicidad, al focalizar
esfuerzos para incrementar al máximo las oportu-
nidades de aprendizaje y el sostenimiento de su
trayectoria escolar.
• Establecer contacto con todos los
estudiantes a fin de motivarlos a seguir adelante
y animar a sus familias a que los apoyen para
continuar aprendiendo durante todo el ciclo escolar.
• Acordar y programar las actividades
conjuntamente con los estudiantes e informar el
trabajo a desarrollar en el espacio escolar y/o el
trabajo a distancia, considerando el conocimiento
quetienedelcontextoycondicionesdelosalumnos.
• Aprovechar los entornos en línea, medios
electrónicos y materiales impresos que vienen
empleando en el trabajo a distancia y que pueden
potenciarse en espacios mixtos de aprendizaje,
para que los estudiantes fortalezcan sus habilidades
para aprender a aprender, generando secuencias
didácticas o actividades en las que analicen,
reflexionen, procesen información, participen e
interactúen compartiendo sus conocimientos y
experiencias, fortaleciendo con ello el desarrollo
socioemocional y mantener la motivación en lo que
aprenden.
• Dar a conocer a los estudiantes y sus familias
el calendario y cronograma de las acciones y
actividades a considerar en los diferentes espacios
y momentos de trabajo que se establezcan, lo
cual facilite la transición de un espacio a otro, el
desarrollo de las actividades en los estudiantes, así
como en el apoyo que las familias brinden.
• Establecer un sistema colectivo de acuerdos
escolares flexibles, que tenga como base la
confianza en los saberes y el compromiso de
estudiantes, docentes, familias y directivos como
sujetos clave para emprender procesos de mejora,
organizados en colectivos y redes, que incluya a
agentes y promotores comunitarios.
• Ofrecer posibilidades de apoyo socioemo-
cional con el fin de procesar sentimientos, pérdidas
y experiencias de estudiantes y personal escolar, de
tal manera que se construya un ambiente saludable
y armonioso.
En la práctica
La colaboración fortalece los procesos de gestión
escolar y gestión pedagógica que se viven de
manera cotidiana en la escuela, trascendiendo a
mejores prácticas y niveles de participación que
aportan beneficios a la comunidad escolar, con
respecto a los estudiantes, se sienten valorados y
reconocidos como personas capaces de aprender,
que tienen motivaciones, experiencias, saberes
previosquepuedenaportarasuaprendizajesiendo
más activos; así también, la corresponsabilidad de
las familias se asume, cuando están informados, se
les da a conocer hacia dónde van direccionados los
esfuerzos, se escuchan sus opiniones, propuestas
y se les hace partícipes en lo que aprenden sus
hijas e hijos y las posibilidades que tienen al
colaborar desde casa; los profesores cuando
17

intercambian entre colegas sus experiencias
diarias, las dificultades, lo que da resultado en la
tarea de enseñar y aprender, lo que es necesario
mejorar y eliminar, como saber pedagógico en
momentos de reflexión lleva a elevar la calidad
en la enseñanza y a propiciar que apliquen una
mayor diversidad de estrategias, dado que los
estímulos positivos y la retroalimentación sobre
a) Ideas para facilitar el trabajo en colaboración
entre docentes.
las consecuencias de las acciones fortalecen la
confianza.
Algunas estrategias, acciones o actividades
que promueven el trabajo en colaboración en
espacios mixtos para el aprendizaje pueden ser:
b) Ideas para trabajar un nivel
de definición de aprendizajes
imprescindibles desde el
colegiado docente.
1. Partir del conocimiento que se tiene de cada uno
de los estudiantes y su contexto, la escuela tiene
un camino recorrido y al cierre del ciclo realizaron
un proceso de valoración sobre la situación de sus
estudiantes respecto a los aprendizajes logrados,
no logrados y situación socioemocional y plantearon
retos para ser atendidos respecto a los aprendizajes
de los estudiantes, para favorecer el tránsito y
disminuir el rezago de manera oportuna, lo cual sirve
de base para iniciar el trabajo del ciclo escolar.
2. Realizar una selección de los aprendizajes
esperados imprescindibles – que son base para
otros aprendizajes y les dan la posibilidad a los
estudiantes de continuar aprendiendo-, por grado,
ciclo, asignatura, área o academia; tengan presente
el perfil de egreso, remitirse al Anexo 7.
• Tomen como referente la dosificación del Plan y
programas de estudio vigentes.
• Pueden apoyarse en Modelo educativo 2017.
Aprendizajes clave para escuelas primarias multigrado.
• Modelo CONCUPRISE.
3. Compartir en colegiado el primer proceso de
selección, argumentando el porqué de la misma,
18

otras actividades, con la finalidad de registrar las
emociones, conocimientos, intereses, dudas e
inquietudes que se vayan presentando.
e) Ideas para facilitar el trabajo
entre docentes más allá de la
escuela.
Participar en las comunidades colaborativas de
aprendizaje: Universos creativos, que se han
incorporado en el Espacio común de la SEG desde
Microsoft Teams, en donde los integrantes comparten
desde sus intereses particulares, habilidades,
conocimientos y experiencias, que fortalecen la
práctica docente y saberes de los alumnos, creando
redes entre docentes y estudiantes.
tomar decisiones conjuntas y enfocar los esfuerzos
hacia lo que se espera lograr en los estudiantes.
• Valorar y definir cuáles aprendizajes pueden trabajarse
de manera transversal y aquellos que requieren de un
tratamiento específico por considerarse de un mayor
grado de dificultad para los estudiantes.
4. Esteesunprimerniveldeconcrecióncurricularel
cual orienta las estrategias y acciones que impulse
la escuela –entre ellas la valoración diagnóstica, el
periodo extraordinario de recuperación, el plan de
atención-, ante todo, es la base para la planeación
didáctica a realizar por el docente.
c) Ideas para facilitar el trabajo
en colaboración entre docente y
estudiantes.
Escribir una carta a los estudiantes o dibujar
si el grupo es de preescolar o de los primeros
grados de primaria para que le conozcan, sepan
qué pueden esperar de usted y lo que espera de
ellos. Recuperar el directorio que tiene del grupo
(o grupos si son docentes de secundaria), a fin
de considerar su contexto y los medios a través
de los cuales podrán hacerles llegar la carta. Es
importante que el mensaje transmita entusiasmo
por aprender y convivir con sus pares, aún a la
distancia, y propiciar que compartan por los medios
disponibles y con los cuidados necesarios sus
experiencias para enriquecer sus aprendizajes.
d) Ideas para facilitar el trabajo en
colaboración entre las familias y
la escuela.
Acordar con las familias construir un buzón que
les permita tener evidencias del aprendizaje de los
estudiantes. Puede hacerse por medios virtuales,
como WhatsApp o mensajes de teléfono celular,
pero también es viable realizarlo de manera física
a través de entregas en la escuela, en la tienda
u otros espacios de encuentro, cuidando siempre
seguir los protocolos de seguridad y salud.
Solicitar que compartan escritos, dibujos,
ejercicios, recortes, imágenes o el testimonio de
19

Reflexiona y actúa
El colectivo se organiza para dar respuesta a los
procesos educativos en el contexto donde se
encuentra la escuela, atendiendo las diferencias,
la ayuda mutua y el trabajo colaborativo, teniendo
como recurso cotidiano el diálogo, por ello se
requiere diseñar buenos canales de comunicación
y brindar acompañamiento a los estudiantes, entre
estas tareas se encuentra el analizar las actividades
de reencuentro con los estudiantes.
A través de los siguientes cuestionamientos
apoyen su reflexión:
•¿Quécambiospuedenhacerparaquetodoslos
estudiantes tengan las mismas oportunidades
de aprendizaje?
• ¿Cuáles cambios puede instrumentar la
escuela a fin de favorecer los aprendizajes de
los estudiantes en contextos de vulnerabilidad?
• ¿Qué otros cambios se requieren en el
quehacer educativo para garantizar el derecho
a la educación de todos los estudiantes?
• ¿Cómo asumen su rol y responsabilidad para
colaborar en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes?
¿Y para después?
Para que las escuelas se conviertan en espacios de
aprendizaje en donde todos colaboran y aportan
desde sus capacidades, saberes, habilidades y
experiencias,esnecesariomantenereirconsolidando
las redes que hasta hoy se han creado a partir de las
vivencias que ha dejado la pandemia, con la visión
de atender los intereses y necesidades que se van
experimentando en la vida de la escuela.
Por lo que es necesario, involucrarse de manera
comprometida, creando un clima organizativo y
colaborativofavorable,quefortalezcalasrelaciones
internas del colectivo docente y el establecimiento
de vínculos con las familias, para conseguir en
conjunto la toma de decisiones, la constitución de
acuerdos, la definición de metas que centren su
atención en el logro educativo y el desarrollo de
acciones comunes, para la protección, cuidado y
formación de los estudiantes.
El colectivo debe tomar la iniciativa para llamar
a las familias a colaborar en el esfuerzo por el
desarrollo integral de los estudiantes. Externarles
de forma cercana y con claridad, cómo el trabajo en
familia puede apoyar a la educación de sus hijos,
lo que coadyuve a mantener lazos de confianza
que impactarán directamente con el empleo de
estrategias pertinentes de atención.
Al trabajar de manera colaborativa, la escuela
amplía las posibilidades para dar respuesta al
principalquehacerporlocualhasidocreada,quelos
estudiantes aprendan y adquieran las herramientas
para desenvolverse en diferentes contextos, por
lo que es necesario que continúen los procesos
de análisis y reflexión sobre la situación en que se
encuentran, evaluar sus logros y dificultades y en
consecuencia planear experiencias de aprendizaje
que respondan a las necesidades identificadas y
ampliar lo que ya dominan, partiendo de la revisión
de la práctica docente.
20

