Estudiar Campus Virtual

METODOLOGÍA DEL
TRABAJO UNIVERSITARIO
Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Desarrollar y aplicar
habilidades básicas y complejas para incursionar en el campus virtual,
la investigación, búsqueda de información, trabajo en equipo,
liderazgo y creatividad en su proceso de aprendizaje académico y su
vida profesional”.
Competencia:

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO Página 2
ÍNDICE DE CONTENIDO
I. PREFACIO 03
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 05 - 100
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL
1. Introducción
a. Presentación y contextualización
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01:Mi Perfil Personal
b. Tema 02: Visualización y Descarga de Recursos
c. Tema 03: Participación en las Actividades
d. Tema 04: Evaluación y Visualización de Notas
3. Lecturas recomendadas
4. Actividades y ejercicios
5. Ejercicios de autoevaluación
6. Resumen
05 – 30
06
06
06
06
06
06
07-26
08
13
18
23
27
27
28
30
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
1. Introducción
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: Las Fuentes de Información y la Investigación Monográfica
b. Tema 02: Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico.
a. Tema 03: Técnicas de Estudio.
b. Tema 04: Actitudes y Factores del Pensamiento Critico
6. Resumen
31 – 69
32
32
32
32
32
32
33-64
34
47
52
63
64
65
67
69
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL TRABAJO EN EQUIPO
1. Introducción
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: El Equipo de Trabajo
b. Tema 02: Características de los Equipos de Trabajo
c. Tema 03: Roles de los Equipos de Trabajo
d. Tema 04: Normas de los Equipos de Trabajo
6. Resumen
71 – 88
72
72
72
72
72
72
73-83
74
77
80
83
84
84
85
87
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD
1. Introducción
b. Competencia
c. Capacidades
d. Actitudes
a. Tema 01: Liderazgo y Creatividad
b. Tema 02: Características y Niveles del Liderazgo
c. Tema 03: Categorías de la Influencia del Liderazgo
d. Tema 04: Atributos de la Personalidad
6. Resumen
89 – 108
90
90
90
90
90
90
91-100
92
95
97
101
103
103
104
106
III. GLOSARIO 107
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 109

I. PREFACIO
a asignatura es de naturaleza
práctico – teórico, orientada a
desarrollar en el estudiante habilidades
superiores del pensamiento para el
razonamiento lógico y creativo, solución de problemas y la toma de
decisiones. Es un primer acercamiento a la investigación y a
la creación de documentos académicos. Se trata de una
asignatura instrumental, tanto para la vida universitaria
como para la vida profesional.
Se exige al alumno la elaboración, presentación y sustentación de una
investigación monográfica, vinculada a su carrera profesional.
Comprende cuatro unidades de aprendizaje:
I. Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual.
II. La Investigación y el Desarrollo del Pensamiento Crítico.
III. El Trabajo en Equipo.
IV. El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad.
L

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y
CREATIVIDAD
Liderazgo y
Creatividad
Características y
Niveles del Liderazgo
Categorías de
Influencia del
Liderazgo
Atributos de la
Personalidad
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: EL TRABAJO EN EQUIPO
El Equipo de Trabajo
Características de los
Equipos de Trabajo
Roles de los Equipos
de Trabajo
Normas de los Equipos
de Trabajo
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: LA INVESTIGACION Y DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRITICO
Las Fuentes de
Información y la
Investigación
Monográfica
Técnicas de Estudio
Habilidades Básicas y
Complejas del
Pensamiento Crítico
Actitudes y Factores
del Pensamiento
Crítico
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL
CAMPUS VIRTUAL
Mi Perfil Personal
Visualizacion y
Descarga de Recursos
Participacion en las
Actividades
Evaluación y
visualización de notas

Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Utilizar y
descubrir las funcionalidades de las herramientas del
Campus Virtual que le permitirán consolidar y
profundizar los contenidos de la asignatura”.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL
CAMPUS VIRTUAL
COMPETENCIA:

1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
La modalidad de estudios que ustedes están iniciando demanda mucha voluntad
personal, pues a veces es un poco difícil estudiar cuando tu profesor está un poco
distante. Decimos un poco porque ustedes tendrán apoyo virtual a través del
Campus Virtual de la Universidad, al que podrán acceder desde cualquier lugar del
mundo. Esta Unidad de Aprendizaje tiene por finalidad ayudarlos a dar sus primeros
pasos utilizando las herramientas que disponen en el Campus, tanto para enriquecer
los contenidos del curso, como para la realización de actividades, autoevaluaciones y
evaluaciones.
b) Competencia
Utiliza y descubre las funcionalidades de las herramientas del Campus Virtual que le
permiten consolidar y profundizar los contenidos de la asignatura.
c) Capacidades
 Administra su información personal y conoce la renovación de sus claves
de acceso.
 Visualiza y descarga de forma correcta los recursos.
 Participa activamente utilizando las herramientas interactivas.
 Desarrolla correctamente las evaluaciones de las asignaturas y conoce
cómo se visualizan las notas.
d) Actitudes
1. Organiza sus tiempos de estudio.
2. Respeto a las normas de convivencia.
3. Sentido de Organización.
4. Perseverancia en las tareas.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad.
La Unidad de Aprendizaje 1: Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual,
comprende el desarrollo de los siguientes temas:
 Mi Perfil Personal.
 Visualización y Descarga de Recursos.
 Participación en las Actividades.
 Evaluación y Visualización de Notas.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Actualizar su perfil personal en el campus virtual”.
MI PERFIL PERSONAL
COMPETENCIA:

El Campus Virtual es un plataforma web que
alberga ambientes virtuales en los cuales
están un conjunto de recursos, actividades y
procesos predispuestos para conservar,
desarrollar, comunicar y extender
conocimientos y contenidos relativos a
ciertas temáticas, disciplinas, ciencias, artes
y profesiones. El Campus Virtual es un
ambiente académico que trasciende los
límites físicos tradicionales de las
instituciones educativas gracias al uso de las
nuevas tecnologías en informática y
telecomunicaciones.
2. DESARROLLO DE LOS TEMAS
Tema 1: Mi Perfil Personal
a) ¿Qué es el Campus Virtual?
b) ¿Cómo ingresar al Campus?
Ingresar al Campus Virtual es muy fácil, primero debe conocer la dirección web en
donde se encuentra el campus:
https://telesup.net
Luego deberá
disponer de un
usuario y
contraseña que
le deben haber
entregado en su
oficina de
enlace. La
única forma de
poder acceder
al Campus es
disponiendo de
un usuario y
contraseña. Es
necesario que conserve esta información y que además no la comparta con otras
personas pues ello sería perjudicial para sus evaluaciones, debido a que pueden
realizar mal las actividades que usted aprenderá a hacer correctamente.

Moodle es la plataforma
virtual sobre la cual se soporta
nuestro Campus Virtual y por
ende las aulas o ambientes en
las que están desarrolladas las
asignaturas.
En la parte superior del portal del Campus
encontrará esta área en donde debe poner sus
datos. Recuerda que el Nombre de Usuario, no es
su nombre sino el código de alumno de la
Universidad que le han entregado. En cuanto a la
contraseña, inicialmente deberá utilizar la que le
han proporcionado, pero después de su primer
ingreso debe modificarla por otra que solamente
usted conocerá.
c) Mi Moodle
La palabra Moodle era al principio un
acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular), lo que resulta
fundamentalmente útil para programadores
y teóricos de la educación. También es un
verbo que describe el proceso de
deambular perezosamente a través de algo
y hacer las cosas cuando se te ocurre
hacerlas, lo que a menudo le llevará a la
visión y la creatividad. Las dos acepciones
se aplican a la manera en que se
desarrolló Moodle y a la manera en que un
estudiante o profesor podría aproximarse al
estudio o enseñanza de un curso en línea.
Todo el que usa Moodle es un Moodler.
Moodle, entonces, es un paquete de software para la creación de cursos y sitios
Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a
un marco de educación social constructivista y se encuentra bajo el mando de
Martin Dougiamas.
¿Qué es
Moodle
?

Es el ambiente virtual al que
usted ingresa inmediatamente
después de haber colocado su
Nombre de usuario y
contraseña. Aquí encontrará
enlaces que le llevarán
directamente a la asignatura en
la que desee ingresar, aparte
de disponer de información
adicional que se irá colocando
de acuerdo a sus necesidades y
a lo que la Universidad
considere comunicarles.
Es importante que actualice la
dirección de su correo
electrónico, pues de esta forma
podrá mantenerse al tanto de lo
que va ocurriendo en sus cursos
y además recibirá mensajes de
sus compañeros de clase o
tutores.
¿Qué es Mi Moodle?
d) Mi Perfil personal
Adicionalmente a Mi Moodle, en la misma
pantalla pero en la parte superior podrá
observar un enlace que dice: Editar Perfil,
haga clic aquí para que pueda actualizar su
perfil. El perfil lo podrán observar todas las
personas que tengan acceso al Campus,
puede ser una forma para hacer amigos,
para encontrar trabajo, para encontrar
personas con las mismas afinidades, etc.
Debe ser concreto a la hora de escribir,
pero no olvide los detalles más importantes.
Nombres y apellidos no podrá modificarlos, si ve que hay algún error debe
comunicarse con el coordinador de su Oficina de Enlace.

