En la presentación se muestra una orientación sobre la manera de redactar los objetivos de clase retomando los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA,UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA,
MANAGUAMANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMASFACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
UNAN-MANAGUAUNAN-MANAGUA
DEPARTAMENTO DE FÍSICADEPARTAMENTO DE FÍSICA
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
Docente: Lic. Andrea ArteagaDocente: Lic. Andrea Arteaga

2. Sugerencias para el diseñoSugerencias para el diseño
de objetivos orientado ade objetivos orientado a
adolescentesadolescentes Los currículos de ciencias deben hacer explícita la
formulación de objetivos
 Debe extenderse a procedimientos y actitudes
característicos del aprendizaje de las ciencias
 Los objetivos deben redactarse para el desarrollo de
capacidades
 Para Coll, los objetivos deben contemplar, cinco tipos de
capacidades humanas:
1) Cognitivas o intelectuales
2) Motrices
3) De equilibrio personal
4) De relación interpersonal
5) Inserción social

3. Capacidades que los estudiantesCapacidades que los estudiantes
pueden desarrollar con unpueden desarrollar con un
currículum científicocurrículum científico

5. Olivares plantea cuatro campos

6. CLASIFICACIÓN DECLASIFICACIÓN DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

7. OBJETIVOS
CONCEPTUALES
Conforman el saber, en cuanto
aspecto disciplinar y teórico. Se
refieren a las capacidades de
formar estructuras
conceptuales con las
informaciones, conceptos,
principios y teorías que
conforman el saber disciplinar,
y como operar exitosamente a
partir de ellas.
(Saber teórico / conocim
iento)

8. OBJETIVOS
PROCEDIMENTALES
Conforman el saber-hacer,
en cuanto procedimiento.
Se refieren a las capacidades
de formar estructuras
prácticas con las
metodologías,
procedimientos y técnicas
habituales para operar
sobre los saberes
conceptuales.
(Saber práctico y m
etodológico /aptitud):

9. OBJETIVOS
ACTITUDINALES
conforman el saber-ser.
Se refieren a la
predisposición sobre la
adopción de
determinadas actitudes
o hacia determinados
tipos de percepción,
valoración o acción
(Saber social / actitud,
valor)

10. ALGUNAS NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOSALGUNAS NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El objetivo:
Ha de referirse al producto tras la actividad de aprendizaje, no a la actividad en sí.
Ha de formularse en términos de resultados ha alcanzar por el alumno, no por el profesor.
Ha referirse a un comportamiento observable.
Debe estar relacionado con el programa y núcleo de la unidad.
Ha de ser formulados en términos unívocos.
Ha de mostrar interés para el aprendizaje, es decir ser significativo.
Ha de estar dentro de las posibilidades de realización del alumno.
Debe expresar una conducta.
Debe mostrar coherencia entre la conducta y el contenido.
Han de formularse en el orden que el alumno tiene que alcanzarlo.
Debe redactarse de menor a mayor dificultad.

11. ¿CÓMO REDACTAR OBJETIVOS?
EL ALUMNO + DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO ESPERADO +
CONTENIDO ESPECÍFICO
EL SUJETO QUE APRENDE + LA OPERACIÓN COGNITIVA + SOBRE
LO QUE SE EJERCERÁ LA OPERACIÓN COGNITIVA
ejemplo
El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su opinión

12. Verbo + objeto + condición
Diseña un plan de clase basado en los elementos
que lo componen.
Otro ejemplo:
Conoce las leyes de Newton para analizar situaciones cotidianas
relacionadas con las mismas.
.

13. Relación entre los campos deRelación entre los campos de
objetivosobjetivos
Conceptual :
Expresa sus ideas sobre la energía mediante situaciones cotidianas.
Procedimental:
Clasifica los tipos de energía existente en Nicaragua, mediante ejemplos
sencillos.
Actitudinal:
Manifiesta actitudes de responsabilidad y creatividad que contribuyan a
la conservación de los recursos energéticos de Nicaragua.

14. ACTITUDES NEGATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-ACTITUDES NEGATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
 Falta de confianza debido a conocimientos conceptuales yFalta de confianza debido a conocimientos conceptuales y
fenomenológicosfenomenológicos
 Actuar como proveedores de informaciónActuar como proveedores de información
 No ponen en ejecución las innovacionesNo ponen en ejecución las innovaciones
 Falta de coherencia entre las actitudes en clase y su convicciónFalta de coherencia entre las actitudes en clase y su convicción
expresada a través de los métodos activos de interacciónexpresada a través de los métodos activos de interacción
 Consideran la carencia socio-psicológica de los estudiantesConsideran la carencia socio-psicológica de los estudiantes
como indicador de fracaso escolarcomo indicador de fracaso escolar
 Las condiciones de trabajoLas condiciones de trabajo

15. COMPETENCIAS PARA ENSEÑARCOMPETENCIAS PARA ENSEÑAR