Análisis y propuestas didácticas para trabajar la Comprensión Lectora en Tercer Ciclo de Educación Primaria.

1. Un acercamiento a una destreza básica

2. 
Índice de contenidos
 PARTE I: Fundamentación teórica
 Elementos fundamentales a contemplar en la
comprensión lectora.
 Dificultades en la comprensión lectora en alumnos del
tercer ciclo de primaria
 Evaluación de la comprensión lectora
 PARTE 2: Propuestas metodológicas para mejorar la
comprensión lectora.
 PARTE 3: Referencias bibliográficas

3. Punto de partida

4. Para la Comprensión lectora

5. 
¿Qué es comprensión
lectora?
 No es un descifrado de signos gráficos
 Es guiar razonamientos hacia la construcción del
mensaje escrito.
 Texto
 Lector
 Iniciar otros razonamientos para detectar
incomprensiones producidas en la lectura.

6. 
Lo tradicional
 Transmite microhabilidades superficiales:
 Discriminar la forma de las letras
 Establecer correspondencias entre sonidos y grafías
 Leer palabra por palabra
 Pronunciar las palabras correctamente
 Entender las palabras de cada texto

7. 
Lo que se propone
actualmente
 Además de trabajar las microhabilidades
superficiales, trabajar las destrezas superiores:
 Ser conscientes de los objetivos de lectura
 Saber leer a la velocidad adecuada
 Comprender el texto a diversos niveles
 Inferir significados desconocidos

8. 
Tipos de lectura
 No es una capacidad homogénea y única, es
conjunto de destrezas que utilizamos según la
situación.
 Ronald V. White (1983) efectúa una primera
clasificación de tipos de lectura según objetivos de la
comprensión y velocidad
 Bisquerra (1983) adaptó la eficacia lectora a partir de
la velocidad y la comprensión a través del método de
lectura rápida o en diagonal.

9. 
Comparativa
Ronald V. White (1983)
Adaptación de Bisquerra
(1983)

10. 
Cómo reconocemos al
buen lector
 Resume el texto de forma jerarquizada
 Sintetizan la información
 Seleccionan la información según su importancia en
el texto y entienden cómo ha sido valorada por el
emisor (relevancia textual según van Dijk)

11. 
Lectores con déficit de
comprensión
 Acumulan las informaciones en forma de lista
 Suprimen lo que les parece redundante. Copian el
resto sin una guía determinada.
 Seleccionan palabras influidos por la situación de la
información del texto o según su interés subjetivo
(relevancia contextual según van Dijk).

12. 
Elementos de la
comprensión lectora
 PERCEPCIÓN: El ojo explora la línea de prosa
mediante fijaciones sucesivas. Nos concentramos en
las unidades superiores. No leemos letra a letra
 MEMORIA A CORTO PLAZO: Nos permite
recordar algún dato durante unos segundos y
procesar la información. Para comprender, tenemos
que recordar lo que vamos leyendo.
 MEMORIA A LARGO PLAZO: Almacenamos
indefinidamente todas las informaciones.
 REPRESENTACIÓN MENTAL:

13. 

14. Acercamiento teórico y experiencial

15.  Informe PISA
Punto de Partida

16.  Informe Eurydice temático sobre la enseñanza de la
Lectura en Europa:
 “The Eurydice Network provides information on and analyses of
European education systems and policies. As from 2013 it consists
of 40 national units based in all 36 countries participating in the
EU's Lifelong Learning programme (EU Member States, the
former Yugoslav Republic of Macedonia, Iceland, Montenegro,
Serbia, Turkey, Liechtenstein, Norway and Switzerland). It is co-
ordinated and managed by the EU Education, Audiovisual and
Culture Executive Agency in Brussels, which drafts its studies
and provides a range of online resources.”
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/)
Punto de Partida

17. Análisis de Datos

18. Análisis de Datos

19. Análisis de Datos

20.  Deficiencias en la decodificación.
 Confusión respecto a las demandas de la tarea.
 Pobreza de vocabulario.
 Escasos conocimientos previos.
 Problemas de memoria.
 Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión.
 Escaso control de la comprensión.
 Baja autoestima e inseguridad.
 Escaso interés en la tarea o falta de motivación.
 Poca implicación de la familia en la generación de hábitos
lectores.
Análisis de datos
docentes

22. 
Aspectos previos a tener en
cuenta
a. Tipo de texto.
b. Lenguaje oral.
c. Las actitudes.
d. El estado físico y afectivo general.
e. La intencionalidad de la lectura.
f. Los conocimientos lectores.
g. Los conocimientos sobre el mundo.