Coloque la ciudad en donde vive y en la
descripción debe estar su curriculum de forma
muy resumida y sus afinidades. No olvide
colocar su fotografía, es importante ya que al
estar un poco distantes podremos saber cómo es
usted, pero no ponga la foto del DNI, esa foto es
muy seria, coloque una en donde esté alegre,
compartiendo con su familia o amigos.
La foto debe tener un tamaño de 100
por 100 pixeles, chiquita, así que allí
sólo cabe su rostro. Cuando haya
terminado de rellenar los datos y su
foto, haga clic en el botón que hay al
final de la página que dice:
“Actualizar información personal”.
Luego el Campus le mostrará cómo
queda tu perfil.

e)¿Cómo cambiar la contraseña?
En la parte inferior de
su perfil, encontrará
un botón que dice:
Cambiar contraseña,
haga clic aquí para
poder modificar su
contraseña por una
clave personal. Una
contraseña segura debe llevar caracteres especiales. No
olvide hacer clic en Guardar cambios para que cambie y surta
efecto, de lo contrario el Campus seguirá usando la misma
contraseña “antigua”.
f) ¿Olvidó su contraseña?
Si no puede ingresar al Campus y ha olvidado su contraseña,
siga estos pasos:
1. En el portal del Campus, sin
escribir su Nombre de usuario,
haz clic en Entrar.
2. En la siguiente pantalla hay una
opción que dice: ¿Olvido su
nombre de usuario o
contraseña?, haga clic en el
botón que dice Si, ayúdeme a
entrar.
3. En el recuadro Contraseña olvidada, coloque su Nombre de usuario o bien su
Dirección de correo electrónico, NO debe colocar las dos cosas.
4. Luego clic en OK, si su dirección de correo es correcta entonces le llegará la
nueva contraseña.
5. Si no se acuerda de su Nombre de usuario ni tampoco ha agregado su
Dirección de correo electrónico, entonces escríbale al administrador de la
Plataforma para que le ayude a recuperar su contraseña.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Visualizar las
herramientas académicas expositivas en la plataforma
virtual”.
VISUALIZACIÓN Y
DESCARGA DE RECURSOS
COMPETENCIA:

Los Recursos son todas aquellas herramientas que
encontramos en la plataforma que sirven para exponer un
tema. Por eso los llamamos también Herramientas
Académicas Expositivas.
¿Cuáles pueden ser los recursos que un profesor puede
utilizar para exponer un tema? Lo puede hacer utilizando
archivos descargables (de Word, un Power Point, un PDF
o un Flashpaper), puede también utilizar el formato de
una página web elaborada dentro de la plataforma, o
quizás encuentre dentro de su aula una página web
externa, etc. Encontrará varios formatos, pero lo común
en todos ellos es que habrá información para estudiar,
para aprender los contenidos, para reforzarlos o para
profundizar en algún tema en especial.
Tema 2: Visualización y descarga de
Recursos
a) ¿Qué son los Recursos?
b) ¿Cómo visualizar los recursos?
Depende del tipo de recurso que el profesor esté utilizando, por ejemplo:
1. PDF
En cada una de las aulas encontrará
archivos en formato PDF, si hace clic
sobre ellos podrá visualizarlo dentro de
la plataforma.
Si desea guardar el archivo, el segundo
botón te permite hacerlo.

2. Libro
Algunas lecturas pueden
estar en este formato de
Libro, que utiliza enlaces a la
izquierda para poder
visualizar los temas de la
lectura asignada.
Puede imprimir un tema o el
capítulo completo.
3. TELESUP TV
Le permitirá
ingresar al canal de
televisión oficial de
la universidad
TELESUP TV,
donde encontrara
unaprogramación
variada de acuerdo
a la carrera
profesional y temas
de cada asignatura
por ciclos. Además se desarrollan seminarios, simposios y
diferentes actividades que son transmitidas de maneraonline
haciendo de esta una herramienta muy importante para su
formación profesional del estudiante.

4. Web
Una de la formas que
dispone un profesor para
mostrarle información
básica y/o adicional, es
brindarle acceso
directo a las páginas
webs.
Dentro de la plataforma
podrá visualizar las
páginas web que los
profesores recomienden como lecturas adicionales, puede navegar
dentro de la web sin salir de la plataforma. Adicionalmente en el
aula de la Biblioteca tendrás acceso directo a Google, desde el
cual podrá hacer sus búsquedas de información, tanto para
enriquecer su aprendizaje como para poder desarrollar sus
asignaciones académicas.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar,
reconocer y participar en las herramientas académicas
interactivas”.
PARTICIPACIÓN EN
HERRAMIENTAS
COMPETENCIA:

TEMA 03: Participación en las Actividades
a) Sala de Conferencias
L
a
s
a
l
a
d
e
Conferencias permite tener una comunicación síncrona, o
sea en tiempo real. Cada semana, un día y a una hora
determinada, el tutor estará conectado para poder atender
dudas, consultas y preguntas. En la conversación intervendrán
todos los asistentes, por lo que para que haya un mejor manejo,
debe esperar a que el profesor termine con un alumno, luego de
eso podrá hacer sus preguntas.
Para intervenir, abajo a la izquierda escriba su mensaje y
presione enter para enviarlo. Demorará un poquito así que
sólo hay que esperar.
Si por alguna razón no puede asistir a la conversación, ésta
estará disponible para que pueda leerla.

b) Mensajería Interna
Esta opción le permitirá al estudiante poder interactuar de manera
asíncrona con nuestro y compañeros de estudio, mediante
mensajerías internas dentro del campus virtual.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar y
participar en la resolución de cuestionarios y
visualizar sus notas”.
EVALUACIÓN Y
VISUALIZACIÓN DE NOTAS
COMPETENCIA:

TEMA 04: Evaluación y visualización de notas
1) Practicas Calificadas
Las prácticas calificadas, la encontramos finalizando cada
unidad de aprendizaje, en el cual los estudiantes mostrarán
los conocimientos adquiridos durante el mismo. La práctica
contará con 10 preguntas con alternativas múltiples.
Las practicas calificadas, constan de dos intentos sin límite
de tiempo.
Escoger
la
Clic
para

Al momento de culminar las 10 preguntas de la practica
calificada, nos aparecerá nuestra calificación, con la
información de nuestros errores.
2) Evaluación Final
Es la parte final del curso, donde el estudiante muestra las
habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del
mismo, así como la evaluación del desempeño del tutor.
Sea según el tipo de carácter del curso de evaluará de
diferentes maneras, que detallamos a continuación.

EVALUACION FINAL DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL
Los cursos de carácter semipresencial requieren de la
elaboración de las prácticas calificadas, además de
acercarse a la ODE, cuando lo indique según su
programación académica, a recibir un seminario de
reforzamiento y realizar el examen final del curso.
NOTA: PARA EL DESARROLLO DEL EXAMEN FINAL SE
DEBERÁ DE REALIZAR LA ENCUESTA DE SATISFACIÓN
DEL CURSO.

ENCUESTA DE SATISFACCION DEL CURSO
El compromiso con nuestros
estudiantes es brindarle una
educación de calidad, por
ello tendrán que completar
esta encuesta de satisfacción
del curso, la información que
nos proporcione será
utilizada para brindarle un mejor servicio.
Para poder realizar su examen final y/o trabajo de
investigación, primero tendrá que completar la encuesta
de satisfacción del curso.
TRABAJO DE INVESTIGACION
El trabajo de investigación, es la evaluación final de un curso
de carácter virtual, donde el estudiante mostrará los
conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo.
Debe de cumplir con el formato establecido en cada curso
virtual y la guía de curso virtual.
El trabajo se desarrolla de manera individual, el contenido
debe ser de carácter y criterio propio, las copias idénticas de
webs o libros digitales o físicos serán considerados como
plagio, obteniendo la nota desaprobatoria de 00.

En la opción “Texto en línea”, deberá realizar su trabajo de
investigación con el siguiente formato:
 TITULO DEL TEMA
 CONTENIDO
o 20 líneas de contenido de carácter propio
descritas por el estudiante (no debe ser copia de
internet).
 CONCLUSIONES
o 10 líneas de conclusiones, de carácter propio
descritas por el estudiante /(no debe ser copia de
internet).
Una vez culminado su trabajo de investigación, clic en
guardar cambios

3) Notas
Cada una de las actividades que usted realice en el Aula
Virtual debe tener la indicación si será considerada para su
promedio o no. Es un detalle que no debe pasar por
alto, además, en la Guía de Estudio, debe estar explicado
y al detalle, cada una de las actividades que serán
evaluables.
Una vez tomado en cuenta este detalle, podrá ir revisando sus Notas a
través del enlace calificaciones que usted dispone en el Bloque
Administración en la columna izquierda. Haga clic en Calificaciones.
Aquí podrá saber las notas al detalle de
cada una de las actividades que
desarrolló en el curso, y también podrá revisar
los promedios finales de los cursos que ya terminaste
anteriormente.
Para poder ver las Notas de sus otros cursos, deberá hacer clic en
Seleccione una acción…, que se encuentra debajo de la Barra de
Navegación de la plataforma. Luego seleccione Informe General.

3. LECTURAS RECOMENDADAS
1) Guía de Apoyo para el uso de Moodle. Usuario – Alumno.
https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter%C3%ADsti
cas_de_Moodle_2.9
2) Tutoriales de Moodle
https://www.youtube.com/watch?v=O6brjcV-VBA
https://www.youtube.com/watch?v=CxIvlLhIImY
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Las presente actividad te servirán a
tener una presentación personal con
tu docente y/o tutor.
a) Envíele a su tutor un Mensaje
Interno, haciendo una presentación
personal propia

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué es un Campus Virtual?
a. Un espacio físico que no existe.
b. Una plataforma web de ambientes virtuales.
c. Una plataforma de comunicación sólo asíncrona.
d. Un espacio donde hay correos electrónicos.
e. Una plataforma web de páginas web.
2. ¿Qué es Moodle?
a. Un software para la creación de cursos y sitios basados en internet.
b. Una plataforma de correos electrónicos.
c. Un software para administrar alumnos.
d. Un software para la creación de chat.
e. Un software-plataforma.
3. Para modificar una contraseña personal debo:
a. Comunicarme con el administrador.
b. No se puede.
c. Ir a Mi Perfil.
d. Hacer clic en Actualización de datos personales.
e. Mandarle un correo a la plataforma.
4. ¿Qué cosa son los recursos en nuestra plataforma?
a. Las fuentes de financiamiento.
b. Las herramientas académicas interactivas.
c. Los archivos de Excel.
d. Herramientas que sirven para exponer un tema,
e. Accesos al chat.
5. Hay un recurso que tiene enlaces a la izquierda dentro de una
Tabla de Contenidos, ¿cuál es?
a. Archivo PDF.
b. Vídeo.
c. Libro.
d. Web.
e. Directorio.

