Este documento presenta un resumen de varios estudios relacionados con el tema de los estilos de aprendizaje y la comprensión lectora. Se identifican 16 estudios internacionales y 6 nacionales sobre este tema. Además, se presenta el marco teórico que incluye diferentes enfoques y conceptos relacionados con los estilos de aprendizaje, la lectura y la producción textual. Finalmente, se describe brevemente el problema de investigación planteado.

1. Escuela Normal Superior
“Profesor Moisés Sáenz Garza”
Escuela de Graduados
Asignatura: Seminario de Tesis
Catedrático: Dr. Isaías Herrera Torres
Semestre: IV
Alumno(a)a: Martha Ivette de la Fuente Pérez
Matricula: 9373
Unidad 1- Modelo operativo “Marco Teórico”
Unidad 2- Esquema “Planteamiento del Problema”
Unidad 3- Esquema “Marco Metodológico”
Monterrey, N.L. 21 de junio 2022

2. Título del proyecto: Análisis
de los estilos de aprendizaje
para la competencia lectora.
Autoras/es: Martha de la Fuente / Escuela
de Graduados
Palabras clave: leer, comprensión, estilos, aprendizaje, estrategia, competencia, comunicación, cognitivo, metacognitivo.

3. Otros estudios identificados sobre el
tema
Tesis
Internacionales
16
Estudio 15
Puerto, M., Colombia, 2015.
Leer con imágenes, dibujar
con palabras, la comprensión
lectora guiada por el libro
álbum.
Estudio 14
Montes, L. Colombia, 2014.La
fotografía como medio
facilitador de desarrollo de la
comunicación oral y escrita en
estudiantes del grado de tercero.
Estudio 13
Quisque, A., 2015. Eficacia de la
lectura guiada y rendimiento
académico del área de comunicación
en los niños y niñas del IV y V ciclo de
la institución educativa primaria No.
70200 Cangalli El Collao Llave, Perú.
Estudio 3
Celis, S., Bogotá, 2020. El
audiolibro como estrategia
pedagógica para nuevas
lecturas y nuevos lectores,
revisión del estado del arte.
Estudio 10
Manzano, M., España, 1992.
Estilos de Aprendizaje,
Estrategias de Lectura y su
relación con el Rendimiento
académico de la Segunda
Lengua.
Estudio 1
Díaz, L., 2019. El audiolibro
como estrategia didáctica
para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en
estudiantes de grado quinto
de un colegio público en
Bogotá, Colombia.
Estilos de Aprendizaje= 8
Estudio 2
Callavé, M., España, 2020.
El Pódcast en la Enseñanza
del Español como Segunda
Lengua.
Estudio 4
Castillo, D. 2020. Una
propuesta didáctica para el
desarrollo de procesos de
lectura-escucha en niveles
iniciales de primaria, Bogotá,
Colombia.

4. Otros estudios identificados sobre el
tema
Tesis
Internacionales
Estudio 11
Martínez, L., Ecuador, 2007.Las
estrategias metodológicas y su
incidencia en la comprensión
lectora en los alumnos de octavo
año del Instituto Superior
Tecnológico Experimental.
Estudio 5
Ramírez, T., 2020, Perú.
Comprensión lectora en castellano
como Segunda Lengua en los Niños
y Niñas Shipibo-Konibo del cuarto
grado de primaria.
Comprensión lectora = 5
Estudio 9
González, M. España, 1992.
Análisis Metacognitivo de la
Comprensión Lectora: Un
programa de evaluación e
intervención en alumnos de
enseñanza primaria.
Estudio 8
Gómez, Argentina, 2014. G. El
Desarrollo de la Comprensión
Lectora en el Nivel Secundario a
partir del uso del Software C-Map
Tools.