23. 
Qué y cómo evaluar (1)
1. Integración coherente de la información: entender las relaciones entre los
distintos contenidos textuales.
- Texto desordenado y deberá ordenarlo por secuencialidad.
- Lectura de un texto y enlazar diferentes sucesos sin saltos temporales y
omitir información relevante.
2. Utilización eficaz de los conocimientos previos: utilizar lo que ya
sabemos y modificar nuestros conocimientos.
- Prueba inicial, oral o escrita, preguntas abiertas, redacción,… Después de la
lectura la misma actividad y valorar la modificación.
3. Adecuación de la modalidad lectora a la intencionalidad de ésta: según el
tipo de lectura y la intención así será la interacción.
- Observación, comprensión profunda y terminan rápido o buscar un dato
con una lectura rápida y tardan mucho.
4. Recuerdo de la información a largo plazo: el recuerdo indicará la
comprensión real y supondrá una modificación.
- Evaluación a través de un examen con preguntas de los contenidos
significativos.

24. 
Qué y cómo evaluar (2)
5. Los procesos de autocontrol de la comprensión lectora: no hemos
comprendido correctamente y permite usar recursos para solucionar este
problema.
- Introducir errores semánticos en el texto y valorar si se percata de ello.
- Introducir neologismos ( palabras nuevas) y ver que actitud toma el alumno.
6. Utilización efectiva de las señales gráficas ( ilustraciones, esquemas,
gráficos,…) y no textuales (subrayado, negrita, notas a pie de página,
cursiva,…).
- Señales gráficas: preguntas directas sobre si ayuda o dificulta la
comprensión.
- Elementos no textuales: pedir al alumno que realice un resumen o esquema
de las ideas más importantes.
7. Percepción del texto: con fijaciones (puntos donde se detienen los ojos
para captar la imagen) y velocidad lectora.
- Observación teniendo en cuenta la postura, el campo visual y el número de
fijaciones.
- Realizar una prueba de velocidad lectora.

25. Algunas ideas para el aula
(Tercer ciclo de Primaria)

26.  Percepción
 Memoria
 Anticipación
 Lectura rápida y atenta
 Inferencia
 Ideas principales
 Estructura y forma
 Leer entre líneas
Microhabilidades

27.  Nuevos métodos
 http://estudiantes.leer.es/2011/02/10/cosmolema/
 Lectura en internet
 Búsqueda en información masiva
 Detección de opiniones
Nuevos desafíos

28. Grupo Nacional de Lectura (NICHHD,
2000)
 Seguimiento de la comprensión;
 Aprendizaje cooperativo;
 Uso de organizadores gráficos y semánticos ;
 Sistema de preguntas-respuestas;
 Generación de preguntas;
 Estructura de la historia;
 Resumen;
Estrategias de mejora

29. Aprendizaje dialógico: leer en
comunidad
Funcionamiento
 Escoger un libro.
 Decidir cuántas páginas por sesión.
 Compartir lo subrayado.
 Se abre el debate.
 Criterios fundamentales
 Respeto del turno de palabra
 Respeto a la opinión de los demás
Tertulias literarias
dialógicas

30. Pautas para la dinamización
 Favorecer la participación de todos y todas
 Aceptar por buenas todas las opiniones,
evitando la confrontación
 Se puede empezar la tertulia con una ronda en la que se exprese
una opinión general sobre el capítulo
 Ayudar a expresar las opiniones y asegurarse de que todos han
entendido
 Aclarar los posibles significados ambiguos
 Recordar las normas de funcionamiento cuando sea necesario
Tertulias literarias dialógicas

31. Elementos para mejorar la comprensión lectora

32. 
 Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, A. y. (2011). La enseñanza de la
lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas. Madrid: Ministerio de
Educación.
 Avellaneda, M. P. (1989). Enseñar a estudiar. Madrid: Escuela Española.
 Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.
Madrid: Panamericana.
 BRUNET, J.J.; DÉFALQUE, A. (1991) Técnicas de lectura eficaz. Madrid:
Bruño.
 Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
 COMUNIDAD DE MADRID. (2007). 2672 ORDEN 3319-01/2007, de 18 de
junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación
Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
. BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID , 4-11.
Referencias (1)

33. 
 García Vidal, J., & González Manjón, D. (1993). Programa
de mejora de la velocidad lectora. Madrid: EOS.
 OCDE. (03 de diciembre de 2013). Informe PISA.
Recuperado el 25 de marzo de 2014, de
http://www.mecd.gob.es/:
http://www.mecd.gob.es/prensa-
mecd/dms/mecd/prensa-
mecd/actualidad/2013/12/20131203-pisa/pisa-2012.pdf
 Recasens, M. (2005). Actividades para mejorar como
lectores. Barcelona: Ediciones CEAC.
 SURIAL (Equipo de redacción). (2009). Lectura eficaz.
Proyecto lector. Madrid: Bruño,
Referencias (2)

34. 
 http://estudiantes.leer.es/2011/02/10/cosmolema/
 Listado de test para la comprensión lectora:
http://clbe.wordpress.com/tests-estandarizados-de-
comprension-lectora.
 https://sites.google.com/site/tertuliasliterariasenpr
imaria/home/organizacion
Webs de interés