6. ¿Cuáles son los recursos que pueden descargarse?
a. Archivos PDF, de Word o de cualquier programa.
b. Libro, archivos PDF y de Word.
c. Vídeo, libro, directorio.
d. Libro, archivos de Word y directorio.
e. Página web, libro y vídeo.
7. ¿Cuáles son las tres formas de comunicación que tenemos en la
plataforma?
a. Wiki, consulta y chat.
b. Consulta, foro y mensajería interna.
c. Mensajería interna, chat y foro.
d. Wiki, foro y chat.
e. Mensajería interna, chat y consulta.
8. La comunicación síncrona se hace a través de:
a. Foro.
b. Consulta.
c. Chat.
d. Wiki.
e. Correo electrónico.
9. Tarea: Texto en línea, sirve para:
a. Enviar un archivo.
b. Digitar un texto dentro de la plataforma y enviarlo.
c. Digitar un texto en Word y enviarlo.
d. Enviar un texto a través de un archivo.
e. Digitar el texto en una línea.
10.Las notas pueden visualizarse en la plataforma usando el botón:
a. Participantes.
b. Calificaciones.
c. Perfil.
d. Mis cursos.
e. Mis notas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL
RESUMEN
a plataforma Moodle que a usted le presentamos permitirá que los estudios a distancia
que realizará en nuestra Universidad tengan una característica diferente, pues esta
logrará que tutor y alumno estén al alcance, puedan intercambiar ideas, absolver dudas
y, sobretodo, puedan estar en constante contacto, a fín de que los estudios que realice no
los haga sólo, sino que siempre sienta la compañía tanto de su tutor como del resto de sus
compañeros de aula. Esto nos hará sentir que la distancia física entre todos nosotros es
algo totalmente imperceptible. Quizá no podamos darnos un abrazo de aliento, pero si
podremos recibir y leer palabras que nos impulsen a seguir adelante.
uando queramos comunicarnos con el resto de nuestros compañeros, podremos hacerlo
a través de tres medios, el Chat que nos permite una comunicación síncrona (en
tiempo real), el Foro al que podemos denominarlo como mesa redonda, en donde todos
participamos a partir de la propuesta o intervención de uno con la ventaja de hacerlo de
forma asíncrona (en tiempo diferido), y la mensajería interna que nos permite lo dos tipos
de comunicación, ya que si la persona con la que deseo conversar se encuentra conectado,
entonces podríamos chatear, y si no está, pues entonces quedaría grabado el mensaje para
que lo visualice en el momento en que se conecte a la plataforma.
os recursos vienen a ser la Herramientas Académicas Expositivas, quiere decir que
son los materiales en donde encontrará toda la información necesaria para poder
adquirir los conocimientos que le permitan vencer el curso. Estos pueden mostrarse
de diferente forma, puede ser un PDF, puede ser un Libro en formato HTML
(página web), un video, un flash multimedia, un enlace hacia una página web externa, etc.
Las actividades permiten que participe y comparta con el resto de sus compañeros todo el
proceso de aprendizaje, lo que permitirá que trabajen de forma colaborativa, se apoyen
entre todos, detalles que el profesor siempre tomará en cuenta, ya que debe garantizarse
la participación de todos los alumnos a fín de permitirnos a todos compartir experiencias,
ideas y propuestas.
l proceso de Evaluación estará considerado por varios elementos, cada uno de éstos
debe estar claramente explicado tanto en la Guía de Estudio como en la actividad
misma, de forma tal que siempre debes estar informado sobre cuál de las actividades
es la que será considerada para la promedio final. Existen dentro de cada Unidad
Autoevaluaciones, las que te permitirán saber qué tanto has aprovechado las lecturas y los
materiales principales, también podrás conocer en dónde están tus deficiencias y obviamente
a través de ellas podrás reforzar tus conocimientos.
L
C
L
E

Al finalizar esta unidad usted será capaz de
“Desarrollar un pensamiento crítico en el dominio de
habilidades básicas y complejas, en la búsqueda de
fuentes de información, presentación y sustentación de
trabajos de investigación monográfica”.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIÓN Y EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
COMPETENCIA:

1. INTRODUCCIÓN:
a)Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad que el
estudiante desarrolle el pensamiento crítico, como una habilidad de analizar
hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones hacer
inferencias, evaluar argumentos, tomar decisiones y resolver problemas.
b) Competencia
Desarrolla un pensamiento crítico en el dominio de habilidades básicas y complejas,
en la búsqueda de fuentes de información, presentación y sustentación de trabajos
de investigación monográfica.
c) Capacidades
1) Selecciona y evalúa el uso adecuado de las fuentes de información; y diseña, ejecuta y
expone trabajos de investigación monográfica.
2) Aplica y desarrolla las habilidades básicas y complejas de observación, descripción,
comparación, clasificación, definición analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar y autor
regular en su proceso de aprendizaje.
3) Aplica y reconoce la importancia del uso de técnicas de estudio en su proceso de
aprendizaje.
4) Asume y desarrolla actitudes que favorecen el pensamiento crítico, así como los factores
que inciden en el mismo.
d) Actitudes
1. Disposición emprendedora.
2. Respeto a las normas de convivencia.
3. Sentido de Organización.
4. Perseverancia en las tareas.
La presente Unidad de Aprendizaje, comprende los siguientes temas:
Las Fuentes de Información y la Investigación y Monográfica.
Técnicas de Estudio
Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico.
Actitudes y Factores del Pensamiento Crítico.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y
seleccionar fuentes de información considerando su
clasificación y los criterios de selección. Identificar y
reconocer la investigación monográfica como la forma
básica y primera de toda investigación”.
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y LA
INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
COMPETENCIA:

2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:
TEMA 01: Las Fuentes de Información y la
Investigación Monográfica
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona,
documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general.
Así, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de
información.
Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni
sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el
origen de la fuente: quién la creó; público al que se dirigen; el grado de
especialización con que se desarrollan lo temas.
Canales de distribución de la información
Impresos o escritos
Edición electrónica
FUENTES DE
INFORMACIÓN
PERSONALES DOCUMENTALES
PRIMARIAS
Libros
Monografías
Tesis
Revistas
especializadas
Censos
SECUNDARIAS
Enciclopedias
Diccionarios
Bases de datos
Otras.
TERCIARIAS
Bibliografías
Catálogos
Directorios
Listas de lectura
Otras
INSTITUCIONALES

Según su origen, las fuentes de consulta pueden ser de dos tipos:
primarias o directas y secundarias o indirectas. Las fuentes primarias son aquellas que
el investigador genera; por ejemplo, entrevistas, encuestas, visitas, experimentos,
observaciones, etc. La ventaja de estas fuentes es que
permiten sacar conclusiones directas acerca de aquello
que se está investigando. Las fuentes secundarias son
las creadas por otras personas distintas del investigador
que las consulta. Tienen la ventaja de agilizar y facilitar la
obtención de información, pero tienen la desventaja de poder
presentar errores o inexactitudes. Por ello es necesario ser cautelosos al elegirlas.
Hay otro criterio para diferenciar las fuentes primarias de las
secundarias. Cuando se estudia el trabajo de un autor específico -un
filósofo o un escritor, por ejemplo- las fuentes primarias son las
creadas por ese autor particular; las secundarias son las que
"hablan" sobre el autor en cuestión. Por ejemplo, si se hace un
estudio de Platón, sus Diálogos son fuentes primarias; y los estudios sobre Platón son
fuentes secundarias.
• Primarias
• Secundarias
Según su origen
• Generales
• Especializadas
Según su grado de
especialización
• Académicas
• De divulgación
Según el público al
que van dirigidas
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS
FUENTES

Según su grado de especialización, las fuentes de
información pueden ser generales o especializadas. Las generales
son las que abordan muchos temas sin entrar en profundidad en
ellos; las especializadas, en cambio, las abordan con detalle y en
profundidad. Siempre debe medirse el nivel de especialización de
una fuente en función de cuál sea el tema que se desea investigar y
cuál sea el nivel de dominio del tema que posee el
investigador. Por ejemplo, a un estudiante de
ingeniería de los primeros ciclos, un texto sobre
introducción a la mecánica podría resultarle bastante
especializado; pero para un estudiante de ciclos
avanzados, este texto podría resultar bastante
básico.
Fuentes primarias
Proveen un testimonio o
evidencia directa sobre el tema
de investigación.
Ofrecen un punto de vista desde
adentro del evento en particular.
La naturaleza y valor de la fuente
no puede ser determinado sin
referencia al tema o pregunta de
investigación.
Fuentes secundarias
Interpretan y analizan fuentes
primarias.
Las fuentes secundarias contienen
datos o informaciones
reelaborados o sintetizados.
Implican generalización, análisis,
síntesis, interpretación o
evaluación.

Finalmente, según el público al que van dirigidas, las
fuentes pueden ser de divulgación o académicas. Las de divulgación se
dirigen a toda clase de público y tienen la peculiaridad de poder ser
consultadas por prácticamente cualquier lector potencial. Las académicas
están dirigidas a un público de especialistas, generalmente constituido por
una comunidad de científicos específica, profesional, universitaria o estudiosa.
Estas fuentes, a diferencia de las anteriores, se crean pensando en un público
académico.
Para emprender una investigación bibliográfica es imprescindible
consultar una variada gama de fuentes de información. Pero ¿cómo saber
qué fuentes son confiables o qué fuentes debemos consultar y cuáles no
son necesarias? Una vez que se tiene un tema de investigación determinado,
• Prestigio del autor
• Editorial
Valor de
Autoridad
• Número de edición
• Fecha de publicación
• Importancia del tema
Valor de
contenido
• Número de páginas
• Ilustraciones: mapas, gráficos
• Nivel de detalle de la información:
general, detallada, etc.
Valor de
extensión
CRITERIOS PARA ELEGIR Y EVALUAR FUENTES DE
INFORMACIÓN

Existen, en general tres criterios para guiar la
selección adecuada de las fuentes:
 el valor de autoridad
 el valor de contenido
 el valor de extensión.
El valor de autoridad
Es el valor relativo a la autoridad del creador de la fuente - el
autor, del traductor y de la casa editorial, en función del prestigio
y reconocimiento que tengan. Es decir, es necesario evaluar qué
autores y qué ediciones de las fuentes de información tienen
mayor valor o reconocimiento. Esto se puede determinar
consultando a personas que conocen el tema o manejan criterios
para evaluar editoriales, traducciones, etc.
Al mismo tiempo, es importante tener presente que si una fuente es académica,
ello significa que tiene pretensiones de seriedad, de ser un estudio sistemático,
que se ha basado en fuentes de información confiables. En ese sentido, cuando
los autores o las editoriales se caracterizan por publicar textos académicos,
tendremos un cierto grado de confiabilidad. Ello no significa que las otras fuentes
de divulgación no sean confiables, pero sí significa que sus pretensiones no son
la rigurosidad en la exposición de detalles, entre otras cosas.