5. Otros estudios identificados sobre el
tema
Tesis nacionales
1
Estudio 6.
Llanes, R., Culiacán, Sinaloa, 2005.
La comprensión lectora en los
alumnos de tercer grado de la
escuela primaria Lic. Adolfo López
Mateos.
Comprensión lectora = 5

6. Otros estudios identificados sobre el
tema
Tesis
Internacionales
Estudio 7.
Velosa, M., 2005. La inteligencia
interpersonal en la producción textual
reflexiva, Popoyán, Colombia.
Lectura y psicología= 3
Estudio 12.
Palacios, M. Perú, 2010 Fomento del
hábito lector mediante las estrategias
de animación de la lectura en primero
de secundaria.
Estudio 16.
Colorado, S., Colombia, 2017.
Estrategias y métodos en el área de
español para el logro de un aprendizaje
significativo en estudiantes con
necesidades educativas transitorias de
educación básica.

7. Problema: diagnosticar los estilos de aprendizaje de los alumnos desde su
inteligencia visual, auditivo y kinestésico para plantear diferentes estrategias didácticas de
acuerdo a los resultados y analizar si la competencia de comprensión lectora mejora.
Proponer métodos para
mejorar la comprensión lectora
de los alumnos que han cursado
por dos años la educación
secundaria a distancia que sean
apropiados para cada estudiante
y que refleje una mejora
significativa.
Secundari
a 105
turno
vespertino
Desconoce
n
habilidades
o
inteligencia
s
Academia
de Español
PEMC
Clases a
distancia en
pandemia
Falta de
participaci
ón
Bajas
calificacio
nes
Diagnosticar los
estilos de aprendizaje de
cada estudiante de
acuerdo a sus preferencias
al leer mediante una
autoevaluación reflexiva
y con los diferentes
ejemplos de recursos
didácticos y TICS.
Analizar e identificar los
estilos de aprendizaje de
cada estudiante quienes
comprenden mejor un
texto con imágenes,
audible o kinésico y si
coinciden con el
diagnóstico.
Alumnos
2B
secundaria
Determinar si a partir
del reconocimiento e
introspectiva individual
de la propia
inteligencia de
aprendizaje a
mejorado o no la
comprensión lectora.
Objetivo Específico
Objetivo Específico
Causas
Objetivo General
Personas
Lugar
Objetivo Específico
2
1
3
Consecuencias
¿Cómo mejorar
la comprensión
lectora de los
alumnos que han
cursado por dos
años la
educación a
distancia?

8. Marco teórico
Enfoques
Teóricos
Rojas. Recurrir a otras representaciones de lo oral a lo escrito para la conservación
del conocimiento a través de subprocesos como transcribir y traducir oraciones
estructuradas, ampliar el conocimiento de otras fuentes, editar o modificar de
acuerdo a tipo de público adecuar contexto comunicativo, gramática son formas de la
producción textual para las respuesta de las entrevistas que emplearemos luego de
leer la lectura de cada instrumento de medición con respuestas abiertas.
Taxonomía de Barret. Comprensión literal, reorganización
de la información, comprensión inferencial, lectura crítica o
juicio valorativo.
Hyves .Formas de medir la producción textual reflexiva,
primero planear, textualizar, revisar y corregir,
metacognición, léxico y vocabulario, evaluación y a quién
va dirigido.
Bisquerra. Las hipótesis y las
variables implicadas deben referirse a
un contexto.
Barret. Estrategias ya teorizadas dentro del proceso, la cognoscitiva y la afectiva los divide en:
recuperación, reorganización, inferencial, crítica o evaluativa, apreciación.