Evaluación de los aprendizajes
Hacia dónde vamos
En este tiempo de crisis originado por el COVID-19,
invita a revisar y repensar la evaluación desde una
miradamásreflexivaendondeobligaaqueseasuma
el compromiso de quienes participan en la tarea
educativa desde un sentido ético, considerando
las situaciones particulares en la que estudiantes y
docentes han tenido que enfrentar el proceso de
aprender y enseñar, el cual los convierte tanto en
autores como en actores de su propio proceso.
La evaluación educativa como proceso de
múltiples facetas y dimensiones, va más allá de
reconocer no solo lo relativo al aprendizaje en la
que se ven involucrados los docentes, las familias
y los propios estudiantes, es decir, de conocer de
cómo los alumnos se apropian de los contenidos, en
el que se adquieren y desarrollan conocimientos,
habilidades, se asumen actitudes y valores, se
vincula con otros componentes como el desempeño
docente,lasaccionesyomisionesdelasautoridades
escolares y las autoridades educativas, el grado de
involucramiento y corresponsabilidad de padres
de familia o tutores, la calidad de las interacciones
en el centro escolar, la presencia o ausencia de
ambientes de aprendizaje y, en lo material, con
la infraestructura y su suficiencia o insuficiencia
para atender las necesidades de los alumnos, las
condiciones de seguridad e inclusión que se deben
garantizar en la escuela, entre otros.
La evaluación como herramienta de apoyo para
la mejora de procesos y resultados educativos,
requieren intervenciones —políticas y programas—
pertinentes y contextualizadas; así como acciones
para fortalecer el trabajo docente; son necesarias
medidasqueoptimizanlascondicionesenlasquese
desarrolla la vida escolar; es claro que la evaluación
por sí sola, no es suficiente, para ello es fundamental
atender las condiciones del contexto. Como acción
sistemática y planificada de acopio de información
por medio de múltiples estrategias, técnicas e
instrumentos, ayuda a formular juicios y valorar si los
alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados,
el colectivo docente desde una visión compartida
y justa de cómo progresa el aprendizaje de los
estudiantes, usa la evaluación para cuidar, fomentar
los vínculos y motivar, no solo debe entenderse
como algo que sucede al final de un ciclo escolar a
través de las pruebas y calificaciones. En esta visión
el alumno es el protagonista, a fin de que se alcance
el propósito principal de consolidar aprendizajes
que les sean útiles y significativos para la vida.
Es así como la finalidad formativa de la
evaluación ayuda a avanzar en el aprendizaje a partir
del uso y la aplicación de la información obtenida
en el proceso, además facilita el sustento de las
decisiones didácticas y pedagógicas de intervención
de los docentes, así como la acción de los alumnos;
se puede utilizar como insumo para otros agentes
fundamentales en el proceso de aprendizaje, la
constatación de lo que ha alcanzado el alumno y las
intenciones educativas del docente sustentado en
su acción pedagógica, contando con referentes que
permitan acreditar o certificar el grado de avance de
los estudiantes, cumpliendo con otra de las funciones
de la evaluación, comunicar públicamente el grado
que cada estudiante ha logrado con respecto a los
aprendizajes esperados del curso o nivel educativo.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
los docentes realizan de manera permanente el
seguimiento en el avance de logros y dificultades
de los aprendizajes que se proponen alcanzar,
el retorno a las aulas es una oportunidad que los
acerca nuevamente a los estudiantes, por lo que
reconocer la situación educativa de niñas, niños,
adolescentes es un paso necesario, considerando
el uso de diferentes estrategias para identificar los
aprendizajes, habilidades, capacidades y actitudes
desarrollados durante la pandemia, así como
recuperar experiencias vividas, lo cual les permita
reorientar el trabajo docente en miras de que los
alumnos aprendan, teniendo en consideración
el contexto de trabajo en ambientes mixtos de
aprendizaje.
21

En el contexto de pandemia, la evaluación
va más allá de calificar, desde la perspectiva de
levantar información que esté al servicio de los
procesos de aprendizaje y en sintonía con lo
que está pasando, que permita acercarse a los
estudiantes, en un momento en que es necesario
mantener los vínculos y apoyarlos en sus procesos
educativos, monitoreando su propio aprendizaje y
propiciando su autonomía y protagonismo.
Es necesario avanzar en una evaluación que
sea sensible a las necesidades y procesos de los
alumnos, que esté centrada en una lógica formativa,
conectada con su profundo sentido pedagógico
como oportunidad para tomar decisiones fundadas.
Las autoridades educativas generaron
modificaciones a las normas de evaluación a fin de
dar respuesta a las necesidades de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en donde se prioriza
el derecho de las niñas y los niños a la educación,
a fin de que no se vean afectados en el acceso,
aprendizaje,permanenciaytránsitoenlaEducación
Básica, mediante el ACUERDO número 16/06/21
por el que se regulan las acciones específicas y
extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo
escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos
de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo
de contingencia sanitaria generada por el virus
SARS-CoV2 (COVID-19), por el que se establecen
las orientaciones pedagógicas y los criterios para
la evaluación del aprendizaje, en este contexto se
debe tener presente la posibilidad de que haya
ajustes y en este sentido cumplir con los planes y
programas en beneficio de los estudiantes.
La escuela en consecuencia ha tenido que
instrumentar acciones de gestión pedagógica
pertinentes, definiendo cómo evaluar a distancia,
teniendo claro cuáles son los aprendizajes
fundamentales, valorar mediante desempeños
auténticos, que generen productos que resulten
interesantes y significativos para una evaluación
permanente, que refuerza el carácter formativo e
impulse el protagonismo del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje, en donde se contempla un
monitoreo y retroalimentación constante.
Por ello, es necesario fomentar la creación de
experiencias evaluativas que conecte al estudiante
con su vida cotidiana, compartiendo la perspectiva
formativa, que ponga la evaluación al servicio de los
aprendizajes y los motive, en donde los docentes
compartan la ruta didáctica que se seguirá para
lograr los aprendizajes: actividades, recursos,
tiempos, entre otros y expliquen el propósito de la
evaluación, para saber hacia dónde van y lo que
se espera que logren. Así como los momentos y
criterios de evaluación acordando con ellos los
que se consideren adecuados para saber si el
avance en el aprendizaje se logra, en qué medida,
si hay algo que ajustar de manera oportuna para
atender dificultades, corregir equivocaciones en
el proceso y si se han alcanzado las expectati-
vas. Retroalimentar la evaluación implica nuevas
formas de comunicación donde los involucrados
se comprometen en la enseñanza aprendizaje,
dando lugar a nuevos intentos, estrategias, correc-
ciones y reflexiones para que todos logren el perfil
de egreso.
Pautas a considerar
La evaluación para estar al servicio de los
aprendizajes debe ser permanente, entre docentes
es necesario observar y conversar sobre lo que se
considera fundamental de aquello que se aprende,
cómo se avanza y qué apoyos se requieren para
seguir progresando. No ha sido fácil gestionar la
diversidad de situaciones y condiciones para el
aprendizaje a distancia, ahora que se visualizan
entornos mixtos de aprendizaje, es imprescindible
definir e implementar ajustes para concretizar el
currículo a la propuesta educativa, por lo que al
evaluar es importante considerar:
• Reconocer el nivel de logro de aprendizajes
de los estudiantes que facilite el retorno a entornos
mixtos de aprendizaje teniendo como referente
principal las metas que la escuela haya establecido
con respecto a los aprendizajes prioritarios e im-
prescindibles a trabajar.
• Tener en cuenta los intereses, fortalezas y
necesidades formativas identificadas en las evalua-
ciones, el plan de reforzamiento de los aprendizajes a
estudiantes con quienes la comunicación y participa-
ción ha sido intermitente, con los que no han tenido
contacto y con aquellos que no regresaron, así como
estrategias establecidas que han implementado para
dar atención a aquellos que se encuentran en riesgo.
22

• Definir diferentes estrategias para realizar una
valoración diagnóstica y formativa. Es posible optar
por criterios flexibles y adaptables, congruentes con
las características particulares de los alumnos y del
contextoenelqueviven.Puedenorganizarsituaciones
de aprendizaje integradoras para explorar los
conocimientos,habilidadesyactitudesquemanifiestan
al realizar las actividades, lo cual les permita contar con
elementos sobre el nivel de avance, las dificultades y
mantener con ello el acompañamiento que se viene
brindando.
• Establecer el diálogo y la conversación con
los estudiantes para poder identificar situaciones
que tuvieron que enfrentar, sus aciertos, dificultades,
estado socioemocional y aprendizajes adquiridos en el
ámbito familiar que pueden fortalecer las habilidades y
conocimientosporlacargasignificativaqueestostienen.
• Sistematizar la información recuperada en
el proceso de evaluación diagnóstica, identificar a
quienes requieren mayor apoyo y los contenidos
específicos en los que se tendría que atender para su
nivelación y regularización.
• Compartir los resultados de la valoración
diagnóstica en colegiado para identificar los alcances
en donde se de una discusión pedagógica y toma
de decisiones para definir formas de abordar las
necesidades a atender y con ello dar continuidad a las
acciones que han dado resultado, fortalecerlas y de
ser necesario emprender nuevas y eliminar las que no
han funcionado, por cada docente y en la escuela.
• Definir los aprendizajes que serán prioritarios
a alcanzar o los imprescindibles, así como establecer
espacios y mecanismos para diseñar experiencias de
evaluación y de aprendizaje de manera colaborativa,
que incluyan pre-entregas o borradores de los
desempeños o productos de los estudiantes, que
considereninstanciasderetroalimentaciónentrepares
o junto con el docente.
• Promover la evaluación, autoevaluación y
coevaluación, compartiendo con anticipación los
criterios que deben tomar en cuenta los alumnos para
valorar sus diferentes experiencias de aprendizaje. Es
importante llevar a cabo la evaluación diagnóstica, la
formativa y la sumativa durante la implementación, ya
que de esta manera se puede obtener información,
utilizando diferentes medios de comunicación.
• Reconocer los logros de los estudiantes,
retroalimentar sus avances y lo que deben fortalecer;
brindar recursos que pueden utilizar para profundizar
en sus aprendizajes, así como realizar los ajustes
necesarios a la tarea de enseñanza.
• Acompañar el avance y progreso de los
aprendizajes de los estudiantes en forma sistemática
y cercana, en donde la conversación es un acto
fundamental e ineludible, ya que, sobre el diálogo,
se construyen y mantienen los vínculos y se pueden
visualizar los avances y dificultades que se les
presentan. Es fundamental la cercanía, la confianza y el
apoyo emocional, que sientan que hay personas de la
escuela que están preocupados por ellos.
• Aplicar algunas formas de retroalimentación
de la evaluación a través de llamadas por teléfono,
conversaciónporWhatsApp,visitacondistanciamiento
social en caso que la autoridad lo permita u otro. Lo
último es especialmente relevante para estudiantes
que presentan discapacidad y/o que se encuentran en
situaciones de especial vulnerabilidad.
• Reconocer en el marco de la evaluación,
condicionesparaelaprendizajecomoladisponibilidad
de herramientas tecnológicas, condiciones de
conectividad, recepción de materiales, metodologías
y textos escolares entre otros.
23