El valor de contenido
Es el relativo al título, al número de edición, a la
fecha de la publicación de la obra y al nombre de la
colección en caso de que el texto pertenezca a
alguna. Este criterio está directamente vinculado con
el tema y la información necesaria para abordarlo. El
número de la edición es importante porque una
segunda o tercera versión de un mismo libro
contiene definitivamente cambios que hay que tener
en cuenta si se busca, por ejemplo, las últimas investigaciones realizadas por
algún especialista, los últimos avances en ciertas técnicas, etc.
El valor de extensión
Es el relativo al número de páginas, de volúmenes, de gráficos, de mapas, etc.,
que contiene la obra. Es importante fijarse en la extensión en función de si el
trabajo que se está realizando requiere de un mayor o menor nivel de
profundidad.
En resumidas cuentas, al buscar información es importante tener siempre
presente lo siguiente:
 ¿Para qué se está buscando la información? En el caso de nuestro
curso, siempre se tratará de hacer estudios o investigaciones.
 ¿Se necesita manuales generales y descriptivos o se
necesita estudios detallados y sistemáticos? Aquí es
donde entran a la vez al valor de extensión y la distinción entre
fuentes generales o especializadas.
En una investigación académica es necesario consultar básicamente fuentes
académicas y, en la medida de lo posible, especializadas. En una investigación
bibliográfica, es necesario consultar preferentemente fuentes secundarias.

Mucho de lo que se encuentra en
Internet puede ser interesante y tenemos
toda la libertad de consultarlo, pero eso
no significa que podamos basarnos en
esa información, si antes no hemos
evaluado su confiabilidad. Por otro lado,
hay que tener siempre presente que por
más prestigio o reconocimiento que
tenga una fuente, sólo el análisis
cuidadoso de la información nos
permitirá saber si la información es
correcta y valiosa o discutible y
criticable.
La información en Internet
En relación con las páginas web, es sumamente importante determinar, primero,
si la información, tiene un autor personal y quién es exactamente. Del mismo
modo que cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de
fuente, si el autor de la información no es una
persona de prestigio o especialista en el tema, por
más interesante que pueda ser la información, no
estaremos seguros de que sea confiable. Cuando no
se halla un autor personal, entonces, en segundo
lugar, hay que determinar si la información que
aparece en el enlace está respaldada por alguna institución seria (una
universidad, un centro de investigación, etc.), pues esto será lo único, que nos
permita establecer si la fuente es confiable o no.
.

Los centros de información y la búsqueda
de fuentes
Toda universidad, centro de investigación y otras instituciones diversas, cuentan
con un centro de información. Hace algunos años, los centros de información se
llamaban preferentemente bibliotecas -colecciones de libros-, pues en su mayoría la
documentación que guardaban era impresa; aunque también se hablaba y se sigue
hablando de las hemerotecas, que son las colecciones de revistas.
Actualmente, dado el modo en que se transmite y
reproduce la información, un gran porcentaje de ella
se encuentra digitalizada. Por ello, las bibliotecas
contienen, además de documentos impresos guardados
físicamente, documentos digitalizados, ya sea en sus
bases de datos o en la gran red o carretera de
información -Internet-, a la que cualquier persona
tiene acceso con sólo tener una conexión de red.
Centros de información
Catálogo en línea
Bibliotecario
online
E-journal
Biblioteca virtual
Hemeroteca
Mediateca
Otros
¿Dónde puedo encontrar información relevante y
confiable para mi proyecto de investigación?

LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
a)¿QUÉ ES UNA MONOGRAFÍA?
Es un tipo de investigación basado en la elaboración, principalmente, de
una descripción de una teoría o acontecimiento determinado. En ella se
deben seguir ciertos pasos o procedimientos formales.
Investigar implica indagar, descubrir, revelar, averiguar, buscar, explorar, etc., lo que se
lleva a cabo a través de diferentes formas. Algunas se hacen a través de las
experiencias y las vivencias personales dando lugar a conocimientos subjetivos y
personales, otras a través de instrumentos universalmente reconocidos y aceptados,
dando lugar a la producción de un conocimiento irrefutable y no superficial hasta tanto
otros no demuestren lo contrario. A los primeros los llamamos producción de
conocimientos cotidiano o vulgar; a los segundos los denominamos conocimientos
científicos. Las monografías buscan hacer una síntesis de ambas posiciones.

La palabra monografía deriva del griego “mono” que significa “uno” y “grapho” que
significa escribir. El concepto “uno” se puede entender como referido a una persona o
aun equipo de trabajo. También decimos que es una síntesis subjetiva pues en una
monografía se admite la incorporación de inclinaciones personales, los recuerdos, las
experiencias vividas y las lecturas previas que el interesado en hacer la monografía
tenga del tema. Aunque, no debemos excedernos en ello, sin una confrontación con
instrumentos de investigación que utiliza la ciencia. Ya que si nos excedemos en
nuestras opiniones y experiencias personales más que una monografía de investigación
pasará a ser un diario intimo personal.
Si bien se admiten opiniones personales, es recomendable utilizar algún método de
verificación para no caer en subjetividad. Es obligatorio en una monografía acudir a
autores prestigiosos que hayan tratado el tema, no sólo para mostrar que otros han
estudiado científicamente el contenido, sino que servirá para confrontar las conclusiones
personales con las que tiene el investigador.
LA INVESTIGACIÓN
MONOGRÁFICA
Para que un equipo sea de élite, sus
miembros dejan su “yo” y lo reemplazan
por un “nosotros”.

Toda monografía contiene una parte de investigación, la
que hace referencia a la idea de abordaje racional del tema elegido, conclusiones,
exploración, construcción y reconstrucción de posiciones. Esto último puede demandar
poca o mucha transcripción de texto en la presentación del trabajo, lo que dependerá
del interés o de las fuentes documentales que tenga el investigador.
La monografía es el primer paso de una investigación,
por cuanto el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Para eso debemos acopiar y organizar la información que
hay sobre el tema que vamos a estudiar.
Al mismo tiempo, hay que tener una caracterización o
descripción de nuestro objeto de estudio (tema).

b)PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA
Elección del tema.
Búsqueda preliminar de la información.
Elaboración del Plan de Investigación.
Recolección de datos.
Organización e Interpretación de datos.
Composición y Redacción.
Comunicación de Resultados.
c)ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN DE UNA
MONOGRAFÍA
Aspectos preliminares
Portada
(Logo, nombre de la universidad, título, autores, nombre del profesor, lugar y fecha)
Dedicatoria (optativo)
Agradecimientos
Índice (Tabla de contenido)
Resumen en español
Resumen en inglés
I. Introducción
II. Contenido o cuerpo (esquema)
III. Conclusiones principales
IV. Fuentes de información
V. Anexos

d) ¿Qué no es una monografía?
Una monografía NO es:
La copia de un libro, enciclopedia, diccionario,
recorte periodístico
cualquier material de consulta.
El resumen de un libro enciclopedia, diccionario,
recorte periodístico
cualquier material de consulta.
La síntesis en el sentido de hacer poco, algo corto, breve o escaso.
El conjunto de cuadros, esquemas o ejes cartesianos sin su respectivo
análisis e interpretación correspondiente.
La reproducción de una observación, una encuesta o una entrevista.

TEMA
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y
desarrollar habilidades básicas y complejas para la
investigación de un pensador crítico”.
LAS HABILIDADES BÁSICAS Y
COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO

TEMA 02: Habilidades Básicas y Complejas
del Pensamiento Crítico
HABILIDADES BÁSICAS
El pensamiento crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar
ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos, tomar decisiones y resolver problemas. Implica un proceso
intelectualmente disciplinado e intencional que requiere de ciertas actitudes y se
ve afectado por los valores y prejuicios personales. El pensamiento crítico es
una competencia que está constituida por conocimientos que se basan,
principalmente, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis,
evaluación, inferencia y autorregulación y el componente actitudinal conformado
por las actitudes de apertura mental, interés por estar bien informado, interés
por monitorear el propio pensamiento, empatía y coraje intelectual.
El pensador crítico es aquel que reflexiona y
evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como
conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de
manera constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de
razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.

El pensamiento crítico requiere las habilidades básicas
siguientes:
Atención: Dirigir nuestros sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) sobre
algunos aspectos dejando de lado otros.
Observación: Examinar con atención un objeto o
situación para identificar sus características
Descripción. Delinear una cosa, señalar las
características, representándola de modo que dé la
“idea” de ella.
Comparación. Establecer semejanzas,
diferencias y relaciones entre dos o más serie de datos, hechos o conceptos.
Clasificación. Organizar los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con
un criterio previamente definido.
Definición: Explicar con claridad, exactitud y precisión los atributos y
características del objeto o situación.
HABILIDADES COMPLEJAS
El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos
y los de otros, así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera
constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusión. Para ello requiere del dominio de una serie de habilidades complejas que vamos
a desarrollar a continuación.
Analizar: Es descomponer un todo en sus partes, distinguiendo las ideas principales de
un tema, para luego comprenderlas en su conjunto. Es también identificar la coherencia de
afirmaciones, enunciados y conceptos que expresan creencias, juicios, experiencias u
opiniones. Analizamos cuando:
Encontramos semejanzas y diferencias entre el comportamiento de
algunas especies de animales.
Pensamos diferentes formas de resolver un problema.
Identificamos la idea sobre la cual se sustentan dos posturas.
Organizamos las ideas principales para explicar un tema
Formulamos una conclusión e identificamos las razones que la apoyan.
Organizamos las ideas en un esquema para explicar un tema.