9. Marco teórico
Enfoques
teóricos
Barriga. “una actividad interpretativa
que depende en gran medida del papel
activo del lector y en la búsqueda e
interpretación del significado de los
textos.”
Sole.“Leer es comprender y comprender es ante todo un
proceso de construcción de significados acerca del texto
que pretendemos comprender “
Solé. Es indispensable que el lector encuentre sentido en
efectuar el esfuerzo cognitivo que implica leer, lo que a su
vez supone que él mismo conozca qué y para qué lo va a
leer, así como la disposición de recursos que favorezcan su
comprensión
Solé. Estrategias de comprensión lectora, autodirección, la existencia de un
objetivo, y la conciencia de que ese objetivo existe, y autocontrol, es decir, la
supervisión y la evaluación del propio comportamiento en función de los
objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificación cuando sea
necesario.
Solé. Primar la construcción y uso, por parte de los alumnos, de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas; enseñar estrategias
de comprensión significa ofrecer al alumno los recursos necesarios para
aprender a aprender.
Solé. Un aspecto fundamental en el proceso de comprensión
es que el lector sea capaz de detectar cuándo comprende y
cuándo no. Dificultades de comprensión a nivel global, tales
como: la comprensión de palabras desconocidas, la relación
que se establece en diferentes frases, y la imposibilidad de
establecer cuál es la temática, entre otras.
Solé. Las estrategias deben ser aplicadas antes, durante y
después de la lectura estrategias antes de la lectura, antes
de iniciar el proceso de lectura: ideas generales,
motivación para la lectura, objetivos de la lectura,
revisión y actualización del conocimiento previo,
establecer predicciones sobre el texto y generar preguntas
sobre él.
Solé. Es recomendable también antes de
iniciar la lectura que el alumno ojee las
preguntas y analice el tipo de cuestiones
que se le plantean las cuales son nuestro
objetivo clave par ello consideramos la
clasificación de preguntas que propone.

10. Marco teórico
Enfoques
teóricos
Nisbett y Wilson. El sujeto realiza
inferencias e interpretaciones de sus
creencias y expectativas de sus
estados internos, respuesta por grado
de estímulo de las teorías causales
implícitas.
Harnán. El lenguaje de las ilustraciones revitaliza, de este
modo, una serie de unidades que ayudan a reforzar los
niveles semánticos y que ofrecen la posibilidad de
sumergirse en las honduras de la interpretación, siempre y
cuando haya una clave que haga desovillar ese hilo de
Ariadna que nos conduce por el laberinto de nuestra
imaginación.
Piaget. Niños de 11 a 12 años: sistema coherente y lógica
abstracta de un texto establecer relaciones.
Chomsky. En“Syntactic Structures” que las oraciones se relacionan de forma
abstracta transforman a otra, en “Aspects of the Theory of Syntax” (1965) sobre
reglas sintácticas de las oraciones, competencia y actuación lingüística o verbal
conjunto de variables psicológicas del sujeto como intenciones, conocimiento
previo, memoria y contexto.
Zunzunegui. Otro recurso
visual para conceptualizar todo
lo leído y que lo más impactante
quede en la memoria a largo
plazo, la imagen relacionándola
con las palabras.
Martínez. Podrán adaptarse a cualquier sistema educativo los de
mejor comprensión, percepción y manejo de emociones,
observación de sí mismo tomar conciencian de su estado
emocional positivo o negativo; evaluar su propio aprendizaje, usar
la tecnología y la concentración, etc. Realizar una auto análisis
es importante despejar dudas acerca de nosotros y nuestras
emociones no ayudan para desarrollar una inteligencia nuestro yo
físico.
Armstrong, Las características de la
Inteligencia Intrapersonal en el proceso
de aprendizaje son estrategias como
momentos acordes a los sentimientos
entre muchos otros.
Kerlinger. Utiliza escala de valores para
medir la actitud ante un objeto, mismo
que se han contemplado para este
trabajo en los instrumentos de medición.
Gardner. Las formas de medir la inteligencia
intrapersonal que podemos realizar según son la
observación y la documentación algunos ejemplos es
registros anecdóticos, listas de verificación, dibujos de
actividades de autoevaluación, notas de autorreflexión.