• Definir e integrar evidencias de desempeño
que incluyan diferentes áreas o asignaturas de
acuerdo a lo planeado, donde se reconozcan los
logros y avances, bajo un trabajo colaborativo
disminuyendo la carga para los estudiantes y
docentes, por ejemplo: diarios o bitácoras, sesión
grabada de cuentacuentos, producción de un audio
cuento, tik tok, videos, crear un plan de fomento a la
salud, donde expresen y creen cosas.
• Mantener comunicación estrecha y fortalecer
lacorresponsabilidaddelasfamiliasenelaprendizaje
de sus hijas e hijos, informando sobre los resultados
de las evaluaciones, precisar las orientaciones y
los apoyos que se requieren para la mejora de los
mismos. Cuando los padres conocen los acuerdos
que los alumnos establecieron con el docente,
pueden verificar su cumplimiento y apoyarlos desde
casa, lo que implica darse cuenta de los retos,
fortalezas y dificultades para apoyar el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de su
vida cotidiana.
En la práctica
Concebir a la evaluación desde un enfoque formativo
tiene implicaciones didácticas y organizativas
importantes, independientemente del momento en
que se lleva a cabo y su finalidad, sea para realizar
una evaluación diagnóstica, formativa o final, en
dicho proceso la retroalimentación es uno de los
componentes, que evidencia el vínculo entre los
procesos de enseñanza y aprendizaje, contempla
un monitoreo y acompañamiento constante, permite
explicitar cuál es el avance en los logros, de las
dificultades, corregir equivocaciones, detectar o
dimensionar la gravedad de las barreras e incluso
ampliar el reto de aprendizaje para los estudiantes
que han rebasado las expectativas y con ello da
cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias
y recursos utilizados en la enseñanza. De esta forma,
los resultados de las evaluaciones se convierten
en un nuevo punto de partida para el aprendizaje y
la enseñanza, pues ambos pueden ajustarse para
atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los
estudiantes.
Definircómoevaluarenuncontextodeeducación
mixta de aprendizaje no es tarea fácil, lo que sí
apoyaría, es tener claro cuáles son los aprendizajes
fundamentales, evaluar mediante desempeños
auténticos, que generen productos que resulten
interesantes y significativos para una evaluación
permanente, que refuerza el carácter formativo e
impulsa el protagonismo de los estudiantes.
a) El valor de la realimentación
en los diferentes momentos de
la evaluación y los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El vínculo entre evaluación, aprendizaje y
enseñanza
(SEP, 2018)
24

¿Cómo impacta la realimentación en la enseñanza y el aprendizaje?
Realimentación con enfoque formativo
(SEP, 2018)
(SEP, 2018)
25

Características de la realimentación formativa
(SEP, 2018)
b) Cómo organizarse para diseñar proceso de realimentación y
monitorear a estudiantes en entornos mixtos de aprendizaje.
Equipo Semana Acciones
A
1
Se dedica en subgrupos de nivel, ciclo, grado, asignatura, área
o en academia, a diseñar desafíos integrados de aprendizaje
que enviarán a los estudiantes.
2
Monitorear, realimentar y apoyar a esos estudiantes en función
de los desafíos diseñados y enviados.
B
(en paralelo
hacen las
actividades
inversas)
1
Monitorear, realimentar y apoyar a esos estudiantes en función
de los desafíos diseñados y enviados.
2
Se dedica en subgrupos de nivel, ciclo, grado, asignatura, área
o en academia, a diseñar desafíos integrados de aprendizaje
que enviarán a los estudiantes.
Se sugiere dedicar los recursos y tiempos en mayor proporción a quienes más pueden
necesitarlo, por ejemplo, a los estudiantes con un nivel de participación intermitente
e inexistente, que habitan en contextos más precarios o de mayor vulnerabilidad y/o
que presenten dificultades emocionales de algún tipo.
26

c) Experiencias evaluativas para implementar tareas de aprendizaje
y evaluar desde una perspectiva formativa.
• Realimentación a través de preguntas metacognitivas: Una forma de fomentar la auto-evaluación, es
pedirles a los estudiantes reflexionen en torno a preguntas que les permitan pensar sobre sus procesos de
aprendizaje.
• Círculo de Crítica: Los círculos de crítica son espacios de coevaluación o retroalimentación entre pares
que consisten en conversaciones en torno a un desempeño o producto a partir de criterios previamente
compartidos. Se estructura a partir de tres formas de conversación, tal como se describe en el diagrama a
continuación: una felicitación, una pregunta y una sugerencia.
(Educación 2020, Cl)
(Educación 2020, Cl)
27

Reflexiona y actúa
Como parte del proceso de evaluación, las
realimentaciones dejan ver lo que los docentes
consideran valioso en el aula: qué conocimientos les
parecen más relevantes, cuáles son las habilidades
que consideran importantes y cuáles son las actitudes
y valores con los que se sienten más cómodos.
Todo lo anterior lo transmiten a los estudiantes
constantemente en el aula, pero en la evaluación y
realimentación se muestran con más claridad.
Al realimentar se analizan y comunican
los resultados de la evaluación para que los
estudiantes, familias y docentes, cuenten con la
información necesaria que les permita saber si
se han logrado las metas de aprendizaje, lo cual
permita reconocer los motivos de los avances o
bien las dificultades en el proceso con el fin de que
se hagan los ajustes necesarios.
Se reconoce que la realimentación incluye
e impacta aspectos cognitivos, es decir,
conocimientos, habilidades, valores y actitudes de
los alumnos, asimismo aspectos socioemocionales
como autoconcepto, autoestima, confianza,
seguridad y motivación. Esto es así tanto para
los estudiantes avanzados como para quienes
enfrentan dificultades y barreras para aprender, por
lo que revisando los momentos que dedican en su
práctica diaria para realimentar el aprendizaje de
los estudiantes y al ser un recurso para la mejora
de los mismos y el fortalecimiento del quehacer
docente, considera:
•
¿Con qué frecuencia realimentas a los
estudiantes?
•
¿Qué tiempo has dedicado a realimentar los
aprendizajes?
•
¿Qué beneficios pueden obtener de la
realimentación en contextos mixtos de
aprendizaje?
¿Y para después?
Enlatareapedagógicalaplaneaciónylaevaluación
son dos aspectos fundamentales del proceso
educativo, ya que hacen posible la concreción y el
logro de las intenciones didácticas. Son procesos
simultáneos e indisolubles pues, a la vez que se
planea y diseña una situación de aprendizaje,
es indispensable establecer cómo se medirá y
valorará el desempeño de los alumnos.
En el ciclo escolar pasado los retos para el
seguimiento y evaluación sobre los avances en
los aprendizajes se ampliaron por la situación
de pandemia, como fueron valorar los diferentes
procesos de aprendizaje, las reflexiones
desarrolladas por los estudiantes sobre estos,
así como la diversidad de formas de mostrar el
avance en el aprendizaje. Por lo que ahora, debe
resaltarse la relevancia de la evaluación como
herramienta que permita tomar decisiones a la
escuela y a los docentes, con respecto a cómo
llevar a los alumnos a logros de aprendizaje desde
el punto de partida en el que se encuentran, toca a
la escuela implementar estrategias de aprendizaje
contextualizadas o acordes a sus necesidades.
La escuela cuenta con insumos de referencia
de cómo concluyeron el ciclo escolar, los cuales
deben ser retomados para definir las acciones en
los primeros meses y de ser necesario ampliar
sus alcances de acuerdo a sus condiciones y
contextos, considerando el trabajo en entornos
mixtos de aprendizaje. Además, es fundamental
la información que se sume como producto de la
valoración diagnóstica y lo que se trabaje en el
periodo extraordinario de recuperación que los
lleve a la implementación del plan de atención
para cada uno de los estudiantes, a fin de aminorar
el rezago en los aprendizajes.
Enapoyoaltrabajopedagógicoquesederivede
este proceso, es importante explorar y seleccionar
materiales que han sido diseñados para reforzar
los aprendizajes no logrados por los estudiantes
y adaptarlos o adecuarlos de ser necesario, los
cuales están alojados en la Caja de herramientas
en el Espacio común de la SEG.
28

Planeación del aprendizaje
Hacia dónde vamos
El próximo regreso a clases tendrá nuevos
desafíos e implicará un proceso de enseñanza y
de aprendizaje intermitente entre lo presencial
y la educación a distancia, por lo que, las figuras
docentes realizarán una planeación centrada
en el aprendizaje de sus estudiantes y al mismo
tiempo precisar las estrategias pedagógicas que
les permita atender las situaciones, condiciones
y necesidades que presentan, para ello será
necesario mantener los vínculos y relaciones
que se han logrado establecer entre el colectivo
docente, los estudiantes y sus familias, replantear
la manera en la que se reincorporarán al proceso
educativo a aquellos alumnos con los que se
ha mantenido una comunicación intermitente e
inexistente, a fin de que en colaboración y con
el conocimiento que se tiene de lo aprendido en
este periodo de contingencia, identifiquen formas
diversificadas que den respuesta a los desafíos
particulares del regreso a clases en entornos
mixtos de aprendizaje.
La situación a la que orilló la pandemia con respecto
a la tarea pedagógica de los docentes al tener que
dar continuidad al servicio educativo ha sido todo
un reto, enfrentado con el profesionalismo que les
caracteriza, haciendo uso de sus competencias y
capacidades para dar atención a la diversidad de
estudiantes y contextos en los que se desempeñan,
esteescenariofueunaoportunidadparaprofundizar
en el conocimiento de las condiciones sociales,
económicas, culturales y familiares de estudiantes,
a fin de responder de manera adecuada a las
circunstancias, así como de formación para que los
docentes generaran nuevas estrategias didácticas
o adaptaran las ya conocidas. Se lograron aprender
nuevas formas de trabajo, incluyendo en algunos
casos el desarrollo de competencias digitales para
la enseñanza en contextos no presenciales.
Este camino hasta hoy trazado plantea nuevas
posibilidades de resignificar la función y tarea de
la escuela, enmarcada ahora en una educación
en espacios mixtos de aprendizaje, en la que se
combina la educación presencial y a distancia a
través de diferentes medios como las plataformas
de aprendizaje en línea, televisión, redes sociales,
realidades virtuales, medios impresos, aprendizaje
formales e informales, a través de estas se ayuda
a promover el aprendizaje incorporando el uso de
las tecnologías, siempre en miras a la ampliación
y mejora de las experiencias educativas en el
ambiente virtual o presencial, bajo metodologías
y estrategias que involucren la participación activa
de los estudiantes y la guía o mediación oportuna
de los profesores, buscando con ello no replicar
la clase tradicional o expositiva trasladándola
a dichos ambientes. Ante esta situación, se
reconoce que las tecnologías son una herramienta
que, con el uso adecuado, representan un enorme
apoyo para realizar diversas tareas de enseñanza
y aprendizaje, pero es necesario pensar en
modificaciones u otros recursos a fin de adaptarlas
a los contextos desiguales de los estudiantes, las
familias y de las escuelas, sabemos que, aunque
no todas las condiciones están dadas en aspectos
de infraestructura y conectividad, no ha sido una
limitante para brindar el servicio educativo.
Esta situación nos lleva a reflexionar sobre
el papel del docente en la tarea de enseñar
presencial o a distancia y buscar alternativas que
aporten a la construcción de saberes significativos
a los estudiantes, planificar la enseñanza no se
limita ahora a un momento o espacio que sería el
aula, ahora es necesario expandir los lugares de
aprendizaje más allá de ésta, en la virtualidad, en
el hogar, en el contexto, aceptando que es algo
permanente, siendo necesario la creación de
experiencias auténticas, más dinámicas, en donde
se propicie la colaboración y le dé significatividad
a lo que aprenden los estudiantes, sin perder
de vista el perfil que se espera lograr desde el
currículo oficial. La pandemia trajo consigo la
incorporación de las tecnologías en la tarea de
enseñar, lo que implica al docente conocer y
entender la dinámica de su funcionamiento y, así
decidir desde el saber pedagógico y didáctico
la selección de metodologías, estrategias,
actividades, herramientas y recursos más idóneos
29

