DIDÁCTICA CRITICA (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ALUMNA: MARIANA SILVA MARTÍNEZ
GRUPO: 6326_10T_MDDE05
ASESORA: GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente. Donde las
actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y
recursos didácticos, cuyo carácter integrador y selección debe apegarse a ciertos criterios como:
Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios
en general y de un programa en lo particular; tener claridad en cuanto a la función que deberá
desempeñar cada experiencia de aprendizaje; que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos
fundamentales; incluir en ellas diversos modos de aprendizaje (lectura, redacción, observación,
investigación, análisis, discusión, etc.) y diferentes tipos de recursos (bibliográficos, audiovisuales,
modelos reales, etc.); incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños
grupos y sesiones plenarias; favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones
que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional, ser apropiadas al nivel de madurez,
experiencias previas, características generales del grupo, etc.; que generen en los alumnos actitudes para
seguir aprendiendo.
Azucena Rodríguez (1997)propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres
momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje, los cuales son
denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.
Presento una situación de aprendizaje con base a los requerimientos de la didáctica critica, considerando
los tres momentos utilizados para organizar situaciones de aprendizaje en el nivel básico (Secundaria) de
la asignatura de Química I.
INTRODUCCIÓN

3. Nivel: Básico (Secundaria)
Asignatura: Química I
Tema:¿Cambia la materia?
Subtema: Cambios químicos
Horas teóricas: Dos
Horas practicas: Tres
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

4. MOMENTOS
 La didáctica
critica señala tres
momentos
metódicos los
cuales se emplean
para la
organización de
situaciones de
aprendizaje ,
estos son :
Apertura,
desarrollo y
cierre.
(Rodríguez, 1997))
Apertura:
Aproximación
inicial al
objeto de
conocimiento
o estudio.
Desarrollo:
Elaboración
del
conocimiento.
Cierre:
Reconstrucción
de fenómenos,
nueva síntesis.

5. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDÁCTICA
CRITICA
Situación de
aprendizaje
El aprendizaje es centrado en el proceso y no tanto en el
resultado, además existe una relación determinante entre
enseñanza y aprendizaje, la relación del maestro con el
alumno es dinámica e inseparable en el proceso de
aprendizaje.
Instrumentación de
la practica
Se proponen y establecen objetivos claros de aprendizaje, y
se organizan las actividades en el grupo con el propósito de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.
Relación maestro-
alumno
El docente no se dedica solo a la reproducción o ejecución
de modelos o bien programas bastante rígidos, más bien
sugiere un cambio constante donde elimine la relación de
dependencia, el maestro es el facilitador del grupo del cual
es responsable.
Evaluación Esta tiene como objetivo decidir la practica siendo parte
del proceso de construcción tan importante del currículum,
se apoya en la reflexión que se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje, además la evaluación la puede realizar
todos los participantes en el momento.

6. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO
 Problemática
 Desde la
perspectiva de
la naturaleza
de las ciencias
apreciaran la
importancia
del cambio
químico en la
formación de
nuevos
materiales.

7. Los alumnos
identificaran algunos
cambios químicos
que ocurren en su
entorno,
reconocerán como,
en los cambios
químicos, participan
reactivos y
productos,
apreciando la
importancia del
cambio químico en la
formación de nuevos
elementos.
PROPÓSITO

8. Momentos metódicos
Inicio
Formar equipos de
cinco personas y
escoger un
responsable.
Reconocer que
alrededor nuestro,
constantemente,
ocurren cambios
químicos.
ACTIVIDADES

9. Momentos metódicos
Desarrollo
*Identificar los cambios químicos
ocurridos en la tinta invisible.
*Texto de información
*Apreciar la importancia del
cambio químico en la formación de
nuevos materiales, contrastando
los cambios químicos con los
físicos.
*Comparar los cambios que
ocurren durante la reacción
química entre bicarbonato de
sodio y acido acético, y los que se
observan cuando se mezcla agua y
azúcar.
ACTIVIDADES

10. Momentos metódicos
Cierre
*Reconocer las
sustancias que
participan en una
reacción química:
reactivos y
productos.
ACTIVIDADES

11. *Por equipos:
*Dos limones, ¼ de taza de tintura
de yodo, ¼ de taza de vinagre
blanco, ¼ de taza de agua, hoja de
papel blanco, vela, cerillos, hisopos
o palillos con algodón en la punta
pincel.
Por equipos:
¼ de vaso de acido acético en
agua, ¼ de vaso de agua, dos
cucharadas de bicarbonato de
sodio, dos cucharadas de sacarosa,
dos vasos transparentes, dos
cucharadas y dos goteros
*Video: Cambios físicos y químicos
*Video: Identifiquemos cambios
químicos
*Video: ¿Cómo se forman los
nuevos materiales?
MATERIALES

12. *Elaboración de tablas de
registro.
*Exposición de resultados.
*Reporte de experimento.
PRESENTACIÓN DE
LOS RESULTADOS

13. Es necesario establecer
sesiones de 100 minutos
por tres etapas para la
relación de cada una de
ellas, con responsables de
equipos de cada una de
las actividades y acciones
previstas.
CALENDARIO DE
ACTIVIDADES

14. *Resolver el problema y
registrar datos.
*Explicar para que sirve lo que
aprendí.
*Explica tu opinión ahora
sobre aprendido
La evaluación se realiza con el
objeto de decidir la practica y
es parte del proceso de
construcción del currículum, la
reflexión se encuentra
directamente ligada al
aprendizaje y la puede hacer
todos los que participen.
EVALUACIÓN

15.  La utilización de la didáctica crítica permite formar alumnos
que se requieren en el presente de México con la capacidad
de razonar, analizar, reflexionar, y sobre todo aplicar sus
conocimientos siendo críticos de lo que pasa, de los
conocimientos y de su actuar para la construcción de nuevos
saberes y conductas. Además mediante esta permite,
identificar de forma clara en que se debe mejorar la practica
docente. Trabajar situaciones de aprendizaje, requiere del
acompañamiento del docente durante el proceso . lo que
implica mayor preparación, actualización y conocimiento de
este, de tal manera que pueda adoptar o modificar según lo
establecido en los programas de estudio y vivenciar las
experiencias que le permitirán a todos darle sentido a lo que
se aprende.
CONCLUSIÓN

16.  Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa en Perfiles educativos
No. 49 – 50 pp. 3 –13. UNAM- CESU. Consultado el 15 de Noviembre de 2016 en
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-
50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
 Panza, M. Morán, P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Consultado el 15 de
Noviembre de 2016
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/
 Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
educativos, No. 49-50, pp. 3-13
 Didáctica Crítica. Consultado el 15 de Noviembre de 2016:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
REFERENCIAS