11. Marco teórico
Afirmaciones
Beuchat. Establece un paralelo entre
escuchar y leer basado en los
postulados de Lundsteen (1971)
Domínguez. Las TIC mejoran la capacidad de argumentar
de forma oral y escrita con representaciones no lingüísticas.
Vallorani. El propósito del audiolibro no es acabar con el
libro físico, sino “complementar nuestra experiencia
literaria.
Lundsteen. Un buen entrenamiento
en la capacidad de escuchar beneficia
las habilidades lectoras.
Newell. Teorías del procesamiento de
información responde en informes
verbales.
Baker y Brown. Parte de nuestros instrumentos que emplearemos para medir la comprensión
lectora y diagnosticar los estilos de aprendizaje es la entrevista de preguntas abiertas y
cerradas serán primordiales para que el alumno entre en introspectiva y escriba o comente sus
respuestas, sugieren que la entrevista, tanto estructurada como retrospectiva, es una de las
formas de evaluar el conocimiento del proceso cognitivo (incluyendo la lectura) más empleada;
también se ha utilizado para determinar el conocimiento que tiene el sujeto de las estrategias
que usa en la realización de una tarea.
Armstrong. La
comprensión lectora
cambia en función de las
experiencias, alcance del
potencial CI, capacidad de
resolver problemas.
Gardener. Son siete inteligencias:
musical, cinético corporal, lingüística,
lógico-matemática, espacial,
interpersonal e intrapersonal y 2 más
existencial y naturalista y se desarrollan
su nivel de competencia
Sattler. Son bloques de
construcción pensamiento-acción y
la base es la capacidad humana de
utilizar símbolos
Antúnes. Una competencia muy
relevante es los usos comunicativos
de la lectura, escritura, habla y
escucha de acuerdo al entorno social.

12. Marco teórico
Conceptos
Chomsky. Otra manera es dejar la tecnología de lado y leer en
voz alta pero hay que considerar los elementos gramaticales y
lingüísticos por lo que primero se debe analizar toda la lectura en
silencio separando las oraciones para proyectarse a leer con voz
frente a clase.
Joy M. Reid. “Los estilos de aprendizaje son
características personales con una base interna que a
veces no son percibidas utilizadas de manera consciente
por el alumno y que constituyen el fundamento para el
proceso y comprensión de información nueva”
Manzano. Es necesario que el alumno conozca varios estilos y
cómo adaptarnos a la situación en procesos externos o
manejarlos al actuar observarse asimismo determinar cuál es
alcanza mejor resultados para lograr una armonía que le permita
desarrollar destrezas informal capacidades a través de la
sistematización.
Armstrong. El cuestionario determinará el estilo de
aprendizaje basado en el modelo de Dunn cuyo objetivo
es mejorar la comprensión lectora.
Lara. La lectura y
escritura permiten
interpretar, inferir,
jerarquizar y organizar la
información.
Cassany. La psicología cognitiva y la lingüística textual
señalan auténticos contextos de comunicación y procesos
metacognitivos para el aprendizaje de la escritura.
Zabala y Arnaur. El deber
ser, saber hacer y saber
interpretar es saber ser,
cuando escribe es saber
hacer.
Hymes. Competencias
comunicativas en contextos
significativos.
Pérez. Coherencia de enunciados
estos para analizar el texto y su
contexto.

13. Marco teórico
Modelos
Gagné. 4 grupos decodificación,
decodificar sonido de cada sílaba
para su significado a largo plazo,
comprensión literal.
Dunn. Distingue por prestar atención a las percepciones y
se concentra en el estilo visual, auditivo y táctil o
cinestético.
Gagné. Organos receptores recibe la información y los
envía al cerebro, registro sensorial.
Gouch. El lector posee
un diccionario o léxico
mental.
Kinstch. Ccmprensión inferencial es relacionar
diferentes oraciones el lector forma en su memoria
las ideas principales “macroescritura” y se recurre al
conocimiento previo y la construcción de
significados claves.
Gouch. Marca una media de la decodificación lectora
necesario ya sea para la velocidad en un audio o para asignar
tiempos para los ejercicios y avala que el reconocimiento de
palabras en 250 milésimas de segundo abarca 15 o 20 letras
en la retina actividad neurológica de la corteza cerebral.
Bereiter y Scardamalia. Podremos encaminar al estudiante
hacía el desarrollo independiente de procesos cognitivos,
metacognitivos, planificación, textualización, entre otros.
Berge y Samuels. Podemos ver un acercamiento de todo el procesos cognitivo que se requiere en la lectura el cual
propondremos en esta investigación atarlo a una imagen o una expresión que retenga las ideas principales aquí explican los
autores el modelo con todos las acciones que conlleva el lector, nivel de atención de los lectores dependiendo de la habilidad,
caminos a seguir de la información y como se procesa en el modelo y sus componentes atención de la palabra impresa a la
fonológica; decodificación la cantidad de atención para la comprensión; memoria visual verticales, círculos, relación derecha,
izquierda, arriba, abajo; fonológica recodificación; episódica eventos específicos relacionados con gente, objetos, lugar y
tiempo; semántica aplicamos nuestro conocimiento para decodificar es nuestra memoria de esquemas y conceptos.