de los cuales puede echar mano y adaptarlos
para que aprendan los estudiantes, dando
continuidad al proceso educativo ante situaciones
de emergencia.
Pautas a considerar
La planeación didáctica es una herramienta que
expresa múltiples posibilidades de actuación que
los docentes construyen para diseñar y gestionar
los ambientes de aprendizaje presenciales o a
distancia, organizan la intervención pedagógica
en un periodo determinado, asegurando con ello
que las actividades planteadas sean coherentes
con las intenciones que se propongan alcanzar con
los estudiantes. La propuesta considera de manera
general lo que se espera que los alumnos aprendan,
cómo se favorece el aprendizaje y en qué momento.
Al gestionar las acciones, le permite al docente
reflexionar sobre su práctica, autoevaluarse y
reformular su intervención pedagógica para
mejorar la calidad educativa, elevar el nivel
académico de sus estudiantes y realizar acciones
para ordenar, sistematizar, conducir y regular el
proceso enseñanza aprendizaje. La situación
actual requiere del profesor la transformación de
su práctica y con ello cumplir el papel que le toca
desempeñar en el proceso educativo, al tener
como base los principios pedagógicos que guían
su trabajo y concretarlos, le implica crear nuevas
formas de enseñar y aprender en contextos mixtos
de aprendizaje. A continuación, se destacan
algunos aspectos que deben reconsiderarse
al planificar la enseñanza y llevar a cabo la
intervención, sin menoscabo a lo establecido en
Plan y programas de estudio vigentes.
• Partir del punto en el que encuentra a los
estudiantes, para llevarlos lo más lejos posible en
la construcción de conocimientos y en el desarrollo
de su máximo potencial, al facilitar oportunidades y
experiencias que les permitan crecer, es decir tomar
conciencia del efecto que sus expectativas tienen en
el aprovechamiento de los alumnos.
• Promover que reconozcan y expresen sus
emociones, regularlas por sí mismos y saber cómo
influyen en sus relaciones y su proceso educativo es
fundamental,losafectosylamotivaciónenelaprendizaje
repercuten en el bienestar de los estudiantes, su
desempeño académico e incluso su permanencia en la
escuela y la conclusión de sus estudios.
• Motivar al reconocer las inteligencias de
cada estudiante, darles confianza, en igualdad de
condiciones para aprender, sentir gusto por el cono-
cimiento y las posibilidades de saber y hacer.
• Colocar al estudiante y el máximo logro de su
aprendizaje en el centro de la práctica educativa y
propiciarquesientainterésyseapropiedesuproceso;
si existe motivación habrá un compromiso para
participar en la construcción de sus competencias
y las de sus pares, cada uno es capaz de aportar
sus saberes, conocimientos y comportamientos en
respuesta a las experiencias y el conocimiento, se
autorregulan, manifiestan curiosidad y disposición
positiva para aprender. En donde la intervención del
docente como mediador cobra relevancia entre el
sujeto que construye y el objeto de conocimiento.
• Aprovechar los contextos sociales y
situacionales para que los estudiantes aprendan
de esa relación activa que establecen de sus
experienciasenlavidacotidianaoporelconocimiento
que poseen; el aprendizaje tiene la característica de
ser situado.
• Generar un entorno que impulse a los
estudiantes a utilizar estrategias de autogestión,
mediante el establecimiento de metas, organización
detiempos,distribucióndeactividadesyseguimiento
de rutas y avances logrados, al plantearse cuestiones
como: qué van a hacer, por qué, dónde y cómo lo
harán, con qué pueden contar y cómo hacer para
saber qué ha logrado.
• Optimizarlosespaciospresencialesovirtuales,
potenciando las características físicas, particulares y
sociales, estableciendo criterios y expectativas altas
en el diseño de un ambiente educativo, contemplar
criterios que orientan las decisiones para disponer,
organizar y gestionar una serie de dispositivos que,
relacionados entre sí, conduzcan al logro de las
intencionalidades previstas.
• Orientar hacia una educación cada vez más
personalizada,locualimplicaactivarelpotencialdecada
estudianterespetandoelritmodeprogreso,atendiendo
asubienestaremocional,social,ademásdelocognitivo,
lo cual es un factor positivo para su desarrollo.
• Hacer de los errores de los estudiantes
30

verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudarlos
a identificar tanto el error como su origen; generar
de manera permanente experiencias exitosas que
contribuyan a superar las situaciones difíciles.
• Implementar nuevas metodologías y
estrategias de aprendizaje que promueven la
indagación, la creatividad, la colaboración y la
motivación como pueden ser, el aprendizaje basado
en preguntas, problemas y proyectos, aula invertida,
gamificación, las cuales consideran los intereses
de los alumnos, movilicen saberes, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para adaptarse a
situaciones nuevas, al emplear diversos recursos
para aprender y resolver problemas. El uso de este
tipo de métodos y las estrategias que de ellos se
derivan, contribuyen a que los estudiantes logren
aprendizajes significativos, pues les permiten aplicar
los conocimientos escolares a problemas de su vida.
• Utilizar el juego —en todos los niveles
educativos, pero de manera destacada en
preescolar—, la promoción de actividades lúdicas, se
convierten en un gran aliado para los aprendizajes
de los alumnos al fortalecer su pensamiento crítico y
creativo,cuandodescubrencapacidades,habilidades
para organizar, proponer y representar; asimismo,
propicia condiciones para que afirmen su identidad
y también para que valoren las particularidades de
los otros.
• Valorar de manera permanente los
aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta
las características de cada nivel educativo, desde un
enfoque formativo, lo que permite hacer posible la
concreción y el logro de las intenciones, al realizarse
de manera sistemática. La información que se recaba
de los estudiantes da pie a analizar y valorar los
avances, obstáculos, logros y con ello la posibilidad
de realimentar de manera pertinente, promoviendo la
reflexiónylamejoradelaenseñanzayelaprendizaje.
• Convertir a la escuela en una comunidad
de aprendizaje en la que todos sus miembros
construyen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores mediante procesos diversos que atienden las
necesidades y características de cada uno de ellos;
una comunidad solidaria y afectiva, donde todos sus
integrantes se apoyen entre sí.
En la práctica
Reconceptualizar los referentes que forman parte
del marco teórico que sustenta la práctica docente
es una constante exigida, más aún cuando la función
de educar traspasa las paredes del aula y de la
escuela, llegar a comprender el porqué del actuar
docente es un motivo que impulsa la búsqueda
constante de metodologías para organizar una
práctica que intencione cada paso que se da, aún
a sabiendas de que no todo puede salir según lo
planeado, por lo que la capacidad de ajustar en el
camino es algo que se perfecciona en el día a día.
Existen diversas maneras de facilitar encuentros
significativos y auténticos para aprender nuevos
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes
y valores. Por lo tanto, es necesario explorar y
adaptar las diversas estrategias a los estudiantes y
el contexto educativo. Aquí dejamos un imaginario
posible, reconociendo el poder que los docentes
tienen para elegir cómo van a enseñar.
31

a) Consideraciones para la planeación de aula.
Elementos clave para la planeación Referentes de apoyo
Valoración inicial o diagnóstica ¿De dónde partir con mis estudiantes?
• Considerar la información sobre el avance que
hasta el momento se tiene de los estudiantes
de acuerdo a los niveles de comunicación y
participación en el que se encuentran ubicados,
así como las condiciones personales, familiares,
de salud, de contexto que determinan el nivel de
aprendizaje actual, reconociendo las situaciones
emocionales, uso de medios de comunicación,
recursos tecnológicos.
Evaluación inicial (valoración
diagnóstica federal y valoración del
docente)
Fichas descriptivas de los alumnos.
Perfil de grupo
Anexo 8. Pautas para hacer pertinentes
la enseñanza y el aprendizaje a los
estudiantes.
Propósitos y aprendizajes esperados ¿A dónde queremos llegar?
• Definir los propósitos teniendo en la mira los
rasgos del perfil de egreso y los aprendizajes
esperados que son imprescindibles para seguir
aprendiendo en el nivel, grado, asignatura y
área.
• Dosificar los contenidos priorizando los
aprendizajes esperados que los alumnos aún
no dominan o que dominan y es necesario
profundizar, considerando la funcionalidad y la
transversalidad,factiblesdealcanzareneltiempo
disponible, que vayan en concordancia con la
gradualidad y progresión de los conocimientos
y habilidades a desarrollar.
Plan y programa de estudio vigentes
Propuesta curricular Multigrado
Modelo Educativo CONCUPRISE
Anexo 9. Dosificación para la
planeación didáctica.
32