Interpretar: Es comprender y expresar el significado o importancia de situaciones,
datos, eventos y creencias. Interpretamos cuando:
Leemos las intenciones de una persona en la expresión de su rostro.
Diferenciamos una idea principal de las secundarias en un texto.
Organizamos los conceptos de un material de lectura.
Redactamos subrayados estructurales.
Aclaramos lo que significa una tabla o gráfico.
Inferir: Identificar los elementos necesarios para sacar
conclusiones y formular hipótesis razonables relacionadas con
hechos, afirmaciones o situaciones dadas. Inferimos cuando:
Seleccionamos las características que debe tener un juez en algún concurso.
Organizamos una campaña de evacuación.
Emitimos un juicio en base a evidencias.
Aplicamos un procedimiento matemático a determinada situación.
Presentamos soluciones posibles para un problema específico.
Vemos las implicancias que una opinión vertida puede tener en determinado
sector.
Explicar: Es presentar de manera coherente y reflexiva argumentos, ideas y puntos de
vista.
Describir métodos y resultados, justificar afirmaciones, proponer y defender, con buenas
razones, las explicaciones propias y conceptuales de eventos o puntos de vista. Presentar
argumentos completos y bien razonados. Explicamos cuando:
Se dice lo que se piensa y cómo se llegó a ello.
Damos a conocer nuestro punto de vista sobre un tema y cómo es que llegamos
a ello.
Resolvemos un problema físico o matemático y justificamos el procedimiento
que hemos empleado.
Evaluar: Es valorar la credibilidad y la coherencia de las afirmaciones que describen la
experiencia, juicio, creencia u opinión de una persona o hecho. Determinar la validez de la

información, de los argumentos, creencias u opiniones referidas al propio pensamiento y la
información que se presenta. Evaluamos cuando:
Juzgamos la credibilidad del expositor por su experiencia profesional.
Leemos un artículo y valoramos su credibilidad por la
fuente.
Analizamos la lógica de las afirmaciones que están
detrás de un argumento.
Juzgamos a un funcionario público por sus obras
realizadas.
Analizamos las opiniones vertidas en un programa televisivo.
Autorregular: Es cuestionar, confirmar, verificar y corregir los resultados del propio
razonamiento. Autorregulamos cuando:
Analizamos y evaluamos nuestras respuestas antes de
entregar un trabajo y las corregimos.
Evaluamos la propiedad de nuestras reacciones frente a
un evento.
Meditamos sobre la justicia de nuestras palabras o
sobre nuestra actitud frente a alguien.
Buscamos la lógica de nuestras creencias políticas o de nuestras simpatías y
antipatías.
Nos autoevaluamos frente a nuestro desempeño académico o frente a
nuestro rol dentro de un equipo de trabajo.
Nos aseguramos de no mezclar nuestras opiniones con las del autor.
Variamos nuestro método de lectura para asegurarnos la comprensión del
texto.
Cambiamos de decisión al darnos cuenta de que no habíamos
considerado algunos factores relevante

TEMA
COMPETENCIA:
Al finalizar este tema usted será capaz de “Seleccionar y
aplicar técnicas de estudio que le permitan comprender,
analizar y sintetizar información”.
TÉCNICAS DE ESTUDIO

TEMA 02: Técnicas de Estudio del
Aprendizaje
Técnicas de estudio – aprendizaje.
En este apartado, revisaremos las técnicas de estudio - aprendizaje que serán
útiles para lograr un óptimo aprendizaje. Como veremos, las técnicas que
explicaremos facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y la integración
con aquellos saberes que hemos aprendido durante la etapa escolar.
a)Toma de apuntes
La toma de apuntes es una herramienta que permite escuchar, comprender,
analizar y sintetizar la información que se imparte en una clase o conferencia.
Al tomar apuntes, es importante escuchar atentamente y escribir con palabras
propias las ideas centrales.
Para tomar apuntes, es importante tener en cuenta lo
siguiente:
Registrar la fecha de la clase, el título y los subtítulos.
Estar atento/a a la introducción que hace el profesor. En ella, suelen darse
indicaciones importantes.
Utilizar códigos y abreviaturas para lograr una mayor rapidez.
Anotar las definiciones y conceptos básicos que da el profesor.
Revisar los apuntes luego de clases para ordenarlos, corregir los errores,
completar información, repasar lo expuesto por el profesor, etc.
Ventajas de tomar apunte
 Mantiene la atención en la clase o información recibida.
 Refuerza la motivación.
 Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.
 Facilita el recuerdo.

b)El subrayado
El subrayado es una técnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases
que contienen las ideas claves para comprender un texto. Es el primer paso para
sintetizar las ideas principales y asociarlas con otras. Además, implica crear un
código propio (rayas, signos de enlace, llamadas de atención, etc.).
¿Qué y cómo subrayar?
1. Observa los títulos y subtítulos que te darán una
guía del contenido del texto.
2. Da una primera lectura exploratoria y, en la
segunda, subrayar las ideas principales.
3. Coloca títulos muy breves a los párrafos para
indicar el tema que se trata en ellos.
Tipos de subrayado
1. Subrayado estructural, consiste en representar con una frase, palabra o
pregunta el contenido de un párrafo. Suele colocarse en el margen izquierdo
del texto.
2. Subrayado lineal, es trazar distintos tipos de líneas para jerarquizar las
ideas, diferenciando las principales de las secundarias.
3. Subrayado de realce, se utiliza para destacar los puntos de interés,
dudas, ideas claves, etc.
Ventajas del subrayado
 Facilita el estudio.
 Organiza la información de un texto.
 Permite identificar las palabras claves e ideas relevantes.

c) El esquema
El esquema es la representación gráfica, jerarquizada y simplificada de los
contenidos más importantes de un texto.
Al realizar un esquema, se recomienda lo siguiente:
Ir encabezado por el título del texto al que corresponde.
Considerar que el contenido debe ir de lo general a lo particular.
Realizar el esquema después de haber estudiado un tema o luego de realizar
el subrayado.
Elaborarlo con frases concretas y cortas, empleando las palabras claves del
tema
¿Para qué me sirve un esquema?
Permite ordenar y organizar los datos.
Para estudiar y verificar lo aprendido.
Como ayuda memoria para exponer.
Para la presentación estructurada de un informe o trabajo.
Titulo o
Idea
Idea
principal 1
Idea
principal 2
Idea
principal 3
Idea
Secundaria
Idea
Secundaria
Idea
Secundaria
Idea
Secundaria
Detalle
Detalle
Detalle
Detalle

d)El fichaje
La ficha es un instrumento para registrar la información útil que se ha
encontrado en alguna fuente. Es necesaria para poder separar, con un primer
matiz de interpretación personal, los datos que están, por ejemplo, en un
libro y conservarlos de acuerdo a un orden útil para el investigador.
Partes de la ficha
Las fichas se componen de tres partes: encabezado, fuente y contenido.
El título es el encabezado indicativo del contenido de la ficha y sirve
para clasificar las fichas por temas. El título de la ficha
debe ser muy preciso y directo. Debe referirse
directamente a lo que la ficha contiene, pues el título nos
servirá después para clasificar las fichas y poder
utilizarlas. Es fundamental tener presente que cada ficha
debe tener un título distintivo, que la identifique sólo a
ella. Por esta razón, nunca deben haber fichas con títulos iguales, aun cuando
dos o más fichas aborden el mismo tema. Debe buscarse una manera de
diferenciarlas en el título.
¿Cómo poner título a las fichas?
Una manera práctica y muy útil es empezar con un tema general y luego
agregar especificaciones. Por ejemplo así:
Platón: datos biográficos -juventud
Ribeyro: cuentos
Dilemas éticos: definición y ejemplos
Eutanasia: definición 1 y clasificación
Eutanasia: definición 2

La referencia bibliográfica indica de qué fuente se extrajo
e contenido de la ficha. Puede tratarse de la referencia bibliográfica de un
libro, de una revista, un enlace en Internet o cualquier otro tipo de fuente. Lo
ideal es que la referencia que colocamos en la ficha sea siempre abreviada
(autor año: página). Como ya hemos visto en páginas anteriores, a veces, la
referencia abreviada no incluye el número de página; eso sólo ocurre cuando
se trata de una ficha cuyo contenido se extrajo de una fuente que no tiene
paginación, como una página web, un disco compacto, un plano, un mapa,
etc.
El contenido es aquella información que se ha querido recoger en la
ficha. Este contenido debe entenderse por sí mismo, sin recurrir a la fuente
de donde se obtuvo; esto significa que el contenido de la ficha es totalmente
autónomo. Así, al leer una ficha nunca debe ser necesario volver a la fuente
de donde se extrajo el contenido.
Características de las fichas
Sobre los títulos: Dos fichas nunca deben tener títulos idénticos.
Siempre debemos colocar alguna diferencia, eso es lo que más adelante nos
permitirá aprovechar las fichas en la creación de nuestros
documentos. La precisión y exactitud en el título debe ser
una prioridad. Por ello, Primero debe escribirse el
contenido y luego de revisarlo con detenimiento, se
sintetiza la idea central y se asigna un titulo. Este nombre
propio de la ficha no debe ser igual al título del libro que se está fichando ni al
título del capítulo que se está leyendo. Solamente debe responder al contenido
de la ficha.
Sobre el contenido: El contenido de la ficha debe ser útil y
consistente; de información valiosa. Si no es así, no tiene sentido construir; Por
otro lado, el contenido debe entenderse sin tener que volver a la fuente de
información de donde se extrajo.

Sobre las referencias: Como ya indicamos, las referencias
deben ser precisas. ¿Qué es eso? Que no podemos falsear los datos o
reemplazarlos. Nuestras referencias deben corresponder a lo que realmente
aparece en las fuentes de información, de lo contrario estamos cometiendo una
falta de honestidad.
Las fichas bibliográficas y textuales
Las fichas bibliográficas
Son aquellas que contienen información bibliográfica de las fuentes
que se han usado para obtener información.
Ese es su único contenido. Ejemplos de estas aparecen abundantemente en
este texto didáctico en el Capítulo IV. FUENTES DE INFORMACIÓN.
En resumidas cuentas, elaborar fichas bibliográficas es construir referencias
bibliográficas de las diversas fuentes de información. Al elaborar dichas
referencias, debemos poner cuidado de guardarlas en un archivo o material al
que podamos acudir siempre y en cualquier momento. Recordemos que las
fichas no son el material (cartón, papel) sino lo que contienen; en este
sentido, elaborar bibliográficas es contar con un listado de fuentes
perfectamente identificables a través de las referencias. Así, entonces, la
función de las fichas bibliográficas es llevar el registro completo de las fuentes
de información que se consultan para recoger información.
Las fichas textuales
Son aquellas cuyo contenido es una transcripción literal de lo que figura
en una fuente de información.
¿Cuándo, por qué y para qué necesitamos elaborar fichas
textuales?: Por ejemplo, cuando necesitamos recoger definiciones -estas
no deberían ser alteradas o parafraseadas-, cuando necesitamos recoger datos
muy precisos -fechas, cifras, nombres, clasificaciones, etc.-, cuando
encontramos una idea que resulta valiosa, en parte por la forma en que está
expresada, entre otras varias situaciones.
En las fichas textuales los contenidos deben colocarse siempre entre
comillas. Esa es la única marca distintiva de que se trata de una reproducción
literal de alguna fuente. AI colocar las comillas, estamos haciendo evidente
nuestro respeto por la propiedad intelectual de los autores que consultamos. Si