14. Método
Venus
Justificación
Mejorar la comprensión lectora para que el
estudiente sea promovido con mejores
calificaciones a su último grado de secundaria
luego de estar 2 años a distancia con escasa
participación y reprobación en comprensión
lectora aunado a una meta (PEMC) a contribuir
impuesta desde antes de la pandemia por la
secundaria y responsible de dar seguimiento la
academia de español.
Tipo de investigación
- Enfrenta un cambio.
- Promueve al estudiante.
- Para elevar las habilidades cognitivas
en literatura o tecnología.
- No controlan sino relatan.
- -Describe para encontrar resultados.
Metodología
Cualitativa
educativa de
investigación
acción solución
de un problema
práctico en la
educación.
Plan de
acciòn
- Soluciona un
problema práctico.
- Dicta serie de
acciones.
- Desarrolla
ejerecicios de
comprensión
lectora.
- Guía técnica
funcional-
sistemática para
mejorar procesos
educativos.
- Toma de
desiciones.
- Evaluativa.
Recolección de datos
a) Registro y
análisis de
verbos en
entrevista
Venus Moon
Población
- Muestra
probabilística
de tipo
educativa.
- 1 grupo 2B
- 16 mujeres
- 10 hombres
Instrumentos
1. Entrevista preguntas
abiertas.
2. Test de estilos de
aprendizaje.
3. Extractos de lecturas con
audio y cuestionario (act
recurrente).
4. Extracto de lectura con
apoyo visual y cuestionario.
5. Extracto de lectura con
actuación o mímica.
6.Lectura y cuestionario
primera parte guiada con
voz alta docente y alumnos,
segunda parte con apoyo
visual, tercera parte narrador
y actúa.
Modelo de
Miles y
Huberman
sobre estilos
de
aprendizaje.
b) Agrupación
de datos
asignándoles
un código.
c) Verbos:
ver, oír, hacer
y sus
relativos en
respuestas
entrevistas.
d) Cuántos
son visuales,
auditivos y
kinestésicos.
e) Cuadro de doble
entrada: se anotan
las interaccioes y
los significados de
cada categoría y
se comprueban
hipótesis..

15. Plan de acción
 Capítulo 1 Persona Normal audio libro en Youtube episodio La
tempestad.
 https://www.youtube.com/watch?v=5sFOK3DWFG0&t=214s
 https://books.google.com.mx/books/about/Persona_normal_Naranja.ht
ml?id=IBctEAAAQBAJ&redir_esc=y
 https://www.ellibrototal.com/ltotal/

16. Plan de acción
 Respuestas con audio. Nivel no logrado con la primera vez que se
escuchó sólo a la segunda. Clase en línea. ¿Cómo es el sombrero
de la muchacha? Clase 24 Mayo. Asistencia= 12 alumnos.

17. Plan de acción
 Respuestas con lectura de transcripciones y guiada voz del
docente, doble apoyo. ¿Dónde estaba la muchacha? Clase 21
junio. Asistencia= 11 alumnos.