Estrategias de aprendizaje ¿Cómo lo vamos a lograr?
• Concretar y materializar lo que se quiere lograr,
es necesario definir metodologías que atiendan
al contexto en entornos mixtos de aprendizaje,
donde las actividades sean diferenciadas a
partir de las habilidades e intereses de los
alumnos, a través de distintas estrategias de
aprendizaje en función al grado de complejidad
y de la naturaleza de la tarea, contemplando
actividades como:
• Trabajo autónomo o en colaboración
• Dirigidas
• Complementarias
• Ampliación o profundización
En donde los protagonistas sean los estudiantes
y el docente adquiera un rol de mediador, guía
didáctico o facilitador.
• Seleccionar las actividades, medios y recursos
didácticos considerando entornos mixtos de
aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades
en la interacción del grupo, manipulación de
materiales y la posibilidad de uso de espacios
abiertos, en las que se deben respetar las
recomendaciones de distanciamiento social,
ventilación, higiene y limpieza.
• Contemplar las orientaciones didácticas, las
estrategias planteadas en Plan y programas de
estudio vigentes, recomendaciones concretas
que pueden apoyar las decisiones al momento
de diseñar o planear la respuesta educativa.
Redes sociales de manera sincrónica y
asincrónica, vía telefónica, mensajes de
voz, videollamadas, correo electrónico,
transmisiones de programas educativos
por radio o televisión —Aprende en
casa—, uso del libro de texto, guías de
estudio, cuadernos de trabajo, videos
explicativos, clases virtuales, clases
grabadas, páginas web, entre otros.
Anexo 10. Proyecto retorno a mi
escuela.
Evaluación formativa: ¿Cómo valorar los avances?
• Considerar desde la planeación las estrategias,
técnicas e instrumentos que permitan dar
seguimiento a los avances y dificultades que se
tienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje,
en donde exista estrecha relación entre el
aprendizaje esperado, la metodología y recursos
implementados, procesos de los alumnos
para acceder al conocimiento y las formas de
presentar lo aprendido, es decir rescatar el
enfoque formativo de la evaluación.
Anexo 11. Rúbrica.
Aprendizaje basado en: problemas y
retos, proyectos, gamificación, aula
invertida, comunidades de aprendizaje,
investigación, unidades integradoras,
aprendizaje colaborativo, entre otras.
33

b) Una oportunidad de activar el aprendizaje desde la
planeación: El trabajo por proyectos.
Son interdisciplinarios
y auténticos.
Los estudiantes trabajan en
equipos para realizarlos.
Cada contribución individual es
un esfuerzo cooperativo.
Crean sentido de pertenencia a
la comunidad y contribuyen a su
mejora.
Consolidan la relación entre la
comunidad y la escuela al
apoyarse entre sí.
Dan una misión, algo concreto
para hacer.
Aprenden y participan con otros
para realizar una tarea o
enfrentar un problema real, lo cual
da sentido a lo que aprenden.
Se vinculan con la vida, cuando
proveen beneficios a la
comunidad.
Interactúan en su entorno social,
aprenden competencias por
medio de sus experiencias.
Se involucran activamente, todos
tienen un papel importante en el
proceso.
Demandan el uso del
pensamiento crítico y creativo.
Proporcionan diversas ocasiones
para aplicar y utilizar habilidades
y conocimientos.
34

c) Diferentes tipos de proyectos, que pueden desarrollar a corto,
mediano o largo plazo, a realizarse en la escuela o en la comunidad.
Proyectos de investigación La creación de un evento
Proyectos de servicio
comunitarios
Involucra a los estudiantes en
el proceso de buscar, colectar
y examinar información no
conocida.
Proveen instrucción interdisciplinaria
y ofrecen un producto final a la
comunidad.
Permite a los estudiantes aprender
contenidosacadémicosydesarrollar
competencias esenciales a través
de la identificación de problemas
o preocupaciones en la escuela
o comunidad y aplicar sus
conocimientos para realizar un
cambio positivo.
Son de largo plazo, les dan
a los estudiantes suficiente
tiempo para realizar cada paso
del proceso de investigación.
Los productos pueden ser obras de
teatro, conciertos, una feria de salud
o un evento especial en honor a un
día festivo.
Requieren que los estudiantes
analicen las realidades
sociales y los alienten a tomar
responsabilidades por un asunto
relevante para ellos y sus familias.
Posibilitan el uso de múltiples
recursos, no solo el uso de
libros.
Debe ser planeado con toda la clase. Los estudiantes se sensibilizan
y están consientes de las
necesidades de otros. Aprenden
a ser responsables, cuidadosos y
comprometidos.
Los estudiantes formulan una
pregunta importante para
ellos y lo investigan a través
de diferentes medios.
Los eventos tienen beneficios
académicos aunque a primera vista
parecen no tener valor educativo.
Los estudiantes imaginan cambios
y actúan con compromiso para
realizarlo, aprenden la importancia
de la participación social.
Pueden ser punto de partida
para proyectos de servicio
comunitario.
La clave de estos proyectos, es
atender asuntos comunitarios,
donde juntos la comunidad y
la escuela pueden resolver un
problema.
Pueden asumirse diferentes
formas y funciones, por ejemplo,
proyectos dentro, fuera del aula y
de la escuela.
(Utech, 1999)
35

Reflexiona y actúa
La situación actual requiere que docentes,
estudiantes y familias, estén preparados para lo
que viene en los próximos meses y años. Se sabe
que será difícil controlar la pandemia totalmente y
se han establecido relaciones sociales y educativas
inéditas. Por ello, les invitamos a que, a partir de
lo aprendido en este periodo, piensen en posibles
alternativas para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
•
¿Cómo puede combinarse lo presencial y lo
no presencial en la enseñanza?
•
¿De qué manera seguir fortaleciendo el
vínculo entre la escuela y las familias para
garantizar el logro de los aprendizajes?
• ¿Qué debemos modificar de la gestión de las
clases, a partir de las condiciones generadas
por el confinamiento y la contingencia sanitaria?
• ¿Cuálesestrategiaspedagógicasemergentes
surgieron a raíz del confinamiento y cómo
enriquecerlasparaposicionarlasenunproceso
de entornos mixtos de aprendizaje?
¿Y para después?
La enseñanza en tiempos de pandemia es una
práctica social compleja que no responde a
una única manera de planear y que forma parte
de una situación que nos desafía a enseñar en
diferentes momentos y espacios, lo cual lleva
a centrar la integración de metodologías que
activen el aprendizaje, partiendo de reconocer
las habilidades y las dificultades presentes en
docentes y estudiantes, entre ellas el uso y manejo
de las tecnologías al verse en la necesidad de
incorporarlas para planificar articulando saberes
disciplinares, estrategias y nuevas prácticas
culturales con las posibilidades que brindan los
entornos mixtos de aprendizaje.
El inicio del ciclo escolar representa una
oportunidad de renovación y creatividad, para
generar un proceso educativo acorde al contexto
que actualmente enfrenta la organización escolar,
requiere de una planeación con un enfoque de
innovación, que parte del conocimiento que se tiene
de los estudiantes, para luego, de manera colegiada
tomardecisionesquellevenalaconcrecióncurricular
de escuela y de aula, en donde se determine la
dosificación de aprendizajes fundamentales de
acuerdo a las características y necesidades actuales
de los estudiantes, esta concreción permitirá
emprender acciones sustentadas y factibles de
realizar –la planeación de la escuela desde su
Programa Escolar de Mejora Continua, la planeación
didáctica y el Plan de atención-, dando con ello
respuesta a las situaciones de rezago, desde un
enfoque de recuperación de aprendizajes del grado
previo y avanzar en el que están cursando, para
garantizar la permanencia y tránsito de las niñas,
niños y adolescentes.
36

Caja de herramientas
Ambientes favorables para el
aprendizaje: preparándonos
para el reencuentro, actividades
de recepción y atención
socioemocional.
La SEG elaboró una serie de cuadernillos como una
estrategia para el desarrollo socioemocional de la
comunidad educativa, el material está destinado
para que docentes y familias acompañen a los
estudiantes, a través de ejercicios que les permita
conocerse e identificar sus emociones:
• Guíadeapoyodehabilidadessocioemocionales
paralavida,dedicadaaniñasyniñoseneducación
preescolar.
para la vida, dedicada a niñas y niños de 1°, 2° y 3°
de primaria.
para la vida, dedicada a niñas y niños de 4°, 5° y 6°
de primaria.
para la vida, dedicada a alumnos y alumnas de
secundaria.
para la vida, dedicada a padres y madres de
familia.
para la vida, dedicada a autoridades educativas y
docentes.
Cuidar de otros es cuidar de sí mismo.
Propone estrategias primordiales para alcanzar la
calma y relajarse. Presenta a las familias actividades
sencillas para realizar en los hogares. También pone
a disposición de los colectivos un compendio de
actividadesorganizadasporniveleducativo.Yofrece
bibliografía y recursos audiovisuales susceptibles de
emplearse de distintas maneras entre la comunidad
educativa, ya sea como actividades complementa-
rias o para el autoestudio; fueron elegidas pensando
en el bienestar socioemocional de NNA.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/
BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQB-
Tag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF
Colaboración en la mejora del
aprendizaje
Sugerencias para el regreso a la escuela en la
educación secundaria (MEJOREDU).
El propósito de las sugerencias es ofrecer a las
figurasdocentesydirectivasescolaresdeeducación
secundaria elementos de apoyo en los aspectos
socioemocionales, pedagógicos y de educación a
distancia en el regreso a las escuelas después del
confinamiento. Las sugerencias se fundamentan
en la importancia de construir comunidad y de
recuperar los vínculos pedagógicos y afectivos que
forman parte de la vida cotidiana de las escuelas,
37

