SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, DIDACTICA CRITICA

1. Sesión 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Materia. Modelos De Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Viridiana Ambrosio Alcantara
Maestría en Docencia
Universidad ETAC
Mar, 28 de Marzo 2017
00000160285
visnu8511@gmail.com
Asesor. Sonnia Flores Delgado

2. INTRODUCCION
El presente documento contiene la propuesta de una situación de
aprendizaje, para educación preparatoria, en donde se retoman las preceptos
de la didáctica critica.
Tras haber presentado con anterioridad los elementos de la instrumentación
didáctica tradicional, esta ocasión presentamos le didáctica critica, cuyo
elementos y características son diversos, pero que básicamente podemos
diferenciar de la tradicional, porque en la didáctica crítica, para que se
construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
Y propone a generación de conocimiento critico y reflexivo.

3. CONSIDERACIONES.
La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra,
sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles
de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el
docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en
la autocrítica.
Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
Apertura: primera
aproximación al objeto
de conocimiento.
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento.
Cierre: reconstrucción
el fenómeno, nueva
síntesis.

4. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción
con el entorno.
Por ello se debe considerar :
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el
diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Entorno
natural
Cultural
Social

5. SITUACION DE APRENDIZAJE:
Prototipo de Microempresa.
Características.
• Grupo de nivel bachillerato.
• Segundo Grado, cuarto semestre.
• Formación tecnológica: Diseño Asistido por Computadora.
• Numero de Alumnos: 30 alumnos
• Numero de equipos: 5 equipos de 6 integrantes cada uno.
• Actividad. Elaborar un prototipo de microempresa
• Evaluación. Exponer en clase su proyecto, expectativas y
experiencias, durante la elaboración del mismo.

6. Objetivo General. Conocer en los alumnos una
capacidad analítica y reflexiva de los conocimientos
adquiridos en clase, generando un proyecto en el que
identifiquen los elementos de Mercadotecnia y
administración.
Objetivos Específicos.
• Desarrollar un prototipo que contemple recuperar
teorías económico administrativas en torno a la
empresa.
• Analizar y elegir cual es la mejor técnica de
mercadotecnia adaptada a su microempresa.
• Discutir en clase las experiencias en la elaboración
de su microempresa.

7. Etapa 1. APERTURA. Primera aproximación al objeto de conocimiento
Según Azucena Rodríguez, las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.
• Los equipos de trabajo previamente
asignados, realizaran la elección de una
empresa para lo cual tendrán que
utilizar, los conocimientos teóricos,
previamente revisados en clase.
• Para la elección de su prototipo, tendrán
que hacer una análisis de la situación, en
donde desarrollan su microempresa,
cuales son las necesidades culturales,
económicas y cual es el entorno natural.
• Tras este análisis en grupo determinaran
cual es el tipo de microempresa que han
de generar.

8. Etapa 2. DESARROLLO. Elaboración de conocimiento.
Según Azucena Rodríguez, Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de
información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al
trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a
síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.
• En esta etapa, los equipos de trabajo, realizaran
la concentración de información necesaria,
incluyendo el análisis de los entornos cultural,
social y económico.
• Establecerán cual es el tipo de microempresa y
que métodos de comercialización, promoción y
difusión realizaran para su caso.
• Elegirán también el medio por el cual
presentaran su prototipo: proyector, laminas,
blog, pagina web, etc.

9. Etapa 3. CIERRE. Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Las actividades de culminación o cierre estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos
importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de
nuevos aprendizajes.
• En esta etapa, en el aula se presentaran los prototipos de
cada microempresa, exponiendo con los medios elegidos
por cada grupo.
• Tras la exposición se cotejaran los elementos utilizados
con los conocimientos expuestos en clase con
anterioridad.
• Se realizara un retroalimentación por parte del docente
a cada equipo expositor.
• Se realizara una retroalimentación de cada uno de lo
equipos al prototipo expuesto.
• Finalmente cada equipo expondrá sus experiencias en la
elaboración de su prototipo.

10. EVALUACION.
(Pansza, s/f) la evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se concibe como
una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y
mejorar la calidad en toda práctica pedagógica.
La evaluación en esta situación de aprendizaje, se
aplicará mediante la identificación de :
• Trabajo en equipo
• Desarrollo del prototipo en base a un análisis del
entorno
• Integración de los conocimientos previos
• Exposición en cualquier medio elegido
• Desarrollo de capacidades de análisis y autocritica.
• Conclusiones y exposición de experiencias.

11. Conclusiones.
La didáctica critica, se opone a que el docente sea solo un reproductor de los planes y
programas de estudio, cutos contenidos no están apegados a las realidad y características del
grupo, por ello, es que esta didáctica requiere que se elaboren actividades en donde la
interacción entre e alumno y docente se una dinámica que genere verdadero conocimiento
reflexivo, y en donde se integren los conocimientos previos a los nuevos, y genere en el alumno
un conocimeinto critico.
Lo que dará pauta a que el docente sea un facilitador, de los medios de enseñanza. La
elaboración de esta situación de aprendizaje, se implementa con la finalidad de desarrollar
capacidades de innovación por parte de los alumnos y que retomen la información previa,
expuesta en clase, es decir, que utilizando la didáctica critica, se le da una reconfiguración al rol
del docente y el alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

12. Bibliografía.
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (s/f). Instrumentación Didáctica.
Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283