18. Referencias
Estudio 9.
González, M. España, 1992. Análisis Metacognitivo de la Comprensión Lectora: Un programa de evaluación e intervención en alumnos de
enseñanza primaria,
https://webs.ucm.es/BUCM/tesis//19911996/S/4/S4003601.pdf
Estudio 6.
Llanes, R., Culiacán, Sinaloa, 2005. La comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López
Mateos.
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/568771/DocsTec_6536.pdf?sequence=1
Estudio 7.
Velosa, M., 2005. La inteligencia interpersonal en la producción textual reflexiva, Popoyán, Colombia.
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/627970/MillerVelosaSandoval.pdf
Estudio 10.
Manzano, M., España, 2007. Estilos de Aprendizaje, Estrategias de Lectura y su relación con el Rendimiento académico de la Segunda
Lengua.
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/1494/1665366x.pdf;jsessionid=665F248BBB22ECD9007A4FB0EDB233DC?sequence=1
Estudio 11.
Martínez, L., Ecuador, 2007.Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora en los alumnos de octavo año del
Instituto Superior Tecnológico Experimental
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5943/1/FCHE-MDCES-743.pdf
Estudio 12.
Palacios, M. Perú, 2010 Fomento del hábito lector mediante las estrategias de animación de la lectura en primero de secundaria.
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2301/MAE_EDUC_161.pdf

19. Referencias
Estudio 8.
Gómez, Argentina, 2014. G. El Desarrollo de la Comprensión Lectora en el Nivel Secundario a partir del uso del Software C-Map Tools.
https://ria.utn.edu.ar/bitstream/handle/20.500.12272/3024/G%C3%B3mez%20Gabriela%20anah%C3%AD%20_LTE.pdf?sequence=1&isA
llowed=y
Estudio 14.
Montes, L. Colombia, 2014.La fotografía como medio facilitador de desarrollo de la comunicación oral y escrita en estudiantes del grado
de tercero,
https://repositorio.tec.mx/ortec/bitstream/handle/11285/630052/LaidyMayerlinMontesBuitrago.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Estudio 13.
Quisque, A., 2015. Eficacia de la lectura guiada y rendimiento académico del área de comunicación en los niños y niñas del IV y V ciclo
de la institución educativa primaria No. 70200 Cangalli El Collao Llave, Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/37833/quispe_ca.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Estudio 15.
Puerto, M., Colombia, 2015. Leer con imágenes, dibujar con palabras, la comprensión lectora guiada por el libro álbum.
https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/2135/PuertoRubioMarthaLiliana2015.pdf?sequence=1
Estudio 16.
Colorado, S., Colombia, 2017. Estrategias y métodos en el área de español para el logro de un aprendizaje significativo en estudiantes
con necesidades educativas transitorias de educación básica.
https://repositorio.tec.mx/ortec/bitstream/handle/11285/629849/Sandra%20Patricia%20Colorado%20Guzm%C3%A1n.pdf?sequence=1&is
Allowed=y

20. Referencias
Estudio 1.
Díaz, L., 2019. El audiolibro como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto de
un colegio público en Bogotá, Colombia.
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15769/TESIS%20VERSION%20FINAL%202019.pdf?sequence=1
Estudio 2.
Callavé, M., España, 2020. El Pódcast en la Enseñanza del Español como Segunda Lengua,
https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/19017/CallaveFelipeMarta_Treball.pdf?sequence=1
Estudio 3.
Celis, S., Bogotá, 2020. El audiolibro como estrategia pedagógica para nuevas lecturas y nuevos lectores, revisión del estado del arte.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/31706/2020sandracelis.pdf?sequence=6
Estudio 4.
Castillo, D. 2020. Una propuesta didáctica para el desarrollo de procesos de lectura-escucha en niveles iniciales de primaria, Bogotá,
Colombia.
https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/24396/CastilloRuizDanithZorelly2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Estudio 5.
Ramírez, T., 2020, Perú. Comprensión lectora en castellano como Segunda Lengua en los Niños y Niñas Shipibo-Konibo del cuarto grado
de primaria.
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/9613/Comprension_RamirezNunta_Tony.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bisquerra R., 2009, Madrid, Metodología de la Investigación Educativa. Ed. La Muralla
http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Repositorio%20Introduccion%20a%20la%20investigacion%20educati
va/METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_EDUCATIV%20(1).pdf

21. Agradecimientos
 A todos los que me apoyaron a lo largo de
este curso a pesar de los contratiempos.
 Gracias por tu comprensión.