practicas

1. Título: El enfoque comunicativo de La enseñanza
de la lengua
Autor: Carlos Lomas
Editorial: Barcelona-buenos aires–México
Pags:9-159
Año:1993
AUTOR DE RESEÑA:
Buelna alvarez jesus Javier
Guerrero huicho esmeralda
Pimentel vega nalma ailen
Ruelas mancinas alma patricia
INTRODUCCION
Actualmente,un vasto paisaje disciplinar -desde la pragmática,la lingüística del texto, la etnografía de la
comunicación yla semiótica textual,hasta la sociolingüística,los enfoques soco cognitivos de la
psicolingüística,la etnometodología o el análisis del discurso- aparece ante los ojos de quienes enseñan
lengua como un nuevo marco sugerente y lleno de posibilidades para dar sentido al trabajo en el aula.Así,
este libro reúne tanto una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la
reflexión sobre los fenómenos del lenguaje yde la comunicación (yde sus implicaciones pedagógicas)
como algunas propuestas didácticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la
competencia comunicativa de los usuarios de la lengua.
DESARROLLO
Los objetivos son que los alumnos sean capaces de:
-producir mensajes válidos según la situación o contexto en que se dan
-decodificarlos e interpretarlos:construcción de significación
Es decir, que desarrolle su competencia comunicativa.
Esto implica un trabajo de relación entre contexto y saberes:el primero referido a la interacción social y al
uso de las prácticas discursivas yel segundo a los procesos cognitivos de adquisición ydesarrollo del
lenguaje y a los métodos de comprensión yproducción.
¿Cuál es la esencia del lenguaje?
Su condición de agente vehiculizado de la comunicación entre sujetos.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL EMISOR Y RECEPTOR
-Lingüísticas yparalingüísticas
-Ideológicas yculturales
-Determinaciones PSI(Psicológicas)
-Restricciones del universo del discurso
-Modelo de producción
-Modelo de interpretación
Recordar:
-El error debe tomarse como punto de construcción de un nuevo conocimiento.
-Ausubel llama anclas conceptuales a aquellos saberes previos a los que el sujeto fija los nuevos
conocimientos.
-Cada hipótesis surgida de una duda o problemática debe ratificarse o rectificarse a través de la
experiencia o la consulta.
UNA MIRADA DESDE LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
COMPRENSIÓN LECTORA
PROCESAMIENTO COMPRENSIVO: El sujeto es capaz de asignar un significado integral al texto leído.
Intervienen varios procesos cognitivos:la percepción,la atención,la memoria yel pensamiento.
Es necesaria una segunda lectura para alcanzar la comprensión.
EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA EFICAZ ES que este proceso se automatice en el alumno lo antes
posible.
Para esto es necesario que el nivel su México se encuentre automatizado para no consumir recursos
mentales durante la lectura.Esto es que no haya niveles parciales de significado de palabras.
Además es sumamente importante el conocimiento general del lector que se aplicará al tema del texto. Si
no es suficiente se generarán lagunas informativas y la comprensión total no se logrará.
Las inferencias deben ser "llenadas"por el lector del texto para asignar coherencia a aquello que está
explícito. Todo esto lleva a constantes ejercicios de memoria.
La forma básica de organización del conocimiento se denomina esquema. Haydos tipos:los situacionales
y los conceptuales.
UNA DE LAS FUNCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA ESCUELA ES LA FORMACIÓN DE UNA TRAMA
SIGNIFICATIVA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
1) Micro estructural:comprensión del texto por segmentos ypor la cohesión ycoherencia.
2) Macro estructural:comprensión total del mensaje ytema del texto.

2. 3) Modelo de situación: Enriquecimiento del texto luego de su interpretación y de los conocimientos previos
del sujeto gracias a la lectura comprensiva.Integración de informaciones previas ynuevas luego de la
lectura.
FACTORES QUE DEBILITAN LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DEL LECTOR
-La longitud del texto
-Que la idea principal se encuentre implícita
-La abstracción de la idea principal (bajos niveles de concreción yrepresentaciones visuales del tema)
Niveles de inhabilidad estratégica
Un lector puede cambiar sus estrategias de comprensión en la medida en que sepa que las que aplica no
están funcionando.Los casos en los que no se logra evaluar correctamente si se ha comprendido el texto
son:
-La ilusión de conocimiento:el lector cree haber comprendido el texto, pero al ser evaluado se pone en
evidencia que no logró alcanzar el nivel adecuado.La solución es una relectura.
-El no saber por qué no se comprendió:el lector está consciente de que no comprendió el texto. Para estos
casos lo mejor es buscar información acerca del tema del texto y completar lagunas de conocimientos y
descartar cualquier duda acerca de significados de palabras.
LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
-ENSEÑANZA ESPECÍFICA DEL LÉXICO
-DE LA GRAMÁTICA
-DE LAS ESTRUCTURAS DE LA LENGUA
-DE LOS EFECTOS DE SENTIDO POR VARIACIONES SINTÁCTICAS
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO COMPRENDA SUS LECTURAS DE FORMA INDEPENDIENTE. PARA
ESTO ES NECESARIO QUE CADA TEXTO LE PRESENTE UN OBSTÁCULO A SORTEAR, UN DESAFÍO
INTELECTUAL.
CONCLUSION DEL AUTOR
La evolución de las ciencias del lenguaje se orienta
cada vez más al análisis de las formas discursivas
que encarnan los usos comunicativos,a la
consideración de las variables culturales que
condicionan y determinan el significado social de
esos usos,y al conocimiento de los procesos
cognitivos implicados en la comprensión y
producción de los mensajes.
CONCLUSION PERSONAL
El autor nos habla del desarrollo de comperencias
para la mejora de actividades como son por poner
un ejemplo la producción de textos y la comprensión
lectora, para todo esto es necesario tener una
evolución en todo lo relacionado con las ciencias del
lenguaje para asi poder llevar a cabo este propósito
del cual nos habla el autor.