Evaluación del aprendizaje
Programa de reforzamiento.
La SEP puso a disposición de los docentes de
educación primaria y secundaria desde el 5 de
octubre del 2020, un programa de Reforzamiento
que acompaña a docentes y alumnos en el
seguimiento y comprensión de los saberes
fundamentales, conformado por cuadernos de
trabajo para el estudio y repaso de los aprendizajes
fundamentales en lectura, escritura y matemáticas
en el trayecto formativo desde tercero de primaria
a tercero de secundaria, con el propósito de que
sean una herramienta para reducir brechas en el
conocimiento, reforzar los aprendizajes clave para
la transición al siguiente nivel educativo y, con todo
ello, prevenir el abandono escolar.
https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/
subpublication2021?id=1658
Vamos de regreso a clases.
El material tiene el objetivo de apoyar a lograr que
los alumnos refuercen los aprendizajes esperados
básicos del tercer trimestre del ciclo escolar anterior.
Para seleccionar estos aprendizajes, se tomó en
cuenta su relación con los que corresponden al
primer trimestre del ciclo escolar que está por iniciar.
Loscuadernossonunaherramientaquecontienen
propuestas para apoyar en la labor educativa durante
tres semanas o, si se decide, más adelante durante el
ciclo escolar.
los cuales se modificaron o suspendieron. De esta
manera, se promueve un trabajo colaborativo y de
ayuda mutua que contribuya a romper con el miedo
al otro y recuperar la escuela como un espacio de
tranquilidad y seguridad, física y socioemocional,
que nos conecte con los otros y nos permita
reconocernos en ellos. Se elaboraron sugerencias
para cada nivel educativo.
https://www.gob.mx/mejoredu/es/articulos/sugerencias-
para-el-regreso-a-las-escuelas-en-educacion-basica-y-
media-superior?idiom=es
¡Hagamos comunidad! Estrategias de apoyo
para el transcurso del ciclo escolar.
Con el fin de seguir contribuyendo al desarrollo
de las actividades educativas durante este ciclo
escolar 2020-2021, la Comisión para la Mejora
Continua de la Educación (Mejoredu) presenta la
segunda serie de estrategias para apoyar el trabajo
pedagógico de las comunidades escolares.
Se retoman contenidos y ejes transversales
del currículo con propuestas de actividades
para realizarse en las modalidades educativas a
distancia, presencial o híbrida, con componentes
lúdicosydeacercamientoalentornodeestudiantes
con el fin de motivar y hacer significativo el trabajo
educativo en diferentes contextos: Tertulias
literarias; Construyamos un jardín botánico;
Detengamos la discriminación; En movimiento;
Todos y todas tenemos una historia; Alimentación
saludable.
https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad-
transcurso
38

¡Hagamos comunidad! Estrategias de apoyo
pedagógico al inicio del ciclo escolar.
La comisión para la Mejora Continua de la
Educación (Mejoredu), ha puesto a disposición una
serie de estrategias flexibles y adaptables, dirigidas
a apoyar el trabajo pedagógico en las escuelas de
educación preescolar, primaria y secundaria para
el inicio del ciclo escolar 2020-2021.
Los materiales fueron pensados para propiciar
experiencias formativas y fomentar la participación y
el diálogo entre los integrantes de las comunidades
escolares como: Bitácora del docente; Guía para
nuestra convivencia en el aula; Juguemos con sana
distancia; Diario grupal; Ruleta de los saberes; Con
las familias avanzamos; Cápsula del tiempo.
https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad
Fichas de reforzamiento de conocimientos
(AEF México).
Tienecomoprincipalfinalidadofrecerteactividades
que apoyan a los estudiantes en el reforzamiento
de los conocimientos adquiridos en el ciclo escolar;
se puede acceder a la versión que de estas fichas
se han creado en Classroom.
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/
reforzamiento/?nivel=primaria
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/
reforzamiento/?nivel=secundaria
Las sesiones pueden instrumentarse de
acuerdo con la situación de la escuela y los
alumnos.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/
seccioncte/1/6/106
Caja de Herramientas: Fichero de
estrategias didácticas para la asesoría y el
acompañamiento del supervisor escolar.
Estrategias didácticas. Primaria y secundaria.
Las fichas presentan orientaciones básicas y
actividades concretas, de apoyo a docentes,
directivos o colectivos docentes, a partir del
análisis del resultado obtenido en la aplicación de
la herramienta Exploración de habilidades básicas
de lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental.
Caja de herramientas. Lectura. Fichero de estrategias
didácticas para la asesoría y el acompañamiento del
supervisor escolar.
https://drive.google.com/file/d/1hIBZkuhy2LpNa3-
czTfn7UXyy4qN9kWA/view
Caja de herramientas. Producción de textos
escritos. Fichero de estrategias didácticas para la
asesoríayelacompañamientodelsupervisorescolar.
Caja de herramientas. Cálculo mental. Fichero
de estrategias didácticas para la asesoría y el
acompañamiento del supervisor escolar.
39

SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx
GuionesdeclasedelaestrategiaAprendeencasa.
Son un apoyo para el desarrollo de las actividades
de enseñanza aprendizaje, pueden ser adaptados
por el docente dependiendo de las características y
contextos de sus estudiantes.
¡Hagamoscomunidad!Estrategiasdeapoyo
pedagógicoaliniciodelcicloescolar.
La comisión para la Mejora Continua de la Educación
(Mejoredu), ha puesto a disposición una serie de
estrategias flexibles y adaptables, dirigidas a apoyar
el trabajo pedagógico en las escuelas de educación
preescolar, primaria y secundaria para el inicio del
ciclo escolar 2020-2021.
Los materiales fueron pensados para propiciar
experiencias formativas y fomentar la participación y
el diálogo entre los integrantes de las comunidades
escolares como: Bitácora del docente; Guía para
nuestra convivencia en el aula; Juguemos con sana
distancia; Diario grupal; Ruleta de los saberes; Con
las familias avanzamos; Cápsula del tiempo.
https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad
Yoltocah Estrategias didácticas multigrado.
Elsie Rockwell · Valeria Rebolledo Angulo
Fichas de repaso (AEF México).
Las fichas dan continuidad a la estrategia “Aprende
en Casa”, contienen actividades para que los
estudiantes continúen con sus estudios.
Estas fichas tienen una estrecha relación con
los materiales que se presentan en la plataforma
“Aprende en Casa” por lo que indica el video,
actividad o lectura a realizar para completar el trabajo
indicado.
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/alumnos-
primaria/tareas/index.html
https://laescuelaencasa.mx/escuela-en-casa/alumnos-
secundaria/tareas/index.html
Planeación del aprendizaje
Cuaderno de actividades para el aprendizaje
en casa y Guías integrales para el estudio en
casa. Aprendemos junto (educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria y educación
especial).
Las actividades diseñadas para el trabajo en casa
pueden ser un apoyo adicional al acompañamiento
brindado para reforzar los aprendizajes de varias
asignaturas con énfasis en español y matemáticas, a
través de proyectos integradores.
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/escuelaencasa/
SitePages/Cuadernillos.aspx
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/escuelaencasa/
40

La pedagogía multigrado de Yoltocah consiste en
graduar un mismo contenido para trabajarlo con
todo el grupo, ajustando la complejidad de las
actividades para propiciar situaciones de aprendizaje
significativas para todos los alumnos. Cada
estrategia didáctica desarrolla un tema común en
una secuencia de cuatro versiones de lo sencillo a lo
complejo. Aunque fueron diseñadas para escuelas
multigrado, estas estrategias han resultado valiosas
para atender la diversidad dentro de cualquier grupo
escolar. http://yoltocah.mx/
1. Mi cabeza está llena de preocupaciones y me espero lo peor ante una
situación. 0 1 2 3 4
2. Me cuesta mucho relajarme, me encuentro en una situación de tensión
y me sobresalto con facilidad. 0 1 2 3 4
3. Tengo muchos miedos: a la oscuridad, a los desconocidos, a quedarme
solo. 0 1 2 3 4
4. Me cuesta mucho dormirme y suelo despertar cansado. 0 1 2 3 4
5. Me noto deprimido la mayor parte del tiempo. 0 1 2 3 4
6. Me cuesta mantener la atención y concentrarme. 0 1 2 3 4
7. Noto mis músculos en tensión, me duelen e incluso a veces puedo notar
cómo se sacuden mis dientes. 0 1 2 3 4
8. Percibo una opresión en el pecho, tengo la sensación de que me ahogo
y no puedo respirar. 0 1 2 3 4
9. Me cuesta trabajo pasar alimento, tengo estreñimiento y me cuesta
digerir pequeñas cantidades de comida. 0 1 2 3 4
10. Tengo la boca seca, sensaciones de vértigo y me duele la cabeza sin
razón alguna. 0 1 2 3 4
Anexos
Anexo 1. Autodiagnóstico emocional.
A continuación, se te presentan 10 afirmaciones, lee detenidamente cada una de ellas y, cuando las hayas
comprendido, puedes iniciar con la primera oración, marcando el número que más se acerque a cómo te
sientes durante la última semana de acuerdo con la siguiente aclaración:
0= nunca 1= rara vez 2= a veces 3= casi siempre 4= siempre
Total
41

Resultados
Puntuación BAJA - (0 a 17 puntos)
Si ha puntuado BAJO en esta prueba, significa que no presenta síntomas característicos de ansiedad.
Tal vez su preocupación se deba a un estado de nerviosismo temporal, por lo que se recomienda:
realizar técnicas de relajación como los ejercicios de respiración consciente contenidos en las Guía
de apoyo en habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a personal directivo y docente.
Puntuación NORMAL- (18 a 24 puntos)
Una puntuación NORMAL es reflejo de algunos síntomas relacionados con nerviosismo, pero sin
llegar a presentar un problema. En este caso, lo importante es detectar en qué afirmaciones de la
prueba ha puntuado más alto y, a partir de ahí, trabajar para eliminar uno a uno los síntomas además
de realizar actividades tales como armar rompecabezas, tomar un baño relajante, escuchar música o
ver su programa favorito, así como realizar respiraciones conscientes. Cuidar la alimentación, ya que
la comida alta en grasa o azúcar alteran el metabolismo, evitar las bebidas que contengan cafeína y
cuidar la higiene del sueño.
Puntuación ALTA- (25 a 40 puntos)
Si su puntuación ha sido ALTA en esta prueba significa que presenta niveles altos de ansiedad. Lo
más recomendable es iniciar un proceso terapéutico en el cual pueda recibir un acompañamiento
y plantear qué le aqueja, así como fortalecer sus recursos personales para afrontar de manera
adecuada ésta o cualquier otra situación.
En caso de que considere que necesita apoyo inmediato llame al teléfono 800-290-00-24 o en
el chat en línea: dinámicamente.mx de la Secretaría de Salud del Estado de Guanajuato.
Es importante recordar que esta evaluación no debe ser tomada como diagnóstico oficial.
42