reproducimos literalmente el contenido de una fuente y no colocamos las
comillas, estamos "diciendo" que las ideas recogidas en la fichas son
nuestras o al menos es nuestra la interpretación de la fuente, lo cual constituye
una grave falta de honestidad: plagio.
Pautas para la elaboración:
Al elaborar fichas textuales, debe tenerse cuidado de no alterar el sentido
original y debe transcribirse exactamente lo que se desea recoger. Aun
cuando es posible colocar añadidos e incluso omitir partes de un texto al
elaborar fichas textuales, siempre debe respetarse el sentido original. Así, en
algunas ocasiones, al elaborar fichas textuales, será necesario colocar
añadidos para que el extracto literal se entienda. A veces ocurre que un
párrafo tiene sentido sólo dentro de un determinado contexto; cuando se saca
el párrafo de ese contexto, es necesario añadir aclaraciones. Estas
aclaraciones se colocan entre corchetes para que quede claro que son
añadidos y que no estaban en el texto original.
También puede ocurrir lo inverso, es decir, que sea necesario omitir algunas
partes que estaban en el texto original. Esto es admisible siempre y cuando
no se cambie el sentido original del texto. Cuando se hacen omisiones, se
coloca entre paréntesis puntos suspensivos, así: (...). Las omisiones son
necesarias si no necesitamos, por ejemplo, extraer todo un largo párrafo, sino
solamente parte de él.
Finalmente, otra consideración práctica al elaborar fichas textuales es el
reconocimiento de errores en la fuente fichada; puede tratarse de errores
tipográficos, ortográficos o incluso de contenido. En estos casos, quien
elabora la ficha no debe modificar el texto original, pero sí puede hacer notar
que dicho texto tenía un error, ¿cómo se hace eso? Añadiendo entre
paréntesis la expresión "sic" junto al error.

Los organizadores gráficos
Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los
mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de
Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar
información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar,
organizar y priorizar la nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias, además de estimular el pensamiento creativo
Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los
estudiantes a:
Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se
conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la
información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más
profunda y fácilmente comprendidos.
Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar
nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.
Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante
toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento
previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas
creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y
las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o
una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos
o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido.
Telarañas.
Son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los
hechos, de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y
priorizar información. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en
el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos
soportando los detalles.

Las Telarañas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar información antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
Las Telarañas incrementan el
aprendizaje mediante la
visualización de conceptos y sus
correspondientes relaciones, en
un formato estructurado y
visible.
Mapas de ideas
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar
pensamientos en forma visual.
Los mapas de ideas se usan para:
1. Generar lluvia de ideas.
2. Solucionar problemas
3. Elaborar planes.
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a
visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios
breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves,
símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y
observaciones.
Mapas conceptuales.
Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o
más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones.

Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en particular.
Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la
comprensión.
Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información
mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de
conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para
medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los
estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas
utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas
alertan a los docentes sobre las áreas que el estudiante no ha comprendido aún.
DIAGRAMAS DE FLUJO.
Se conocen con este nombre a las técnicas utilizadas para
representar esquemáticamente, bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso.
Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de información
en un formato gráfico sencillo.
Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones
lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente
por medio de símbolos estandarizados por la ISO óvalos
para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de
Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o
pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones
de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar
todos los pasos de una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una
visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de solución del problema; comprueben si hay procedimientos
duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de una solución planteada;
piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en
un lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama
que con el listado del código).

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de
“Desarrollar actitudes y reconocer los factores del
pensamiento crítico”.
ACTITUDES Y FACTORES DEL
COMPETENCIA:

TEMA 04: Actitudes y Factores del
Pensamiento Crítico
Actitudes que favorecen el pensamiento crítico
Apertura mental: Disposición para recibir información, opiniones, datos,
creencias, etc. de distintas fuentes, sin rechazarla o aceptarlas
prejuiciosamente.
Interés por estar bien informado: Disposición para buscar fuentes
confiables de información y de opinión antes de emitir juicios.
Empatía: Disposición para ponerse en el lugar del otro con la finalidad de
entender sus sentimientos, creencias y conocimientos.
Coraje intelectual: Disposición a defender los propios puntos de vista o
hacer propuestas diferentes a pesar del posible rechazo o de la opinión
adversa de la mayoría.
Interés por monitorear el propio pensamiento: Disposición y toma
de conciencia continua de la autoevaluación y autocorrección del propio
pensamiento.
Perseverancia intelectual: Disposición para insistir en la búsqueda de
estrategias para lograr la comprensión y la resolución del problema a
pesar de las dificultades y obstáculos que se presenten.

Factores que inciden en el pensamiento crítico
Prejuicio: Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca
de algo que se conoce mal.
Valores: Características morales que las personas poseemos que nos
impulsan a defender y crecer en dignidad como personas.
1.Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en
el proceso de asimilación.
http://www.dict.uh.cu/Revistas/E
duc_Sup/032002/Art050302.pdf
2.Fuentes de información:
http://www.mailxmail.com/curso-
tesis-investigacion/fuentes-
informacion
3. Investigación bibliográfica:
www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20biblio
gráfica.htm

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
A. Clasificando Fuentes
Clasifica las siguientes fuentes. Todas son secundarias, por ello, en la medida en
que sea posible con los datos disponibles, sólo deberás establecer el público al que
irían dirigidas.
Fuentes Clasificación
LYNCH, Nicolás y otros 1997 Educación y
ciudadanía: propuestas de política. Lima:
Foro Educativo
( ) Académica ( ) De divulgación
SANTUC, Vicente 1 997 Ética y política:
¿qué nos pasa? Lima: CEDEP.
GIUSTI, Miguel 1 999 Alas y Raíces.
Ensayos sobre ética y modernidad. Lima:
Fondo Editorial de la PUCP.
MACINTYRE, Alasdair 1994 Historia de la
ética. Barcelona: Paidós.
5IZI, Risieri 1995 ¿Qué son los valores?
México: Fondo de Cultura Económica.
NORIEGA, Carlos 2002 Entrevista a María
Emma Mannarellí sobre el aborto y la
educación sexual, pp. 16-18 En: Somos,
revista de El Comercio, Lima, Año XV, No.
834
(CH, Rosario y CARRASCO, Frescia 1993
Visiones del aborto: desde las mujeres:
nexos entre sexualidad, anticoncepción y
aborto. Lima: Movimiento Manuela Ramos;
Population Council.

B. Evaluación de Fuentes
1) En el supuesto caso que para un curso se te haya encargado que leas uno de los
célebres diálogos de Platón, La República, y hubieses encontrado en tu biblioteca
dos versiones. ¿Cuál es más apropiada y porqué? Para dar tu opinión considera las
referencias bibliográficas de ambas ediciones que se encuentran aquí:
Referencia ¿Qué fuente es más apropiada y por qué?
PLATÓN
1999 Diálogos. Madrid: Gredos.
PLATÓN
1985 La República. Lima: Universo.
2) PRÁCTICA LIBRE
A continuación se presenta algunas fuentes de información. Analiza sus
referencias y determina cuáles de ellas son confiables y cuáles no lo son. Justifica
brevemente tu respuesta.
Fuentes ¿Son confiables? ¿Por qué?
SÁNCHEZ CONCHA, Rafael 2002 La devoción a la
Eucaristía en el Virreinato del Perú, pp. 38-42 En:
revista de la Facultad de Teología de la Universidad de
Bogotá, año 1, N°1
DÍAZ, Susy 2005 Sobre Tangas y Escaños. 8a. ed.
Chimbote: Editorial Mochita.
ARISTÓTELES 2003 La Política. Lima: El Bocón
Editora.
NEPOMUCENO, Escolástico 1989 La hoja de Coca no
es dañina. Madrid: Cátedra.
ECUADOR. Sociedad Geográfica Patriótica 2005
Carta Amazónica. Escala 1 : 1 '000,000
BADÁN I, Ricardo 2003 La poligamia es posible. 5a
reimpresión. Iquitos: Seisesposas Ediciones.
GUILLEN, Marco 1989 La profesión de economista.
Barcelona: Ariel.
DE LA FLOR, José 1 989 Aritmética y ética para
ingenieros. Tacna: José de la Flor.
GORRITI, Gustavo 1990 Sendero. Historia de la guerra
milenaria. Lima: Apoyo.
FUJIMORI, Alberto 2003 Cómo renunciar a la
presidencia y ser reelecto. Lima: El Chino Editora.

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1) ¿Cuáles son las principales fuentes de información?
a. Primarias, internet y bibliotecas
b. Orales, escritas y testimonios .
c. Personales, documentales e institucionales
d. Revistas, artículos y enciclopedias
e. Primarias, secundarias y terciarias
2) ¿Cuáles son los criterios de clasificación de las fuentes según el
público al que van dirigidas?
a. Primarias y secundarias
b. Generales y especializadas
c. Académicas y de divulgación
d. Generales y académicas
e. De divulgación y primarias
3) ¿Cuáles son los criterios para elegir y evaluar fuentes de
información?
a. Valor de autoridad y de contenido
b. Valor de contenido y de extensión
c. Valor de extensión y de autoridad
d. Valor de autoridad, contenido y extensión
e. Ninguna
4) ¿Cuál es la secuencia lógica a seguir en una investigación
monográfica?
a. Comunicación de resultados, composición y redacción
b. Búsqueda preliminar de información, elección del tema
c. Organización de datos, recolección de datos
d. Elección del tema, búsqueda preliminar de información
e. Elección del tema, comunicación de resultados
5) ¿Cuáles son técnicas de aprendizaje?
a. Planificación del tiempo, buena alimentación, salud mental
b. Subrayado, presentación de trabajos
c. El esquema, el fichaje, los organizadores gráficos
d. El esquema, el fichaje, salud mental,
e. Ninguna

6) ¿Cuáles son características principales de las fichas?
a. Referencias, contenidos, carátula
b. Títulos, contenidos. referencias .
c. Títulos, referencias, índice de contenido
d. Paginado, bibliográficas, textuales
e. Resumen, combinadas, contextuales
7) ¿En que ayudan al estudiante las técnicas de aprendizaje visual?
a. Clarificar el pensamiento .
b. Reforzar la comprensión .
c. Integrar un nuevo conocimiento
d. Identificar conceptos erróneos
e. Todas
8) ¿Para qué se usan los mapas de ideas en el proceso de aprendizaje?
a. Generar lluvia de ideas y solucionar problemas
b. Elaborar planes y solucionar problemas
c. Generar lluvia de ideas y elaborar planes
d. Generar lluvia de ideas, solucionar problemas y elaborar planes
e. Todas
9) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son
consideradas como básicas?
a. Descripción. Comparación, clasificación, definición
b. Descripción, análisis, deducción, síntesis
c. Comparación, descripción, análisis, inducción
d. Análisis, definición , deducción
e. Ninguna
10) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son
consideradas como complejas?
a. Comparación, analizar, explicar, definición
b. Clasificación, comparación, evaluar
c. Analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar, autorregular
d. Descripción, análisis, deducción, síntesis
e. Comparar, describir, relacionar, clasificar

LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL
RESUMEN
n la actualidad existen muchas técnicas, metodologías y estilos de enseñanza, pero,
la mayoría de ellas, hacen hincapié en la necesidad de que el alumno participe de
forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustándolo a sus
necesidades, capacidades y objetivos personales. Por eso, los profesionales de la
educación introducen estrategias de aprendizaje, para que el alumno aprenda a utilizarlas.
De esta forma, el alumno recibe la tarea de “aprender a aprender”, que indica que no basta
con las capacidades propias, como la memoria o el esfuerzo, sino que también son
importantes las herramientas y los hábitos que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
La misión del profesorado en este sentido, es lograr que el alumno ponga en práctica estas
estrategias de aprendizaje durante toda su vida y en contextos diferentes al de estudio.
Pero, ¿Qué diferencia hay entre estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio?,
¿Existen algunas estrategias básicas que el alumno debe conocer para realizar
adecuadamente la mayoría de las actividades de aprendizaje? Las técnicas de estudio son
acciones y actividades concretas que realizan los alumnos cuando estudian, como repetir,
subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las técnicas se convierten en un hábito al formar
parte de la rutina; por eso, una técnica se convierte en una estrategia de aprendizaje
cuando se es consciente de que se está empleando para lograr un objetivo.
icho de otra forma, una estrategia de aprendizaje supone una toma de decisión
consciente. La puesta en marcha de una estrategia requiere “pararse a pensar” y
“leer el contexto” y conlleva la planificación, regulación y evaluación de la o las
técnicas que se utilizan. De esta forma, para una persona, poner en marcha las llamadas
estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza
intencionada.
E
D

os expertos señalan la importancia de que las estrategias de aprendizaje se
enseñen durante toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo
largo de la vida. Además, las estrategias deberían ser las más adecuadas en
función de cada momento y en relación a los distintos tipos de contenidos a
aprender una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona,
documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general. Así, un
libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de información.
Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni sirven
para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el origen de la
fuente; quién la creó; público al que se dirigen; el grado de especialización con que se
desarrollan lo temas.
El pensamiento crítico implica un proceso intelectualmente disciplinado e intencional que
requiere de ciertas actitudes y se ve afectado por los valores y prejuicios personales.
El pensamiento crítico es una competencia que está constituida por conocimientos que se
basan, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia
y autorregulación y el componente Actitudinal conformado por las actitudes de apertura
mental, interés por estar bien informado, interés por monitorear el propio pensamiento,
empatía y coraje intelectual.
El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros,
así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera constructiva y lógica
para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.
L

Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Aplicar
normas y cumplan roles positivos en el trabajo de equipo y
comprender su importancia en su proyecto emprendedor e
innovador”.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
EL TRABAJO DE EQUIPO
COMPETENCIA:

1. INTRODUCCIÓN:
a)Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad
que el estudiante comprenda y valore la importancia que tienen los equipos
de trabajo en la producción de conocimiento de manera eficiente, eficaz y con
calidad.
b)Competencia
Desarrolla y asume al liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en
su formación profesional y emprendedora.
c)Capacidades
a) Explica la importancia del equipo de trabajo en su proceso de aprendizaje.
b) Reconoce y valora las características principales
que debe poseer todo equipo de trabajo.
c) Identifica y analiza los roles que desempeñan los
miembros de los equipos de trabajo y desarrolla
habilidades para la mediación y resolución de
conflictos.
d) Asume y acepta las normas que por consenso aprueba el equipo.
d)Actitudes
Disposición emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organización.
Perseverancia en las tareas.
e)Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la
Unidad.
La Unidad de Aprendizaje 3: Trabajo en Equipo, comprende el desarrollo
de los siguientes temas:
El Equipo de Trabajo.
Características de los Equipos de Trabajo.
Roles de los Equipos.
Normas de los Equipos.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Explicar y
comprender la importancia del equipo de trabajo”.
EL EQUIPO DE TRABAJO
COMPETENCIA:

TEMA 01: El Equipo de Trabajo
Trabajar en equipo es una forma común de realizar actividades.
Se puede observar cómo las personas agrupadas trabajan para
conseguir metas comunes. Por lo que el objetivo es ejercitar y
mejorar las habilidades para trabajar en equipo, identificando
las características, roles y normas que deben estar presentes en
el trabajo, como el ejercicio de una combinación más efectiva
para el óptimo desarrollo de la tarea y de las relaciones
interpersonales.
Grupo:
Dos o más individuos
que interactúan para
lograr una meta en
común.
Equipo:
Grupo de personas cuyos
miembros tienen cierto grado de
interdependencia y motivación
que les permite alcanzar metas
comunes. Los equipos se
inician como grupos, pero no
todos los grupos maduran para ser
interdependientes o equipos.

Grupo de trabajo Equipo de trabajo
Trabaja en metas comunes
Responsable ante una
autoridad
Los niveles de habilidad no
están necesariamente
relacionados entre sí
El desempeño lo evalúa el líder
La cultura es de cambio y
conflicto
El desempeño puede ser
positivo, neutro o negativo
El equipo define el éxito en
función de las aspiraciones del
líder.
Compromiso total con las metas
comunes
Responsables ante los miembros
del equipo
Los niveles de habilidad suelen
ser complementarios
Miembros y líderes evalúan el
desempeño
La cultura se basa en la
colaboración y el compromiso
total con las metas comunes
El desempeño puede ser mayor
que la suma de la contribución
de sus miembros,
(por ejemplo: 1 + 1 = 5)
El éxito se define en función de
las aspiraciones de sus
miembros, pensamientos y
sentimientos.
Habilidades para trabajar en equipo
 Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza
 Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza
 Mantener el comportamiento positivo
 Enfocar el comportamiento no la personalidad
 Suscitar razones de acción
 Involucrar al colaborador
 Escuchar empáticamente
 Acordar objetivos, revisar el progreso y dar retroalimentación

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer y
explicar las principales características del equipo de trabajo”.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
EQUIPOS DE TRABAJO
COMPETENCIA:

Tema 02: Características de los Equipos de
Trabajo
Existe una meta en común
Se toman decisiones en consenso
La comunicación es fluida
Todos participan para lograr metas
Se resuelven conflictos
Las funciones están definidas
Hay compromiso y responsabilidad

Tipos de participantes en los grupos
1. El belicoso o
agresivo Excita la
discusión acalorada y la
pelea. No lo contradiga,
tenga calma, impida que
monopolice la discusión.
2. El receptivo y positivo:
Da mayores auxilios a la
discusión; es un buen recurso
de ayuda, permítale hablar
muchas veces. Haga uso de sus
conocimientos y experiencias
para ayuda del grupo y del tema
de discusión.
3. El sabelotodo: déjelo por
cuenta del grupo, ellos lo
controlaran.
4. El hablador:
Interrúmpalo con tacto y
limítele el tiempo de
hablar. Trate de desviar
su conversación.
5. El tímido: Hágale
preguntas de interés para el y
fáciles de contestar. Trate de
que aumente la confianza en el
mismo, cuando le sea posible,
elogie su contribución a la
discusión.
6. El negativista: No
coopera ni acepta lo que dicen
los demás. Explore su
ambición, dele reconocimiento
a este y use su experiencia y
sus conocimientos para que lo
estimule a cambiar de actitud.
7. El desinteresado:
Diríjale preguntas sobre
sus ideas, actividades y
opiniones sobre la
discusión. Reconozca sus
motivos y trate de
desviarlo de su actitud.
7. El apático (desdeñoso). No
le de importancia a nada de lo
que discute, todo lo ve con
desprecio. No lo critique, si no
consigue su participación
continúe con su técnica sin darle
mayor importancia.
9. El preguntón persistente,
trata de desconcentrar al líder y
al grupo. Dirija sus preguntas al
grupo para que ellos lo
dominen, si trata de desviarse
del tema dele una sola
oportunidad y con tacto hágalo
comprender la importancia de
economizar tiempo en la
discusión.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar
y reconocer los diferentes roles de los integrantes del
equipo y sus relaciones positivas o negativas”.
ROLES DE LOS EQUIPOS
COMPETENCIA:

Tema 03: Roles de los Equipos
Roles de tarea
 El que inicia: Sugiere nuevas ideas o
soluciones a un problema.
 Encargado de la opinión: Solicita la
opinión acerca de las ideas que hay en marcha.
 El orientador: Modera el debate y recuerda el tema central cuando el
grupo divaga.
 El que informa: Busca información y otros datos.
 El que clarifica: Aclara y expande las ideas de los demás.
 Técnico de procedimientos: Se encarga de proporcionar material
necesario para la ejecución de la tarea.
Roles sobre las relaciones interpersonales
 El que anima: Motiva a los demás para que contribuyan
con la tarea.
 El empático: Percibe y expresa los sentimientos y
la disposición del equipo.
 Encargado del acuerdo: Intenta ofrecer a los
miembros en conflicto una solución en la que estén
todos de acuerdo.
 El que armoniza: Intenta resolver cualquier
conflicto entre los miembros de un grupo.
 El seguidor: Acepta las ideas de la mayoría del
grupo.
 El que modera: Regula el flujo de comunicación
para que todos los miembros puedan dar su opinión.