Anexo 2. Botiquín emocional.
Anexo 3. Guía de preguntas para trabajar en lluvia de ideas y
círculo cerrado.
• ¿Qué me preocupa?
• ¿Qué quiero que pase en este regreso a clases para que la experiencia sea positiva?
• ¿Qué no quiero que pase en este regreso a clases?
• ¿A qué me comprometo para que este regreso a clases sea una experiencia positiva?
Habilidad a reforzar ¿Para qué me sirve?
¿En qué momento la
puedo aplicar?
¿Cómo la aplicarías en
el regreso a clases?
Habilidad desarrollada
o aprendida
¿Qué impacto tuvo en
tu vida diaria?
¿En qué momento te
puede servir?
¿Cómo la aplicarías en
el regreso a clases?
43

Anexo 4. Proceso de atención a conductas de riesgo.
Capacitación y sensibilizació
del personal educativo para
detección de situaciones de
riesgo.
Diseño e implementación de
actividades que favorezcan la
expresión de emociones, a la
par del proceso educativo
Observación y detección
periódica de riesgos en el
alumnado en función de los
criterios de semaforización
Seguimientoalestadoemocional
del grupo y autocuidado del
personal educativo
Informar a la autoridad
educativa correspondiente, la
necesidad de canalización a
instancia de atención
Vinculación con madre y
padre de familia para el
establecimiento de pautas
corresponsables de atención
Canalización a instancia de
atención
Seguimiento de atención
PERSONAL DOCENTE
MADRES Y PADRES DE
FAMILIA
Anexo 5. Actividades para el fortalecimiento.
Actividad 1: Dando la bienvenida.
1. El personal educativo elaborará un tapete de emociones con las seis emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa). El cual se colocará en la entrada del salón de clases.
2. Se sugiere realizar un saludo interactivo en la puerta de la clase sin contacto físico, como saludo
apache, baile, zapato, entre otros.
3. Posterioralsaludo,cadaalumnoseñalarálaemociónquereflejesuestadodeánimodelmomento.
4. Al término de clases, los educandos señalarán, de manera individual y ordenada, la emoción con
la que terminan el día escolar.
44

Actividad 2: Mensaje para los días que creemos malos.
El personal educativo promoverá el reconocimiento de las fortalezas y habilidades de los estudiantes
a través de una carta dirigida a sí mismos. En dicha carta el alumnado expresará su apoyo y podrá
brindarse algunos consejos para sobrellevar aquellos días que considera malos e incluso convertirlos
en un día bueno para ellos
Esta carta puede releerse en momentos que reaparezcan dificultades o de reconocimiento.
Recursos de primeros auxilios psicológicos.
Actividad 3: Elige un color.
Está actividad tiene la finalidad de focalizar la atención en lo externo, permitiendo regular las
emociones y atender en algunos momentos estados de crisis.
Actividad 4. El rincón de la calma.
El objetivo de la actividad es brindar espacios seguros a los estudiantes a través de objetos, tales
como cuentos, rompecabezas, juegos educativos, títeres, aptos para el proceso educativo y que
atiendan a las medidas sanitarias.
Los materiales podrán ser usados ante una situación de sobresalto emocional que impida al alumno
continuar con la actividad educativa, para favorecer la regulación y autocontrol.
Ante la evidencia de afectación emocional, el personal educativo invitará al estudiante a un espacio
donde pueda manipular los materiales que resulten de su interés y elija, para focalizar su atención y
romper con ese estado.
1. El personal educativo solicitará al estudiante que elija un color.
2. Una vez elegido le pedirá que localice los más objetos posibles con ese color y que los nombre.
3. De manera posterior deberá elegir el objeto que más llame su atención y agradecer por lo que el
estudiante quiera (utilidad, estética, entre otros, por ejemplo: Agradezco a la silla café por brindarme
comodidad).
45

Ámbito Indicadores
¿Para qué puede ser útil este
indicador?
Salud
• Estudiantes que enfermaron de
covid-19.
• Estudiantes que tuvieron familiares
cercanos enfermos de covid-19.
• Estudiantes que no guardaron
confinamiento o sólo lo hicieron
parcialmente.
Emocional
• Estudiantes que perdieron familiares
cercanos a causa de covid-19.
• Estudiantes que presentan indicios
de depresión o ansiedad.
• Estudiantes que refieren situaciones
de violencia familiar durante el
confinamiento.
• Estudiantes que no presentan
conflictividad emocional.
Económico
• Estudiantes cuyos padres
detuvieron su actividad laboral
y disminuyeron sus ingresos
económicos.
• Estudiantes cuyos padres perdieron
su trabajo.
Académico
• Estudiantes que no contaron con los
medios tecnológicos para participar
en las actividades de aprendizaje a
distancia.
• Estudiantes cuya conectividad fue
limitada o inexistente.
• Estudiantes que aun contando con
medios tecnológicos no participaron
en las actividades de aprendizaje a
distancia.
Población
vulnerable
• Estudiantes con discapacidad.
• Estudiantes hablantes de lenguas
indígenas.
• Estudiantes en riesgo de abandono
escolar.
Otro
Anexo 6. Indicadores sobre la situación de los estudiantes
en el regreso a las actividades académicas en plantel.
(MEJOREDU, 2020)
46

Anexo7.Dosificacióndeaprendizajesesperadosencolegiado.
Dosificación de aprendizajes esperados en colegiado 2° grado
Primaria 2021-2022.
PERIODO
Lengua Materna: Español Matemáticas Conocimiento del Medio Artes Educación Socioemocional Educación Física
Ámbito
Estudio
Ejes
-
Ejes
-
Ejes
-
Ejes
-
Dimen-
siones
Socioemo-
cionales
-
Práctica
social
Intercam-
bio oral de
expe-
riencias
y nuevos
conoci-
mientos
Temas
-
Temas
-
Temas
-
Compo-
nentes
pedagógi-
co - Didác-
ticos
-
Habili-
dades
asociadas
a las Di-
mensiones
Socioemo-
nales
-
Apren-
dizaje
esperado
Expone
un tema
utilizando
carteles
de apoyo
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Indica-
dores de
logro
-
De acuerdo a la valoración y diagnóstico de los estudiantes, seleccionar
los aprendizajes imprescindibles haciendo uso de la dosificación -por
grado, ciclo, asignatura, área, academia o nivel-, tener en cuenta los que
anteceden y del grado para poder determinar aquellos a fortalecer para
atender los rezagos. Vincular aprendizajes de las distintas asignaturas
o áreas, considerando las necesidades y características de los
estudiantes. Para la planificación del proyecto o secuencias didácticas,
es fundamental recurrir a las orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación de las asignaturas y áreas. Acotar, seleccionar y ordenar
qué contenidos son los más adecuados en función de la metodología
a implementar (proyectos, unidades temáticas, entre otros) y que son
pilares provocadores de conocimientos posteriores.
Dialogar y argumentar pedagógicamente a partir del
conocimiento que tienen de la disciplina y los estudiantes,
lo cual les permita tomar decisiones en la definición de los
aprendizajes imprescindibles a atender en los periodos que
establezcan.
47

Dosificación de aprendizajes esperados en Colegiado 1°
grado Secundaria 2021-2022.
PERIODO
Lengua Materna: Español Matemáticas Conocimiento del Medio Artes Educación Socioemocional Educación Física
Ámbito
Estudio
Ejes
-
Ejes
-
Ejes
-
Ejes
-
Dimen-
siones
Socioe-
mociona-
les
-
Práctica
social
Intercam-
bio oral
de expe-
riencias
y nuevos
conoci-
mientos
Temas
-
Temas
-
Temas
-
Compo-
nentes
pedagógi-
co - Didác-
ticos
-
Habili-
dades
asociadas
a las
Dimen-
siones
Socioe-
monales
-
Apren-
dizaje
esperado
Expone
un tema
utilizando
carteles
de apoyo
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Apren-
dizaje
esperado
-
Indica-
dores de
logro
-
De acuerdo a la valoración y diagnóstico de los estudiantes,
seleccionar los aprendizajes imprescindibles haciendo uso de
la dosificación -por grado, ciclo, asignatura, área, academia o
nivel-, tener en cuenta los que anteceden y del grado para poder
determinar aquellos a fortalecer para atender los rezagos. Vincular
aprendizajes de las distintas asignaturas o áreas, considerando
las necesidades y características de los estudiantes. Para la
planificación del proyecto o secuencias didácticas, es fundamental
recurrir a las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
de las asignaturas y áreas. Acotar, seleccionar y ordenar qué
contenidos son los más adecuados en función de la metodología
a implementar (proyectos, unidades temáticas, entre otros) y que
son pilares provocadores de conocimientos posteriores.
Dialogar y argumentar pedagógicamente a partir
del conocimiento que tienen de la disciplina y los
estudiantes, lo cual les permita tomar decisiones en
la definición de los aprendizajes imprescindibles a
atender en los periodos que establezcan.
48

Anexo8.Pautasparahacerpertinenteslaenseñanzayel
aprendizajedelosestudiantes.
49

Anexo 9. Dosificación para la planeación
didáctica.
51

Anexo 10.
Proyecto Retorno a mi escuela
Qué voy a aprender
Desarrollaránactividadesquelespermitacontarconinformaciónrelevantesobreuntemaparaluego
exponerlo haciendo uso de carteles, la información que recolecten la tendrán que ir registrando y
recuperando a través de tablas que les faciliten su uso. Lo anterior les permitirá plantear reglas de
convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúan.
Qué necesito
• Hojas rotafolio o cartulina, lápices, borrador, plumones, colores, pegamento, cinta adhesiva.
• Periódicos, libros, revistas, noticias e información en diferentes medios.
• Cuaderno, tarjetas para tomar notas.
• Libros de texto.
• Medios electrónicos, herramientas de Microsoft Teams.
Productos
• Carteles.
• Tablas.
• Reglas para fortalecer protocolos.
Manos a la obra
Día 1
En el retorno a la escuela tendrán que adoptar nuevas formas de relación e interacción con sus
compañeros y maestros, por lo que es importante que compartan en un primer momento lo que
han experimentado en su casa y lugar donde viven con respecto a la pandemia por CoVid-19,
para luego establecer acuerdos que les permitan cuidar de ustedes y de los demás.
1. Dialoguen sobre lo que conocen o saben del CoVid-19.
• ¿Cómo se adquiere?
• ¿Qué cuidados ha recomendado el sector salud para evitarlo?
• Medidas que ustedes han llevado a cabo en casa.
• ¿Qué observan sobre la aplicación de esas medidas en su escuela o los lugares que
frecuentan en su localidad?
2.Leanoescuchenlalecturadelanotaperiodísticasiguiente,identifiquenlasideasmásrelevantes
o que llamen su atención.
53