Roles bloqueadores
 El agresor: Intenta mejorar su estatus atacando a
los demás.
 El que busca atención: Intenta resaltar sus
logros para captar la atención del grupo.
 Buscador de intereses: Discute sin cesar
para conseguir lo que quiere.
 El que interfiere: Se dedica a contar cosas graciosas o irrelevantes para
distraer la atención de la tarea.
 El que se confiesa. Utiliza los debates del grupo para tratar temas
personales.
 El dominador: Intenta monopolizar al grupo.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Definir y aplicar
normas que deben cumplir los integrantes de los equipos”.
NORMAS DE LOS EQUIPOS
COMPETENCIA:

Tema 04: Normas de los Equipos de
Trabajo
a) Contribuir directamente al proyecto
global, así el trabajo de una persona
afecta al de todos los demás.
b) Valorar las actividades y prácticas que
fomentan el trabajo eficiente y
concienzudo.
c) Sancionar cualquier actividad que
reduzca la eficiencia y la calidad.
d) Impulsar la interacción centrada en la
tarea.
e) Ayudar a alguien o consultar a los
demás acerca del mejor modo de hacer
algo.
f) Valorar a la gente con aptitudes
diferentes pues pueden aportar a la
tarea un punto de vista y una
experiencia diferentes.

a) El trabajo en equipo:
www.eliceo.com/.../una-lectura-sobre-
el-trabajo-en-equipo.html
b) La conducta asertiva como habilidad
social:
http://www.arpsura.com/index.php?opti
on=com_content&view=article&id=675&catid=71:psicologia-
del-trabajo&Itemid=58
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
a) Ingresa a la plataforma y en la Unidad de Aprendizaje 3,
participa en el foro ¿Qué tipo de participante soy?
b) Completa las siguientes expresiones (En el Campus Virtual
encontrarás el archivo, listo para que lo rellenes y en enlace
necesario para que puedas enviarlo).
1. Cuando ingreso por primera vez a un grupo, me siento …
2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo …
3. Cuando otras personas me conocen por primera vez, ellas …
4. Cuando estoy en un nuevo grupo, me siento bien si …
5. Cuando alguien habla mucho, yo …
6. Me siento más productivo cuando …
7. Me siento confuso en el grupo cuando …
8. Cuando alguien me ataca, yo …
9. Me siento solo en un grupo cuando …
10. Mi gran fortaleza personal para el grupo es …
11.Mi gran debilidad frente a un grupo es …

5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN:
1) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son considerados
características de los equipos de trabajo?
a. Existencia de una meta en común
b. Comunicación fluida .
c. Toma de decisiones en consenso
d. Todos participan para lograr una meta
e. Todas
2) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son roles de los equipos?
a. Roles de tarea, roles de relaciones
b. Roles de integración, roles de tarea
c. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales
d. Roles bloqueadores
e. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales y Roles bloqueadores.
3) ¿Cuáles son roles interpersonales?
a. El que anima, el que armoniza, el empático
b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica
c. El agresor, el que confiesa, el dominador
d. El agresor, el que anima, el empático
e. Ninguna
4) ¿Cuáles son roles de tarea?
b. El que armoniza, el orientador, el que clarifica
c. El agresor, el que confiesa, el dominador
d. El que inicia, el orientador, el que clarifica
e. Ninguna
5) ¿Cuáles son roles bloqueadores?
b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica
c. El que interfiere, el que se confiesa, el agresor
d. El agresor, el que anima, el empático
e. Ninguna

6) ¿Cuáles son las retribuciones de trabajar en equipo?
a. Conseguir metas comunes
b. Mejorar las habilidades para trabajar en equipo
c. Identificar características presentes en el trabajo
d. Identificar roles y normas que deben estar presentes en el trabajo
e. Todas
7) ¿Cuáles son las características principales del equipo de
trabajo?
a. Compromiso total con las metas comunes
b. Responsable ante una autoridad
c. El desempeño lo evalúa el líder
d. El desempeño puede ser positivo, neutro o negativo
e. El equipo define el éxito en función del líder
8) ¿Cuáles son las habilidades para trabajar en equipo?
a. Enfocar el comportamiento no la personalidad
b. Suscitar razones de acción
c. Involucrar al colaborador
d. Escuchar empáticamente
e. Todas
9) ¿Cuáles son los tipos de participantes en los grupos?
a. El hablador y el apático
b. El tímido y el negativista
c. El líder y el pensador
d. El que inicia, el orientador, el que clarifica
e. El hablador y el apático, el tímido y el negativista
10) ¿A quién corresponde el rol bloqueador? Intenta resaltar sus
logros para captar la atención del grupo.
a. El agresor
b. Buscador de intereses
c. El que busca atención
d. El que interfiere
e. El que se confiesa

EL TRABAJO DE EQUIPO
RESUMEN
os equipos de trabajo que son efectivos producen más ideas y más información
que trabajadores laborando a solas. El trabajo en equipo se traduce en mejores
decisiones y resultados debido a la diversidad de atributos y percepciones de
los miembros del equipo.
Un equipo de trabajo (teamwork) es una unidad de dos o más personas con habilidades
complementarias que están comprometidas en un propósito común y con un conjunto de
metas de rendimiento y de expectativas, para lo cual establecen normas colectivas de
rendición de cuentas (accountability).
Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. Un dirigente puede
poner juntos a un grupo de personas pero nunca construir un equipo. Extensas
investigaciones en los locales de trabajo han confirmado que hay indudablemente
algunas diferencias entre equipos y grupos.
l concepto de equipo implica una sensación de misión compartida y de
responsabilidad colectiva, mientras el compromiso dentro de un grupo podría no
ser tan fuerte. Los miembros de un equipo tienen metas o tareas comunas; los
miembros de un grupo muchas veces trabajan más independientemente.
Los miembros de un grupo tienen un líder fuerte, mientras que un equipo tiene roles
de liderazgo compartidos. En un equipo hay rendición de cuentas individual y mutua; en
contraste un grupo enfatiza la rendición de cuentas individual. Los equipos son
caracterizados por la igualdad, donde no hay individuos estrellas y cada cual suprime
su ego individual para el bienestar de todos.
Es importante tener en mente que estas distinciones probablemente reflejen solamente
cuestiones de grado. Los equipos también pueden ser considerados como grupos
altamente especializados.
La creciente aceptación y uso de equipos de trabajo sugiere que su uso ofrece muchas
ventajas, varias de las cuales son las siguientes:
L
E

rimero, en una situación de equipo es posible alcanzar sinergia, donde el
producto total del equipo excede a la suma de varias contribuciones
individuales. La sinergia involucra cooperación creativa, lo que se ha descrito
como que dos manos trabajando juntas tienen un rendimiento varias veces mayor que
unas manos trabajando separadas.
egundo, los miembros del equipo a menudo evalúan el racionamiento de otro,
con lo que el equipo tiene mayores probabilidades de evitar errores mayores.
Este hábito de apoyarse mutuamente ayuda a los equipos a tomar mejores
decisiones y pueden darle a la organización inmunidad contra sorpresas disruptivas.
Tercero, los equipos pueden y lo hacen, contribuir bien a la innovación y al
mejoramiento continuo. Además de acelerar la toma de decisiones y la innovación, los
miembros del equipo obtienen mayores satisfacciones de sus trabajos. Finalmente,
siendo miembro de un equipo se hace posible satisfacer más necesidades que una
persona trabajando sola, entre ellas están la necesidad de afiliación, seguridad, auto
estima y auto realización.
La constitución de un equipo efectivo requiere tiempo y compromiso, además de
habilidad para crear una estructura de equipo y procesos apropiados para la tarea
propuesta. Para que el equipo pueda desarrollar sus actividades eficientemente cada
miembro debe aceptar las reglas de comportamiento grupal y comprender claramente
sus responsabilidades individuales derivadas del Qué, Cuándo, Dónde, Quién y Cómo
inherente a cada actividad.
P
S

Al finalizar esta Unidad usted será capaz de
“Desarrollar y asumir el liderazgo y la creatividad como
ejes fundamentales en su formación profesional y
emprendedora”.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LIDERAZGO Y CREATIVIDAD
COMPETENCIA:

1. INTRODUCCIÓN:
a)Presentación y contextualización.
Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad que
el estudiante asuma un rol y actitud de liderazgo y creatividad de manera
individual y como parte integrante de los equipos de trabajo, en su proceso de
formación profesional y futuro desempeño laboral.
b) Competencia
Desarrolla y asume el liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en su
formación profesional, emprendedora y gestor de innovación y cambio.
c) Capacidades
a) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de
innovación en su proceso de aprendizaje y como aporte al
trabajo de equipo.
b) Reconoce las características de los líderes y analiza los niveles de desarrollo
del liderazgo.
c) Identifica y explica las diversas categorías de influencia de los tipos y
funciones de liderazgo.
d) Reconoce los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores.
d) Actitudes
Disposición emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de Organización.
Perseverancia en las tareas.
La Unidad de Aprendizaje 3: El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad
comprende el desarrollo de los siguientes temas:
Liderazgo y Creatividad.
Características y Niveles del Liderazgo.
Categorías de la Influencia.
Atributos de la Personalidad.

TEMA
Al finalizar este tema usted será capaz de “Aplicar
competencias que debe reunir un líder emprendedor”.
LIDERAZGO Y CREATIVIDAD
COMPETENCIA:

Existen algunos con capacidades
innatas y otras que se van
formando en su desarrollo
profesional, siendo más
determinante la formación y la
experiencia acumulada. El líder
comienza siendo líder de sí
mismo, luego se proyecta hacia
los otros con naturalidad y
seguridad. El liderazgo conlleva
responsabilidad y presión,
además de ilusión, persistencia,
dedicación para convencer,
animar, motivar, supervisar
Tema 01: Liderazgo y Creatividad
Liderazgo es la actitud para dirigir las actividades laborales de
los miembros de un equipo de trabajo, de modo que se alcancen
las metas organizacionales y se obtenga un alto nivel de
satisfacción laboral que mantenga y proyecte a los miembros del
equipo.
Involucra la capacidad de un equipo para llevar a cabo las actividades rutinarias
de una función específica. Supone responder a demandas
extraordinarias o críticas con creatividad y oportunidad. Implica
organizar escenarios posibles o futuros del devenir de un equipo
para prever respuestas contingentes. Debe mantener en óptimo
estado la red de relaciones interpersonales y mantener los niveles
de comunicación entre la
jerarquía y el grupo.
¿El líder nace
o se hace?

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