Con protocolos estrictos, previene SSG
Con protocolos estrictos, previene SSG contagios en escuelas
Por Alfonsina Ávila (junio 2, 2021)
Guanajuato. Para el regreso a clases, el Secretario de Salud, Daniel Díaz Martínez aseguró que se
tienen todos los protocolos para evitar los brotes de COVID-19, pero los alumnos deben cuidarse
fuera de clases para no contraer los virus, pues luego podrían llevarlo a las aulas.
Destacó que dentro de las aulas se han establecido los protocolos, desde tomar las medidas
sanitarias y ventilar las aulas.
“Sobre todo ventilar los espacios, evitar que los niños y jóvenes que estén conviviendo
en un salón de clases espiren posiblemente el virus y también cuidarse fuera de la escuela.
Se está trabajando en un protocolo muy estricto de seguridad en las escuelas, pero también
cuidarse fuera en casa y los fines de semana que no vayan a fiestas”.
Díaz Martínez señaló que el regreso a clases será bajo un escenario seguro y por ello se
sigue con la prueba piloto. Recalcó que se tiene comunicación continua con la Secretaría de
Educación con lo que se siguen las medidas para evitar contagios.
Refirió que Guanajuato con la prueba piloto va regresando poco a poco a las aulas, a
diferencia a lo que plantea la autoridad federal, pues ellos ya establecieron el 07 de junio.
“Todos los días identificamos en estos foros y en estas charlas que tenemos áreas de
oportunidad porque cada escuela es diferente como cada caso y los protocolos nos ayudan
a identificar. Se tiene que usar cubrebocas en todo momento y evitar tocarse los ojos, nariz y
boca, y lavarse muy bien las manos”, concluyó.
a) Compartan las ideas que consideraron importantes con respecto a la noticia, pueden apoyarse
en los siguientes cuestionamientos.
• ¿De qué trata la noticia?
• ¿Qué recomendaciones hace el Secretario de Salud?
• ¿A qué se refiere que las clases se deben impartir en un espacio seguro?
• ¿Qué protocolos recomienda seguir para evitar contagios?, ¿se atienden en su escuela?
• ¿Qué recomendaciones harías para que todos participen en la atención de los protocolos?
3. Tomen nota en el cuaderno de la información relevante que identificaron y que será de utilidad
para la elaboración del cartel para el trabajo de exposición.
4. En equipos amplíen la información respecto a los cuidados que deben atender en la escuela,
casa y comunidad, pueden consultar la página https://coronavirus.gob.mx/ninas-y-ninos/ o
también:
• Escuchen noticias en radio o televisión
• Busca en periódicos, revistas o libros
• Usa la información de internet o redes sociales si tienes la posibilidad
• Pregunta a personas de tu comunidad
5. Elijan alguna de las opciones para su investigación, en lo individual, en casa lean y exploren la
información, lleven sus notas para el trabajo en clase.
54

3. Realicen una lectura de los datos que obtuvieron en la tabla y dialoguen.
• ¿Cuántos hombres se han contagiado?
• ¿Cuántas mujeres?
• ¿Quiénes se contagian más, hombres o mujeres?
• ¿En qué rango de edad se presentaron más contagios?
• ¿En qué rango de edad se presenta mayor recuperación?
• ¿En qué rango de edad se presentan menos o más fallecimientos?
• ¿Cuántas personas se han vacunado?, ¿en qué rango de edad hay mayor
vacunación?
4. Presenten al grupo el análisis de su información.
• Coincidencias y diferencias que identifican en los datos analizados.
• ¿Qué medidas de las que hasta ahora han investigado, tendrían que mantener en
la escuela, casa y comunidad para evitar los contagios?
5. Decidan en equipo sobre aquella información que les puede fortalecer para la
elaboración de su cartel y exposición, tomen sus notas.
56

Actividad previa para el día 4
Observen desde que salgas de casa hasta la llegada a la escuela el comportamiento de
las personas (adultos, jóvenes, niñas, niños, maestros, padres de familia) con respecto a la
atención a los protocolos que la Secretaría de salud han implementado, tomen en cuenta
lo que han aprendido sobre ello, esto lo compartirán en el grupo.
Día 4
Durante estos días el compartir experiencias vividas con relación a la pandemia por
CoVid-19, además la información consultada sobre el tema, les ha proporcionado
elementos para que pongan en práctica constante los protocolos y medidas necesarias
para generar espacios seguros y libres de contagio, es momento de aportar ideas que los
fortalezcan y vigilar que todos los cumplan.
1. Recuerden los protocolos generales que están establecidos por el Sector salud y que
tenemos que seguir en todo lugar, en lluvia de ideas compartan y registren, lo puede
hacer un compañero o maestro.
2. Comenten lo que observaron durante el recorrido de su casa a la escuela, qué les dice
la actitud y comportamiento de las personas sobre la atención a los protocolos.
• ¿En qué lugares observaste que se cumplen?
• ¿Qué hacen las personas para cumplirlos?
• ¿Dónde identificaste que se corre más riesgo?, ¿por qué?
3. Realicen un juego de roles en donde representen lo que puede ocurrir si no
atendemos los protocolos establecidos, trabajen en equipos.
• Piensen en posibles escenarios en donde esto ocurre.
• Pueden representarlo con mímica o con diálogos.
4. Comenten sobre la experiencia de este día y de acuerdo a los protocolos que
se han establecido en la escuela y en su salón, planteen propuestas de mejora
para su atención y seguir cuidándose en beneficio de todos. Es importante que queden
registrados en los acuerdos del grupo.
5. Concluyan la versión final de su cartel, pueden tomar en cuenta ideas que
surgieron en este día para enriquecerlo.
• Preparen la exposición, las notas que han registrado durante la semana son útiles
para la organización de sus ideas.
• Decidan el orden de presentación de la información y la participación de cada uno
de los integrantes del equipo que les asignaron para llevarla a cabo, así como los
tiempos para su realización.
• Revisen las primeras versiones de su cartel y mejorarlo de ser necesario.
57

✓ Se entiende lo que quieren comunicar, la información es suficiente, los
dibujos ayudan a comprender el mensaje, las mayúsculas
y minúsculas están en el lugar adecuado, las palabras están bien escritas,
es claro para las personas que lo verán.
• Tengan a mano sus notas, en apoyo para dar respuestas a dudas que planteen
sus compañeros al concluir su exposición.
Día 5
En este día, además de exponer los resultados del trabajo que han llevado a cabo durante
la semana ante los compañeros del grupo, tomarán decisiones para difundir la información
en la escuela y a la comunidad educativa, a fin de sensibilizar y hacer conciencia de la
importancia de atender los protocolos de salud como parte de la nueva normalidad. ¡Cuida
de ti, cuidas a otros!
1. Decidan el orden de exposición de los carteles y no olviden tomar en
consideración el tiempo que les asignaron.
2. Realicen la exposición, hagan uso de su cartel para motivar a la audiencia.
3. Escuchen la exposición de los carteles, planteen las preguntas que consideren
necesarias.
4. Acuerden las formas en que pueden ser difundidos los carteles para continuar
sensibilizando a sus compañeros, maestros, familias y comunidad en general.
• Expongan a compañeros de otros grupos de la escuela (presencialmente o virtual).
• Colocarlos en lugares de mayor afluencia de personas y que queden a la vista
(tienda, camión, mercado, deportiva, patio de la escuela).
•Tomar fotografías y hacerlos llegar a personas que conozca, a través de sus redes
sociales.
58

Fuentes de consulta
Antúnez, S. Imbernón, F. Del Carmen, L. Parcerisa, A. y Zavala, A. (2009). Del proyecto
educativo a la programación de aula. España: Graó.
Carbajal, P. y Fierro, C. (2020). Modelo de Convivencia Escolar para prevenir, atender y
erradicar la violencia escolar. México: SEG.
Castellanos, M. (2015). Las comunidades de práctica, como una estrategia para mejorar la
práctica docente. Academicus. Rev. Ciencias de la Educación. Vol.1, Núm.7. México.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). ¡Hagamos
comunidad! Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar.
Con las familias avanzamos. México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). ¡Hagamos
comunidad! Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar.
Guía para nuestra convivencia en el aula. México: autor.
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regreso a las clases en educación preescolar. México: autor.
regreso a las clases en educación primaria. México: autor.
regreso a las clases en educación secundaria. México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). Talleres emergentes
de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. El sentido de la tarea docente en
tiempos de contingencia. Educación básica. México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). Talleres
emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. Enseñanza y
aprendizaje en tiempos de contingencia. Educación media superior. México: autor.
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Educación en
movimiento, Segunda época, núm. 1 / 29 de junio de 2021. México: autor.
Educación 2020 (2020). Educar en tiempos de pandemia parte 3: Recomendaciones
pedagógicas para evaluar aprendizajes en tiempos de COVID-19. Chile.
pedagógicas para la educación socioemocional. Chile.
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sites.google.com/site/estudiantesava/el-trabajo-colaborativo-en-ava
Fierro, C. y Fortoul, B. (2018). Entretejer espacios para aprender y convivir en el aula. (ed.
Digital).
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de conducción frente al COVID-19: claves para acompañar y orientar a los docentes, las
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Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México: SEP.
Secretaría de Educación de Guanajuato (2020). Guía de apoyo en habilidades
socioemocionales para la vida, dedicado a niñas y niños en educación preescolar. México:
autor.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral.
Plan y programas de estudio para la educación básica. México: autor.
Secretaría de Educación Pública (2018). Evaluar con enfoque formativo. La importancia de
la realimentación. México: autor.
Secretaría de Educación Pública (2018). Evaluar para aprender. La evaluación formativa y
su vínculo con la enseñanza y el aprendizaje. México: autor.
Secretaría de Educación Pública y Secretaría de Salud (2020). Guía de orientación para la
reapertura de las escuelas ante COVID-19. México: autor.
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Clases Presenciales en las Escuelas de Educación Básica. Durante el ciclo escolar 2020-
2021. México: autor.
Trabajo colaborativo y desarrollo profesional docente en la escuela. Chile. Recuperado en
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apoyo docente. Chile: Autor.
Uttech, M. (1999). La imaginación social, la diversidad y las inteligencias múltiples en el
salón multigrado. México: Guanajuato. SEG.
63

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